《談生命》教學反思15篇

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《談生命》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《談生命》教學反思1

　　這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學生來講，都是值得學習的，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的'意義兩方面來引導學生學習。采用學生自主學習為主的教學方法，通過“生命像……，他經歷……，他是這樣做得……。”“我喜歡……，（句子或詞語）因為它采用了……的寫法（修辭），表現……的感情，我從中領悟到了……”這些開發(fā)性的問題，和自由式的思考方式，引導學生自主的學習文章。從授課效果來看，學生比較適應這樣的形式。

　　講完這節(jié)課后，最大的感觸是自己在教學經驗上的不足，在對文章知識的擴展上，與學生能力的訓練上，都是有欠缺的。例如，對冰心散文知識的擴展，語言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學生自學為主，這樣既能檢查學生對知識的接受情況，又能鍛煉學生的能力。

　　通過這節(jié)課，最大的收獲是，懂得了九年級授課與其他年級的不同，也明白了知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。

《談生命》教學反思2

　　１、本文是哲理散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導學生和文本對話，品位優(yōu)美的語言文字，從而達到領會文章主旨的目的。

　　２、注重自主合作探究的學習方式，聯系自己的.生活實際和體驗，探討對生命的理解，加深對生命本質和規(guī)律的認識。

　　３、在教學過程中，注重方法的引導，有助于學生自覺、自主的學習。培養(yǎng)學生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。

　　４、拓展延伸，在領會文章主旨的同時，培養(yǎng)學生感受和運用語言文字的能力。感受韻文學科以情育人，以美動人的目的，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

《談生命》教學反思3

　　《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊含著深刻的哲理。文中時有精當的議論，但又不是理性的.直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發(fā)現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關于生命本質的闡述。

　　針對本文是一篇優(yōu)美的抒情散文。我在上這篇課文時，強調朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來看，朗讀還是不夠。在理解內容、分析比喻句的含義方面花了很多時間。因為，學生閱讀完之后，好像又懂得了一點意思，有說不出，也說不明白，沒辦法，只好臨時改變主意，對學生的閱讀進行多次的指導。另外，在品析句子的時候，也花了不少的時間。從這兩方面的情況來看，我們的學生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問題。長期以來，我都在研究這個問題，但一直都沒有找到好的方法。想在理解作者的感情的問題上，進一步拓展，但也未能達到要求，在下一篇課文盡可能做得更好。

《談生命》教學反思4

　　似乎語文教師的課堂語言比其他科的要求更高，也更能體現一個教師的教學功底，自我感覺吧教學語言很流暢，語言表達似乎很得心應手，這點在課后，從聽課同事那里得到了首肯�？傊�這節(jié)課，從內容到形式我自認為上得比較成功，當然，沒有最好的只有更好的，不是完美但求盡善盡美。課后，我認真的反思了一下，從這節(jié)課我得到兩點了最深刻的認識。

　　一、要想上好課，認真?zhèn)湔n是關鍵。

　　《談生命》之前我也上過，說實話，平時上課隨意性大，一節(jié)課的內容可以上成兩節(jié)課，兩節(jié)課的內容可拖到三節(jié)課；而這次是示范課，且要把原先是兩節(jié)課的內容壓宿到一節(jié)課里完成，課件設計從內容的取舍、重難點的凸顯及各個環(huán)節(jié)時間的安排等方面，怎樣才能抓住要點而又不被時間所困，這必須吃透課本，為此我反復地去讀，至少不下于十遍吧。

　　而且，作為語文這門特殊的'學科，我認為不僅在內容上要求完美，其教學形式上也應該有一種流暢的美，盡顯語文的藝術性。這點我在備課時就考慮到了，比如說本節(jié)課的朗讀（教法之一·朗讀教學法），在初讀原文的第一個環(huán)節(jié)，因考慮到時間問題，我并沒有按照常規(guī)聽朗讀錄音帶或大家集體朗讀一遍，而是讓同學們自由選擇其中的一小節(jié)朗讀，既能檢查學生預讀情況，也能節(jié)約時間；再次，在研析課文時，根據課文的情境，我讓男女生分讀相關的部分，去體味生命中遭遇暴風雨和享受成功快樂時的情境；再到課文最后哲理部分，我讓同學們集體朗讀，理解和感悟課文重點。所以，朗讀不僅要考慮到內容，在形式上我也力求美，讓讀者也讓聽者新鮮而不厭煩。

　　總之，要想上好課，我認為一個敬業(yè)的老師，不管你上的是示范課還是平時的教學課，都必須認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，那樣你自己上起課來也會得心應手，有種成就感。

　　二、要想上好課，課前備學生也是關鍵。

　　作為一個老師，你備好課，只能說是你自己完成了對這一課的認識、理解。你怎樣才能有效地把這些知識傳授給學生，這不是個簡單的問題。過去，我們的辦法是填鴨式，整堂課，老師把自己所知道的一一道來，唯恐學生記不下來，反復講來反復講去，學生被動的在那里聽，機械得在那里記，嘗試不到學習的樂趣。長期下來學生的思維滯留，想象和聯想的能力被鎖閉------ ----所以，我認為老師每上一節(jié)課前，得在老師和學生間搭建一個橋梁，讓學生參與到備課中來。怎么參與？這是老師的問題。就拿我的這節(jié)課來說，我在備課時遭遇的問題，也是學生應該掌握的知識，那么，何不把相關的任務教給學生呢？讓他們去預習課文。當然這個預習，不僅僅是讀課文、認識生字詞語，要帶著問題去“備”課文，作為老師你只有自己先背好了課，才知道出哪些問題讓學生“備”課去。能讓學生和你一樣提前備課，我認為這點很重要。它既節(jié)約了課堂時間，也充分體現了學生學習的主動性、主體性。

　　所以，在教學中，老師是方向標，老師是放飛學生風箏的那根線，你想讓它飛得多高飛得多遠，你得認真?zhèn)湔n，你得有技巧哦！

《談生命》教學反思5

　　在新課堂改革不斷深化的形勢之下，提高教學質量，就必須以學生為中心，以學定教，關注“學生想怎么學”， 關注“學的活動”的組織，關注“學生怎樣學才是高效的”。因此，我將以《談生命》課后反思為契機，做一點新課程改革的探索與嘗試，下面我將從以下幾方面陳述我的教學設計與教學理念：

　　一、反思教材

　　《談生命》這篇散文詩冰心老人用一生的譜寫出的對生命本質的領悟，語言精彩明麗，細膩典雅，把“冰心體”的語言風格詮釋的淋漓盡致，章法驗證，哲思深邃，道出了她經歷滄桑，品嘗到的酸甜苦辣的生命感。

　　生命是一個抽象的話題，初中生感覺不到生命這樸實的形式下面蘊含的豐富哲理。我想這也是教材編寫者把這篇文章安排在九年級下冊的用意所在，這一單元以中外名人對生命的獨特感受和深沉思索為基石，培養(yǎng)學生熱愛生命的意識，提高學生的審美趣味，從而形成正確的價值導向，這對青春期的學生來說猶如一盞盞明燈起著重要的引領作用。

　　《新課程標準》對散文的教學提出了這樣的要求，欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;品味作品中富于表現力的語言�！苯Y合《談生命》這篇文章的特點以及九年級學生已具備一定的欣賞能力的基礎上，我設定了以下的教學目標和重難點。

　　1.積累字詞，整體感知課文內容，培養(yǎng)學生正確、流利、有感情朗讀課文的能力。

　　2.在朗讀中品味文章精美洗煉的語言，激發(fā)聯想和想象，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。

　　3.引導學生對生命現象和規(guī)律進行思考，感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。

　　余映潮老師對語文教學有這樣的感悟：“要懂得語文教學更加重要的任務是形成、提升學生終身受用的閱讀和表達能力�！毙抡n程也提出，既要關注文本是“怎么寫”的。 又要關注文本“為什么這么寫”。因此，教會學生自主欣賞文章，尤為重要，我把教學重點定為：品味文章細膩典雅的語言，在品味中感知冰心的語言風格，在品味中感受文中蘊含的生命哲理。

　　同時，一節(jié)課的時間要求沒有多少生活閱歷的初中生體味生命的哲理是有難度的，閱讀作品易停留在表面，很難體會到文字背后的深邃的哲思。很難對自然界生命和人類生命現象進行深入細致的感悟和思考，因此我把感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理作為本課的教學難點。

　　二、反思教法

　　對教學這樣一篇文質兼美的散文，在教學理念上，我以“以學定教”為著眼點。在課前，關注學生的學習經驗;在課中，關注學生的學習狀態(tài);在課后，關注學生的學習結果。

　　在具體教學中，用朗讀法、討論法，引導點撥學生走進課文情境，細心體會，反復揣摩。用美點尋蹤法，讓學生自主發(fā)現精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，我還會用誦讀想象法，激發(fā)學生的聯想和想象，培養(yǎng)他們的形象思維能力，，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。

　　三、反思學法

　　以“自主、合作、探究”為指導思想，如圈點勾畫批注法，用圈點勾畫批注的方式掃 除字詞障礙，提出質疑，培養(yǎng)學生自主學習能力。合作探究質疑法，涵詠品味法在充分的談論交流互動中體現學生的主體地位，體現創(chuàng)新精神和合作意識;等有利于學生的生動活潑的自主學習的方式，實踐練習法，通過實踐練習培養(yǎng)學生對知識的遷移和運用的能力。

　　“交換蘋果不知交換思想，閉門造車不如互通有無”，學生在思考、討論、品評、賞析中快樂學習，在快樂中感悟生命的真諦。

　　四、反思教學過程

　　通過對本課內容的解讀和思考，結合本課的教學目標，我設計以下的教學過程：

　　課前:學生自主預習，教師依據學情決定教學內容。

　　《談生命》語言富含哲理，是冰心一生智慧的結晶，要讀懂讀透，應該讓學生做好充分的預習。課前預習中注重預習，注重方法的指導，引導學生通過收集整理資料了解作者冰心的人生經歷和作品的藝術風格，知人論世，為突破本文的教學難點點定基石。同時用圈點勾畫批注的方式初步閱讀課文掃除字詞障礙，提出質疑，從而教師得到第一手的學生學業(yè)學情資料。學情前測可從以下幾方面入手：

　　(1)《談生命》的主要內容。(了解學生的整體感知能力 )

　　(2)你最感興趣的內容有哪一些? (了解學生的學習興趣，關注學生的學習需要 )

　　(3)《談生命》中最精彩的內容或語言有哪一些?(了解學生的對文章語言初步的鑒賞能力 )

　　4)我的疑惑或困難有哪一些?(了解學生的疑難問題，其中還蘊含了對學生的學習態(tài)度等隱性的預測 )通過這一環(huán)節(jié),老師便可依據學生的學習經驗來確定教學重難點,選擇合宜的教學內容。

　　課中：依據學情，把握教學流程 。

　　散文鑒賞是新課標的重要內容，《談生命》一文是散文中的典范之作，所以我將重視學法指導，兼顧學法實踐。設想“以讀貫之，活動充分，方法引路�！苯虒W過程只能是預設，教學流程卻是動態(tài)生成的，我在設計上遵循把“我要這樣教”轉變?yōu)?“學生怎樣學才好”的理念，在課堂教學中預設以下學生“學的活動”。

　　(一)輕叩心門，感受生命的律動

　　這個環(huán)節(jié)我將通過學生對“生命”的聯想培養(yǎng)學生的想象能力，激發(fā)學生的學習興趣。新課標指出“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”“尤其要激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力�！�

　　教師在黑板上寫上“生命”二字，并問：同學們，你們看到生命二字，你會想到那些詞語景物或者故事?以此導入課文。

　　設計此環(huán)節(jié)是激勵學生自由表達，大膽思考，各抒己見，喚醒學生已有的.情感體驗，從而在活躍輕松的課堂氛圍中叩開生命感悟之門。

　　(二)敞開心扉，暢談生命感受

　　這個環(huán)節(jié)引導學生對課文進行整體閱讀，用“讀”與“說”的方式讓學生讀懂課文內容、串起課文內容。根據新課標的主題思想，學生是學習的主體，要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。同時，新課標對閱讀教學要求能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容。

　　在這一環(huán)節(jié)將以“讀”貫之，具體流程是這樣的：

　　首先，我以讀課文第一句“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”切入，請學生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說生命像什么?通過這一個提綱挈領的問題，讓學生在教師的導引下，迅速理清作者的思路，板書課文內容。

　　然后，教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生共同探討課文各部分的朗讀感情基調�！啊�生命如一江春水’部分該用什么樣的語氣來讀?‘生命如一棵小樹’部分又該用什么樣的語氣來讀?”指導學生學會基本的朗讀方法和技巧。

　　在學生明確文章的朗讀感情基調后，讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹”部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質的部分。讓學生讀出感情，讀出韻味。讓學生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗文章的語言美、哲理美以及生命的內涵。

　　教師點播指導：

　　(1)作者是怎樣談生命的，作者把生命比做什么?

　　(2)請依據課文原文內容，說一說生命像什么?并用“生命像東流的一江春水”或“生命像一棵小樹”開頭。在學生朗讀師生評價之后，教師繼續(xù)點播引導，

　　(3)同學結合自己的生活體驗，說一說生命像什么?

　　這個環(huán)節(jié)讓學生的視線進入到課文的每一個角落，像一條線索，串起了課文內容。預設學生在主動積極的思維和情感活動中，依據自己的獨特體驗篩選出課文的信息。之后又能結合自身體驗，暢談生命感受，調動了學生的思維，讓學生在感悟和思考中進一步觸摸到生命的內涵。

　　(三)品味美文，汲取生命智慧

　　編者在單元提示中指出：欣賞散文要反復朗讀，認真品味其中的情思和意蘊，有些精美的篇章和段落要熟讀成誦。同時，閱讀是學生個性化的張揚。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考。

　　基于以上的思考，這一環(huán)節(jié)的的學生活動圍繞品讀課文展開，流程我是這樣設計的：

　　1.學生自主活動，深入地記背課文中自己喜歡的內容，并在課堂上交流，談談自己喜歡的理由。

　　2.談談欣賞散文語言的方法

　　小組合作交流，教師加以點撥，各小組派代表全班交流。學生調動以往的學習經驗，在復習舊知識的基礎上進一步提升散文鑒賞能力，以達到學以致用的目的。

　　預設學生將會從生動性、形象性和哲理性等方面入來選取語句，進行賞讀，從品味詞語所蘊含的情感，品味修辭手法的作用，品味寫作手法等角度去賞析一篇散文，還有運用聯想想象語、圈點勾畫法、換字法、比較法等具體鑒賞法。

　　3.自主品析語言

　　方法及要求：請同學們找出部分中感受最深刻的語句，反復品讀，揣摩，讀出你對生命的認識和感悟。

　　在此基礎上，設計答記者問的語文活動，具體構想是這樣的：

　　問題圍繞“你對生命有著怎樣的感悟，在文中你又是如何表述的?”也可以是同學們預習時的疑難問題。將學生分成男女兩大組，一組作為記者的身份上來提問，一組以冰心的身份來解答，然后再交換身份，繼續(xù)進行。

　　這是教學中努力突破的重點，尤其是對文章極富個性的語言賞讀，是對學生進行語言演練的好契機，課堂教學要以學生的發(fā)展為中心目標，充分地想辦法讓學生“活起來”，“動起來”。這樣可能會在課堂上形成各抒己見、人人爭議的小高潮。

　　“知識無底，學如積薪�！薄氨�心體”散文語言清新明麗、細膩溫婉，很值得學生習作借鑒，平時注意積累才能厚積薄發(fā)。

　　(四)回問自我，把握生命脈搏

　　這個環(huán)節(jié)將引導學生將文中蘊含的生命哲理滲透到自己的思想當中，成為自己生命的一部分。

　　這是本堂課教學的難點，為讓學生有一個理解的梯度，我以冰心的人生經歷為切入點，以多媒體的形式播放她的生命歷程，并印發(fā)陳子善撰寫的《生命的璀璨瑰麗》，讓學生感受到她是如何樂觀而從容地直面生命中的一切遭遇的。最后讓學生聯系生活實際談談你如何去做，才不枉生命的饋贈。

　　本環(huán)節(jié)設計切合新課標所提倡的“注重引導學生深入體驗，感知生活，并進而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向�！睆亩�使語文教學真正達到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

　　(五)回顧總結，感悟生命的真諦

　　這個環(huán)節(jié)將引導學生關注文本是“怎么寫的”、“為什么要這樣寫”，作一個總結性思考。方法及要求：討論作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何生動化、形象化地表達自己生命的感悟的?預設學生從以下三方面進行解讀：蘊藉悠遠的生命喻像 ;明朗靈動、含蓄雋永的語言風格;冷靜而沉郁的生命思考�！〗處熆偨Y語：對生命的無常，我們欽佩作者的冷靜，作者既非仰天長嘯也非低眉輕吟，而是暢快地抒寫是大自然、宇宙最真實的生命狀態(tài);既非謳歌生命的壯美絢麗，也非贊頌生命的恬靜，而是抒寫了亙古的不息的生命氣息;既非低靡消沉也非意氣慷慨，而是在明快的描寫中蘊含沉郁冷靜的生命思考。感謝生命中的快樂容易，感謝生命中的痛苦何其困難，對生命中的苦與樂，一樣的敬重，一樣的感恩，表現了作者積極生命態(tài)度，“這樣的胸襟!這樣的氣魄!如此豁達的生命觀!真讓人警醒深思!”

　　五、反思教學效果

　　課末：依據學情選定課堂練習

　　課到尾聲，哪些知識需進一步鞏固，那些能力需進一步歷練，皆由學情而定，學生已當堂掌握的，就沒有必要練習了。學生對生命有了自己的體驗和感悟，此時，教師依據學情讓學生選定課堂練習：可盡情朗誦直至背誦;可寫自己讀冰心作品的讀書心得;也可從“在痛苦中我們也要感謝生命”生發(fā)開去，聯系自身寫一段生活經歷。這樣分層作業(yè)，學生可據自己的喜好，潛心做課堂練習了。這樣設計，既充分尊重了學生的個體差異，又是對課文內容進行多種形式的內化，檢驗了教學效果。還鍛煉了學生的朗誦能力、賞析能力、寫作能力，可謂一舉多得。這便是依據學情選定課堂練習的好處。

　　正如葉圣陶老先生所言，教是為了不教。教學目標、教學內容、教學流程、課堂拓展等等方面的設定，都應以學生為主，依據學情而定才是科學實用的，學生的主體地位才能得以體現，孩子們的各項能力才能得以提升，達到“不教”的目標才能得以實現。

　　六、反思板書

　　在板書過程中，關注文本是“怎么寫的” ，也就是以“冰心是如何生動化、形象化地表達自己生命的感悟的?”為線索來設計板書，運用直觀畫面的形式讓學生易于理解接受，并貫穿學法指導，體現本課的教學重點、難點。

《談生命》教學反思6

　　《湖心亭看雪》的教學目標中我把重點定在：通過想象，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美，學習白描手法的運用。就是希望培養(yǎng)學生的文學感悟力，去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預習導案中設計了三個問題對學生進行引導。

　　在課堂上學生也能品析出雪后西湖的蒼茫、寂靜之美，但因課堂前半部分學生對字詞疏通方面質疑太多，使得課堂前松后緊，沒有給學生足夠的時間來賞析，來品讀，讓教學重點沒有凸顯出來。在以后的教學中要加強對課堂節(jié)奏的掌控，突出課堂的`教學重點，體現學生主體的同時不能忽視教師的主導作用。這個設計體現了四有：有目標，有自學，有討論，有讀寫;其次，三語(導語、過度語、結語)在備課的時候在考慮到了;同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑、整體趕制;訓練操作、合作探究;反饋矯正，讀寫鞏固;延伸遷移，聯系實際。以上這些在上課時都體現到了，而且，在合作探究質疑環(huán)節(jié)，由于學生質疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論，自己感覺取得了較好的課堂效果。當然也有很多不足之處。比如在最后的結語處只強調了學生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強調追求的前提是癡事的正確性。

《談生命》教學反思7

　　這堂課與質地考究的優(yōu)質課相比，它還差得很遠，課堂容量較大，時間有些緊張，在前面語言描述畫面訓練時，安排畫面較多，戰(zhàn)用了大部分時間。但作為一堂實效課，已達到了教學目的。一堂課，該怎么上，仁者見仁，智者見智，只要能讓學生學到知識，并且從這堂課中受到教益，在以后的學習中引以為戒，逐漸養(yǎng)成一個良好的學習習慣，這才是最重要的。

　　一、概括描述滁州地理特征的句子。文章一起筆，僅用“環(huán)滁皆山也”五個字概括描述了滁州的地理特征，鳥瞰全景。作者的這一句“環(huán)滁皆山也”歷來被譽為錘煉字句的典范。

　　二、全文共用21個“也”字作句尾，用了25個“而”字，是否顯得累贅?其語言風格是：歐陽修重視文中情緒變化與節(jié)奏變化的協調。他的散文呈現一種流轉、抒情性和音樂感都很強的風格特點。文中“也”字作句尾，共出現21次，構成詠嘆的.額聲調;又將駢文中對偶相映的句法變化使用，時散時偶，句子的字數時齊時不齊。這樣，既有明晰的節(jié)奏感，又流動搖曳，作者內心淡淡的孤獨、悵惘之情在這種詠嘆的節(jié)奏中得到很好的表現。同時，作者巧妙地用了25個“而”字，使文章流暢優(yōu)美，從容婉轉。

《談生命》教學反思8

　　本單元的課文都是以生命為主題的散文，它們都融進了作者對生命的獨特感受和深沉思索。

　　《談生命》發(fā)表于冰心老人仙逝前不久，是一篇帶有比喻、象征意味，以及深邃哲理意蘊的“生命體驗式”散文。

　　在這篇詩一樣的散文中，冰心老人用生動形象的語言譜寫出對生命過程以及本質的獨特領悟。語言精彩明麗，細膩典雅，把“冰心體”的語言風格詮釋得淋漓盡致；同時，思路清晰，章法嚴謹，用形象的描述詮釋哲思的深邃，景、情、理完美融合，將散文寫作技巧運用得純熟自然，不著痕跡。

　　然而，閱讀，首先是一個接受的過程。

　　從作者到讀者，從世紀老人冰心到年僅十五的初三學生，隔著的豈止是滔滔的歲月的河，它還有人生經歷的深深烙印和豐厚積淀的無限衍生。

　　更何況，從閱讀到理解，從理解到感悟，隔著的還有文字作為交流工具所具有的不可避免的局限，以及因這局限而橫亙在閱讀者面前的美麗陷阱呢！

　　盡管漸漸長大，對生命也有或深、或淺的感受；但生命，這樣一個極其抽象的概念，以其清淺的生活閱歷，學生幾乎還難以體悟到生命真諦以及平凡生活中蘊含的豐富哲理。

　　盡管生命價值觀的樹立，猶如他們生活中一盞盞明燈，對正處青春期的學生，不可或缺，舉足輕重，但以其叛逆的心態(tài)，幾乎也難以披文入情，探賾索隱，讀出那絢爛至極歸于平淡的語言的妙處以及隱藏在字里行間的深沉思索。

　　那么，在兩節(jié)課的時間里，怎樣讓學生以作者對生命的獨特感受和深沉思索為基石，培養(yǎng)熱愛生命的強烈意識，啟發(fā)對生命本質的更深理解，從而涵養(yǎng)正確的價值觀？

　　那么，在第一課時，怎樣讓學生能夠帶著興趣走進文本，帶著思考揣摩文本，從而完成對精美雅詞的自覺積累，形成對內容的初步理解，整體把握，并最終為第二課時的帶著感動背讀文本、結合自身經歷升華文本的教學得以順利展開奠定堅實的基礎？

　　鑒于這樣的思考，我擬定第一課時的教學目標：積累詞語，夯實基礎；多種方式誦讀課文，品味關鍵語句，理解作者對“生命過程及生命本質”的`獨特領悟。

　　學習重點：誦讀；理解作者對“生命過程及生命本質”的獨特領悟。

　　學習難點：理解作者對“生命過程及生命本質”的獨特領悟。

　　學習方法：誦讀感悟法、合作探究法。

　　教學預設了四個環(huán)節(jié)，分別為：輕扣心門，觸摸生命的律動；大聲朗讀，感受生命的美麗；品讀美文，汲取生命的智慧；藝術朗讀，體驗生命的真諦。

　　教學理念上，“先學后教，以學定教”，是基本著眼點，為使學生帶著思考的收獲與思而不得的困惑走進課堂，我設計了預習作業(yè)如下：

　　預習冰心的《談生命》一文，完成下面三個學習任務：

　　（1）精美雅詞積累

　　選詞標準為：生僻字、易讀錯、易寫錯、易用錯。

　　抄寫詞語時，易讀錯，注音；易寫錯，標紅強調；易用錯，給出釋義。

　　(2)關鍵語句品析

　　摘錄一處你最有感悟的句子，寫一小段話（不少于200字），說說你喜歡它的理由。

　　提示：

　　可以是一兩句，也可以是一小節(jié)相對完整的文段。

　　可以從詞語的巧妙運用、修辭的表達效果、哲理的啟發(fā)領悟(聯系個人實際)、情感的感染激發(fā)(聯系個人實際)、結構的精致構建等方面只選一點來展開，也可以不拘一格。

　　(3)將你不理解的句子，抄寫在小紙條上。

　　《談生命》一文，文質兼美；散文鑒賞，是閱讀教學的重要內容；所以我重視學法指導，兼顧學法實踐，課堂“以讀貫之，唱響生命之歌；起承轉合，成就課堂之美�！痹陬A設的前提下，關注動態(tài)生成的，課堂教學以下面四個環(huán)節(jié)，展開“學的活動”。

《談生命》教學反思9

　　《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊的抒情散文，文中時有精當的議論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發(fā)現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關于生命本質的闡述。

　　一上課，我就提出了本節(jié)課的教學目標（有4點），給學生一個清楚的印象和一個明確的方向，為了達到這幾個目標，我將這一節(jié)課的設計分成四個板塊（照應教學目標）。

　　第一個板塊：引用名言導入后，推薦課文和作者，再讓學生對課文進行初步感知，落實字詞。這一環(huán)節(jié)主要是落實基礎，積累。

　　第二個板塊：引導學生整體感知課文，理清課文層次。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標志卻很分明，這有助于訓練，學生用自己的語言表述各層意思，加強對文章內容的理解，培養(yǎng)學生概括提煉信息的能力。

　　第三個板塊：探究了解，主要是突出重點，引導學生理解富于深意的句子，()從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學生欣賞語言的能力。

　　第四個板塊：聯想體驗，目的'是通過“仿寫”訓練，由課文拓展到現實，讓學生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關于生命本質的闡釋，從而實現本節(jié)課的教學目的——培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度和價值觀

　　這節(jié)課也有遺憾之處，特別是品讀不夠細膩，不夠充分，教師在這一環(huán)節(jié)指導不夠，學生的交流不夠開放，不夠精彩。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現會相應地好起來，這一節(jié)課將會更圓滿。起死回生教學反思品生教學反思男生女生教學反思

《談生命》教學反思10

　　在教學各環(huán)節(jié)中，自己能充分調動學生積極主動參與，營造了一個和諧民主的學習氛圍。特別在感悟生命的形象美（春水，小樹）和哲理美時（在文中選擇一句作為自己的座右銘并說明理由），學生的語言表達，對文字的品析已經有了一定的深度，讓老師無比欣喜。另外，學生聯系生活用古今中外的名人事例（司馬遷，屈原，張海迪，霍金，凡高，雷鋒，叢飛等）和自己生活中的實例（如剛學過的課文，剛結束的運動會等）談對自己生命的啟迪時已經打開了學生廣闊的思維空間，豐富的情感閥門，不僅學生的'熱情達到了高潮，同時也達到了對學生的人生觀，價值觀正確引導的作用。

　　但是本節(jié)課也還存在遺憾，在賞讀了作者形象生動，富含哲理的語言描寫后，讓學生也來表達生命時（生命像……），學生的仿寫比較膚淺沒能引導他們學習作者不僅形象而且具體的語言表達，另外對于精美散文，學生讀得還不夠充分。學無止境！在今后的教學中還要不斷學習，努力改進，讓自己的課堂教學水平更上新臺階。

《談生命》教學反思11

　　這是一篇語言優(yōu)美并且富含哲理、引人思考的散文，在這節(jié)課中我把重點定位為學生的誦讀、品析、結合自己的認識談談對生命的理解。

　　按照一直以來的教學模式，我依然讓學生自主回答問題，不點名。在課堂的前半部分效果很不錯，學生大都比較踴躍，對課文的誦讀、品析比較到位，可是在最后一個環(huán)節(jié)說說自己的理解時，卻卡殼了。幾乎沒有同學主動起來談談，后來在我的再三激勵之下有幾個同學稀稀落落的起來但是神情里沒了那份自信，反而局促的很。這很出乎我的意料，因為對這些學生來說，不管是語言表達能力、文字組織能力還是生活或閱歷、思維狀態(tài)都能游刃有余的解答這個問題，是什么原因導致了這種情況呢？

　　我又仔細回顧了前半節(jié)課他們的精彩表現，后來終于找到了冰山一角。前半節(jié)課的'精彩、灑脫，大多數同學靠的是一本參考資料，看似流利精彩，其實很少有自己的語言、思維，而最后一個環(huán)節(jié)要靠自己了，很多學生便無所適從了。獨立思考的能力是一個人成功的關鍵，離開了這個，再精彩的表演也只能是表演，可是學問是表演能夠得來的嗎？

　　課堂不該只要熱鬧，更要理智、深度，只有讓學生的思維活躍了，獨立了，他們才可能在知識的海洋遨游，否則早晚有一天會被答案淹死，被獨立思考掐死。

《談生命》教學反思12

　　引導學生用“術語點評”的方式來學習課文，探究文章的寫法�；顒舆^程是這樣的：請你嘗試用“術語點評”的方式來學習課文，所說的“術語”，指的是文章的表達技巧，如：表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情等。表現手法：象征、襯托、對比、想象等。結構手法：照應、過渡、引出下文、總結全文等。修辭手法：比喻、擬人、排比、反復、反問、設問等。這一學習活動，使學生的思維發(fā)散開來，在發(fā)現中，點評中深入學習課文，學習散文多種多樣的表達，學習散文語言的精美。

　　引導學生理解富于深意的'句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學生欣賞語言的能力。

　　聯想體驗，目的是通過“仿寫”訓練，由課文拓展到現實，讓學生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關于生命本質的闡釋，從而實現本節(jié)課的教學目的——培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度和價值觀

《談生命》教學反思13

　　1.《談生命》一文的教學中，先引導學生閱讀“一江春水”由小溪而大海流動的內容，從詞句中感受生命的激情以及生命由“弱小——壯大——歸化”的規(guī)律；繼而引導學生閱讀文中春水流動中的四個“有時候”，體會生命過程的曲折和大起大落；再引導學生閱讀小樹成長的“春夏秋冬”，體會生命過程的平靜與溫馨，并通過品讀、討論、交流讓學生感悟：生老病死是自然之規(guī)律，有價值的.生命卻在自己的掌握之中。

　　2.講述生命故事，很多同學聽了后都非常感動，感慨萬千，對生命仿佛有了更深一層的領悟。我能看出他們個個激動的表情，不禁為自己能把說的機會讓給學生而高興，讓他們可以盡情地暢談對生命的感悟與品味。

　　3.新課程告訴我們，教學應建立注重人的生命發(fā)展的價值觀，即教學應是一種以人的生命發(fā)展為移歸的教學。它尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，而且在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。課堂應該是生命的課堂，是生命價值最大化的課堂，是開發(fā)人的生命潛能的課堂。課堂教學要關注人的全面發(fā)展。

　　因此，語文教師在教學中應巧借課文，有意識地對學生進行生命教育，讓學生擁有健康的心智和健全的人格，讓學生真正領悟課文所言的“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？”的內涵。真正做到理解生命，善待生命，尊重生命，珍惜生命，欣賞生命，體會生命的魅力。并關注身邊的種種生命形態(tài)，珍惜生命的每時每刻，輕視生命的坎坷，頑強執(zhí)著地體現生命的可貴，在生命力的發(fā)揮和奉獻中，創(chuàng)造出生命的壯麗和輝煌。

《談生命》教學反思14

　　課堂是語文教學改革的主陣地，教師是教學改革的倡導者和實施者。在課堂上教師只有關注新課標對閱讀教學的新要求，關注學習方式的改變，關注學生的情感體驗，關注學生的知識建構，才能激活整個課堂，迎來教室里的星光燦爛。

　　一、關注閱讀教學的新策略

　　課程改革，強調閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。同時，《語文課程標準》對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質兼美的抒情散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導學生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達到領會文章主旨的目的。

　　二、關注學習方式的新舉措

　　《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。旨在解決語文教學中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性，它具有多向性和對稱性，在對話中雙方都是主體。在對話式的教學過程中，教師與學生不是一種灌輸與被管束的關系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關系。教師通過啟發(fā)引導，在解讀文字“生命是一江春水”這一部分，理解了生命的狀態(tài)和過程的基礎上，采用了學法指導，分小組合作探究，給學生充分的獨立體驗的時間，教師適時點撥，教導學生用多種方式來表達自己的閱讀感受。同學相互取長補短，實現資源共享，相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學習，可以培養(yǎng)學生尊重他人、虛心好學的品質;培養(yǎng)幫助他人、共同進步的精神。通過合作學習，發(fā)揮群體優(yōu)勢，語文課堂教學模式進一步改善，小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。小組學習也有利于發(fā)散學生的思維，訓練學生的口頭表達能力。

　　三、關注學生情感的新體驗

　　《語文課程標準》多次從不同的角度強調，語文知識的教學和訓練不能代替語文實踐和實踐中的經驗積累�！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”

　　要激活課堂，就要注重學生的情感體驗。課堂在導入部分，把學生置于廣袤的沙漠，激起學生的感性體驗，從而喚起他們對更多話題作文優(yōu)秀范文、高中語文優(yōu)秀教案、教學實錄、備課資料、同步試卷、美文、高考模擬試卷、文學欣賞盡在語文軒網站/生命本質的探究興趣。在講讀“生命是一江春水”這一部分時，通過分析朗讀時的`情感變化，有情感激越，有心平氣和，在不斷變化的情感體驗中認識生命本質和規(guī)律。在領悟了冰心老人筆下的生命之后，要求同學們采用“生命象……”的句式，詮釋自己對生命的獨到見解，講練結合，很好的培養(yǎng)了學生的語言感受能力和組織能力。課文豐富的人文內涵對學生的影響深遠，課堂設計將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程，真正發(fā)揮了語文的熏陶感染作用。

　　四、關注知識體系的新建構

　　學習是學生主動建構知識的過程。學生在原有知識和經驗的基礎上，通過對學習材料、學習問題的探索研究、探尋追究，自我建構，自我生成了一些新的東西。由于學生原有的知識和經驗不同，存在著個體差異，所以在課堂上要注重學生的個性發(fā)展與創(chuàng)新精神的發(fā)展。從課堂設計看，在品味關鍵語句和課外延伸這兩個環(huán)節(jié)中，旨在因勢利導，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)良好的思維習慣，從知識到能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個緯度去實現目標。

　　語文課程具有豐富的人文內涵，怎樣達到讓語文學科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學生的語文素養(yǎng)，是所有語文教師努力的方向。創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

《談生命》教學反思15

　　接到要講本節(jié)課的時候，心中有點怨言，身為初四的老師身心都經受著巨大的壓力，再講這樣一節(jié)課，真是有點承受不了，所以最先的準備有點草草了事，當第一次試講的時候發(fā)現，學生對課文的掌握很不好，才決定認真準備。

　　這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學生來講，都是值得學習的，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導學生學習。采用學生自主學習為主的教學方法，通過“生命像……，他經歷……，他是這樣做得……�！薄拔蚁矚g……，因為它采用了……的寫法，表現……的感情，我從中領悟到了……”這些開發(fā)性的問題，和自由式的思考方式，引導學生自主的'學習文章。從授課效果來看，學生比較適應這樣的形式。

　　在聽完塔中老師的授課后，最大的感觸是自己在教學經驗上的不足，鄒老師在對文章知識的擴展上，與學生能力的訓練上，都是我不能企及的。例如，對冰心散文知識的擴展，語言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學生自學為主，這樣既能檢查學生對知識的接受情況，又能鍛煉學生的能力。

　　通過這節(jié)課，最大的收獲是，懂得了初四授課與其他年級的不同，也明白了知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。

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