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四年級(jí)速度時(shí)間路程教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的四年級(jí)速度時(shí)間路程教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)速度時(shí)間路程教學(xué)反思1
在這節(jié)課中我注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其輕松愉悅地學(xué)習(xí)。
1、激趣導(dǎo)入。有興趣的談話能吸引學(xué)生的注意力，因此我設(shè)計(jì)了“客車、卡車誰跑得快”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，上課時(shí)學(xué)生的情緒也非常高漲，給本節(jié)課打下了好的基礎(chǔ)。
2、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互相交流貫穿本課的整個(gè)過程中，不僅可以拓寬學(xué)生的思維，可以讓每個(gè)同學(xué)都有表達(dá)自己見解的`機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，逐步“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處”。
3、適當(dāng)評(píng)價(jià)。好的評(píng)價(jià)在一定程度上能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在本節(jié)課中我很關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。及時(shí)的對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，不僅對(duì)發(fā)言學(xué)生是一個(gè)激勵(lì)，對(duì)其他學(xué)生而言，也是非常好的鼓勵(lì)和鞭策：我也要努力，爭(zhēng)取把我的方法、想法展示出來。
4、教育技術(shù)。這類看似只有一個(gè)公式（速度=路程÷時(shí)間）的課，多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用可以使教學(xué)充滿生機(jī)和活力、使學(xué)生激發(fā)興趣注意力集中。并且讓學(xué)生利用線段圖又自主探究出了這三者其他的關(guān)系，而且有為解應(yīng)用題積累了一種好的方法——畫線段圖。不過，在課后通過和代老師的交流，我深深認(rèn)識(shí)到了自己的不足，教學(xué)中一些環(huán)節(jié)處理的過于著急，比如速度定義的出示，可以在學(xué)生試著說一說速度的定義之后，多舉一些生活中有關(guān)速度的實(shí)例，讓學(xué)生更清楚的掌握比較抽象的概念。
總之，通過本課時(shí)的教學(xué)，把學(xué)生原有一些感性認(rèn)識(shí)和一些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括總結(jié)，讓學(xué)生理解掌握路程、時(shí)間與速度之間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的路程、時(shí)間與速度之間的相互關(guān)系更好地解決生活中的一些實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。
四年級(jí)速度時(shí)間路程教學(xué)反思2
1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入情境中。開課時(shí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的劉翔在奧運(yùn)賽場(chǎng)上的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后出示豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的信息，讓學(xué)生去找一找。
2、能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解數(shù)學(xué)概念，探索數(shù)量關(guān)系，充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活而用于生活”的理念。在認(rèn)識(shí)速度及探索路程、時(shí)間與速度三者關(guān)系的過程中，我一直將學(xué)生放在生活情境中進(jìn)行思維活動(dòng)，便于學(xué)生順利地掌握路程、時(shí)間與速度三者的關(guān)系，并能運(yùn)用這些關(guān)系解決生活中的問題。
3、新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。所以在這節(jié)課上我盡可能把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在認(rèn)識(shí)速度以及如何計(jì)算速度時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了兩輛車?yán)�，“到底哪輛車跑得快？”這一問題情境，組織學(xué)生思考、交流：要想知道誰跑得快，你有什么辦法？在學(xué)生的自主探索過程中，學(xué)生很快地建立了單位時(shí)間的表象，探索出路程、時(shí)間與速度三者的數(shù)量關(guān)系之一：速度=路程÷時(shí)間。探索另外兩個(gè)數(shù)量關(guān)系時(shí)，我完全放手讓學(xué)生自己探究。不僅可以拓寬他們的思維，可以讓每個(gè)同學(xué)都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的習(xí)慣。
4、尊重、欣賞學(xué)生，給學(xué)生成功的體驗(yàn)。在孩子們學(xué)習(xí)、探索的過程中，教師的`鼓勵(lì)、贊賞使學(xué)生在參與活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到存在的價(jià)值。這樣，學(xué)生的自信心、成就感樹立起來了，也就讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)不難、好學(xué)，信心十足地從成功走向成功。
本節(jié)課既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究，又使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面在交流評(píng)價(jià)過程中獲得了豐富的體驗(yàn)，較好地達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。
四年級(jí)速度時(shí)間路程教學(xué)反思3
豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生形成數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)如果貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中，能更好的獲得對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想方法的感悟。本節(jié)課先從賽跑是學(xué)生比較熟悉和感興趣的生活場(chǎng)景。本節(jié)課先創(chuàng)設(shè)松鼠、小兔、猴子比快慢的情境，一是為了激趣，二是為了激起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，以便學(xué)生積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)路程相同比時(shí)間、時(shí)間相同比路程的方法后。把生活中的數(shù)學(xué)原型展示給學(xué)生，從解決淘氣和笑笑誰上學(xué)走得快這個(gè)生活問題出發(fā)，打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，時(shí)間不同怎么比大小，可以直接比較嗎？還得知道什么？如果再知道距離（路程）怎么比快慢？這樣學(xué)生會(huì)思考去求“一分鐘的路程”并進(jìn)行比較。然后順勢(shì)引出速度含義，讓學(xué)生初次明白可以通過比較速度（一分鐘的路程）來比快慢，初步讓學(xué)生體會(huì)速度含義。之后又組織學(xué)生計(jì)算“神七”飛船和騎自行車的速度后，經(jīng)過觀察和比較，學(xué)生自主建構(gòu)“路程÷時(shí)間=速度”的數(shù)學(xué)模型。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了速度知識(shí)的形成過程，不僅理解了“路程÷時(shí)間=速度”，而且能夠初步領(lǐng)悟建模的基本方法，學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)思考，逐漸形成一些數(shù)學(xué)思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本環(huán)節(jié)還通過航天飛船的速度與騎自行車的速度的沖突意在讓學(xué)生明白計(jì)量速度時(shí)得交代清楚指定單位時(shí)間行駛的`路程才可以表達(dá)清楚。意在讓學(xué)生對(duì)速度描述在單位計(jì)量層面更精準(zhǔn)。在解讀生活中的速度環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖意在讓學(xué)生進(jìn)一步理解速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系，豐富對(duì)速度、時(shí)間和路程模型的認(rèn)識(shí)以及對(duì)速度的感知。最后是通過練習(xí)提升應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。
在教學(xué)之后結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和聽課教師的聽課反饋意見現(xiàn)在總結(jié)如下不足：
1、對(duì)于本課的重難點(diǎn)速度的認(rèn)識(shí)應(yīng)該用更多的時(shí)間讓學(xué)生充分感知，在涉及到一些重難點(diǎn)問題時(shí)，學(xué)生的回答與展示之后應(yīng)該留給學(xué)生更充分的時(shí)間去思考理解。
2、教學(xué)中有些環(huán)節(jié)時(shí)間應(yīng)該更加充分一些，兼顧差生。
3、對(duì)于速度的單位中的“/”如果給學(xué)生加以解釋，那樣學(xué)生會(huì)更明確復(fù)合速度的真正含義。
懇請(qǐng)各位老師提出寶貴建議和意見。
四年級(jí)速度時(shí)間路程教學(xué)反思4
“速度”這個(gè)詞經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活當(dāng)中，學(xué)生都知道我們常說的快慢指的就是速度�？墒堑降资裁词撬俣�，速度的快慢又與什么有關(guān)呢？學(xué)生便不太清楚。所以在情境中，教師通過劉翔奪得110米欄冠軍的成績(jī)表以及老師與劉翔比賽的成績(jī)分析，使學(xué)生知道了在路程相等和時(shí)間相等的時(shí)候怎樣比快慢，并明確了速度的快慢與路程和時(shí)間有關(guān)。同時(shí)也埋下一個(gè)伏筆，如果路程和時(shí)間都不相同，又該怎樣比快慢呢？進(jìn)而揭示課題。
在路程與時(shí)間都不相等的時(shí)候怎樣比快慢？對(duì)于這個(gè)問題，教師放手給學(xué)生采用計(jì)算的方法或借助畫線段圖來解決。對(duì)于學(xué)生來說，用計(jì)算的方法解決難度不大，但要求畫線段圖，尤其是標(biāo)準(zhǔn)的線段圖，學(xué)生會(huì)有一定困難。我們都知道，線段圖可以幫助我們直觀地分析數(shù)量關(guān)系從而有效地解決問題。但是線段圖學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)中并沒有涉獵，所以學(xué)生畫的可能不夠準(zhǔn)確或有誤。此時(shí)，我們有必要跟學(xué)生一起經(jīng)歷準(zhǔn)確畫線段圖的過程。在線段圖的生成過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，全程參與，這樣就為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)教師通過計(jì)算和線段圖的對(duì)比將數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生清楚地看到比較兩輛車的快慢，實(shí)際就是比較兩輛車1時(shí)行駛的路程，而這1時(shí)行駛的路程，正是我們所說的速度。從而使學(xué)生明確在路程與時(shí)間都不相同的時(shí)候比快慢，就是比速度。
幫助學(xué)生在實(shí)際情境中理解速度的意義，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生得出速度與時(shí)間和路程的關(guān)系式的后，又提供三個(gè)情境，讓學(xué)生口算出3個(gè)運(yùn)動(dòng)物的速度。而這3個(gè)物體的速度分別是火車、自行車、運(yùn)動(dòng)員在1時(shí)、1分、1秒的.時(shí)間內(nèi)行駛的路程。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生來談?wù)剬?duì)速度是怎樣理解的，當(dāng)學(xué)生理解到1時(shí)、1分、1秒這樣的時(shí)間內(nèi)行駛的路程就是速度時(shí)，教師給出“單位時(shí)間”的概念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生概括出“速度”的意義，既體現(xiàn)了從一般到特殊的數(shù)學(xué)從而發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力。
速度有快有慢，單位也各不相同，這需要學(xué)生在具體生活情境中加以理解和感受。此環(huán)節(jié)教師通過播放課件，讓學(xué)生親身感受蝸牛爬行速度之慢、光傳播速度之快，使學(xué)生在輕松與震撼中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解了速度，進(jìn)而能夠運(yùn)用這些知識(shí)解釋生活中的自然現(xiàn)象。
教師選擇了“題中題”的形式，即在一個(gè)大的問題情境中設(shè)有小情境，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同角度問題的爭(zhēng)議和思考，幫助他們進(jìn)一步理解路程、時(shí)間與速度三者之間的關(guān)系，特別是通過多樣化的算法，既鞏固了學(xué)生對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，并從中體會(huì)到三者關(guān)系的緊密。
四年級(jí)速度時(shí)間路程教學(xué)反思5
《路程、時(shí)間與速度》是北師大版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。本課重點(diǎn)是理解路程、時(shí)間與速度的數(shù)量關(guān)系，會(huì)運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決生活中的實(shí)際問題；難點(diǎn)是理解速度的含義，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下體會(huì)。
1、設(shè)計(jì)巧妙聯(lián)系生活，充滿情趣
本節(jié)課選取現(xiàn)實(shí)生活中典型例子的運(yùn)動(dòng)速度，讓學(xué)生感知從劉翔跑步速度飛快到獵豹奔跑速度驚人再到光速的不可想象，讓學(xué)生一次加一次的驚嘆，最后戲劇性的出現(xiàn)慢速的蝸牛。讓學(xué)生對(duì)速度的.概念有了更深的了解，使枯燥的數(shù)學(xué)變得鮮活起來，也充滿了情趣。另外，“行程問題”源于現(xiàn)實(shí)生活，又要用于生活，所以在數(shù)學(xué)中除安排解決“他會(huì)超速嗎”問題外，還安排學(xué)生感受各種速度，使學(xué)生充分感覺到數(shù)學(xué)中的生活，也認(rèn)識(shí)到生活中的數(shù)學(xué)。充分體現(xiàn)了“小課堂，大社會(huì)”的教育觀。
2、留有足夠的空間，體驗(yàn)成功
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間”。在探索速度、時(shí)間、路程三者之間的關(guān)系時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生先自主探究，再在小組內(nèi)合作交流，最后得出“速度=路程÷時(shí)間、路程=速度×?xí)r間、時(shí)間=路程÷速度”三個(gè)數(shù)量關(guān)系。學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，體驗(yàn)到成功的樂趣。
3、合理利用多媒體，化難為易
教學(xué)中，通過多媒體課件的直觀、生動(dòng)、形象、有趣展示，幫助學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)到速度和速度單位以及路程、時(shí)間、速度之間的關(guān)系，使學(xué)生在快樂積極中簡(jiǎn)單明了的掌握新知，輕松地幫助他們渡過難關(guān)，突破重點(diǎn)，對(duì)幫助學(xué)生掌握鞏固本節(jié)內(nèi)容，起到了事半功倍的效果。
當(dāng)然，本節(jié)課還有一些不足，由于班容量比較大，課堂上忽視了學(xué)困生的關(guān)注，只能在課下對(duì)這些學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。
四年級(jí)速度時(shí)間路程教學(xué)反思6
“速度”這個(gè)詞經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活當(dāng)中，學(xué)生都知道我們常說的快慢指的就是速度�？墒堑降资裁词撬俣�，速度的快慢又與什么有關(guān)呢？學(xué)生便不太清楚。所以在情境中，教師通過劉翔奪得110米欄冠軍的成績(jī)表以及老師與劉翔比賽的成績(jī)分析，使學(xué)生知道了在路程相等和時(shí)間相等的時(shí)候怎樣比快慢，并明確了速度的快慢與路程和時(shí)間有關(guān)。同時(shí)也埋下一個(gè)伏筆，如果路程和時(shí)間都不相同，又該怎樣比快慢呢？進(jìn)而揭示課題。
在路程與時(shí)間都不相等的時(shí)候怎樣比快慢？對(duì)于這個(gè)問題，教師放手給學(xué)生采用計(jì)算的方法或借助畫線段圖來解決。對(duì)于學(xué)生來說，用計(jì)算的方法解決難度不大，但要求畫線段圖，尤其是標(biāo)準(zhǔn)的線段圖，學(xué)生會(huì)有一定困難。我們都知道，線段圖可以幫助我們直觀地分析數(shù)量關(guān)系從而有效地解決問題。但是線段圖學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)中并沒有涉獵，所以學(xué)生畫的可能不夠準(zhǔn)確或有誤。此時(shí)，我們有必要跟學(xué)生一起經(jīng)歷準(zhǔn)確畫線段圖的過程。在線段圖的生成過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，全程參與，這樣就為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)教師通過計(jì)算和線段圖的對(duì)比將數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生清楚地看到比較兩輛車的.快慢，實(shí)際就是比較兩輛車1時(shí)行駛的路程，而這1時(shí)行駛的路程，正是我們所說的速度。從而使學(xué)生明確在路程與時(shí)間都不相同的時(shí)候比快慢，就是比速度。
幫助學(xué)生在實(shí)際情境中理解速度的意義，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生得出速度與時(shí)間和路程的關(guān)系式的后，又提供三個(gè)情境，讓學(xué)生口算出3個(gè)運(yùn)動(dòng)物的速度。而這3個(gè)物體的速度分別是火車、自行車、運(yùn)動(dòng)員在1時(shí)、1分、1秒的時(shí)間內(nèi)行駛的路程。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生來談?wù)剬?duì)速度是怎樣理解的，當(dāng)學(xué)生理解到1時(shí)、1分、1秒這樣的時(shí)間內(nèi)行駛的路程就是速度時(shí)，教師給出“單位時(shí)間”的概念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生概括出“速度”的意義，既體現(xiàn)了從一般到特殊的數(shù)學(xué)從而發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力。
速度有快有慢，單位也各不相同，這需要學(xué)生在具體生活情境中加以理解和感受。此環(huán)節(jié)教師通過播放課件，讓學(xué)生親身感受蝸牛爬行速度之慢、光傳播速度之快，使學(xué)生在輕松與震撼中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解了速度，進(jìn)而能夠運(yùn)用這些知識(shí)解釋生活中的自然現(xiàn)象。
教師選擇了“題中題”的形式，即在一個(gè)大的問題情境中設(shè)有小情境，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同角度問題的爭(zhēng)議和思考，幫助他們進(jìn)一步理解路程、時(shí)間與速度三者之間的關(guān)系，特別是通過多樣化的算法，既鞏固了學(xué)生對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，并從中體會(huì)到三者關(guān)系的緊密。
四年級(jí)速度時(shí)間路程教學(xué)反思7
10月22日，我在學(xué)校舉行的青年教師賽課中上了一堂公開課，內(nèi)容就是《速度時(shí)間與路程》。本節(jié)課是人教版四年級(jí)上冊(cè)54頁的內(nèi)容。它是穿插在三位數(shù)乘二位數(shù)筆算乘法之中的。其主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)速度、會(huì)改寫速度，并能用“速度×?xí)r間=路程”這一關(guān)系來解決問題。而我覺得后一塊內(nèi)容只用“速度×?xí)r間=路程”這一關(guān)系來解決問題。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：
1、理解單位時(shí)間與所行路程的含義。能正確使用復(fù)合單位表示速度，體會(huì)這樣的符號(hào)表示物體運(yùn)動(dòng)的速度，具有簡(jiǎn)明清楚的特征。
2、通過解決簡(jiǎn)單行程問題。在教師的引導(dǎo)下，自主探索速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，并能應(yīng)用解決實(shí)際問題。
3、通過感知速度，擴(kuò)大認(rèn)知視野，感受人類創(chuàng)造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。
教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中理解速度的含義，建構(gòu)路程、速度與時(shí)間的關(guān)系。
整節(jié)課我分成了4個(gè)大環(huán)節(jié)：
1、通過學(xué)生介紹，本單元前面的主題圖中相關(guān)交通工具的速度，以及教師的補(bǔ)充介紹劉翔跑步速度大約是每秒8.5米、獵豹的速度大約是每分鐘1300米，蝸牛的速度大約是每小時(shí)8米。讓學(xué)生初步感知速度，擴(kuò)大認(rèn)知視野，感受人類創(chuàng)造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。
2、理解速度的概念和表示方法：通過情境揭示速度的含義后，讓學(xué)生匯報(bào)收集的生活中的速度、教師展示交通工具與一些動(dòng)物的速度，通過一系列的交流活動(dòng)后，讓學(xué)生找速度表示方法的相同點(diǎn)，概括出單位時(shí)間內(nèi)的路程就是速度。
3、通過例題和補(bǔ)充例題，理清路程、時(shí)間和速度三者之間的關(guān)系。
4、拓展與鞏固：通過一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)的題目讓鞏固與升華充分滿足不同層次學(xué)生的需求。
課上完后，反思自己的教學(xué)，我覺得在上課的過程中，有些方面的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的需求，以后要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓課堂效果更好。
1、邊感知邊鞏固速度的寫法與讀法。選取人類、動(dòng)物和自然現(xiàn)象中的典型例子的運(yùn)動(dòng)速度，讓學(xué)生感知從劉翔跑步速度飛快到獵豹奔跑速度驚人再到光速的不可想象，讓學(xué)生一次加一次的驚嘆，最后戲劇性的出現(xiàn)慢速的蝸牛。讓學(xué)生對(duì)速度的概念有了更深的了解，使枯燥的數(shù)學(xué)變得鮮活起來。
2、采用直觀描述的方式教學(xué)“速度”概念，告訴學(xué)生每分鐘走多少米就是速度，速度的寫法和讀法也是先問一問學(xué)生有沒有知道的，若是不知道，我就直接告訴學(xué)生。
3、特別注意全體學(xué)生。在課堂提問的過程中，我特別關(guān)注全體學(xué)生，特別是后百分之二十的學(xué)生。像方慧燕、鄭佳慧、方念楚、張欣、毛一多等基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生成為課堂上最活躍的人。讓他們也能掌握本堂課教學(xué)的目的。另外通過一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)的題目讓鞏固與升華充分滿足不同層次學(xué)生的需求。像三星級(jí)的題目較難，就滿足了基礎(chǔ)較好的學(xué)生的需求。
課上完后，效果并沒有我想象中那么好，在很多方面有不盡人意的地方：
1、情境的創(chuàng)設(shè)：沒能選擇與學(xué)生密切相關(guān)的`的內(nèi)容入手，以及在理解速度時(shí)沒能讓學(xué)生談及自己生活的實(shí)際，沒能在這里留下精彩的一筆，而是草草的將學(xué)生生拉硬拽拉到速度上了。
2、本課的重點(diǎn)是什么？認(rèn)識(shí)速度、會(huì)改寫速度，并能用“速度、時(shí)間、路程”這一關(guān)系來解決問題。一般的老師都認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)“速度、時(shí)間、路程”三者關(guān)系放在重點(diǎn)。事實(shí)上，教材的速度含義的理解應(yīng)該作為本課重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時(shí)間有關(guān)，還跟路程有關(guān)，要知道誰快，必須比較他們的速度。而我對(duì)速度的處理得比較膚淺。
3、學(xué)生自主探究的內(nèi)容不多，放的不夠。就像學(xué)生始終是在教師的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，一環(huán)緊扣一環(huán)，沒能放手讓學(xué)生放手去自己研究和學(xué)習(xí)。
一堂課結(jié)束了，結(jié)果并不重要，重要的是過程，是我參與了這一活動(dòng)的過程。像我這樣一個(gè)剛剛開始數(shù)學(xué)教學(xué)的人（一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的新兵蛋子），能夠參與就是收獲。以后我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程和方式方法，不斷嘗試、不斷反思，提高自己數(shù)學(xué)教學(xué)的能力
四年級(jí)速度時(shí)間路程教學(xué)反思8
《速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系》是四年級(jí)“數(shù)與代數(shù)”的部分內(nèi)容。本課的學(xué)習(xí)，目的是要讓學(xué)生在實(shí)際情境中，理解并掌握路程、速度與時(shí)間三者之間 的關(guān)系。對(duì)于求速度這個(gè)問題學(xué)生并不陌生，可以在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，完成這一教學(xué)目標(biāo)。因此，本課的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)“速度”這一抽象概念的理解。學(xué) 生在生活中，對(duì)“速度”的感知是模糊的，沒有形成模型，是需要經(jīng)過學(xué)習(xí)逐漸明確的。
為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，課開始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生 活化的情境，并把這個(gè)情境貫穿于本課的始終。在導(dǎo)入新課這一部分，我結(jié)合亞運(yùn)會(huì)這一特殊情境，通過運(yùn)動(dòng)會(huì)上跑步比賽輸贏的計(jì)算方式，引導(dǎo)學(xué)生說出比快慢的 多種方法，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、分析發(fā)現(xiàn)：路程、時(shí)間都不相同時(shí)，又怎么比呢？通過這一問題情境的設(shè)置，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生帶著疑 問自然地進(jìn)入新課，又為后面的學(xué)習(xí)打下了伏筆，達(dá)到一石激起千層浪的目的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán) 境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。我們要讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂 煥發(fā)生機(jī)，具有魅力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情境。這樣才能使教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的注意始終有一種吸引力。讓學(xué)生在掌握知識(shí)的.同時(shí)，享受獲得知識(shí)過程中的那 種愉快。因此，我在最后的練習(xí)中，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境。體現(xiàn)了將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的理念，同時(shí)還使學(xué)生體會(huì)到解決問題的樂趣。
反思本節(jié)課，覺得在很多細(xì)節(jié)的地方還需要仔細(xì)琢磨，特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“速度”這一概念的理解，力度明顯感覺不夠。應(yīng)該先讓學(xué)生通過大量的實(shí)例，感知速度的快慢。然后在引導(dǎo)理解求出的速度所表示的具體含義中概括速度的概念，再通過不同形式的練習(xí)強(qiáng)化對(duì)速度概念的理解。
這節(jié)課雖然上得不怎么樣，跟同行比起來還有一定的差距，但對(duì)于我自己來說，已經(jīng)是有很大的進(jìn)步了，因此我自己也覺得挺滿意的。當(dāng)然，不足之處還有待改進(jìn)，我會(huì)加油的！
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