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求商近似教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的求商近似教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
求商近似教學(xué)反思1
1、創(chuàng)設(shè)了輕松，民主的課堂氛圍。
例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數(shù)得6.67嗎？”的開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。
2、設(shè)計(jì)了生活化，學(xué)以致用的練習(xí)。
教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)致用。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會(huì)到“求商的近似值”在生活中的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`快樂。
3、組織了自由探索，合作交流的方式。
自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)實(shí)踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。在本節(jié)課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維，自我感悟?yàn)榍疤岫啻卧O(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時(shí)間與空間。通過學(xué)生和諧有效地互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，自我感情。
4、在小結(jié)中對(duì)比溝通，形成整體認(rèn)識(shí)。
充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在元認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對(duì)知識(shí)本身的反思，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思，對(duì)知識(shí)、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。
求商近似教學(xué)反思2
“求商的近似值”是一節(jié)計(jì)算課，它是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成。學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識(shí)。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法，計(jì)算還不熟練，計(jì)算常出錯(cuò)，這也加重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的心理負(fù)擔(dān)。這節(jié)課要從實(shí)際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息。通過教給學(xué)生計(jì)算技巧，利用現(xiàn)代化工具減輕學(xué)生的計(jì)算壓力，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課中既能學(xué)到知識(shí)，又能感受到學(xué)習(xí)的快樂。
課一開始，老師從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。
教師出示例7（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19。4元，買一個(gè)大約要多少錢？）要求根據(jù)書上提出的信息列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還除不盡．教師問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）
教師問：保留一位小數(shù)，應(yīng)該等于多少？表示計(jì)算到“角”。
教師要讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的`要求，應(yīng)該保留幾位小數(shù)；其次，求商時(shí)，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”。）
教師問：你解題時(shí)用了什么技巧？（讓學(xué)生在計(jì)算后交流）
整節(jié)課教師都以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，教師給學(xué)生充分的探索空間和時(shí)間，使探索落到實(shí)處。這樣學(xué)生的知識(shí)在交流中增值，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通。
求商近似教學(xué)反思3
四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《用“四舍五入”法求近似數(shù)》一課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)將整萬數(shù)改寫成以“萬”作單位的數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)難點(diǎn)是能用“四舍五入”法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，這課的內(nèi)容的學(xué)習(xí)將為今后學(xué)習(xí)省略億位后面尾數(shù)求近似數(shù)奠定基礎(chǔ)。
（一）讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在新課的開始我提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們知道我們學(xué)校共有多少人口嗎？先估計(jì)一下吧。”激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)近似數(shù)，再通過班級(jí)人數(shù)這樣一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)字與近似數(shù)對(duì)比，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)近似數(shù)的理解，認(rèn)識(shí)到生活中常用近似數(shù)表示數(shù)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）利用遷移、類推方法獲取新知，溝通新舊知識(shí)聯(lián)系。
在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)于四舍五入法并不感到陌生，已經(jīng)知道小于5就舍去，大于5或等于5就向前一位進(jìn)1，但是不能完整給予表述，而這節(jié)課的內(nèi)容實(shí)際上就是讓學(xué)生明確四舍五入法的具體含義，并根據(jù)具體的要求利用四舍五入法來求近似數(shù)。在這節(jié)課中四舍五入法并不是教學(xué)的難點(diǎn)，難點(diǎn)在于理解“省略萬后面的尾數(shù)”這個(gè)具體要求上，這是因?yàn)橐酝?jīng)驗(yàn)沒有涉及“尾數(shù)”的概念，所以學(xué)生會(huì)產(chǎn)生理解上的不足。因此我在教學(xué)中，我通過復(fù)習(xí)求萬以內(nèi)的近似數(shù)引入，讓學(xué)生回憶“四舍五入”的意義，
三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過省略百（或十）位后面的數(shù)或者是估算整百（或十）數(shù)，所以我就先讓學(xué)生試著完成以下幾個(gè)復(fù)習(xí)題：
574（省略十位后的尾數(shù)求近似數(shù)）782（省略百位后的尾數(shù)求近似數(shù)） 2659（省略千位后的尾數(shù)求近似數(shù)）讓學(xué)生復(fù)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)的`求近似數(shù)的方法：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，如果下一位不滿5就舍去，改寫成0，如果下一位滿5就要向前一位進(jìn)“1”，再把尾數(shù)舍去，改寫成0，求出近似數(shù)。為接下來的求億以內(nèi)數(shù)的近似數(shù)打好基礎(chǔ)。
接著讓學(xué)生觀察例7，指名讀題，理解“大約是多少萬千米”，讓學(xué)生理解：其實(shí)就是省略這個(gè)數(shù)萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，再讓學(xué)生試著獨(dú)立解答并板演。在學(xué)生板演過程中，讓學(xué)生說說自已是怎么想的？說出：省略萬位后的尾數(shù)，只要看千位上的數(shù)，然后根據(jù)“四舍五入”法求出近似數(shù)。又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一課所學(xué)知識(shí)將求出的整萬近似數(shù)改寫成以“萬”作單位的數(shù)，并讓學(xué)生思考理解為何前面是“≈”而后面是用“=”：因?yàn)榈谝徊角蟪龅氖墙茢?shù)，要用“≈”，而后面是直接把這個(gè)近似數(shù)改寫成用“萬’作單位，沒有改就變它的大小，所以要用“=”。
最后通過13頁的“做一做”的練習(xí)加強(qiáng)鞏固，在這題中分別是省略百位、千位和萬位后的尾數(shù)求近似數(shù)，共把學(xué)生平均分成三組，讓學(xué)生進(jìn)一步理解：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，如果下一位不滿5就舍去，改寫成0，如果下一位滿5就要向前一位進(jìn)“1”，再把尾數(shù)舍去，改寫成0，求出近似數(shù)。
這節(jié)課，因?yàn)槔昧诵屡f知識(shí)的遷移，類推，學(xué)生對(duì)省略萬位后的尾數(shù)這個(gè)方法掌握起來還是很輕松的，不足之處是讓學(xué)生說得太少了，要讓學(xué)生多說說為什么是這樣求的，根據(jù)是什么，這樣對(duì)于學(xué)生理解四舍五入法會(huì)更有幫助，今后還要加以改進(jìn)。
求商近似教學(xué)反思4
求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，教材安排是一課時(shí)，內(nèi)容看似比較簡單易懂，而實(shí)際教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然。我邊教邊調(diào)整，用了三課時(shí)，才有比較滿意的效果。傳統(tǒng)教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生迫切需要一種展現(xiàn)自我，發(fā)展個(gè)性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教師只有創(chuàng)造性地教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)。要用動(dòng)態(tài)的眼光，鉆研教材，營造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生深刻體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，并獲得積極的情感受體驗(yàn)，最大限度促進(jìn)自身發(fā)展。
本節(jié)課是求商的近似值的兩種變式,是在四舍五入法求商的近似值的基礎(chǔ)上聯(lián)系一些生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的,比較偏重于對(duì)實(shí)際情況的分析,有一定的難度,所以在教學(xué)中遇到問題我以學(xué)生討論為主解決。
內(nèi)容以"生活中的近似數(shù)"展開。課前我精心做了個(gè)課件，因?yàn)榻鉀Q生活中的實(shí)際問題，很實(shí)用。一對(duì)談話引入正題后，我拋出一題：天劍服飾公司進(jìn)了270米布，每套西服用布4米，這批布最多可以做多少套西服？學(xué)生開始算了：270÷4=67.5（套）有取近似數(shù)67.68的。這時(shí)，我一本正經(jīng)的說："67.5，根據(jù)四舍五入法取近似數(shù)68，所以做68套，數(shù)字還真吉利��！"底下開始唧唧喳喳了，好多人不同意我的意見。我開始擺出老師掌握了"真理"的架勢，招兵買馬般拉攏和我意見一樣的。可惜啊，只有幾個(gè)想忠于我的。"真理掌握在少數(shù)人手里�。�"我慫恿著，結(jié)果還沒看到墻頭草。"那你們說服我�。�"我讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見了。"彭老師，你不可能只穿一件衣服或一條褲子吧？那可不是一套��？！"還有人說："彭老師，你不可能穿一半西服，穿一半休閑裝吧？"頓時(shí)哄堂大笑。恩，有點(diǎn)道理啊，但67.5按四舍五入是68吧啊，我想讓學(xué)生更透徹的明理，又問了一遍。"那實(shí)際問題要實(shí)際解決啊！""對(duì)了，求生活中的近似數(shù)要實(shí)際問題要實(shí)際解決"。緊接著我又練習(xí)了一個(gè)基礎(chǔ)習(xí)題。關(guān)于用皮革做包的，精確的結(jié)果是76.74，同學(xué)們立刻得出是76個(gè)。有聰明人說，只要算到整數(shù)部分就可以了。"會(huì)偷懶的聰明人，只有學(xué)得巧的人，就輕松"，正好體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的巧妙和輕松。后來要他們給這種方法取名字才搞笑了，由于分析76.74時(shí)，我無意中比劃著說去掉0.74這個(gè)小尾巴。結(jié)果就又同學(xué)取名：實(shí)際法、取整法、去掉法、去小尾巴法……五花八門的，我說能簡化到3個(gè)字嗎？結(jié)果有人喊出了"去尾法"，真是太合我心意了，哈哈。便板書了"去尾法"。
接下來，我又拋出"煉油廠煉制了3.39噸油，按每桶300千克裝在油桶里，至少需要多少個(gè)油桶？"讓學(xué)生想，這個(gè)題還是用"去尾法"做嗎？學(xué)生再也沒被我?guī)Щ\子了，算出11.3，他們根據(jù)自己的理解，說要12個(gè)桶子。"11.3，3比5小，要四舍五入，應(yīng)該是11。"，底下又開始拱了。我裝出一副很無助的樣子，希望有人跟我站在一邊。結(jié)果是沒一人"投靠"我，我是急在臉上，喜在心里。我故意說："那我大方點(diǎn)把那多出的一點(diǎn)點(diǎn)油，奢侈點(diǎn)，倒掉不要了，少用個(gè)桶。""彭老師，那你就等著被炒魷魚吧！""哈哈，我假裝氣憤地破笑啦！"教室里也是一陣哄堂大笑。"彭老師，今天好沒面子了，沒一個(gè)人相信我，還笑話我"。我委屈地說著，孩子們笑得卻更歡了。其實(shí)，他們這堅(jiān)持真理的舉措，我很欣賞。后來，練了個(gè)基礎(chǔ)題：住房裝修時(shí)要給45平方米的客廳貼地板磚，如果貼邊長為80厘米的地板磚，至少需要買多少塊地板磚？在巡視時(shí)，我看了好多同學(xué)沒統(tǒng)一單位，便說："有人跳到了彭老師挖的陷阱。"學(xué)生恍然大悟，開始審題再動(dòng)手化單位了。我覺得，自己越投入，上課越輕松，學(xué)生學(xué)得越開心，越好。記憶深刻。
45平方米=450000平方厘米
450000÷（80×80）≈70.31（塊）
匯報(bào)結(jié)果時(shí)，大部分同學(xué)都說買71塊，只有那個(gè)叼鉆的江可飛說："我買70塊，讓老板割一小塊給我。"呵呵，真精��！"要不去附近撿一塊也行。"他可真會(huì)省錢。"老板煩你這種人了"我調(diào)侃他。李澤義卻說："我買72塊，怕工人呆會(huì)沒割好。"其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的確不缺乏他們這種很實(shí)際的情況。我真服了他們！我愛我的`學(xué)生！
后來要他們?yōu)檫@種取近似值的方法取名，"進(jìn)位法"、"現(xiàn)實(shí)情況法"、"補(bǔ)一法"、"進(jìn)一法"……最后大家一致敲定"進(jìn)一法"。
總結(jié)完這節(jié)課后，學(xué)生還沉迷其中……
這節(jié)課之所以上得如此輕松、精彩，得益于：
1、讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，并最終服務(wù)于生活。教學(xué)展現(xiàn)出一個(gè)富有生活氣息的情境，想方設(shè)法為抽象的教材內(nèi)容選擇、補(bǔ)充生活背景，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得易于感受。通過提供富有生活氣息的情境，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準(zhǔn)確數(shù)，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論，并談?wù)劺碛�。從學(xué)生表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些生活中的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引出了"去尾法"和"進(jìn)一法"求商的近似值，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2、讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個(gè)體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗(yàn)得以提升，進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過程。
3、尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)。"四舍五入法"只是求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)是采用的一個(gè)規(guī)則。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)揭示"去尾法"和"進(jìn)一法"求商的近似值這一法則后，與我故意"錯(cuò)誤誘導(dǎo)"的"四舍五入法"形成鮮明對(duì)比，如果硬性地讓其"四舍五入"，不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且的確也不符合實(shí)際情況。于是我開心果斷地肯定了這個(gè)學(xué)生的真實(shí)而又正確的體驗(yàn)，為他沒跳入陷阱而高興！他的臉上也露出了微笑，顯然是受人尊重后的發(fā)自內(nèi)心的喜悅。
數(shù)學(xué)終究是我工作與生活樂趣的源頭，學(xué)生是涓涓不斷的清泉。
求商近似教學(xué)反思5
“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法，計(jì)算還不熟練，計(jì)算常出錯(cuò)，這也加重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的心理負(fù)擔(dān)。這節(jié)課要從實(shí)際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息。幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課中既能學(xué)到知識(shí)，又能感受到學(xué)習(xí)的快樂。
課一開始，從這一單元學(xué)生熟悉的“三峽工程”談話中自然引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。指導(dǎo)學(xué)生掌握取商的近似值的一般方法，“四舍五入”的方法。然后指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算關(guān)于用小瓶裝魚苗的實(shí)際問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握“進(jìn)一法” 取商的近似值；最后指導(dǎo)學(xué)生探討關(guān)于做成套衣服用布的'問題，使學(xué)生掌握“去尾法”求商的近似值的方法。
在教完新課后，我設(shè)計(jì)了3個(gè)小題來檢查自己的教學(xué)效果。
1、每千克雞蛋2.7元，買4.25千克應(yīng)付多少元？
錯(cuò)誤答案：2.7×4.25=11.475（元）
教師點(diǎn)撥：人民幣的最小單位是分，用元作單位應(yīng)保留二位小數(shù)。所以正確答案應(yīng)是2.7×4.25≈11.48（元）。
2、一匹布90米，做一套兒童服裝用布2.2米，這批布最多可以做多少套這樣的服裝？
錯(cuò)誤答案：90÷2.2≈41（套）
教師點(diǎn)撥：可以做多少套服裝應(yīng)用“去尾”法，因此90÷2.2≈40 （套）。
3、一輛車最多可以坐55人，230人去郊游，需要幾輛這樣的客車？
錯(cuò)誤答案：230÷55≈4（輛）
教師點(diǎn)撥：需要幾輛這樣的客車應(yīng)用“進(jìn)一”法，230÷55≈5（輛）。
看來在求近似值時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系實(shí)際生活，才能正確選擇對(duì)應(yīng)的方法，得到正確的答案。
這樣學(xué)生不但掌握了多種取近似值的方法，同時(shí)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，增強(qiáng)了對(duì)新知識(shí)探究的興趣。整節(jié)課教師都以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，教師給學(xué)生充分的探索空間和時(shí)間，使探索落到實(shí)處。這樣學(xué)生的知識(shí)在交流中增值，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通。
求商近似教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握用“四舍五入”求商的近似值的方法，它的知識(shí)基礎(chǔ)是求一個(gè)數(shù)的近似值，以及小數(shù)除法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生只要明確在求商的近似值時(shí)，除到比需要保留的小數(shù)位數(shù)多一位，再四舍五入即可，因此新授時(shí)只要通過例題著重強(qiáng)調(diào)這個(gè)新點(diǎn)，然后再圍繞新點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)就能使學(xué)生掌握本節(jié)課的目標(biāo)，也就是所說的“以舊帶新”。
我將例題講練的時(shí)間進(jìn)行了壓縮，這樣節(jié)省了大量的時(shí)間進(jìn)行后面的鞏固練習(xí)，同時(shí)增加了一道利用數(shù)量關(guān)系解決實(shí)際問題的應(yīng)用題，在學(xué)生進(jìn)行解答時(shí)，其實(shí)也是在鞏固所學(xué)知識(shí)。
通過本節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)，要上好一節(jié)課并非易事，教師的每一句話，所出示的每一道例題都應(yīng)該讓學(xué)生有所體會(huì)、有所得，這就需要教師在課前細(xì)心的研讀書中的.每一個(gè)例題和練習(xí)，保證讀懂它們的意圖為止。同時(shí)，只是讀懂還不夠，教師還要善于組織課堂的結(jié)構(gòu)，能夠使學(xué)生按照思維的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是“胡子眉毛一把抓”。這些話，說起來容易，但真正要實(shí)行起來，還是需要平時(shí)的點(diǎn)滴積累，這也正好提示我自己要做一個(gè)教學(xué)上的“有新人”。
求商近似教學(xué)反思7
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)踐、歸納、類比、思考、探索、交流、反思等活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能。
為了更實(shí)在的體現(xiàn)《新課標(biāo)》，實(shí)施“智慧課堂”的科研課題，因此在蘇教版第九冊(cè)“根據(jù)實(shí)際情況取商的近似值”這節(jié)課的教學(xué)中，我以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和以有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，通過師生、生生以及與文本之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、合作交流等活動(dòng)，使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、獲取知識(shí)、積累學(xué)習(xí)方法、感受解決問題的樂趣。這樣不僅關(guān)注了知識(shí)技能的掌握，而且還關(guān)注了學(xué)生情感和體驗(yàn)。
1、創(chuàng)設(shè)了輕松，民主的課堂氛圍。
例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數(shù)得6.67嗎？”的`開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。
2、設(shè)計(jì)了生活化，學(xué)以致用的練習(xí)。
教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)致用。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會(huì)到“求商的近似值”在生活中的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
3、組織了自由探索，合作交流的方式。
自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)實(shí)踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。在本節(jié)課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維，自我感悟?yàn)榍疤岫啻卧O(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時(shí)間與空間。通過學(xué)生和諧有效地互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，自我感情。
4、在小結(jié)中對(duì)比溝通，形成整體認(rèn)識(shí)。
充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在元認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對(duì)知識(shí)本身的反思，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思，對(duì)知識(shí)、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。
求商近似教學(xué)反思8
《求商的近似數(shù)》在學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)，小數(shù)除以小數(shù)的知識(shí)教學(xué)的，它是一節(jié)計(jì)算課，求商的近似數(shù)教學(xué)反思。
本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成。學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識(shí)。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的`內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法，計(jì)算還不熟練，計(jì)算常出錯(cuò)。這節(jié)課我從實(shí)際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)又能感受到學(xué)習(xí)的快樂。
課一開始，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)反思《求商的近似數(shù)教學(xué)反思》。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。教師出示（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19。4元，買一個(gè)大約要多少錢？）要求根列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到不盡時(shí)．師問你認(rèn)為應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除到被除數(shù)的哪一位？學(xué)生計(jì)算后交流解題思路。教師問“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？
讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應(yīng)該保留幾位小數(shù)；其次，求商時(shí)，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù)。
學(xué)生總結(jié)出方法后，再進(jìn)行加強(qiáng)聯(lián)系。但在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數(shù)，學(xué)生做豎式時(shí)就只除到小數(shù)第三位，沒有多除一位，導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)。因此，只要不斷強(qiáng)調(diào)方法中加強(qiáng)鞏固，提高學(xué)生計(jì)算的正確率。
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