世界的聚落教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的世界的聚落教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

世界的聚落教學(xué)反思1

　　本節(jié)內(nèi)容主要運(yùn)用了分組合作式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過學(xué)生小組分工合作去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

　　一、教學(xué)成功之處：

　　新課標(biāo)對(duì)于《世界的聚落》一節(jié)的要求是：

　　第一，運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別；

　　第二，舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；

　　第三，懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義。

　　這種要求的出發(fā)點(diǎn)就是要為學(xué)生創(chuàng)造自由空間，就是要鼓勵(lì)學(xué)生睜大雙眼，就是要激勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐，從而使之在觀察中了解地理事物的特點(diǎn)，在體驗(yàn)中感悟地理知識(shí)的學(xué)科魅力，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)對(duì)自己終身發(fā)展有用的地理。這部分內(nèi)容屬于人文地理的范疇，從本節(jié)的授課內(nèi)容來看，沒有太難理解的東西，關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生結(jié)合身邊的所見所聞，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，從而樹立人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，所以，在教與學(xué)的過程中，有很大的伸縮空間。就這一節(jié)課的教學(xué)安排，我通過幾個(gè)老師的共同研討，認(rèn)真研讀課標(biāo)，結(jié)合我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大家反復(fù)研究人教和湘教兩個(gè)版本的教材，認(rèn)為僅僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生了解世界的需求的，我們應(yīng)不拘泥于再有的教材，構(gòu)建開放式的課堂，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，整合校內(nèi)外課程資源，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)達(dá)到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據(jù)此，我把本節(jié)內(nèi)容安排一課時(shí)，在充分利用教材的圖片與文字的基礎(chǔ)上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的第三部分內(nèi)容是保護(hù)世界文化遺產(chǎn)，這部分內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)，或是上網(wǎng)，查找資料等多種途徑來完成。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，我們把這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，把重點(diǎn)放在了聚落的發(fā)展與保護(hù)上，并在課前布置給學(xué)生任務(wù)，查閱有關(guān)四合院的資料，在課上大家進(jìn)行交流。

　　在課堂的教學(xué)過程中，我將學(xué)生分成探究小組，運(yùn)用分組合作的教學(xué)方法，通過小組內(nèi)的討論，同學(xué)們可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生小組分工合作去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。使學(xué)生能夠運(yùn)用自己學(xué)到的地理知識(shí)，去解析身邊的事物，真正做到知識(shí)的“學(xué)以致用”使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣有所提高。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和危機(jī)感，使其樹立保護(hù)世界文化遺產(chǎn)、保護(hù)傳統(tǒng)聚落是我們的責(zé)任和義務(wù)的思想，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，樹立人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。達(dá)到良好的教育目的。

　　二、教學(xué)不足之處：

　　在比較城市與鄉(xiāng)村兩種聚落的差異時(shí)，我本想用圖片對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地，直接地得到答案，這樣也省得我多費(fèi)口舌，后來經(jīng)過反復(fù)的琢磨，與大家商討，認(rèn)為如果那樣做就會(huì)限制學(xué)生的思維，沒有留給學(xué)生發(fā)揮的空間，所以在這一問題的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過自身的感受，各抒已見。在備課的過程中，還有一個(gè)小插曲：“由于生產(chǎn)方式不同使不同的聚落景觀也存在較大的差異”在人教版的教材中提到較多，而湘教版一帶而過，所以考慮到學(xué)生有很有可能不能提到“生產(chǎn)方式不同”這一問題，我們幾位教師爭(zhēng)論怎樣處理這個(gè)問題，最后達(dá)成共識(shí)：學(xué)生能自己提到更好，如果學(xué)生沒想到，教師要進(jìn)行點(diǎn)拔，但不要過多，點(diǎn)到為止。

　　三、改進(jìn)之處：

　　當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施還存在很多問題，如我在教學(xué)過程中還沒有做到完全放手，講的仍然過多，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠充分。在今后的教學(xué)中，要精講、少講，教學(xué)中多些引導(dǎo)、啟發(fā)，多為學(xué)生創(chuàng)造些獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探索，全面落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師更多的放手指導(dǎo)學(xué)生去收集資料相關(guān)的資料，這更加開闊了他們的視野，使得教學(xué)內(nèi)容更加開放，對(duì)此，我們事先的估計(jì)是不足的`，沒想到學(xué)生的熱情回這么高。另一個(gè)問題是，我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)比較好的幾個(gè)同學(xué)發(fā)言比較多，那些本來在課堂上發(fā)言就少的學(xué)生，基本處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，在整個(gè)教學(xué)過程中，他們只是在小組討論交流時(shí)偶爾會(huì)參與。應(yīng)該說，又一個(gè)十分棘手的問題擺在我們面前，怎樣面向全體學(xué)生，做到讓他們都有收獲，課堂上如何關(guān)注他們？如何正確引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)中來等等。所有這些問題需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)教研中去認(rèn)真的研究，交流。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)“什么是聚落”、“鄉(xiāng)村聚落與城市聚落的差異”的基礎(chǔ)上，從新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念出發(fā)，進(jìn)一步探究影響聚落形成與發(fā)展的主要自然環(huán)境因素，通過圖文的形式，敘述由于受環(huán)境、社會(huì)生活等影響，所造成不同聚落的建筑物的差異等，突顯出“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。啟發(fā)學(xué)生在觀察、思考、分析中靈活運(yùn)用地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

世界的聚落教學(xué)反思2

　　這次的教研活動(dòng)，我們重點(diǎn)要解決的問題是尋找整合教學(xué)內(nèi)容途徑和具體操作的策略。我們?cè)诮虒W(xué)中感到人文地理的教學(xué)，很多內(nèi)容像非常零散，尤其是湘版教材使用后，這一感覺更明顯。通過這一段時(shí)間的集體教研和課堂實(shí)施，我們都感到與以往的教學(xué)相比，老師不再只是為了教書本上的知識(shí)而教學(xué)了，不再為了應(yīng)付中考而進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)了，學(xué)生的興趣得到了提高，學(xué)生的知識(shí)面得到了拓展，學(xué)生的各種能力也得到了增強(qiáng)。以后對(duì)于類似的內(nèi)容的課堂教學(xué)，我們都可以采用這樣的途徑來整合教學(xué)內(nèi)容，在備課的.過程中應(yīng)有取舍、適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、變更教學(xué)順序、更換呈現(xiàn)方式，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。使教材不再“神圣不可侵犯”，給學(xué)生留下參與的空間，讓學(xué)生通過觀察地理現(xiàn)象、分析地理原理、歸納地理規(guī)律、展示自己的智慧。

　　當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施還存在很多問題，如我在教學(xué)過程中還沒有做到完全放手，講的仍然過多，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠充分。在今后的教學(xué)中，要精講、少講，教學(xué)中多些引導(dǎo)、啟發(fā)，多為學(xué)生創(chuàng)造些獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探索，全面落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師更多的放手指導(dǎo)學(xué)生去收集資料相關(guān)的資料，這更加開闊了他們的視野，使得教學(xué)內(nèi)容更加開放，對(duì)此，我們事先的估計(jì)是不足的，沒想到學(xué)生的熱情回這么高。另一個(gè)問題是，我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)比較好的幾個(gè)同學(xué)發(fā)言比較多，那些本來在課堂上發(fā)言就少的學(xué)生，基本處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，在整個(gè)教學(xué)過程中，他們只是在小組討論交流時(shí)偶爾會(huì)參與。應(yīng)該說，又一個(gè)十分棘手的問題擺在我們面前，怎樣面向全體學(xué)生，做到讓他們都有收獲，課堂上如何關(guān)注他們？如何正確引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)中來等等。所有這些問題需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)教研中去認(rèn)真的研究，交流。

　　反思二：世界的聚落教學(xué)反思

　　新課改已有時(shí)日，自我感覺在課改的浪潮的推動(dòng)下，作為勇于接受新事物的青年教師，自己的思想和行為有了很大突破，似乎把握住了課改的林靈魂，。然而這種良好的感覺，到了“世界的聚落”一節(jié)嘎然而止。

　　一、備課遇到了難題，該咋辦？

　　在備課時(shí)，由于“世界的聚落”一節(jié)是新教材剛增加的內(nèi)容，沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)，看看教參寥寥數(shù)語很絕無助，問問教過的前輩，也說：“稀里糊涂”，我碰到了難題。無意識(shí)的敲打鍵盤，心想：“也稀里糊涂的講一諞馬？”心有不甘，看著電腦突然我靈光一閃，現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，沒有合作，不會(huì)資源共享，勢(shì)必勢(shì)單力薄。何不將學(xué)生也引進(jìn)新課設(shè)及上來呢，讓學(xué)生來主導(dǎo)、主演、主講。

　　說干就干，我決定冒一次險(xiǎn)，為了保證冒險(xiǎn)的成功性，在講新課前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了激勵(lì)和鼓舞，：“同學(xué)們，一直以來，老師都是地理課的主導(dǎo)，下節(jié)課老師決定把課堂還給你們，有道是“我的課堂我主宰”，你們可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，分組合作，學(xué)習(xí)研究課本，搜集真理資料，可以上網(wǎng)頁可以實(shí)際考察等等，各種教學(xué)形式不限，然后你們來完成“世界的聚落”這節(jié)課，我將是你們的忠實(shí)聽眾。

　　一番游說和新穎的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，風(fēng)風(fēng)火火的開始準(zhǔn)備了。我還擔(dān)心課堂雜亂又無收獲，所以和班長(zhǎng)作了簡(jiǎn)單溝通，囑咐她把握好本節(jié)課的思路，繳給他一些控制課堂的技巧。雖然班長(zhǎng)躊躇滿志的告訴我保證完成任務(wù)，但我還是忐忑不安，迎來了這一難以預(yù)料的一節(jié)課。

　　二、是學(xué)生的收獲究竟是從何而來？

　　上課鈴一響，我就“老實(shí)”地坐到了教室后面，而班長(zhǎng)底氣十足的站到了講臺(tái)時(shí)，出人意料地來到了一段開場(chǎng)白：“今天我們作為課堂的主人，希望大家充分發(fā)揮自己的才能，給我們的觀眾老師奉獻(xiàn)一堂精彩的地理課�！蔽殷@訝之余有了些感動(dòng)。班長(zhǎng)接著說：“為了使我們的課堂充實(shí)而有序，請(qǐng)大家聽從指揮展示自我。下面請(qǐng)一組同學(xué)講解什么是聚落？”

世界的聚落教學(xué)反思3

　　本節(jié)課是湘教版的義務(wù)教育地理七年級(jí)上冊(cè)中的第三章《世界的居民》第四節(jié)內(nèi)容《世界的聚落》，是在學(xué)習(xí)“什么是聚落”、“鄉(xiāng)村聚落與城市聚落的差異”的基礎(chǔ)上，從新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念出發(fā)，進(jìn)一步探究影響聚落形成與發(fā)展的主要自然環(huán)境因素，通過圖文的形式，敘述由于受環(huán)境、社會(huì)生活等影響，所造成不同聚落的建筑物的差異等，突顯出“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。啟發(fā)學(xué)生在觀察、思考、分析中靈活運(yùn)用地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

　　不同版本的教材，知識(shí)內(nèi)容的排列次序不同，但所遵循的理念相同，所反映的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)也基本相同。新課標(biāo)對(duì)于《世界的聚落》一節(jié)的要求是：第一，運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別；第二，舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；第三，懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義。這種要求的出發(fā)點(diǎn)就是要為學(xué)生創(chuàng)造自由空間，就是要鼓勵(lì)學(xué)生睜大雙眼，就是要激勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐，從而使之在觀察中了解地理事物的特點(diǎn)，在體驗(yàn)中感悟地理知識(shí)的`學(xué)科魅力，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)對(duì)自己終身發(fā)展有用的地理。

　　這部分內(nèi)容屬于人文地理的范疇，從本節(jié)的授課內(nèi)容來看，沒有太難理解的東西，關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生結(jié)合身邊的所見所聞，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，從而樹立人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，所以，在教與學(xué)的過程中，有很大的伸縮空間。

　　就這一節(jié)課的教學(xué)安排，我通過幾個(gè)老師的共同研討，認(rèn)真研讀課標(biāo)，結(jié)合我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大家反復(fù)研究人教和湘教兩個(gè)版本的教材，認(rèn)為僅僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生了解世界的需求的，我們應(yīng)不拘泥于再有的教材，構(gòu)建開放式的課堂，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，整合校內(nèi)外課程資源，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)達(dá)到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據(jù)此，我把本節(jié)內(nèi)容安排一課時(shí)，在充分利用教材的圖片與文字的基礎(chǔ)上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學(xué)內(nèi)容。

　　為了體現(xiàn)新課程的一個(gè)突出理念——課程要面向?qū)W生，面向生活。為了讓學(xué)生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“實(shí)”，生活中地理的“廣”，在引入新課這一環(huán)節(jié)，我們幾位教師的預(yù)設(shè)是用數(shù)碼相機(jī)拍攝一些當(dāng)?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村的實(shí)景，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)就在身邊，但由于種種原因，這一 計(jì)劃

　　流產(chǎn)了，最后采用了用圖片直接導(dǎo)入的方法，開門見山，效果也還可以。

　　在比較城市與鄉(xiāng)村兩種聚落的差異時(shí)，我本想用圖片對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地，直接地得到答案，這樣也省得我多費(fèi)口舌，后來經(jīng)過反復(fù)的琢磨，與大家商討，認(rèn)為如果那樣做就會(huì)限制學(xué)生的思維，沒有留給學(xué)生發(fā)揮的空間，所以在這一問題的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過自身的感受，各抒已見。在備課的過程中，還有一個(gè)小插曲：“由于生產(chǎn)方式不同使不同的聚落景觀也存在較大的差異”在人教版的教材中提到較多，而湘教版一帶而過，所以考慮到學(xué)生有很有可能不能提到“生產(chǎn)方式不同”這一問題，我們幾位教師爭(zhēng)論怎樣處理這個(gè)問題，最后達(dá)成共識(shí)：學(xué)生能自己提到更好，如果學(xué)生沒想到，教師要進(jìn)行點(diǎn)拔，但不要過多，點(diǎn)到為止。

　　本節(jié)課的第三部分內(nèi)容是保護(hù)世界文化遺產(chǎn)，這部分內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)，或是上網(wǎng)，查找資料等多種途徑來完成。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，我們把這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，把重點(diǎn)放在了聚落的發(fā)展與保護(hù)上，并在課前布置給學(xué)生任務(wù)，查閱有關(guān)四合院的資料，在課上大家進(jìn)行交流。在課堂的教學(xué)過程中，我將學(xué)生分成探究小組，運(yùn)用分組合作的教學(xué)方法，通過小組內(nèi)的討論，同學(xué)們可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生小組分工合作去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。使學(xué)生能夠運(yùn)用自己學(xué)到的地理知識(shí)，去解析身邊的事物，真正做到知識(shí)的“學(xué)以致用”使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣有所提高。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和危機(jī)感，使其樹立保護(hù)世界文化遺產(chǎn)、保護(hù)傳統(tǒng)聚落是我們的責(zé)任和義務(wù)的思想，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，樹立人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。達(dá)到良好的教育目的。

世界的聚落教學(xué)反思4

　　在學(xué)習(xí)“舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，結(jié)合教材，選取了“東南亞地區(qū)高腳屋、北非民居、俄羅斯民居”等景觀圖片。由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)氣候知識(shí)，所以本人先展示圖片，由學(xué)生說出其建筑材料、民居特點(diǎn)（屋頂形狀、門窗大小、墻體厚度等），再思考除了民俗與審美情趣不同之外，其建筑特色有何實(shí)用性（擋風(fēng)、保暖、遮雨），由此可反映當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境（主要是氣候方面）有何特點(diǎn)。從而達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合生活體驗(yàn)觀察地理圖表、分析地理問題、理解地理原理的目標(biāo)。

　　這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施還存在一些問題，如我在教學(xué)過程中還沒有做到完全放手，講的仍然過多，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠充分。在今后的教學(xué)中，要精講、少講，教學(xué)中多些引導(dǎo)、啟發(fā)，全面落實(shí)學(xué)生的主體地位，多為學(xué)生創(chuàng)造些獨(dú)立思考與展示的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、合作探究。教師更多的放手指導(dǎo)學(xué)生去收集資料，這更加開闊他們的視野，使得教學(xué)內(nèi)容更加開放。

　　反思五：世界的聚落教學(xué)反思

　　按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材，本節(jié)課是世界聚落的第二課時(shí)，在學(xué)生了解聚落，理解聚落與地理環(huán)境的基礎(chǔ)上，對(duì)聚落的知識(shí)的升華和運(yùn)用，本堂課內(nèi)容主要是探討傳統(tǒng)民居和環(huán)境的.關(guān)系以及保護(hù)世界文化遺產(chǎn)。

　　為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我更多地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍，本課以旅游為線索，充分讓學(xué)生親自去世界各地親身感知，使其從內(nèi)心去感受，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身參與；整堂課突出了地理學(xué)科以圖析文、以圖促思、以圖明理的學(xué)科特色。此外，結(jié)合已有的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過多媒體課件與課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，激起孩子們極大的學(xué)習(xí)熱情，他們學(xué)得投入、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得輕松，教師教得鮮活、教得自如、教得快樂。

　　本節(jié)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容（傳統(tǒng)民居與地理環(huán)境的關(guān)系）采取教師示范分析與學(xué)生小組合作探究交流有機(jī)結(jié)合，讓點(diǎn)撥與放手相得益彰，讓教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體相輔相成，有利于促使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)過程中來，最終使每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、情感、態(tài)度等方面得到更主動(dòng)更廣泛的發(fā)展。另外設(shè)計(jì)海南民居的活動(dòng)把課堂氣氛推向高潮，四個(gè)學(xué)生代表畫出海南民居的草圖都符合海南的氣候特點(diǎn)，說明學(xué)生能很好運(yùn)用知識(shí)到實(shí)際中，學(xué)生的興趣很高。

　　但是第二部分的內(nèi)容講解不好。學(xué)生在介紹世界文化遺產(chǎn)時(shí)，學(xué)生介紹的時(shí)候，我不能很好通過提問等方式與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致氣氛不活躍，效果不好。而且在歸納保護(hù)世界文化遺產(chǎn)時(shí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠。

　　這節(jié)課的時(shí)間比較緊，40分鐘完成有點(diǎn)倉(cāng)促，課程資源的選擇與相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)時(shí)間上發(fā)生了沖突。比如課后思考的學(xué)以致用的內(nèi)容沒有更好地去引導(dǎo)學(xué)生思考。

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