《窗前的氣球》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的《窗前的氣球》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《窗前的氣球》教學(xué)反思1
一、尋找興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
俗話說(shuō)得好：良好的開(kāi)端是成功的一半。根據(jù)一段時(shí)間來(lái)與孩子們的接觸，我知道只有尋找孩子的興奮點(diǎn)，才能真正把他們的注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。因此，在導(dǎo)入時(shí)，我選擇了跟孩子們游戲有關(guān)的氣球這個(gè)話題，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)氣球能怎么玩，哇，孩子們的眼睛一下都亮了，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手，說(shuō)得眉飛色舞、手舞足蹈的，完全一付正在忘我玩氣球的樣子。抓住時(shí)機(jī)，我趕緊出示課題，讓孩子們猜猜“窗前的氣球”主要會(huì)寫(xiě)什么？孩子們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，所以就順理成章、興趣盎然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
二、調(diào)動(dòng)情感共鳴，興起對(duì)話熱潮
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的'個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生和文本這一特殊的對(duì)話活動(dòng)是課堂教學(xué)的主體。那么，如何使沒(méi)有一句對(duì)白的文本，成為孩子樂(lè)于交流的對(duì)話呢？經(jīng)過(guò)課前對(duì)課文研讀，我緊緊抓住“科利亞”的心情變化這條主線，讓孩子熟讀文本之后，結(jié)合生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)病中科利亞的心情。有的孩子說(shuō)“哎，這時(shí)候應(yīng)該是下課了，同學(xué)們肯定玩得很開(kāi)心。只有我一個(gè)人呆在這里，真煩！”有的說(shuō)：“煩死了！煩死了！一個(gè)人都沒(méi)有！”還有的說(shuō)：“什么時(shí)候病才能好��？我要快快離開(kāi)這個(gè)鬼地方，回到快樂(lè)的校園中去�！薄芽评麃啛o(wú)奈、孤單的心情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)；特別是說(shuō)到“氣球一上一下地動(dòng)起來(lái)”時(shí)，孩子說(shuō)：“那是氣球在說(shuō)話，在說(shuō)‘科利亞，你好點(diǎn)沒(méi)有？’在說(shuō)：‘科利亞，我們好想你’在說(shuō)‘科利亞，你好好養(yǎng)病，我們等你一起玩’——多好的體會(huì)��！孩子們已完完全全在體驗(yàn)中與文中的情感碰撞出了火花，達(dá)成了共鳴。
《窗前的氣球》教學(xué)反思2
《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。文章語(yǔ)言動(dòng)人、情節(jié)感人，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，練習(xí)朗讀，進(jìn)行人文熏陶的好教材。在教學(xué)這一課時(shí)，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)歷、已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說(shuō)話、交流等活動(dòng)中，達(dá)到對(duì)課文重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句的理解，獲得對(duì)語(yǔ)言的深刻感受和情感的美好體驗(yàn)。反思本課的教學(xué)，認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來(lái)體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化；課堂中重視朗讀的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，激勵(lì)情感，提高朗讀能力；另外，本節(jié)課重視語(yǔ)文的積累，扎實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練，教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。
一、字詞的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
字詞教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運(yùn)用詞語(yǔ)是不可丟失的。在上課初始，復(fù)習(xí)字詞的時(shí)候，我很好地把握了重點(diǎn)，例如，會(huì)寫(xiě)的字，不僅要學(xué)生認(rèn)識(shí)，還要理解字的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用�！皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，也很有特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)運(yùn)用，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，強(qiáng)化了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。
繼而進(jìn)行了寫(xiě)字指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)了半包圍結(jié)構(gòu)的幾個(gè)字“周”“病”“床”，指導(dǎo)學(xué)生一起觀察分析字的結(jié)構(gòu)以及筆畫(huà)，并范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空，然后學(xué)生自己練寫(xiě)。不足的是，學(xué)生寫(xiě)過(guò)之后沒(méi)有反饋信息，糾正學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)字時(shí)的不到之處。
二、指導(dǎo)有感情地朗讀課文
1、教學(xué)中抓住課文的重點(diǎn)“一個(gè)窗前的紅氣球，對(duì)躺在病床上的科利亞來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)驚喜，就是一聲問(wèn)候�！奔ぐl(fā)學(xué)生情感，提出問(wèn)題，把學(xué)生帶入文本的情境。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線索。
2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗(yàn)，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中提高朗讀能力。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
低年級(jí)學(xué)生的`說(shuō)話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn)，于是在教學(xué)中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫(huà)腳”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu)，如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳，這個(gè)說(shuō) ，那個(gè)說(shuō)___________�！薄巴瑢W(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳，有的說(shuō)——，有的說(shuō)————，還有的說(shuō)————�！辈⒐膭�(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話。
四、 感悟友情，提升認(rèn)識(shí)
教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)本課時(shí)，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們?cè)撛鯓尤リP(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛(ài)心，可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛(ài)心。最后師生共同完善了我們的班級(jí)格言，加上了“互相關(guān)心”，學(xué)生更加深了對(duì)友情的理解。
盡管這節(jié)課效果尚佳，但細(xì)細(xì)思量，還是有許多不足之處，比如在寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該再田字格范寫(xiě)，這樣會(huì)更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫(xiě)字；另外，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字，使學(xué)生在出錯(cuò)后第一時(shí)間改正，如此等等，都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。
《窗前的氣球》教學(xué)反思3
《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊(cè)第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關(guān)愛(ài)”，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事。科利亞得了傳染病，一個(gè)人在病房里非常孤單，感到真沒(méi)意思。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫(huà)上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前�？评麃喛匆�(jiàn)了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問(wèn)候，一句祝福，一份關(guān)愛(ài)，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。
我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：
1、自主學(xué)習(xí)生字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
在教學(xué)生字的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，我放手讓學(xué)生自學(xué)生字，讓他們借助拼音自讀生字，識(shí)記字形，認(rèn)清生字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)，有哪些字與這個(gè)生字的字形很相似。在師生評(píng)議的時(shí)候，讓他們匯報(bào)。在他們匯報(bào)的時(shí)候，我特別提醒他們觀察“病”和“床”這兩字的部首，讓他們比較這兩個(gè)部首的不同之處，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌?xiě)好“病”字，和他們一起認(rèn)識(shí)“周”的字形結(jié)構(gòu)，這樣大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也大大地提高了他們學(xué)習(xí)生字的能力。
2、抓住課文的主線，理清課文的脈絡(luò)。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我為了幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，更好地學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)提綱：課文講的.是誰(shuí)？為什么窗前會(huì)有個(gè)氣球的？讓他們自讀課文，通過(guò)抓住課文中的重點(diǎn)詞句的理解，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)科利亞的感情發(fā)生了哪些變化？在評(píng)議中，讓學(xué)生找出課文中的好詞好句，通過(guò)品味好詞好句來(lái)細(xì)細(xì)地品味課文，體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。
3、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀，理解角色的心理，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。
在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話，同時(shí)借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象課文中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。
《窗前的氣球》教學(xué)反思4
本課記敘的是名叫科利亞的孩子得了傳染病住院，同學(xué)們無(wú)法去病房看他，就讓紅氣球帶著問(wèn)候飄到科利亞的窗前，告訴我們要珍惜同學(xué)之間的友情。
這篇課文在寫(xiě)作特色上，以“氣球”為線索展開(kāi)故事情節(jié)，描寫(xiě)細(xì)致，突出了人物心情的變化，為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)文而真正明白同學(xué)間的純真與友情，學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)，我在教學(xué)中從以下幾方面進(jìn)行的。
一、分析人物內(nèi)心活動(dòng)為主線，激發(fā)情感為突破口
李吉林認(rèn)為：情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種都被模式，也就是以教師的情感去感染，激發(fā)學(xué)生的情感，教師的言語(yǔ)，眼神對(duì)學(xué)生都應(yīng)飽含著希望和期待。于是，我讓學(xué)生選用自己喜歡的方式讀課文，劃出科里亞生病期間心理活動(dòng)的三句話，然后逐一分析。同學(xué)沒(méi)來(lái)之前，他覺(jué)得很沒(méi)意思；看到窗前的氣球，心情好了很多；想到這是好朋友米沙的主意，代表同學(xué)的友情，米沙高興地笑了。第一二段讓學(xué)生反復(fù)朗讀，抽個(gè)人讀，比比讀，范讀，體會(huì)利用設(shè)問(wèn)句的作用，這樣寫(xiě)，突出了科利亞的孤獨(dú)寂寞的心情，同時(shí)又是那么的無(wú)奈，引導(dǎo)學(xué)生自讀第三-五自然段，說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的地方，讓孩子們讀第四自然段，注意體會(huì)“氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉”“準(zhǔn)時(shí)米沙想的招兒”“他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子……地指手畫(huà)腳”這三句話所蘊(yùn)含的感情，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“好像看見(jiàn)”“拉動(dòng)”“指手畫(huà)腳”想像科里亞和米沙的關(guān)系，完成填空:當(dāng)科利亞時(shí)__________，米沙___________。當(dāng)米沙時(shí)____________，科利亞____________。
出示句子（科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了）讓學(xué)生朗讀五自然段，體會(huì)句子的意思（這里引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，放開(kāi)思維，體現(xiàn)童真，童話、童趣）分析完課文后，我打出氣球圖片問(wèn)：窗前的氣球，代表著_____________。有的說(shuō)代表問(wèn)候，有的說(shuō)是關(guān)心，有的說(shuō)是期待，有的說(shuō)是盼望米沙早日回到學(xué)校，回到同學(xué)們的身邊，有的說(shuō)是思念，有的說(shuō)是祝福，祝福米沙快點(diǎn)好起來(lái)，從而體會(huì)同學(xué)之間美好的友情。
二、扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練
本堂課我除了抓住人物的內(nèi)心變化的`句子外，還進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，如，會(huì)用“可愛(ài)的”“高興地”說(shuō)句子，并且比較“的”“地”的區(qū)別。為“準(zhǔn)是”“招兒”找近義詞。兩次填空練習(xí)等。體現(xiàn)了語(yǔ)文課的特點(diǎn)。
三、感情朗讀課文。
本堂課我試著通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)情感，設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，默讀、自由讀，指讀，分角色讀，比賽朗讀，次數(shù)多，整堂課書(shū)聲朗朗，但設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，沒(méi)有層次，雖然次數(shù)多，但沒(méi)出現(xiàn)朗讀的高潮，這是遺憾的地方。
通過(guò)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我反思了自己的課堂形成，課中學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練我感受到了，情感教學(xué)不僅僅作為手段，而且成為語(yǔ)文教學(xué)本身的任務(wù)，成為目的，它所伴隨抒發(fā)的真摯情感以及所開(kāi)拓的廣遠(yuǎn)的意境，這三者融成一個(gè)整體，其命脈是內(nèi)涵的理念，也便是課文的中心，以蘊(yùn)含的理念引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)力。
《窗前的氣球》教學(xué)反思5
《窗前的紅氣球》一文講述了米薩等小朋友通過(guò)一個(gè)飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的戈里亞送去問(wèn)候，送去關(guān)愛(ài)，這個(gè)紅氣球，對(duì)于生病的戈里亞來(lái)說(shuō)就是一聲問(wèn)候，一張笑臉，一陣驚喜。它代表了戈里亞和同學(xué)們之間珍貴的友誼。這節(jié)課上，孩子們十分激動(dòng)，為戈里亞的孤獨(dú)難過(guò)，為友誼給戈里亞帶來(lái)的快樂(lè)感動(dòng)。朗讀教學(xué)是我整節(jié)課的重點(diǎn)，孩子們?cè)诙鄬哟�、多角度的朗讀訓(xùn)練中凈化了心靈，打開(kāi)了想象的大門(mén)，融入到課文中去。
激發(fā)興趣，自主識(shí)字
整個(gè)朗讀教學(xué)中，我注意了培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，讓他們先自讀課文，自學(xué)生字，然后同桌互相檢查鞏固。而且我的識(shí)字教學(xué)層次分明，掌握了字，再讓學(xué)生通過(guò)讀詞進(jìn)行進(jìn)一步地鞏固。
創(chuàng)設(shè)情境，情感共鳴
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的`分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀去理解課文內(nèi)容，去體會(huì)其中的情感，并通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這樣，尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更為自由，舒展的平臺(tái)。
拓展延情，培養(yǎng)愛(ài)心
最后一環(huán)節(jié)，我及時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生再一次聯(lián)系實(shí)際，想想你的同學(xué)生病后你會(huì)用什么方法為他送去祝福。這樣深化了教材，發(fā)揮學(xué)生想象力，培養(yǎng)愛(ài)心，深入體會(huì)文章思想感情。
整堂課上，學(xué)習(xí)氣氛活躍，孩子們?cè)诶首x中體會(huì)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。在快樂(lè)中落實(shí)了雙基，讓學(xué)生真正的收獲到了知識(shí)。
《窗前的氣球》教學(xué)反思6
《窗前的氣球》通過(guò)一個(gè)飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問(wèn)候，送去關(guān)愛(ài)，透過(guò)這個(gè)紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊，讓學(xué)生體會(huì)到同學(xué)之間友誼的真摯。
本文分兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初讀全文，認(rèn)讀識(shí)記生字，書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字。這節(jié)課以讀為主通過(guò)范讀，學(xué)生自由讀文，小組內(nèi)合作讀文，比賽讀文引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說(shuō)什么，了解多少說(shuō)多少，這樣學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，從而讓學(xué)生喜歡閱讀，敢于閱讀，樂(lè)于閱讀。
第二課時(shí)，讀文感悟，指導(dǎo)寫(xiě)字。通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式讀文，讀中感悟科利亞生病時(shí)的孤獨(dú)與無(wú)奈。體會(huì)同學(xué)之間真摯的友情。
教學(xué)流程：
一、在一、二自然段的朗讀教學(xué)中，我把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，評(píng)讀的時(shí)候，有教師的評(píng)價(jià)也有同學(xué)之間評(píng)價(jià)，這樣設(shè)計(jì)的目的充分信任學(xué)生，使學(xué)生能讀懂課文，讀好課文，因?yàn)殚喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了更為自由，舒展的平臺(tái)。在讀完課文后的評(píng)讀，同學(xué)們?cè)谧宰x與互評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)科利亞孤獨(dú)無(wú)奈的'心情，激起學(xué)生再去讀書(shū)的欲望，在讀書(shū)時(shí)教師采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，加以評(píng)價(jià)，從正面加以引導(dǎo)，在朗讀后，給予充分肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中，就始終保持著那份讀的熱情與渴望。
二、在設(shè)計(jì)3-5自然段教學(xué)時(shí)，首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，想象小科利亞看到紅氣球會(huì)說(shuō)什么，然后學(xué)生自由讀4、5自然段，想象讀4自然段，指名讀后也有學(xué)生的評(píng)價(jià)，這部分教學(xué)，把學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動(dòng)地去閱讀，學(xué)生通過(guò)自讀，小組合作進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)科利亞看到窗前的氣球時(shí)高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，使學(xué)生喜歡朗讀。
讀文感悟的同時(shí)又安排了拓展練習(xí)，一次拓展，小伙伴們指手畫(huà)腳會(huì)議論些什么。這次拓展，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本間情感交流。接下來(lái)的間休通過(guò)給科利亞送歌聲祝福的方式，大家齊唱歌聲與微笑，從而加深對(duì)課文的理解，深化認(rèn)識(shí)升華情感，并有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育。第二次拓展，讓學(xué)生想想有什春冒旆賜評(píng)塹諶甕卣茍烈黃甕獾男」適虜⑻柑父惺堋Ｍü卣估識(shí)粒罨灘牡睦斫猓兄睿嘌模⒒友南胂罅Γ釗胩寤崳惱濾枷敫星椋て鷓潦櫚男巳ぁ
三、識(shí)字教學(xué)，我將本課的小故事編成一首有趣的小詩(shī)，所學(xué)生字都藏在其中，目的在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固所認(rèn)識(shí)的生字，對(duì)課文的主要內(nèi)容也有了整體了解，可以進(jìn)一步體會(huì)課文的內(nèi)容，深化對(duì)文章的理解，激發(fā)了讀書(shū)熱情。
四、寫(xiě)字教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)病字，其他的兩個(gè)生字由學(xué)生自己觀察并且發(fā)現(xiàn)規(guī)律、描匯、書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生自主觀察，實(shí)踐描匯中掌握如何寫(xiě)好字的要領(lǐng)并對(duì)寫(xiě)得好的字進(jìn)行展示，使學(xué)生感受到漢字的美，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，我摸索出一些切實(shí)可行的激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣的方法，燃起了學(xué)生讀書(shū)的熱情，學(xué)生已開(kāi)始喜歡讀書(shū)。但今后要從興趣的持久性上，做一些深入的探討，也希望同行提出寶貴的意見(jiàn)。
《窗前的氣球》教學(xué)反思7
一、揭題質(zhì)疑，激發(fā)讀書(shū)的欲望
我出示氣球?qū)耄簹馇蚪o你帶來(lái)什么快樂(lè)呢？氣球除了玩還能干什么？學(xué)生興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這個(gè)說(shuō)國(guó)慶節(jié)的時(shí)候廣場(chǎng)上放了很多氫氣球慶祝國(guó)慶；那個(gè)說(shuō)姐姐結(jié)婚時(shí)，家人用許多氣球做了個(gè)拱門(mén)很漂亮；還有同學(xué)說(shuō)元旦時(shí)我們用氣球布置教室。除了這些，課文中的氣球又給科利亞帶來(lái)什么呢？
二、走進(jìn)文本，體驗(yàn)科里亞的內(nèi)心感受
低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生體會(huì)科利亞躺在病床上孤單、寂寞的心情。在學(xué)習(xí)第一、二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學(xué)而展開(kāi)學(xué)習(xí)，先教學(xué)“病”字框，然后書(shū)寫(xiě)，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的詞語(yǔ)讀一讀，以詞為切入口，把學(xué)生帶入病痛的氛圍，來(lái)理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)、痛苦的處境，將內(nèi)心的感受化為有聲的朗讀，為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。
三、朗讀感悟，體會(huì)情感
學(xué)習(xí)第三至五自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句談感受，讓學(xué)生說(shuō)出科利亞看到同學(xué)們表示問(wèn)候的氣球時(shí)高興的心情，學(xué)生們也說(shuō)得很投入。有的說(shuō)科利亞會(huì)想，同學(xué)們肯定都站在樓下了，他們來(lái)看我，我不孤單了，真開(kāi)心！有的說(shuō)謝謝你，米拉，想出這么好的招兒。有的說(shuō)謝謝同學(xué)們，我現(xiàn)在好開(kāi)心，我的病一定會(huì)好起來(lái)的。有的說(shuō)我真高興，我多想和你們一塊踢足球啊�？吹綄W(xué)生們一個(gè)個(gè)說(shuō)得繪聲繪色，興趣盎然，我由衷的.感到高興。語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè)，從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
四、感悟友情，提升認(rèn)識(shí)
教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)本課時(shí)，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們?cè)撛鯓尤リP(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛(ài)心，可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛(ài)心，更加深了對(duì)友情的理解。
盡管這節(jié)課效果尚佳，但細(xì)細(xì)思量，還是有許多不足之處，比如朗讀指導(dǎo)不夠到位：每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)在給孩子們提供想像的空間的同時(shí)，也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí)，只是單一的指名讀、齊讀，沒(méi)有采用多種形式比如范讀、賽讀，對(duì)一些尚未進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生的朗讀沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，如此一來(lái)，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。這應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。
《窗前的氣球》教學(xué)反思8
《窗前的氣球》這是一篇充滿童心童趣、至情至真、體現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具……教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的'天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語(yǔ)文的美。
在教學(xué)本課時(shí)，我從孩子們愛(ài)玩氣球的話題導(dǎo)入，揭示課題。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。第二環(huán)節(jié)是重點(diǎn)研讀1、2自然段，體會(huì)科利亞生病住院時(shí)孤獨(dú)寂寞的心情。
一、字詞識(shí)記，形式多樣
二年級(jí)的識(shí)字量比較多，也是教學(xué)的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)課件是生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè)識(shí)字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)老師教讀、開(kāi)小火車、交流識(shí)記方法、朗讀詞語(yǔ)等形式加以鞏固。
二、指導(dǎo)朗讀，加深感悟
體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生感受“誰(shuí)也不能來(lái)看他，他也不準(zhǔn)到外面去。”這句話和科里亞當(dāng)時(shí)的心情，然后帶著感情讀文，再一次體會(huì)情感。孩子們以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本，讀好了“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。
三、在課堂上，我也發(fā)現(xiàn)諸多不足之處
在對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí),我意識(shí)到評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得比較單調(diào)匱乏，不能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習(xí)慣和自讀能力。本課這方面有點(diǎn)欠缺。
《窗前的氣球》教學(xué)反思9
說(shuō)起來(lái)，我和《窗前的氣球》還是很有緣的。記得實(shí)習(xí)時(shí)選擇這一課上，新教師備課比賽時(shí)學(xué)校準(zhǔn)備的正是這一課，這次評(píng)優(yōu)課抽到的題目也是這一課。這是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問(wèn)候……教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語(yǔ)文的美。
在教學(xué)本課時(shí)，我從猜謎導(dǎo)入，揭示課題。第二環(huán)節(jié)是重點(diǎn)研讀1、2自然段。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。
對(duì)于課文的內(nèi)容，則在初讀時(shí)通過(guò)“窗前的氣球是誰(shuí)放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個(gè)氣球？”這個(gè)問(wèn)題串起來(lái)讓學(xué)生感知。
一、字詞識(shí)記，形式多樣
生字的多樣識(shí)記。二年級(jí)的識(shí)字量比較多，也是教學(xué)的重點(diǎn)，可二年級(jí)小學(xué)生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計(jì)生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè)識(shí)字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)同桌“你指我認(rèn)”、開(kāi)小火車、交流識(shí)記方法、朗讀詞語(yǔ)等形式加以鞏固。
詞語(yǔ)的感情朗讀。在詞語(yǔ)的朗讀上，我一開(kāi)始把握得并不好，只是達(dá)到了“正確流利”，忽視了詞語(yǔ)也是靈動(dòng)的，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)的，在后來(lái)的磨課中，我在“正確流利”的基礎(chǔ)上，通過(guò)演一演讀好“發(fā)呆”、想一想讀好“逗人”等方式把重心轉(zhuǎn)向了詞語(yǔ)的感情朗讀的指導(dǎo)上。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并用是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！闭n文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開(kāi)始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒(méi)有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂(lè)學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練，說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶外望見(jiàn)什么呢 ?”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語(yǔ)言。
三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟
語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè)，從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本，讀好了“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時(shí)，課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺、一上一下飄動(dòng)”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開(kāi)，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的`招兒而感動(dòng)。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂(lè)。整節(jié)課，我們以一個(gè)“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
在磨課的過(guò)程中，很感謝我們低段語(yǔ)文組的老師們，特別是組長(zhǎng)邵老師，在我的一磨、二磨的過(guò)程中，她提出了很多建議，她的幫助使得我的教案更加詳盡和具有可行性；也要感謝錢志英老師和我的師傅王老師。王老師的指導(dǎo)讓我注意細(xì)節(jié)，在教學(xué)上更加順暢。
當(dāng)然，通過(guò)三磨以及比賽時(shí)的課堂，我也發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)到諸多不足之處：
一、評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)
“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢�(jiàn)，教師語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí),我的評(píng)價(jià)語(yǔ)總是顯得比較單調(diào)匱乏，不能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能通過(guò)從回答的學(xué)生讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點(diǎn)，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。
二、朗讀指導(dǎo)不夠到位
每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí)，只是單一的指名讀、齊讀，沒(méi)有采用多種形式比如范讀、賽讀，對(duì)一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，如此一來(lái)，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。
三、培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣�！痹谶@方面，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習(xí)慣和自讀能力。
或許，在我的教學(xué)中，多一些童真的語(yǔ)言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標(biāo)，少一些理性的分析，那將會(huì)有另一種課堂的呈現(xiàn)，另一種教學(xué)的效果吧。
《窗前的氣球》教學(xué)反思10
人教版語(yǔ)文第三冊(cè)第22課——《窗前的氣球》一文主要寫(xiě)一個(gè)名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的同學(xué)放了一個(gè)帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問(wèn)。課上了一半，突然，xx站起來(lái)問(wèn)：“老師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢？”我下意識(shí)地一怔，馬上把這“球”踢給了學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”課堂內(nèi)先是鴉雀無(wú)聲，過(guò)了一會(huì)兒，小手如林。
“因?yàn)榧t色很好看�！�
“我想紅色應(yīng)該很容易讓人看到，因?yàn)樵诖巴�，不顯眼就看不到了嘛�！�
“我們過(guò)年過(guò)節(jié)的`時(shí)候不是到處都紅的嗎？不是有個(gè)詞語(yǔ)叫紅紅火火什么的，就表示說(shuō)什么都會(huì)好起來(lái)呀�！�
“紅色讓人覺(jué)得很暖和，可以安慰他�！�
我在旁邊一個(gè)勁地恩啊表?yè)P(yáng)他們，心里也洋溢著溫暖。此時(shí)，xx嘀咕起來(lái)，我走到他身邊，輕輕地問(wèn)；“你有什么想法嗎？”他“嗖”地一下站起來(lái)，一本正經(jīng)地說(shuō)：“其實(shí)我已經(jīng)知道答案了，紅色就代表了他們真誠(chéng)的心�！�
《窗前的氣球》教學(xué)反思11
《窗前的氣球》一文主要寫(xiě)一個(gè)名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的同學(xué)放了一個(gè)帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問(wèn)。
在我課上到一半，講到窗前出現(xiàn)的這個(gè)氣球時(shí)，突然，有個(gè)孩子站起來(lái)問(wèn)我：“老師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢？”我頓時(shí)一愣，說(shuō)實(shí)話，我在備課的時(shí)候根本沒(méi)考慮這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能想到孩子會(huì)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題呢？
我腦子飛速旋轉(zhuǎn)，這時(shí)我想到武校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)，當(dāng)你還沒(méi)想出該如何正確回答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，不妨先把“球”踢給學(xué)生，好給自己一個(gè)思考的時(shí)間。于是，我說(shuō)：“對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們二（5）班的聰明的小朋友，一定有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”課堂內(nèi)先是鴉雀無(wú)聲，過(guò)了一會(huì)兒，小手如林。
“因?yàn)榧t色很好看�！�
“我想紅色很醒目，應(yīng)該很容易讓人看到，因?yàn)樵诖巴�，不顯眼的話科里亞就看不到了嘛�！�
“我們過(guò)年過(guò)節(jié)的時(shí)候不是到處都紅的嗎？不是有個(gè)詞語(yǔ)叫紅紅火火嘛，這表示吉祥、喜慶。也就是告訴科里亞，他的病一定會(huì)好起來(lái)的�！�
“對(duì)，上次我跟爸爸去看一個(gè)病人的時(shí)候，就是買的紅掌這種花，紅掌就是紅的'�！�
“紅色讓人覺(jué)得很暖和，可以安慰他�！�
“紅色讓人想到太陽(yáng)，就會(huì)讓人覺(jué)得有希望�！�
真想不到，孩子們會(huì)有如此不同但都有道理并且代表著他們美好心愿的答案。我一個(gè)勁兒地表?yè)P(yáng)他們，心里也洋溢著溫暖。
此時(shí)，就在他們七嘴八舌發(fā)言的同時(shí)，我心中早已有了答案。然后我面帶笑容地說(shuō)：“紅色其實(shí)是代表了同學(xué)們真誠(chéng)的心呀�！焙⒆觽儓�(bào)以熱烈的掌聲。
看，不要怕課堂上有意外出現(xiàn)，意外總是難免的，當(dāng)老師巧妙處理時(shí)，意外也精彩。
《窗前的氣球》教學(xué)反思12
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問(wèn)候……
一、以讀為主，讀中悟情。
本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒(méi)意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過(guò)的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的.心智與文本對(duì)話，去感受體驗(yàn)科利亞的無(wú)奈，然后通過(guò)朗讀使學(xué)生體會(huì)到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語(yǔ)，說(shuō)話練習(xí)，富有情趣。
我在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)學(xué)生表演放氣球的場(chǎng)景。學(xué)生都很興奮，一個(gè)個(gè)指手畫(huà)腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來(lái)，指出科利亞也很高興。這樣的做法一來(lái)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來(lái)，二來(lái)讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫(huà)腳的意思。
還有一個(gè)場(chǎng)景是，讓學(xué)生想象商量這個(gè)招兒的情景，這個(gè)環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維，又在情境中讓學(xué)生有話可說(shuō)，一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見(jiàn)。
還有在朗讀課文時(shí)，音樂(lè)引入非常恰當(dāng)，讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍，在配樂(lè)朗讀時(shí)，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿藝術(shù)感。
三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。
最后通過(guò)討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會(huì)怎樣對(duì)待自己的同學(xué)等方式，有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育，這樣的設(shè)計(jì)非常的完美。理解了文本，體會(huì)情感后，又走出文本，來(lái)到了現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的友情，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時(shí)又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對(duì)友情的感動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，反復(fù)讀文，體驗(yàn)真情，學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，也理解了課文。
執(zhí)教這一課時(shí)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)了富有情趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評(píng)、寫(xiě)，并通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過(guò)程。
《窗前的氣球》教學(xué)反思13
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具本文中成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問(wèn)候。
體會(huì)科里亞的心情是這一課的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)身體難受，老想哭，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里沒(méi)有小伙伴很無(wú)聊，還有的說(shuō)要耽誤爸爸媽媽工作很難過(guò)。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。進(jìn)一步以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本，抓住“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。為了讓有更深刻的體會(huì)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂(lè)學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的.情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞，學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)與課文情感相碰撞產(chǎn)生了共鳴。下面的品讀就水到渠成了。
利用課文留白組織討論“如果你是科里亞的小伙伴們，你指會(huì)議論些什么？”從而加深對(duì)課文的理解，深化升華情感，不留痕跡的進(jìn)行了關(guān)愛(ài)他人的教育。
本課教學(xué)的遺憾是個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)還不夠。老師總結(jié)的話語(yǔ)太多。以后要對(duì)學(xué)生的讀書(shū)多一些師生、生生評(píng)價(jià)，多幾次指名讀，讓讀書(shū)好的孩子多一些展示自己的能力的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)其他孩子來(lái)進(jìn)行感悟。
《窗前的氣球》教學(xué)反思14
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我追求的教學(xué)境界�！洞扒暗臍馇颉肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版二年級(jí)上冊(cè)第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛(ài)他人”為專題組織教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學(xué)之間的友愛(ài)。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的'故事。
本堂課在設(shè)計(jì)教學(xué)中，我注重生字教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，從音、形、義逐一落實(shí)，從生字教學(xué)到新詞教學(xué)到句子教學(xué)再到段，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，來(lái)解讀文本，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，深入文本，與文本對(duì)話。在教學(xué)中，注重對(duì)孩子知識(shí)的引領(lǐng)。如生字教學(xué)中，及時(shí)關(guān)注孩子學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有讀錯(cuò)字音現(xiàn)象，立刻對(duì)拴字，逗字及時(shí)正音。對(duì)段落中難讀句子的引領(lǐng)，如第四自然段中一句：“他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳�！毕茸尯⒆觽冏约鹤x，再讓孩子們跟著老師分成若干部分讀，再局部連起來(lái)讀，再按照老師提供的停頓符讀，不厭其煩地引領(lǐng)孩子把難讀的長(zhǎng)句子讀正確，讀通順。整堂課從病字入手，一條主線貫穿全文，感受科利亞心情的變化，結(jié)構(gòu)非常清晰。而恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們親近了文本，更容易體會(huì)到科利亞的孤獨(dú)以及同學(xué)們對(duì)科利亞的關(guān)心和濃濃的同學(xué)情誼。
雖然，孟琴老師在評(píng)課的時(shí)候，給予了很多的肯定。然而，我深知在實(shí)施本課教學(xué)時(shí)，也存在著許多的不足。正如孟老師所說(shuō)的，如果把四、五兩段的朗讀教學(xué)放到前面去，在第三段情境演示后，已經(jīng)把課堂推向了高潮，在高潮處戛然而止，結(jié)束本課教學(xué)，會(huì)收到更好的效果，會(huì)給孩子們?cè)O(shè)下更多的懸念，讓人回味無(wú)窮。我想在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)大膽去嘗試實(shí)踐，收獲更多的精彩。
《窗前的氣球》教學(xué)反思15
愛(ài)在左，情在右，在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)痛苦，有淚可揮，不覺(jué)悲涼！----------冰心
這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語(yǔ)文的美。
本課時(shí)，我從氣球入手，讓學(xué)生說(shuō)為什么喜歡氣球。然后，通過(guò)聽(tīng)故事順利地進(jìn)入課文情景。首先通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。最后讓學(xué)生在學(xué)完全文后，再帶著感情和收獲讀課題，深化認(rèn)識(shí)升華情感，并有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育。
通過(guò)這次教學(xué)，我有以下兩點(diǎn)比較滿意：
1.設(shè)計(jì)圍繞科利亞的心情變化展開(kāi)。通過(guò)讀文章第一自然段引
出科里亞的孤獨(dú)寂寞“科里亞覺(jué)得真沒(méi)意思”，又通過(guò)紅氣球的涉入，讓學(xué)生通過(guò)自由讀找出重點(diǎn)句“科利亞的心情一下子好了許多”，對(duì)比思考科利亞先前的心情，并通過(guò)找重點(diǎn)句讓他們理解科利亞心情不好的原因，接著通過(guò)課件的演示讓學(xué)生看到科利亞心情變好了，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題：他為什么會(huì)高興地笑呢？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后以齊讀最后一自然段結(jié)束本課。
2.朗讀指導(dǎo)比較到位。每次讀都是有目的的，如：科利亞獨(dú)自
躺在病床上的孤獨(dú)心理，我先試著讓學(xué)生讀“靜靜地”“呆呆地”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)科里亞自己一個(gè)人躺在病床上孤獨(dú)寂寞又無(wú)奈的心情。再通過(guò)悲傷的音樂(lè)讓學(xué)生帶著感情讀就水到渠成了。
經(jīng)過(guò)這次教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：
1、同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是我沒(méi)有很好的利用這些空白點(diǎn)，只是讓學(xué)生粗粗地談了談，在他們讀的時(shí)候也沒(méi)有正確地指導(dǎo)。
2、由于時(shí)間關(guān)系，本來(lái)有個(gè)拓展環(huán)節(jié)也為涉及。就是讓學(xué)生在準(zhǔn)備的卡片上為科里亞寫(xiě)句話。
3評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)。我曾在一本書(shū)上肯到過(guò)這樣一句話：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢�(jiàn)，教師語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的.交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，學(xué)生的積極性不高，舉手的也就這么幾個(gè)人，課堂上一點(diǎn)活力也沒(méi)有，這樣的課堂，不僅學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)興趣，連老師也會(huì)厭煩，漸漸地課堂也就無(wú)所謂課堂了。
總體來(lái)說(shuō)我對(duì)這節(jié)課不甚滿意。不過(guò)本節(jié)課的生字詞教學(xué)還是比較滿意的，還是比較扎實(shí)的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過(guò)這節(jié)課孩子應(yīng)該會(huì)對(duì)生病住院的科利亞發(fā)出真心同情和理解。不過(guò)教學(xué)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會(huì)有改進(jìn)，有改進(jìn)才會(huì)有進(jìn)步。我期待我下一次的進(jìn)步！
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