《氣質(zhì)論》讀后感

　　當仔細品讀一部作品后，你有什么體會呢？此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編為大家整理的《氣質(zhì)論》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《氣質(zhì)論》讀后感1

　　《氣質(zhì)論》中的桑德拉天生氣質(zhì)與眾不同，是屬于“棘手型氣質(zhì)”，她不容易照顧，入園，入一年級，入初中，反應都很激烈，幸虧桑德拉的父親是以為優(yōu)秀的心理學家，深知孩子的心理狀態(tài)，也明白特殊的孩子應當怎么對待，深知還能在需要的時候指導孩子的老師，給予幫助。桑達拉的父親還知道自己這種“棘手型氣質(zhì)”孩子在高興時很熱忱，充滿了活力。在教育孩子的過程中松緊結(jié)合，讓孩子感受到家長有時靈活寬松，有時又非常堅持。

　　而我們的身邊，有很多像桑德拉這樣的孩子，可是，家長碰到這種孩子，大部分都束手無策，他們作為家長，卻十分無奈。我作為老師經(jīng)常聽到的話就是:老師，我們家的孩子我的話一句都聽不進去，脾氣大得很，你幫我說說他吧。這樣的家長面對孩子時候的退縮，稍有不慎，有可能會毀了孩子。

　　我所帶的班級里有一個小姑娘，在班級里幾乎不怎么和別人家交流，動輒就說大家都不喜歡她，不想活在這個世界上，稍微批評一下，立即哭得不成人樣，就這樣一個看似內(nèi)向脆弱的孩子。有一天，她的`水杯被人摔了，她哭了一下午，怎么勸也沒有用，同學答應給她買個新的一樣的，也要哭，總之仿佛為了哭而哭，放學哭出校門，見到她的奶奶，把書包往地上一扔，哭得更加響亮了，一邊哭一邊打她奶奶，還說要去死。她奶奶一再做各種保證，保證買雞腿，保證今天給看電視，保證今天去買裙子，保證買個更好的杯子。然后無奈離去。女孩子是一路哭回去的，而她奶奶就一路攬著她。

　　還有一次，這個孩子因為別人在聊天的時候看了她一眼，她覺得對方對她不懷好意，于是回家對家人說自己要去死，在學�；畈幌氯チ耍�大家都敵視她，在家里鬧著要自殺。她的奶奶立即給我打電話，說讓我安慰她，家里人的話她不聽。于是我經(jīng)過了解各種情況，明白了這個孩子的敏感所在。她經(jīng)常會把內(nèi)心的想法放大，而且熱衷于把自己當成受害者。而她的父母對她的內(nèi)心從不深究，遇到情況也只是訓斥兩句便不再有交流。這樣反而讓她更加受傷，“受害者”的形象更加嚴重了。長此以往就完成了她這樣的性格氣質(zhì)。

　　我僅僅幾句話就知道這個孩子只是因為需要用這樣的行為去凸顯自己而已，她在學校里是一個內(nèi)向不起眼的存在，自己又不敢表現(xiàn)自己，但是又想要表現(xiàn)，于是就開始另辟蹊徑，動輒要死要活，這樣，就能夠在班里和家里都得到些許關(guān)注。

　　其實，這樣的情況并不少見，而且由于社會整體育兒方式趨向的問題，很多這樣的孩子并不能得到家長充分的關(guān)注與幫助，反而很多家長會把他們看做是累贅和麻煩。

《氣質(zhì)論》讀后感2

　　《氣質(zhì)論》中的桑德拉天生不容易照顧，入園，入一年級，入初中，反應都很激烈，幸虧桑德拉的父親是位發(fā)展心理學家，判定桑德拉屬于“棘手型氣質(zhì)”，然后應付自如。

　　桑達拉的父親還知道自己這種“棘手型氣質(zhì)”孩子在高興時很熱忱，充滿了活力。在教育孩子的過程中松緊結(jié)合，讓孩子感受到家長有時靈活寬松，有時又非常堅定。

　　我覺得桑德拉的父親不僅是心理學家，簡直就是位教育專家。

　　而我們的身邊，也不缺乏像桑德拉這樣的孩子，可是，家長碰到這種孩子，大部分都束手無策，稍有不慎，有可能會毀了孩子，而我在這屆的一年級，就遇到和桑德拉非常相似的孩子，他就是我班的“韓國花美男”。

　　20xx級，當時我看韓劇正熱，遇到一個像韓劇的花美男，小臉不大不小，非常標致，就是拒絕入學，每次家長送到班級，各種勸說哄他，可是家長前腳還沒離開，孩子就追出去了，恨不能抱大腿地跟著家長回去的樣子，有一次，我實在忍無可忍，在孩子和家長“生死離別”之時，我一把握住了花美男，俺地個天哪，如果我知道我差點讓他訛死了，就不會仗義伸手。

　　我拉著花美男的小手邊哄邊圍著學校溜了一圈，還不行，我牽著他的小手手看老師正在進行的乒乓球雙打，當時的'打球的體育老師詢問完情況之后紛紛獻計獻策，要讓校長開除花美男，我一聽，趕緊抓住時機把花美男領(lǐng)回了教室，借機讓他表現(xiàn)乖一點兒，要不真開除了。

　　經(jīng)過這一次之后，好像花美男好多了，當然，陸續(xù)也有過一兩次不上學的情況，但都是很輕的情緒。

　　后來，花美男乖了，但讓人受不了的時候又來了，就是：酸。

　　我忽悠著孩子寫字，學生都上套了，積極比賽好好寫字，看誰寫得好，但最關(guān)鍵的時候，花美男就會潑冷水，人家不但不寫，我點他的名字的時候，他總是不緊不慢地撒嬌一樣地說：“我沒有鉛筆�！蹦钦Z氣之嬌嬌，那神態(tài)，簡直是像喝了五瓶子醋那么酸歪，讓聽者直接吐的節(jié)奏。

　　于是，我直接拆穿他：“上幼兒園去，叫阿姨抱抱�！比缓笤賹W說一遍他的話，比他還會酸，觀眾都笑得肚子疼，他直接無語，但仍然是死性不改。

　　不知什么時候，現(xiàn)在五年級了，花美男變成了正常人，作業(yè)完成，上課認真多了，各方面都很好。

　　如果沒遇見《氣質(zhì)論》，我還不知道我曾經(jīng)遇到的這種孩子是“棘手型氣質(zhì)”，并且自己就這樣無形地給化解了，如果早遇到這本書呢，可能處理起來就更輕松了。

　　真是相見恨晚，并且這次是還沒見上。

　　上個月買了三本書，結(jié)果感覺收獲不大，于是這個月既忙得喘不過氣來，又懶得買，在交讀后感的時候搜了一下，試讀了促賣的第十一章，才發(fā)現(xiàn)本書不錯，于是一口氣買了四本書，就是為了省運費而湊書，結(jié)果湊著湊著，書多了，可是先前選定的書又舍不得了，就花了129塊幾，我對自己也無語了。

《氣質(zhì)論》讀后感3

　　作為一位新手媽媽，受到了很多人的關(guān)心，大家關(guān)注熱度最高的問題就是孩子鬧不鬧人。很感謝我家寶貝對媽媽的體貼，確實算是比較好帶的娃娃，如果吃飽了能睡三個多小時，我能安靜地坐在這里寫出這篇文章也是得力于孩子的體貼。

　　這期間聽到了很多“前輩媽媽”們的訴苦，那些精力旺盛的小家伙們曾經(jīng)差點把媽媽們逼成產(chǎn)后抑郁癥，甚至很多媽媽說自己的孩子是個“磨人精”，我覺得如果這些家長能在孩子出生之前就讀了這本《氣質(zhì)論》的話，她們會更從容客觀地面對孩子所呈現(xiàn)的問題。

　　我們應該對處于嬰兒時期的孩子呈現(xiàn)的“棘手型氣質(zhì)”有一個客觀的評價，替代人們所說的“夜哭郎”的稱號，因為我們必須明白的一個問題是，所有孩子都是可以被了解的，只是很多時候我們不知道如何去了解而已，“棘手型兒童”其實就是正常孩子，只是因為其表現(xiàn)容易被人誤解。而其他類型的孩子，事實上也并沒有被更好地了解和引導。這也是作為教師和家長要對教育知識學習的原因。

　　書中說道了一個叫桑德拉的例子，她是一名典型的“棘手型兒童”，很可喜的是她的父母在知道她的氣質(zhì)類型之后做出了正確的應對策略，使得她在成長過程中做到了“軟著陸”，讓我印象深刻的是，她的父母一再對她強調(diào)，“棘手型氣質(zhì)”只是一種氣質(zhì)類型，和其他氣質(zhì)類型一樣，都是很正常的。事實上認識到這一點是很難的，在和孩子接觸的過程中，孩子的異常舉動常常會讓家長和老師覺得反感，大人會有意識和無意識地魔鬼化孩子。聯(lián)系到書中的`另一個例子，引用原文：“由于格勞麗亞的父母認定她懷有一個4歲孩子不可能有的非常復雜的不良動機”，直白地說，這就是對孩子的“魔鬼化”，這是一種主觀的評價，被孩子說不清道不明的、令人反感的行為折磨的大人，在這種評價中得到一種發(fā)泄，卻使事情變得更糟糕，在慢慢的潛意識的作用下，可能孩子最開始無意識的單純動機，或許真的會變成有意識的不良動機。

　　書中另一個讓我印象深刻是，其實不管是哪一種氣質(zhì)類型都會遇到困難，甚至要超過棘手型氣質(zhì)所遇到的問題，如慢熱型氣質(zhì)，試想作為教師的我們，有沒有對班級上哪個反應稍慢的孩子感到頭痛且無奈？但是事實上這些孩子智力完全正常，我想如果學校對氣質(zhì)類型能夠重視到按這個類型劃分班級的話，教學效果是不是更好？孩子的成長是不是也更順利？

　　作為引導孩子認識這個世界的大人，不管是家長還是教師，都要明白的是，孩子是可知的，并且這種可知對孩子的成長至關(guān)重要，更要讓孩子明白的是，不管是哪種氣質(zhì)類型，都是正常的，都能成長為理想的樣子。

《氣質(zhì)論》讀后感4

　　《氣質(zhì)論》讀后感

　　在日常教學中，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的孩子，他們有的對新環(huán)境的適應很費勁，難以接受新的事物，在融入集體方面有著很大的困難；有的對一些刺激性事情的反應很大，若是難以接受這類事物的變化，他們就會表現(xiàn)出強烈的反抗情緒來，不只是無休無止的哭鬧，甚至對別人的安慰和勸解都打心底抵觸；還有一些孩子沒有合理的作息時間，本該養(yǎng)成早睡早起的'好習慣，到他們這兒就非常隨性了，想怎么樣就怎么樣，自由散漫、無拘無束的生活使他們樂在其中……這些都讓我們很是頭疼。

　　最近讀了這本《氣質(zhì)論》，從中了解到一些非常有用的知識�！稓赓|(zhì)論》這本書介紹了九種氣質(zhì)類別：

　　1、活躍水平；

　　2、節(jié)奏性（規(guī)律性）；

　　3、趨避性（接觸或排斥）；

　　4、適應性；

　　5、反應閾；

　　6、反應強度。

　　7、情緒質(zhì)量；

　　8、注意力分散度；

　　9、專注度與耐力。

　　每個孩子也有不同的氣質(zhì)特點，這些概念的提出對研究每位孩子的行為和心理特點有著極為重要的幫助，對有著不同氣質(zhì)的孩子，我們應該采取不一樣的教育方式，使他們獲得成長。

　　原本平時內(nèi)向靦腆的小薛，自從寫日記以來，也在自己的日記中展現(xiàn)了一番“真性情”：“吃吃吃，胖子的命根；跑跑跑，減肥的法寶！”竟然在日記中稱自己“胖子”，看來他還有原本很難被發(fā)現(xiàn)的幽默樂觀啊，這一句減肥口號真是讓他在我心目中的人物形象又飽滿了好幾分。不善于說話，卻可以用書面的語言文字來表達，成長得倒是挺快的。

　　小怡，一個不是很愛說話的女孩子，對學習也不是很上心，經(jīng)常性地不寫作業(yè)更是讓人頭疼不已。看似因為懶惰，實則或許又不是這樣，畢竟那一次，她主動幫助值日生掃了地，還會用小扇子幫人扇風。若是懶惰，不該有這些舉動才對。若是以后能將生活中的這份熱心腸、這種勤快勁兒擴展到學習上，想必會更讓人欣慰。

　　小周，一個教室里過于活蹦亂跳的孩子，一個常常出現(xiàn)在我筆端的名字，依稀記得那時候他調(diào)皮搗蛋的模樣，總是嬉皮笑臉的面容，著實是讓我相當頭疼的存在，那是一段時而哭笑不得的曾經(jīng)。偶然間，我發(fā)現(xiàn)他很有自己的想法，尤其在寫作文一方面。偶然的偶然，學校有那么一場作文大賽，我推薦了他參加。發(fā)生了后來的一些故事，他憑著“周選人”的名字，成了班里小有名氣的人物。再后來，他成了語文課代表，雖然臉上依然時常掛著那“不羈”的笑，但一步一步，堅定不移，看到的是他踏實的腳印。

　　再憶起那把小潔遞來的小紅傘，讓我不再為寒冷無情的雨滴而心煩，相反的，雨天倒是讓我有了一絲絲期盼。每當下雨時，若是我?guī)е�雨傘，一定會找尋隊伍中沒有帶傘的孩子，為他遮蔽一路風雨。我也把小潔的故事講給孩子們聽，漸漸的，他們也會將手中的傘兒主動伸向沒有帶傘的孩子。這一把把小小的雨傘，遮擋的是風雨，增進的不是彼此的感情嗎

　　…………

　　每個孩子都有自己的獨特氣質(zhì)，如何讓自身的氣質(zhì)散發(fā)出沁人的芳香來，這才是我們該思索探究的。

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