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《神鳥》教學(xué)反思

時間:2022-07-06 23:11:15 教學(xué)反思 我要投稿

《神鳥》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的《神鳥》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《神鳥》教學(xué)反思

《神鳥》教學(xué)反思1

  本課利用低年級兒童愛游戲的心理,巧妙地利用臨摹的借鑒功能,在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征,進行非復(fù)制性臨摹,為學(xué)生開拓一個創(chuàng)造的境地.上課之初,我以《天國的神鳥》這個故事導(dǎo)入,并配樂曲《百鳥朝鳳》,設(shè)置情景,讓同學(xué)們感知神鳥的美麗.大家聽得津津有味,好像都投入到故事情境中去了,《神鳥變樹》教學(xué)反思。借此機會利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫,讓同學(xué)們欣賞感受它的造型,它的色彩,它的構(gòu)圖,進一步感知天國的神鳥。

  神鳥如何變樹是本課的趣味中心,我利用多媒體給大家變了一個小小的魔術(shù),大家興趣盎然,教學(xué)反思《《神鳥變樹》教學(xué)反思》。同時讓大家講出自己的想法,互相啟發(fā)。有的同學(xué)說想畫一棵圣誕樹,有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹,有的'想畫心中的房子樹,大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言,課堂氣氛異;钴S。接著我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè),強調(diào)畫面的大膽創(chuàng)新,以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數(shù)是本課的重點,同學(xué)們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。

  不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時間把握不好,自己急于求成一股腦全說了。

  本課利用低年級兒童愛游戲的心理,巧妙地利用臨摹的借鑒功能,在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征,進行非復(fù)制性臨摹,為學(xué)生開拓一個創(chuàng)造的境地.上課之初,我以《天國的神鳥》這個故事導(dǎo)入,并配樂曲《百鳥朝鳳》,設(shè)置情景,讓同學(xué)們感知神鳥的美麗.大家聽得津津有味,好像都投入到故事情境中去了。借此機會利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫,讓同學(xué)們欣賞感受它的造型,它的色彩,它的構(gòu)圖,進一步感知天國的神鳥。

  神鳥如何變樹是本課的趣味中心,我利用多媒體給大家變了一個小小的魔術(shù),大家興趣盎然。同時讓大家講出自己的想法,互相啟發(fā)。有的同學(xué)說想畫一棵圣誕樹,有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹,有的想畫心中的房子樹,大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言,課堂氣氛異常活躍。接著我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè),強調(diào)畫面的大膽創(chuàng)新,以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數(shù)是本課的重點,同學(xué)們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。

  不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時間把握不好,自己急于求成一股腦全說了。

《神鳥》教學(xué)反思2

  《神鳥》是一篇蒙古族的民間傳說,講的是從前有一只聰明伶俐,會說話的神鳥,許多國家的國王、大臣、富翁都想得到它,但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥,神鳥卻用講故事的方法三次逃脫了。

  第一個小故事:講的是獵人錯殺自己的狗的故事。獵人的這只狗是一只忠實的好狗。獵人是一個守信的人,他不貪圖別人的錢財,卻因為對事情缺少仔細(xì)的調(diào)查了解,誤認(rèn)為狗頭偷了車主的錢而打死了它。

  第二個小故事:講的是貓被農(nóng)婦錯殺了的故事。貓忠實的幫農(nóng)婦看孩子,咬死了那只咬掉孩子耳朵的大老鼠。農(nóng)婦沒有調(diào)查了解,就誤認(rèn)為是貓咬掉了自己孩子的耳朵,把貓打死了。

  第三個小故事:講的'是烏鴉及時地打翻了阿爾拜接到的毒蛇的口水,救了阿爾拜,卻被不知情的阿爾拜打死了。

  課文篇幅較長,內(nèi)容通俗易懂,屬于大故事中還有小故事的文章結(jié)構(gòu)。教學(xué)應(yīng)采用“抓重點”的方法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

  教學(xué)時,我重視對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

  初讀課文,整體感知時,我提出學(xué)習(xí)要求,學(xué)生根據(jù)所提供的學(xué)習(xí)提綱自學(xué)。這樣給學(xué)生與文本充分交流的時間,以讀促思,讓學(xué)生在思考中不斷提高自身獨立閱讀理解文本的能力,養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生體會神鳥的聰明伶俐時,我堅持以學(xué)生為主體的原則,盡量讓學(xué)生充分解讀課文、感悟文章。引導(dǎo)學(xué)生探究神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的,從而把握課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生充分品讀課文重點語句,探尋三種動物被錯殺的原因,由此產(chǎn)生深深的震憾:這么善良的動物,人類的朋友,就是因為人們沒有仔細(xì)調(diào)查,被錯殺了。使學(xué)生明理 :如果遇事不經(jīng)過仔細(xì)的調(diào)查,弄清事情的真相,那么,善良的人也會辦錯事,甚至?xí)䝼盁o辜,傷害忠良。

  學(xué)了這篇課文后使學(xué)生體會這個民間傳說故事所表達的思想感情,明白故事要告訴我們的道理,感受民族文化的無窮魅力。

《神鳥》教學(xué)反思3

  《神鳥》是我在學(xué)校上的一節(jié)公開課,也是一節(jié)課改課,在讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)、討論之后,展示課在眾多關(guān)注的目光中開始。

  課堂上,學(xué)生發(fā)言的`積極程度超過了我的想象,以至于到了下課才勉強完成了教學(xué)任務(wù),最后也沒有對各組發(fā)言的情況進行總結(jié)就匆匆下課。

  雖然同事們對我的課也進行了肯定,但是,我對這堂課卻進行了反思:首先,同學(xué)們的感悟都大致相同,但是每一個同學(xué)為了小組之間的評比都急于發(fā)言,而我也不想打消學(xué)生的積極性,而導(dǎo)致了落課的現(xiàn)象。其次發(fā)言積極的集中在少數(shù)人身上沒有充分調(diào)動全班同學(xué)的積極性,仍有一些同學(xué)沒有參與進來。

  接下來如何改變這些現(xiàn)象也是我努力的重點,我想:駕馭課堂也像放風(fēng)箏一樣,真正的高手會做到收放自如。

  盡管課不是很成功,有許多瑕疵,但最起碼,我追求課堂改革,追求學(xué)生參與,追求學(xué)生解放,追求高效課堂。我是在踏踏實實走好每一步,相信未來會更好。

《神鳥》教學(xué)反思4

  1)《神鳥》教學(xué)反思

  《神鳥》是一篇蒙古族的民間傳說,講的是一只神鳥三次機智地從可汗手中逃脫的故事。課文篇幅較長,內(nèi)容通俗易懂,屬于大故事中還有小故事的文章結(jié)構(gòu)。教學(xué)應(yīng)采用“長文短教”、“抓重點”的方法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

  閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。教學(xué)時,我重視對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

  課前,我先引導(dǎo)學(xué)生廣泛地搜集有關(guān)的資料,在資料的搜集和閱讀中,豐富對蒙古族的認(rèn)識和了解。

  初讀課文,整體感知時,我提出學(xué)習(xí)要求,學(xué)生根據(jù)所提供的學(xué)習(xí)提綱自學(xué)。這樣給學(xué)生與文本充分交流的'時間,以讀促思,讓學(xué)生在思考中不斷提高自身獨立閱讀理解文本的能力,養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生體會神鳥的聰明伶俐時,我堅持以學(xué)生為主體的原則,盡量讓學(xué)生充分解讀文本、感悟文本。引導(dǎo)學(xué)生探究神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的,感受神鳥的神奇,從而激發(fā)了學(xué)生敬佩之情。讓學(xué)生充分品讀課文重點語句,探尋三種動物被錯殺的原因,由此產(chǎn)生深深的震憾:這么善良的動物,人類的朋友,就是因為人們沒有仔細(xì)調(diào)查,被錯殺了。使學(xué)生體會到“遇到事情要善于調(diào)查研究,不要輕易下結(jié)論,以免傷害無辜!

  學(xué)了這篇課文后學(xué)生們都明白了故事要告訴我們的道理。

  2)《神鳥》教學(xué)反思

  《神鳥》是一篇蒙古族的民間傳說,講的是一只神鳥三次機智地從可汗手中逃脫的故事。課文篇幅較長,內(nèi)容淺顯易懂。教學(xué)中我采用“長文短教”、“抓重點”的方法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在學(xué)生初步掌握了生字、詞語的基礎(chǔ)上,我抓住“神鳥是怎樣一次又一次的從可汗手中逃脫的”這一問題,讓學(xué)生讀書思考、交流。然后我進一步讓學(xué)生交流讀了這三個小故事后自己的看法,學(xué)生暢所欲言,積極交流。認(rèn)識到狗、貓、烏鴉的忠誠、為了救別人甘愿犧牲自己;三個主人公的善良,錯殺了動物后的懊悔。學(xué)生僅僅知道這些是遠遠不夠的,我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者所要傳達的意愿,使學(xué)生體會到“遇到事情要善于調(diào)查研究,不要輕易下結(jié)論,以免傷害無辜!

  課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,教學(xué)效果良好。對于篇幅比較長的文章,在教學(xué)中我們要抓準(zhǔn)切入點,從重點入手,避免串講串問,可以起到事半功倍的效果。

《神鳥》教學(xué)反思5

  《神鳥》這篇民間故事向我們講述了一只聰明伶俐,會說話的神鳥。孩子們被故事情節(jié)的神奇深深地吸引,感受到了民間故事的無窮魅力。

  在教學(xué)時,我注重培養(yǎng)孩子們的朗讀訓(xùn)練,從品讀中去感悟作者的情感。這篇課文值得朗讀的地方應(yīng)當(dāng)是神鳥的三個故事,尤其是可汗的三次唉聲嘆氣,孩子們在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀得比較有板有眼,有棱有角。最讓我高興的是讓孩子們朗讀婦女訓(xùn)斥貓的.一句話:“我讓你看著孩子,你倒起了黑心,把我孩子的耳朵給吃了!”學(xué)生一起朗讀后,語速變得緩慢一點兒也不像生氣的樣子,所以我在班里模仿了貓被訓(xùn)斥的聲音“喵......喵......”,孩子們笑了,我也笑了。有的孩子說:“老師,你怎么不像被訓(xùn)斥的貓呢?”我反問道:“那么你們剛才的朗讀像是訓(xùn)斥嗎?像催眠曲,我聽后都快睡著了!”經(jīng)過我的啟發(fā),學(xué)生隨后的朗讀達到了預(yù)期的效果,把我這只可憐的貓著實嚇了一跳,原來主人生氣是這個樣子!我為孩子們的出色朗讀而高興。

  課堂上巧妙的朗讀指導(dǎo),需要老師與學(xué)生平等共讀,千萬不能在課堂上急躁。學(xué)生朗讀的引導(dǎo)需要老師的智慧與靈光,需要老師站在學(xué)生身邊、進入學(xué)生心里,一起與學(xué)生感悟,這樣才能達到朗讀指導(dǎo)的效果。

  在教學(xué)中,我巧妙地引發(fā)學(xué)生對課文中“三次可汗的唉聲嘆氣,如果換作你,聽完神鳥講述的故事,你會怎樣表現(xiàn)?”舉手發(fā)言的同學(xué)一一回答了自己的想法,就連班里平日不積極發(fā)言的袁子恒也回答得讓人感動。他說:“那只貓救了主人的孩子,給孩子舔耳朵上的血時,被主人誤認(rèn)為是貓吃自己的孩子,那只貓死得真可憐。”我隨即追問:“你想對主人說什么話?”“希望主人能夠弄清事實再做決定,錯殺了一只貓,多可惜啊!”我們不由自主地把掌聲送給了他。

  聽到學(xué)生的精彩回答,我感悟到課堂氛圍的營造可以增強孩子的自信心,讓他們真正地品嘗到學(xué)習(xí)語文的無窮樂趣。

《神鳥》教學(xué)反思6

  《神鳥》這篇課文是蒙古族民間故事,講的是依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥,神鳥卻用講故事的方法三次逃脫。文章內(nèi)容淺顯易懂,教學(xué)中我注重體現(xiàn)以生為本的理念。先讓學(xué)生自己快速默讀課文,圈畫生字詞語,從整體上感知文本內(nèi)容,了解故事梗概,記下不明白的問題;然后小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字、詞語;交流文章主要內(nèi)容,處理疑難;梳理學(xué)生的疑難后,抓住神鳥是如何一次又一次的從可汗手里逃脫的?這一問題展開學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受神鳥的聰明。引導(dǎo)學(xué)生讀神鳥講述的三個故事,讓學(xué)生充分表達自己的閱讀感受。閱讀教學(xué)就要求學(xué)生有自己獨特的閱讀感受,個性化的見解,避免千篇一律。學(xué)生通過讀書,充分發(fā)表自己的見解:有的認(rèn)為故事中的狗、烏鴉、貓很善良、忠實,有的認(rèn)為它們命運很悲慘,很是冤枉,可憐;故事中的人物有的認(rèn)為他們做事沖動、缺乏調(diào)查,有的認(rèn)為他們也很善良,知錯就改,后悔莫及……但是學(xué)生理解了這些還是不夠的,我進一步引導(dǎo)學(xué)生體會為什么善良的`人會錯殺了忠實的動物?讓學(xué)生進一步感受作者所要傳達的思想“做事要多調(diào)查,不要輕易下結(jié)論,以免傷害無辜”。

  在這一課的學(xué)習(xí)中,還有不少學(xué)生表現(xiàn)的不夠踴躍、積極,不敢表達自己的見解,這需要在以后的學(xué)習(xí)中加強訓(xùn)練。

《神鳥》教學(xué)反思7

  開學(xué)第一天,我執(zhí)教了《神鳥》這篇課文,剛剛度過一個愉快的假期,學(xué)生們都很興奮,為了使學(xué)生們能夠最快的進入到新學(xué)期的學(xué)習(xí)當(dāng)中,我采用了如下的設(shè)計。

  文章內(nèi)容淺顯易懂,教學(xué)中我注重以學(xué)生為主體,先讓他們自學(xué)自悟!渡聒B》這篇課文是蒙古族民間故事,講的是從前有一只聰明伶俐,會說話的神鳥,許多國家的國王、大臣、富翁都想得到它,但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥,神鳥卻用講故事的方法三次逃脫。 課堂上,我是這樣教學(xué)的:先讓學(xué)生帶著老師的問題用自己喜歡的方式讀課文,從整體上感知文本內(nèi)容,了解故事大概內(nèi)容,記下不明白的問題。神鳥神奇在哪兒?為什么稱它為“神鳥”?以讀促思,讓學(xué)生在思考中不斷提高自身獨立的閱讀課文的能力,養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣。然后抓住神鳥是如何一次又一次的從可汗手里逃脫的進行教學(xué),感悟神鳥的神奇,從而激發(fā)了學(xué)生的敬佩之情。最后學(xué)生通過閱讀充分發(fā)表自己的見解:有的認(rèn)為故事中的狗、烏鴉、貓很善良、忠實,有的認(rèn)為它們命運很悲慘, 故事中的人物,有的同學(xué)認(rèn)為他們做事沖動、缺乏調(diào)查,有的`認(rèn)為他們也很善良,知錯就改 。

  學(xué)生通過充分品讀課文重點語句,探尋了三種動物被錯殺的原因,由此產(chǎn)生深深的震撼:這么善良的動物,人類的朋友,就因為人們沒有仔細(xì)調(diào)查,被錯殺了。使學(xué)生明白:如果遇事不經(jīng)過仔細(xì)的調(diào)查,弄清事情的真相,那么,善良的人也會辦錯事,甚至?xí)䝼盁o辜,傷害忠良;()要做一個善良的人。給予學(xué)生自由的時間,聯(lián)系實際自由暢說身邊的人,身邊的事是否也因誤會而造成傷害的例子。 由此學(xué)生聯(lián)想了自己,使得他們認(rèn)識事物的片面性,思想的狹隘性,造成對人對事理解的偏激 。

  通過這堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生變得心胸闊達,遇事能冷靜處理,就是最大的成功。

《神鳥》教學(xué)反思8

  在知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)新精神是社會成員最主要的心理品質(zhì)之一,通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)新精神,將會對學(xué)生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。本課便是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新想象力的典型課例。這是一節(jié)臨摹課的延伸,充分利用臨摹的借鑒功能,在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征,進行非復(fù)制性臨摹,為學(xué)生開拓一個創(chuàng)造的境地。本課我主要從以下方面來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

 。ㄒ唬┕适乱,激發(fā)興趣。

  有句話說得好,興趣是最好的老師,抓住小學(xué)生最喜歡聽神話故事的心理特點,我創(chuàng)設(shè)了一個引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的情景。以《十個太陽》這個神話故事開頭,激發(fā)學(xué)生興趣。故事中太陽曬干了地上所有的樹木,玉帝派神鳥到人間幫助人們重新得到樹林。借助故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。由此引入課題,使學(xué)生帶著濃郁的興趣積極主動投入到學(xué)習(xí)之中,為整堂課的開始奠定良好的基礎(chǔ)。

 。ǘ┬蕾p作品,獲得新知。

  創(chuàng)設(shè)一個以“學(xué)”為中心的課堂環(huán)境,讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)來解決問題。出示布巴卡爾的《神鳥》一畫讓學(xué)生欣賞。由于小學(xué)二年級學(xué)生觀察往往是籠統(tǒng)的、隨意的',對于觀察的目的性和方法知之甚少,可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點進行觀察感受:

 。1)形體位置有什么特征?

  (2)畫面有哪些基本形狀?

 。3)對色彩有什么感受?

  學(xué)生通過有目的、細(xì)致、認(rèn)真進行觀察,把觀畫后的感受總結(jié)歸納出此畫在構(gòu)圖、形、色上的精妙之處,從而為下一步創(chuàng)作活動打下良好的基礎(chǔ)。

 。ㄈ┩卣顾季S,豐富想象。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):鼓勵學(xué)生想象、展開創(chuàng)新的翅膀!爸R是有限的,而想象是無限的”,兒童世界是一個想象的世界,豐富的想象力是創(chuàng)造的源泉,所以,我先讓學(xué)生充分發(fā)揮想象創(chuàng)造出神鳥的形象,然后利用多媒體將《神鳥》一畫倒置,讓學(xué)生觀察,想一想,神鳥變成了什么?學(xué)生展開討論,激勵他們大膽講出自己的想法。通過討論讓孩子們進一步理解圖畫,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

  新課程強調(diào)鼓勵學(xué)生想象,不尋找唯一答案,這為學(xué)生進行廣泛的思維提供了機會和空間。接著出示作品,演示神鳥怎樣變樹的過程,讓學(xué)生觀察、比較、討論發(fā)現(xiàn)每一幅與原倒置作品的區(qū)別。得出可“添加、變色、變形、綜合”的方法進行創(chuàng)作。通過學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生體驗、思考、鑒別、判斷,努力提高他們的審美情趣,變機械模仿為能動的分析理解,給學(xué)生以自由處理的空間,讓學(xué)生從變化中看出不變,從不變中看出變化。

 。ㄋ模┚C合評價,促進發(fā)展。

  美術(shù)課的學(xué)生實踐活動,既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況,更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感價值觀等方面的評價。我在本課采取了讓學(xué)生小組內(nèi)自評與組之間互評相結(jié)合的方式,讓學(xué)生大膽講出自己的想法,發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識水平及交流表達能力。

  一堂課的結(jié)束并不意味著知識的完結(jié),最后可將延伸課題,讓學(xué)生觀察生活中有哪些物體在變換角度觀察時會產(chǎn)生新的形象,以此來強化學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機。

《神鳥》教學(xué)反思9

  五年級下冊語文S版第一單元的主題是“多彩的民族文化”,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生感知豐富多彩的民族文化,激發(fā)民族自豪感,強化民族和諧、團結(jié)、繁榮的情感教育。第一課《神鳥》選自于蒙古族民間傳說,課文主要講述了一個發(fā)生在蒙古族民間經(jīng)久不衰的故事。神鳥以自己的聰明伶俐,一次又一次地從依爾特戈爾可汗手里機智地逃脫,從而告訴可汗告訴人們尊重動物、信任動物、愛護動物的道理,做人不能武斷學(xué)會調(diào)查分析,存有同情憐憫之心。課文中詳細(xì)地描寫了可汗的三次唉聲嘆氣,聽了神鳥講述的三個故事,誰能不會悲憫同情?

  在學(xué)生創(chuàng)作完年假后第一篇習(xí)作《寒假趣事》后,今天我開始了新年的第一節(jié)語文課教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的特點與實情,整堂課圍繞課文的主線,特別突出了以下三個課堂設(shè)計的層面:

  一、拓寬學(xué)生視野,提升綜合素養(yǎng)。

  此年齡段的孩子,綜合素養(yǎng)亟待提升。在進行單元導(dǎo)讀的時候,我設(shè)計了一問:“同學(xué)們,誰能簡單說說你對民族文化的認(rèn)識與了解?它應(yīng)當(dāng)包括什么內(nèi)容呢?”此問一發(fā),班里先是靜寂,隨后倪丹同學(xué)發(fā)言道:“民族文化包括民族的習(xí)俗!蔽蚁嗬^補充說:“嗯,民族文化是應(yīng)當(dāng)包括一個民族的習(xí)俗,也就是民俗,說得好!”在倪丹的帶動下,班里變得熱鬧起來。孫夢宇發(fā)言說:“民族文化還應(yīng)包括一個民族的傳說故事等。”“我贊成這個說法,就像我們第一單元的課文,多數(shù)是來自于一個民族的傳說故事,你很會學(xué)習(xí)!”班長鑫宇回答說:“一個民族的文化應(yīng)當(dāng)包括飲食的習(xí)慣,就是吃什么!”“班長很會研究,也很會吃!不同的民族都有不同的飲食特點,特別是忌口的飲食!”同學(xué)們笑得很開心。付龍回答說:“老師,民族文化包括衣著嗎?”“民族文化當(dāng)然包括不同的衣著了,這就是服飾文化!春晚舞臺,不少民族的衣著都有自己的特點!你很會發(fā)現(xiàn)!”最后班里的靳旭回答說:“民族文化我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)包括語言文化!”班里竟然響起了熱烈的掌聲,我也跟著鼓掌!我慨嘆于學(xué)生的發(fā)現(xiàn),深深佩服學(xué)生的表達,年后我發(fā)現(xiàn)孩子們真的長大了,他們的回答令我驚異。

  二、培養(yǎng)朗讀能力,學(xué)會情感頓悟。

  這篇課文值得朗讀的.地方應(yīng)當(dāng)是神鳥的三個故事,尤其是可汗的三次唉聲嘆氣,同學(xué)們在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀得比較有板有眼,有棱有角。最讓我高興的是讓學(xué)生朗讀婦女訓(xùn)斥貓的一句話:“我讓你看著孩子,你倒起了黑心,把我孩子的耳朵給吃了!”學(xué)生一起朗讀后,問題是語速慢不太像生氣的樣子,所以我在班里模仿了貓被訓(xùn)斥的“喵……喵……”的聲音,學(xué)生笑了,我也笑了。有同學(xué)說:“老師,你怎么不像被訓(xùn)斥的貓呢?”我反問學(xué)生:“那么你們剛才的朗讀像是訓(xùn)斥嗎?我聽后都快睡著了!”這一啟發(fā),學(xué)生隨后的朗讀,把我這只可憐的貓著實嚇了一跳,原來主人生氣是這個樣子!

  有時課堂上巧妙的朗讀指導(dǎo),需要教師放下身子與學(xué)生平等共讀,千萬不能在課堂上急躁,學(xué)生朗讀的引導(dǎo)需要教師的智慧與靈光,需要教師站在學(xué)生身邊、進入學(xué)生心里,一起與學(xué)生頓悟,如此才能達到更好地朗讀指導(dǎo)效果。

  三、培養(yǎng)語言思辨能力,學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_。

  語言教學(xué)是語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生語文能力的核心,這與語文學(xué)科的工具性息息相關(guān)。結(jié)合《神鳥》一課,我巧妙地引發(fā)學(xué)生對課文中“三次可汗的唉聲嘆氣,如果換作你,聽完神鳥講述的故事,你會怎樣表現(xiàn)?”舉手發(fā)言的同學(xué)一一回答了自己的想法,就連班里平日學(xué)習(xí)困難的馬文哲也回答得讓人感動。文哲慢吞吞地說:“那只貓救了主人的孩子,給孩子舔耳朵上的血時,被主人誤認(rèn)為是貓吃自己的孩子,那只貓死得真可憐!蔽译S即問到:“文哲,你想對主人說什么話?”“希望主人能夠想好了再做,錯殺了一只貓,多么可惜!”

  課堂氣氛的營造,對于學(xué)困生回答問題、發(fā)表意見是很關(guān)鍵的,因為他們的自信心著實需要培養(yǎng),只要給他們陽光,他們一樣可以綻放!

  最讓我激動的是班長馮鑫宇的精彩回答,當(dāng)我問同學(xué)們:“課文以神鳥作題,神鳥究竟神在哪里呢?”鑫宇回答說:“老師,神鳥神就神在她以自己的智慧聰明,告訴可汗告訴人們,動物同樣有靈氣,它們是人們的好朋友,我們應(yīng)當(dāng)愛護小動物,像愛護我們的生命一樣!”“嗯,說得好說得妙,動物是我們?nèi)祟惖暮门笥,在很多情況下,它們還是我們的恩人,所以請人們能夠善待動物,與它們和諧共處,讓世界更加美好!每個人應(yīng)當(dāng)具備善良美好的心靈,善于調(diào)查分析真正關(guān)愛身邊的每個人、物!”掌聲送給了班長,也送給了我,一種欣慰蕩漾在師生心頭。

  語言訓(xùn)練方面在本課有個訓(xùn)練點,用關(guān)聯(lián)詞“既……又……”造句,靳旭的造句是:“我們的付老師既是學(xué)校的副校長,又是我班的語文老師!蔽覇l(fā)孩子們,“怎樣才能將這個句子造得更加生動具體點呢?比如說再加點修飾詞之類的?”看到孩子們會意的笑容,我說道:“讓我造一個,可以嗎?(同學(xué)們欣然同意)付老師既是我們學(xué)校出色的副校長,又是我們最有魅力的語文老師!”在談笑中孩子曉得了造句時,應(yīng)當(dāng)將句子說得具體生動些,要做適當(dāng)?shù)男揎椗c潤色。語言訓(xùn)練就應(yīng)當(dāng)巧妙地抓住每一個訓(xùn)練點,借題發(fā)揮生成生長。

  通過教授《神鳥》一課,我悟出了孩子們語文學(xué)習(xí)的樂趣,深刻體會到了語文教學(xué)的內(nèi)涵與外延,只要用心去挖掘,語文教學(xué)樹大根深。同時也堅定了我的一個信念:將記錄教學(xué)反思形成一種習(xí)慣,形成一種自身的課堂文化,相信自己會走得更遠!

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