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《楊氏之子》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-05-18 17:14:48 教學(xué)反思 我要投稿

《楊氏之子》教學(xué)反思(通用21篇)

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家整理的《楊氏之子》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《楊氏之子》教學(xué)反思(通用21篇)

  《楊氏之子》教學(xué)反思 篇1

  《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,講述的是梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文,雖然在此之前讓他們背誦過(guò)《論語(yǔ)》,他們也接觸過(guò)一些有關(guān)“古典”的東西,但那畢竟已經(jīng)經(jīng)過(guò)今人的改寫,從表達(dá)習(xí)慣到價(jià)值取向,都已經(jīng)是符合我們現(xiàn)代人口味了。對(duì)于不知文言為何物的小學(xué)五年級(jí)的孩子能領(lǐng)略到其中的意蘊(yùn)嗎?特別是文中的古今異義現(xiàn)象,如何讓他們一觸即通呢?

  在去年,去舟山聽(tīng)過(guò)浙南沿海地區(qū)的賽課活動(dòng),其中我們溫州平陽(yáng)的一位李老師上過(guò)此課,印象特別深刻,覺(jué)得這些課都適合于模仿。有同事還刻錄了他的課堂教學(xué)光盤,于是就決定照著他的設(shè)計(jì)來(lái)演繹自己的這一課教學(xué)。

  周日在家中,將他的課堂錄像反復(fù)看了兩次,播放、暫停;暫停、播放,讓兒子幫忙按遙控(他很樂(lè)意呢),自己則不停地琢磨。不過(guò),因?yàn)橄牟皇翘貏e好,在今天的課堂上還是覺(jué)得生硬。因?yàn)檎?qǐng)了一位小姑娘來(lái)聽(tīng)課,她也感覺(jué)我對(duì)古文教學(xué)沒(méi)有古義,太過(guò)于現(xiàn)代化了。教師的自身素質(zhì)要是好一些,在課堂中穿插一些古語(yǔ)評(píng)價(jià),那么就會(huì)潤(rùn)色不少。

  記錄教學(xué)過(guò)程:

  一、激發(fā)興趣,揭題

  師:知道文言文嗎?(生:知道)你覺(jué)得他有什么特點(diǎn)?

  生:讀起來(lái)特別有趣,很短。

  師:文言文最大的特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅,比如我們問(wèn):你吃過(guò)飯了嗎?文言文可

  以怎樣說(shuō)?

  生搖頭,有人亂猜一通。

  師:可以說(shuō):飯否?簡(jiǎn)練嗎?我在文言文中怎么說(shuō)?

  生:吾。剛剛背過(guò)“吾將上下而求索”。

  師:不錯(cuò),聯(lián)系舊知,反應(yīng)敏捷。那么你呢?(又搖頭),是“汝”!拔覀儭痹谖难晕闹惺恰拔岬取保悄銈兡?

  生:汝等。

  師:這下反應(yīng)快了,不錯(cuò)。那么現(xiàn)在覺(jué)得文言文有趣嗎?(紛紛點(diǎn)頭)今天我們要學(xué)習(xí)的文言文是——生讀:“楊氏之子”。

  師:看題,你覺(jué)得哪個(gè)詞說(shuō)明是姓楊的人家?(楊氏)整個(gè)題目作何解釋?“之”就是?(孩子們說(shuō)出意思。)

  師:有這樣的方法介紹你自己,怎么介紹?

  生:黃氏之子;羅氏之子;陳氏之子;黃氏之女(真好!)

 。ǖ谝淮螌W(xué)習(xí)文言文,興趣很重要。只有激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文不是很難,那么以后就不會(huì)覺(jué)得恐懼了。我自己對(duì)文言文就是超級(jí)恐懼的。這樣的心理不能讓我的學(xué)生出現(xiàn),盡量少出現(xiàn)。)

  二、朗讀是關(guān)鍵

  在教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上。首先讓他們自己讀,學(xué)習(xí)生字,通過(guò)對(duì)“惠”的學(xué)習(xí),讓他們明白什么是“通假字”,通過(guò)對(duì)“禽”的學(xué)習(xí),明白文言文中“禽”和“家禽”的區(qū)別。

  其次,指名讀,了解孩子們讀文言文的情況。

  再次,范讀。范讀時(shí)讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方。(主要有三處,一處是孔君平/詣其父;二是孔/指以示兒曰;三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽。這里用以下面理解學(xué)習(xí)課文用。)

  接著,領(lǐng)讀,讀著停頓。文言文中間的斷句顯得尤為重要,若斷句不當(dāng),意思可能相差甚遠(yuǎn)。

 。ㄕZ(yǔ)文教學(xué)要以讀為本,重視朗讀訓(xùn)練是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀,在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語(yǔ)文積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。)

  三、重點(diǎn)理解,初知大意

  師:這里為什么要停頓呢?你能自己讀讀課文,結(jié)合注釋,一邊讀一邊想,

  解決這個(gè)問(wèn)題嗎?(生讀課文。)

  生:我知道了一處,“未聞孔雀是夫子家/禽。”這里停頓是表示說(shuō)孔雀是夫子家的鳥(niǎo),而不是指夫子的家禽。

  生:“孔/指以示兒曰”孔后面停頓,這個(gè)“孔”是指孔君平,所以后面停頓。

  生:“孔君平/詣其父”這里是指人,這個(gè)人名字叫“孔君平”,所以停頓一下。

  師在孩子們表述的時(shí)候加以引導(dǎo),這里的語(yǔ)言顯得有些繁瑣。但是因?yàn)楹⒆觽儽磉_(dá)得不夠確切,也因?yàn)樽约涸谶@里對(duì)孩子們的預(yù)設(shè)不夠到位,亂了陣腳。

  師:讀著讀著,我們發(fā)現(xiàn)故事就是設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景,這個(gè)場(chǎng)景就是——(生讀:“孔君平/詣其父”)師:結(jié)果呢?生繼續(xù):“父/不在,乃/呼兒出!闭f(shuō)說(shuō)這句話的意思。孩子們明白了故事的大概意思。

  (通過(guò)停頓的理解將課文的`意思解讀得十不離九了,這樣的理解在師生的對(duì)話中一步一步深入。)

  四、走入對(duì)話,體會(huì)精彩

  師:“父不在,乃呼兒出!,于是就有了對(duì)話。那么讀讀對(duì)話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(生讀)

  生:我知道:“此是/君家/果。”這是說(shuō),楊梅是楊氏家的水果。(師的提示下表達(dá)的比較完整。)

  師:你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:孔君平是跟小孩開(kāi)玩笑,拿同一個(gè)“楊”來(lái)逗楊氏之子。(讀讀這話。)

  師:不錯(cuò),讀出了言外之意。那么小孩聽(tīng)懂了嗎?所以他如何回答?生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。

  師:這個(gè)小孩答得如何?妙!妙在哪里?我們來(lái)對(duì)一對(duì)。我說(shuō):果,你對(duì):(生:我對(duì)禽)……

  生:也用姓氏來(lái)開(kāi)玩笑。孔君平姓“孔”,那么就說(shuō)孔雀。

  師:還有呢?(生有些困難。)你看,孔君平語(yǔ)言中有“未聞”嗎?加上有什么好處?(讓兩個(gè)孩子起來(lái),一個(gè)加“未聞”,一個(gè)不加“未聞”,與老師對(duì)話,讓全體孩子比比那個(gè)句子好,好在哪里?通過(guò)比較感覺(jué)到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,反映出孩子思維敏捷,語(yǔ)言幽默。)

  (文言文的理解似乎并不是很困難,初次教學(xué)雖然有了錄像觀摩,卻還是沒(méi)有一些經(jīng)驗(yàn)。但是孩子們還是能通過(guò)讀、比較來(lái)發(fā)現(xiàn),來(lái)理解。真正體現(xiàn)了“讀書百遍,其義自現(xiàn)”的原理。)

  師:九歲的孩子能夠如此對(duì)答,真的讓我們佩服,難怪課文中也要這樣夸獎(jiǎng)他——生讀第一句:梁國(guó)/楊氏之子/九歲,甚/聰惠。

  師:在文中,你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎?

  生:父不在,能設(shè)果,招待客人,很聰慧。

  生:應(yīng)聲答曰,他的不假思索,看出很聰慧。

  (這樣的發(fā)現(xiàn),可以看出孩子們對(duì)文言文的理解已經(jīng)比較深刻了,也與文本有了一定的共鳴。)

  五、遷移運(yùn)用,深入對(duì)話

  師:這樣聰慧的孩子,如果能去拜訪一下真是太好了。如果有個(gè)姓“李”的人來(lái)拜訪他(孩子們馬上說(shuō):李白,我同意了,不過(guò),現(xiàn)在想來(lái)不能,朝代相差甚遠(yuǎn)。),該怎么對(duì)話?

  生……

  師用不同的“柳樹(shù)”的“柳”;“蘭花”的“蘭”;“梅花”的“梅”來(lái)進(jìn)行遷移,學(xué)會(huì)流利地對(duì)話。

  (這種遷移運(yùn)用不但加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性,也讓學(xué)生即使運(yùn)用所學(xué)知識(shí),可謂一舉兩得。)

  《楊氏之子》教學(xué)反思 篇2

  《楊氏之子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。文章篇幅短小,內(nèi)容淺顯,語(yǔ)言幽默,主要講述了梁國(guó)姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文,這也是學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言風(fēng)格。本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀通句子,理解文意,體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。圍繞這個(gè)目標(biāo),我確定“理解文言文的意思,理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:

  一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒

  學(xué)生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,導(dǎo)入時(shí),我由羅斯福的故事入手,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在解題時(shí),我又讓學(xué)生對(duì)比今天的課文與平時(shí)所學(xué)的課文有何不同,從而引出文言文,讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。

  二、以讀促悟,體會(huì)語(yǔ)言魅力

  學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x,說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候,我引用了名句“讀書百遍,其義自見(jiàn)”,讓學(xué)生重視語(yǔ)文的讀;在教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀,把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上,我告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,讀出節(jié)奏。并由教師范讀,并重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,然后引導(dǎo)學(xué)生自己劃分文章的節(jié)奏,學(xué)生一邊讀,一邊劃,投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生讀得有點(diǎn)韻味了。理解了文章的意思后,再讓學(xué)生帶著理解讀,我感覺(jué)學(xué)生讀得越來(lái)越好了。

  三、抓住談話,突破難點(diǎn)

  本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力”,體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的巧妙是這節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智,在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話來(lái)體會(huì)楊氏之子回答的巧妙。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度,學(xué)生不會(huì)馬上理解。因此在這我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:一是孔君平為什么指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)此是君家果?二是楊氏之子為什么說(shuō)未聞孔雀是夫子家禽?在這兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生馬上體會(huì)到了楊家孩子回答的妙處:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;當(dāng)然,還有一個(gè)巧妙的地方,學(xué)生一下子歸納不出來(lái),于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比,學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,我設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí):楊氏之子的`回答可以用一個(gè)什么詞形容?我稍微提示,學(xué)生馬上說(shuō)出了無(wú)懈可擊、天衣無(wú)縫,以其人之道還治其人之身,更讓我沒(méi)有想到的是有的同學(xué)還說(shuō)出了順?biāo)浦,以牙還牙這些詞語(yǔ)。學(xué)生的回答讓我驚喜,更說(shuō)明他們讀懂了文意,理解了文章。接著我又設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí):孔君平聽(tīng)完楊氏子的話會(huì)怎么說(shuō)呢?學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,謙虛之詞。我想,這就是“讀書百遍,其義自見(jiàn)”的道理吧!。

  四、深挖教材,拓展延伸

  看教材,參照教參,確定了本課的重難點(diǎn)是理解文意,體會(huì)故事中楊家孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。但是我在細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn),本課體現(xiàn)的不僅僅孩子回答的巧妙,字里行間無(wú)處不在表現(xiàn)著教養(yǎng)、禮貌。因此在學(xué)生體會(huì)了楊氏之子語(yǔ)言的機(jī)智巧妙之后,我又設(shè)計(jì)了問(wèn)題:楊家孩子不僅聰明,還是個(gè)有教養(yǎng)、有禮貌的孩子,課文什么地方能體現(xiàn)出來(lái)呢?我又引導(dǎo)學(xué)生,你家里來(lái)了客人,你怎么做呢?學(xué)生馬上找到了四個(gè)地方:

  1、“為設(shè)果”,客人來(lái)了,趕緊拿出水果招待,懂得待客之道,有禮貌;

  2、“果有楊梅”,端出的水果還不止一種,很熱情。

  3、把孔君平尊稱為“夫子”,有禮貌;

  4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字,語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會(huì)得快而且非常準(zhǔn)確。本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力”,為了把這個(gè)主題深入下去,在拓展時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生改改草坪的提示語(yǔ),體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)的環(huán)節(jié),因?yàn)檫@個(gè)離孩子的生活很近,孩子充滿興趣;卮鸹蛴哪L(fēng)趣,或善意提醒,或充滿人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語(yǔ)言的魅力。

  五、教給方法,學(xué)以致用

  《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文,這也是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn),我先讓學(xué)生自己試著理解,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中,順勢(shì)引出理解文言文的一個(gè)基本方法:“看注釋”,而孩子們又有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ),因此我又引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、看插圖、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,也可以用上這些方法。后面幾句的理解,我就讓同桌合作,用上學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,自主學(xué)習(xí),最后學(xué)生都能把整句話的意思說(shuō)出來(lái),即達(dá)到了學(xué)以致用,學(xué)生也掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法,激發(fā)了學(xué)習(xí)其他古文的興趣。

  教完本課,我覺(jué)得還有許多不足之處:

  1、由于是小學(xué)階段的第一篇古文,我在教學(xué)時(shí),對(duì)放開(kāi)的度沒(méi)有把握得很好,有些該放手的地方?jīng)]放手,控制課堂意識(shí)較強(qiáng)。

  2、由于時(shí)間關(guān)系,有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄,如講故事,另外沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。

  2、在語(yǔ)言的感悟上,仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面,學(xué)生語(yǔ)言的評(píng)價(jià),我的反饋還不夠全面到位及時(shí),評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,其實(shí),這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,對(duì)于不足,我會(huì)積極地改正。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 篇3

  在課堂教學(xué)中,我首先帶著同學(xué)們讀古文。我便示范,便告訴同學(xué)們:讀古文時(shí),要注意適當(dāng)停頓,語(yǔ)速要慢。之后,我讓學(xué)生嘗試了讀第一遍,隨后發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的是一字一停地讀,有的讀了破句,沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好,越讀越有興趣。讀著讀著,學(xué)生終于找到了讀古文的感覺(jué)。

  于是,我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本,引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文教材和《詞語(yǔ)手冊(cè)》上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí),再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究去理解課文。當(dāng)學(xué)生理解了文意,深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí),我便拋出了本文的中心問(wèn)題:楊氏之子的應(yīng)答妙在何處?有學(xué)生馬上輕松地作了解答:巧妙地用姓氏作答。這應(yīng)該就是“讀書百遍,其義自見(jiàn)”的道理吧!當(dāng)然,還有一個(gè)巧妙的地方,學(xué)生一下子歸納不出來(lái),于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比,學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。

  不過(guò),在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:

  1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無(wú)法讓他們專心聽(tīng)講,這真是老師心中永遠(yuǎn)的.痛。

  2、在語(yǔ)言的感悟上,仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面,我的反饋還不夠全面。其實(shí),這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,對(duì)于不足,我會(huì)積極地改正。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 篇4

  《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)!稐钍现印芬晃,講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。 這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

  學(xué)習(xí)本文首先應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確。特別要注意停頓的`恰當(dāng)。其次,文孔指以示兒曰:“此是君家果!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽! 這是故事中的重點(diǎn)部分?拙娇吹綏蠲,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果!币馑际,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來(lái)的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)!边@回答巧妙在哪里呢?要通過(guò)反復(fù)地朗讀,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解:孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無(wú)言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥(niǎo),他說(shuō)的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語(yǔ)言的機(jī)智幽默。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 篇5

  《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè),1.讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文,理解古文的意思,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);2.流利地朗讀課文,背誦課文。3.學(xué)習(xí)本課的生字新詞,參考注釋,理解句子的意思,體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。

  總體來(lái)說(shuō),這節(jié)課遺憾挺多的.,首先,課件做的不充分,在頁(yè)面呈現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)了許多低級(jí)錯(cuò)誤,比如錯(cuò)別字,翻譯不順等,這是講課最忌諱的,因?yàn)殄e(cuò)誤可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。第二就是關(guān)于課文的朗讀方面,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生讀課文,而是有點(diǎn)把重點(diǎn)放在了后面的綜合性學(xué)習(xí),使得整堂課有些頭重腳輕。

  在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中,一定要注意引導(dǎo)學(xué)生讀課文,只有把感情讀出來(lái),才是真正的理解課文,理解思想。在教學(xué)實(shí)施之前,一定要好好備課,做好課件,安排好課堂流程。學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心,把時(shí)間盡量的放給學(xué)生,在把握自己設(shè)計(jì)的同時(shí)跟著學(xué)生的思路走。在教學(xué)任務(wù)基本完成以后,一定要注意及時(shí)復(fù)習(xí),最好能當(dāng)堂掌握。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 篇6

  《楊氏之子》,是五年級(jí)第10冊(cè)第三單元的第一篇課文。本組教材是以語(yǔ)言藝術(shù)為專題來(lái)組合課文的。

  一、重視朗讀訓(xùn)練,較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)。

  本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文,而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)!蔽以诮虒W(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀等多種形式,達(dá)到了把課文讀通順、讀流利的目的,從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。

  二、提問(wèn)設(shè)計(jì)巧妙,突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。

  本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)壞節(jié):你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里?學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí),討論交流,明白了:孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果!币馑际牵耗阈諚,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來(lái)的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的'鳥(niǎo)。這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也再姓上做文章,由孔君平的“孔”姓,想到了孔雀,最妙的是,他沒(méi)有生硬的直接說(shuō):“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式,說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽!蓖褶D(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),楊梅豈是我家的鳥(niǎo)”這個(gè)意思,使孔君平無(wú)言以對(duì),這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷,語(yǔ)言的機(jī)智幽默,令人拍案叫絕。

  本節(jié)課的不足之處:

  一、對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。

  《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文,我覺(jué)得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處,從而真正認(rèn)識(shí)文言文。而我雖然設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié),但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文,就一帶而過(guò)了。并未讓學(xué)生通過(guò)交流,達(dá)到真正認(rèn)識(shí)文言文的目的。

  二、對(duì)文言文的朗讀停頓落的不實(shí)。

  《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文,我認(rèn)為,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)我也處理得有點(diǎn)欠缺。如果在學(xué)生反復(fù)讀了之后,讓他們動(dòng)筆畫一畫停頓,互相交流,教師再統(tǒng)一意見(jiàn),這樣,就能使學(xué)生真正達(dá)到感情朗讀、理解文意的目的。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 篇7

  《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔,不足百字的古文,情節(jié)簡(jiǎn)單到只三兩句話就能把“故事”講完,是典型的“微型小說(shuō)”。因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文,對(duì)于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué),都是一次全新的挑戰(zhàn)。所以,我將教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、會(huì)讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語(yǔ),會(huì)寫“惠”、“禽”等生字。

  2、讀通句子,理解意思,會(huì)有自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

  3、初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn),初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。

  把教學(xué)的重點(diǎn)放在“能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂每句話的意思。培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。”上,將“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙!鳖A(yù)設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)。

  首先,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。所以在正式教學(xué)前,我先出示一些出自文言文的句子,有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過(guò)的,有的則是課外積累的,讓學(xué)生讀一讀,說(shuō)一說(shuō)古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。學(xué)生說(shuō)了難理解,語(yǔ)言比較精煉、簡(jiǎn)潔。有了這樣的鋪墊,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  其次,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間,把古文讀通、讀順,在讀中體會(huì)句子的意思。因此,我按照“讀通——讀懂——讀美”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀:自由讀,同桌對(duì)讀,男女生合作讀,師生合作讀,指名讀,齊讀,回讀等。還要學(xué)生在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。于是我進(jìn)行范讀,讓他們仔細(xì)聽(tīng),引出古文朗讀應(yīng)注意停頓,這樣節(jié)奏感才好。

  在理解文章意思時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中尋找方法,然后依法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作探究,力求通過(guò)自讀及合作交流達(dá)到目標(biāo),放手讓孩子自學(xué),又不懂的地方請(qǐng)教同桌或小組同伴。孩子們大多能借助注釋學(xué)習(xí),并運(yùn)用聯(lián)系上下文的.方法來(lái)理解文章。

  緊接著我抓住“聰惠”一詞進(jìn)行教學(xué),這是本課教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。我先問(wèn)學(xué)生“讀了課文之后,楊氏子給你留下了怎樣的印象?從哪里看出來(lái)的?”學(xué)生回答了“聰明,隨機(jī)應(yīng)變,能言善辯”等,緊接著,我就讓他們到課文中去找能體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語(yǔ)句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對(duì)話。楊氏子聰惠在:一是會(huì)聽(tīng)——能聽(tīng)出孔君平的“話中話”,孔是拿他的姓開(kāi)玩笑的?拙降难酝庵馐牵耗阈諚,“楊梅”也“姓”楊,看來(lái)?xiàng)蠲肪褪悄慵业乃麌D!二是反應(yīng)快——對(duì)方話音未落,他就反應(yīng)過(guò)來(lái),“應(yīng)聲答曰”,予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開(kāi)玩笑,我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”!說(shuō)話練習(xí)“如果來(lái)的是‘梅先生’‘柳先生’‘黃先生’,楊氏之子又會(huì)怎樣回答呢?”將教學(xué)推向高潮,使學(xué)生對(duì)“聰慧”的認(rèn)識(shí)更加深入。

  微視頻“選用恰當(dāng)?shù)木涫皆鰪?qiáng)表達(dá)效果”的運(yùn)用,既是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的進(jìn)一步說(shuō)明,又是課文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。全文只有55個(gè)字,卻包含了這么豐富的內(nèi)容,因此我要求學(xué)生把它背下來(lái)。

  小練筆“孔君平聽(tīng)了楊氏子的回答后,他會(huì)想什么?神情、動(dòng)作又是怎樣的?還會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)想象,寫下來(lái)?梢杂矛F(xiàn)代文,也可以嘗試著用文言文!北酒n文的學(xué)習(xí)有了一定的提升。

  最后,在學(xué)生興趣黯然時(shí),拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另兩個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。鼓勵(lì)感興趣的孩子去閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》并且搜集一些精妙的語(yǔ)言。

  教完此文,我發(fā)現(xiàn)原來(lái)教古文也可以這么有意思,自己更喜歡讀古文了。課堂時(shí)間的把控比以往準(zhǔn)確許多,個(gè)別學(xué)生的精彩發(fā)言為課堂增色添彩。遺憾的是在教學(xué)中有些細(xì)節(jié)的教學(xué)沒(méi)有到位。比如:布置學(xué)生句子意思時(shí),說(shuō):“試著用上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法讀懂課文!弊呦氯ブ蟀l(fā)現(xiàn)學(xué)生又在讀文,猛然醒悟,自己的表達(dá)不夠準(zhǔn)確,應(yīng)該說(shuō):“用上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法,說(shuō)說(shuō)每句話的意思!逼浯,因?yàn)樵O(shè)備故障,聲音放不出來(lái),微視頻和配樂(lè)朗讀沒(méi)有出來(lái)效果,遙控器不能用,自己總得在電腦旁邊按鼠標(biāo),走近學(xué)生的時(shí)間少了許多。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 篇8

  教學(xué)了《楊氏之子》后,思潮澎湃,久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文,得想方設(shè)法上好。

  首先,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到多媒體教室,播放了《楊氏之子》視頻。不用說(shuō),作為小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽(tīng)于老師上課,是莫大的榮幸。既有三維目標(biāo)的達(dá)成,又有身臨其境的緊扣單元主題“語(yǔ)言的藝術(shù)”之熏陶,也有“化文字為表情、動(dòng)作”的啟示,更有演講、表演才藝的啟迪。

  我讓學(xué)生充分各抒己見(jiàn),展示學(xué)了《楊氏之子》后的收獲,也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí),在此過(guò)程中,有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí),且讀且背,且演且舞。有學(xué)生的'獨(dú)立展示,有師生互動(dòng)的場(chǎng)景,也有學(xué)生眾說(shuō)紛紜的情景。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的,至于事實(shí)如何我們暫且不談及,關(guān)鍵是學(xué)生提出了問(wèn)題,這比解決無(wú)數(shù)個(gè)別人設(shè)計(jì)好的問(wèn)題重要得多,因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題至少開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維,理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪,可謂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的奇葩。

  我認(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí),學(xué)生沒(méi)有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問(wèn)題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。

  然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒(méi)有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對(duì)讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。我不挑明,也不讓他把答案說(shuō)了,因?yàn)檫有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對(duì)讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒(méi)講明他們已然意會(huì),情感朗讀亦水到渠成。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 篇9

  《楊氏之子》是小學(xué)階段接觸的第一篇文言文,對(duì)于這樣的文章,相信學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)該有一定的難度,即便是在課前預(yù)習(xí)階段,學(xué)生讀起來(lái)也很難,因?yàn)樗煌谖覀兤胀ǖ?現(xiàn)代文,文言文需要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,需要指導(dǎo)學(xué)生的斷句,需要指導(dǎo)學(xué)生的背誦。我能感覺(jué)得到,教師執(zhí)教時(shí),對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)比較充分,讓學(xué)根據(jù)上下文來(lái)理解詞語(yǔ),這和我們課標(biāo)相吻合。

  趙主任的點(diǎn)評(píng)讓我們耳目一新。他從學(xué)生的書寫出發(fā),點(diǎn)評(píng)了王老師的課程,并且給出了一些教生字的方法。

  我個(gè)人的看法:類似于這樣簡(jiǎn)短的文言文,學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的情況下,教師指導(dǎo)朗讀之后,考慮是不是可以用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成教學(xué)目標(biāo),壓縮課堂時(shí)間,不需要逐字逐句翻譯,讓學(xué)在學(xué)習(xí)中體會(huì)文章的意思。但是個(gè)別字的意思需要重點(diǎn)指導(dǎo)。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 篇10

  1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。通過(guò)指名讀,檢查學(xué)生生字及節(jié)奏。通過(guò)范讀,讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏,再進(jìn)行練讀,最后全班齊讀。

  2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法,了解句意,進(jìn)行小組學(xué)習(xí),合作探究。在全班匯報(bào)交流中,特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鳥(niǎo),與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。

  3.體會(huì)讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處?通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身,在對(duì)方的姓氏上做,又沒(méi)直接否定孔君平的說(shuō)法;既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌,又讓孔君平無(wú)言以對(duì)。學(xué)生心中無(wú)不佩服此“子”,再讀全文,其佩服、夸贊的語(yǔ)氣由此水到渠成。

  不足之處在于,在體會(huì)“妙”在何處時(shí),自己過(guò)于著急,說(shuō)得過(guò)多,留給學(xué)生思考的'時(shí)間不夠,不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 篇11

  一、由淺入深,授之以漁

  《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難免晦澀難懂,又不好讀,所以在自主性課堂模式中如何抓住學(xué)生的好奇心,消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持著學(xué)習(xí)興趣,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得投入就需要老師巧妙的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

  因?yàn)槭菍W(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀懂文言文是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

  學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ),他們知道怎樣翻譯古詩(shī),由此,在課的導(dǎo)入中,我從學(xué)生們最長(zhǎng)遇到地文言入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,潛移默化的告訴學(xué)生,古文就在我們身邊,就存在我們的“語(yǔ)文園地”。在課堂上我放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過(guò)程中,又順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法:“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的,孩子掌握起來(lái)就更容易一些。

  要想讀懂文言文,首先要讀通、讀順文言文。所以,我在學(xué)習(xí)完本課生字后,并沒(méi)有馬上進(jìn)入理解課文的教學(xué)中。而是順著生字回文,讓學(xué)生們自主的“讀準(zhǔn)字音,讀順句子!蓖ㄟ^(guò)學(xué)生一遍又一遍的大聲朗讀中,結(jié)合自悟與小組交流,加之適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生們慢慢喜歡上了這個(gè)讀不太懂的小古文。

  二、營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣

  “興趣是最好的老師!痹趲椭鷮W(xué)生背誦階段,因?yàn)橛^看了于永正老師講授這一課的視頻,最近一直在看他的書,感悟頗多!我仿照于老師的方法,我先背會(huì)課文,并加上動(dòng)作和表情,此舉看似隨意,卻營(yíng)造了一個(gè)古文的氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和背的欲望。有了“興趣”這個(gè)最好的老師,在接下來(lái)的“理解文意”階段,學(xué)生們學(xué)的'更帶勁了。而且,在“理解文意”之后的“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié),我又精心設(shè)計(jì)了《楊氏之子》一個(gè)“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生興趣高昂!對(duì)于大多數(shù)學(xué)生,到了“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié),應(yīng)該是可以把這篇文言文背下來(lái)了。

  課上我的的評(píng)價(jià)方式,也富有濃厚的文言文味兒,如:“翟氏之子,甚聰惠!”“誰(shuí)與楊氏之子一樣聰惠?”等,都能拉近學(xué)生與文本之間的距離,營(yíng)造了靈動(dòng)的課堂氛圍。

  三、拓展寫話

  文言文的語(yǔ)言精煉,孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)顯著特點(diǎn),本課55個(gè)字。卻刻畫一個(gè)思維敏捷、語(yǔ)言機(jī)智、熱情大方、彬彬有禮的楊氏子!為了讓學(xué)生更好理解本課“語(yǔ)言的妙處”我特意設(shè)置了一項(xiàng)作業(yè)。

  楊氏之子故事新編,并進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧!

  《楊氏之子》教學(xué)反思 篇12

  作為小學(xué)階段的第一篇文言文,我設(shè)計(jì)本課的初衷是想為我們的課題研究提供一個(gè)范例,做一個(gè)教材二次開(kāi)發(fā)的嘗試。上完這節(jié)課,自我感覺(jué)還是不錯(cuò)的。主要有以下幾個(gè)方面:

  一、誦讀是走進(jìn)文本的最佳途徑。

  《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,初次學(xué)習(xí)古文,學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生好的“第一印象”?該讓他們學(xué)到些什么呢?我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料,如原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》,并結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn),編寫了一份具體詳細(xì)的教學(xué)預(yù)案。在課堂教學(xué)中,我首先讓同學(xué)們讀古文,一遍遍地讀,一遍遍地指導(dǎo);各種形式地讀,各種形式地評(píng),讓學(xué)生自己去找讀古文的感覺(jué)。只要文言語(yǔ)感有了,至于停頓呀、節(jié)奏呀這些外在的技巧性的東西就不言自明了。

  二、教方法比教知識(shí)更重要。

  小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)少量文言文,就好像在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶,鋪開(kāi)了一條通道,讓他們穿越時(shí)空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。古人云:“授之以魚不如授之以漁。”因此在這堂課上我進(jìn)行了大膽的嘗試,創(chuàng)編故事、拓展閱讀等環(huán)節(jié)都加大了難度,各個(gè)環(huán)節(jié)都很注重學(xué)習(xí)方法的滲透。目的就是不僅要教他們讀懂課文,更是要教給他們學(xué)習(xí)的方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣。

  三、用好教材,合理開(kāi)發(fā)教材

  從使用教材的角度來(lái)看,本節(jié)課對(duì)教材的使用還是比較合理和充分的。從課文、注釋、插圖到課后習(xí)題,都很好地助力了課堂教學(xué),也為孩子們打開(kāi)了學(xué)習(xí)古文的一扇窗。創(chuàng)編故事環(huán)節(jié),雖算不上是對(duì)教學(xué)的二次開(kāi)發(fā),但卻用活、用實(shí)了教材,既是對(duì)課文閱讀的有效補(bǔ)充,也落實(shí)了課標(biāo)中要求的“讀寫結(jié)合、以讀促寫”。節(jié)選自《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環(huán)節(jié),目的.就是讓孩子們用策略、用方法,激發(fā)閱讀的興趣,開(kāi)啟閱讀經(jīng)典的大門,是對(duì)教材的有力補(bǔ)充。

  回想著課堂上孩子們興奮的笑臉,爭(zhēng)先恐后舉起的小手,妙語(yǔ)連珠的回答……這一刻,我明白了:其實(shí)借助本篇教材為孩子們學(xué)習(xí)文言文做一個(gè)好的示范和引領(lǐng),讓孩子們愛(ài)上閱讀古代經(jīng)典不就是我的目的嗎?

  不過(guò),在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:

  1.學(xué)生的參與率還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無(wú)法讓他們專心聽(tīng)講,這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。

  2.在創(chuàng)編故事的時(shí)候,留給學(xué)生的時(shí)間較緊。一看學(xué)生靜默的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng),就下意識(shí)地去催促。表面上看,好像是擔(dān)心學(xué)生寫作有困難,實(shí)質(zhì)上是對(duì)自己把控課堂能力的不自信。

  當(dāng)我們心中只有純粹的教學(xué),眼里只有學(xué)生的發(fā)展時(shí),教材就會(huì)用活,課堂就會(huì)生花。正如曹培英說(shuō)的:只要學(xué)生真正在讀、在想、在寫、在活動(dòng),又怎么會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間呢?

  教學(xué)即是研究,研究更是為了教學(xué);谩抖Y記》中的一句話來(lái)說(shuō):“教研相長(zhǎng)也!逼浯酥^乎?

  《楊氏之子》教學(xué)反思 篇13

  《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡(jiǎn)潔,不足百字,內(nèi)容淺顯,語(yǔ)言幽默,故事風(fēng)趣睿智。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此本節(jié)課教學(xué),以情趣為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話;以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本;通過(guò)品讀課文,體會(huì)語(yǔ)言魅力。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定為正確、流利,有感情地朗讀課文。能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣,掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。圍繞這個(gè)目標(biāo),將“理解文言文的意思,體會(huì)楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:

  一、反復(fù)朗讀感悟趣味

  學(xué)習(xí)文言文,讀是最難的,又是最重要的,只有讀,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。所以,在教學(xué)這節(jié)課時(shí),從誦讀古代名言佳句入手,引導(dǎo)學(xué)生在不經(jīng)意間走近文本,讓他們感覺(jué)古文并不遙遠(yuǎn)、陌生,消除學(xué)生的畏難情緒。在學(xué)生讀著古文走進(jìn)課文的時(shí)候,我沒(méi)有把讀懂當(dāng)作唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底,而是分為“一讀(讀正確)——二讀(讀通順,讀好停頓)落實(shí)在初讀環(huán)節(jié)——三讀(品味語(yǔ)言)——四讀(感悟巧妙)落實(shí)在細(xì)讀環(huán)節(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí),讀的方式多樣,個(gè)別讀,挑戰(zhàn)讀,示范讀,男女生讀,師生讀等,不僅降低了學(xué)習(xí)難度,而且使教學(xué)始終處于移步換景的過(guò)程中,有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維疲勞的現(xiàn)象,感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”。

  二、以讀促悟,探究生趣

  細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn),字里行間無(wú)處不在表現(xiàn)著楊氏之子的聰慧,教養(yǎng)、禮貌。因此為在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子?引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,然后交流討論。學(xué)生馬上找到了三個(gè)地方:

  1、“甚聰惠”直接點(diǎn)出楊氏之子非常聰明有智慧;

  2、“為設(shè)果”,客人來(lái)了,趕緊拿出水果招待,懂得待客之道,很熱情;

  3、語(yǔ)言巧妙,也拿姓氏做文章,把孔君平尊稱為“夫子”,在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字,語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會(huì)準(zhǔn)確。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語(yǔ)言的'魅力。在學(xué)習(xí)交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子:孔君平與楊氏子的對(duì)話—————孔/指以示兒/曰:“此/是君家果!眱/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!眮(lái)理解,體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的巧妙,孔君平在姓氏上做文章,有楊梅想到姓楊,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;體會(huì)楊氏子的言下之意是如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那么孔雀就是您家的鳥(niǎo)。既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),那么楊梅也不是我家的水果。通過(guò)師生讀句子,比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話,我設(shè)計(jì)了“說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得楊氏子會(huì)怎樣應(yīng)聲答?”學(xué)生回答:“不假思索地、脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機(jī)靈地;微笑著,眼睛咕嚕一轉(zhuǎn),淘氣可愛(ài)地……“,接著我和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)一步走進(jìn)文本,學(xué)生很快地投入進(jìn)去,感受到楊氏之子思維的機(jī)智,敏捷,讀出了對(duì)楊氏子喜歡的感受。我想,這就是“讀書百遍,其義自見(jiàn)”的道理吧!。

  三、拓展延伸激活思維

  語(yǔ)文教學(xué)不能局限于教材,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有深度,沒(méi)有思維的拓展,拓展課文內(nèi)容,甚至延伸至課外閱讀,則是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文觀的體現(xiàn)。本課的教學(xué)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)拓展環(huán)節(jié),在學(xué)對(duì)話時(shí),我創(chuàng)設(shè)了情景,用“李”“黃”等姓氏來(lái)替換孔,如,李君平說(shuō):“此是君家樹(shù)!弊寣W(xué)生模仿應(yīng)答,訓(xùn)練他們的思維。這一環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)言積極,對(duì)答如流,課堂氣氛很活躍,學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力,也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,學(xué)完課文設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí):孔君平聽(tīng)完楊氏子的話會(huì)怎么想,怎么說(shuō)呢?對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展,學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,驚詫之態(tài),楊氏之子的聰慧不得不令人佩服,給人留下深刻的印象。最后拓展課外閱讀,引導(dǎo)學(xué)生回憶今天學(xué)習(xí)古文的方法,自讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的小故事,激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣。

  四、感悟?qū)W法,學(xué)以致用

  讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn),先讓學(xué)生自己試著理解句子意思,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中,順勢(shì)引出理解文言文的基本方法:“看注釋,查工具書,查資料,聯(lián)系上下文”,這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的,掌握起來(lái)就更容易一些。學(xué)完課文引導(dǎo)總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法,讀,讀通課文—譯,翻譯意思—悟,感悟人物形象—誦,背誦課文。相信有了理解句子的方法,學(xué)習(xí)文言文的方法,學(xué)生在今后文言文的學(xué)習(xí)中一定能夠?qū)W以致用,并且逐步產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。

  教完本課,我覺(jué)得還有許多不足之處:

  1、由于時(shí)間關(guān)系,有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄,如講故事,另外沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。

  2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,其實(shí),這也是教師個(gè)人語(yǔ)言的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)不斷學(xué)習(xí),不斷提高。

  感謝各位聆聽(tīng),還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo),老師,多多提出寶貴的意見(jiàn),以便于提高今后的課堂教學(xué)水平。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 篇14

  品味對(duì)話,領(lǐng)會(huì)“聰慧”。

  課文主要表現(xiàn)楊氏之子的“聰惠”。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生從文中找出體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語(yǔ)句,重點(diǎn)品讀孔君平與楊氏子的對(duì)話,然后匯報(bào)討論楊氏聰惠之處:一是能聽(tīng)出孔君平的“話中話”,孔是拿他的姓開(kāi)玩笑的'。二是反應(yīng)快,對(duì)方話音未落,他就反應(yīng)過(guò)來(lái),“應(yīng)聲答曰”,予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”,您用我的姓開(kāi)玩笑,我也用您的姓做文章。四是有禮有節(jié)。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比,體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),有禮貌。此時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,我設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí):楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容?學(xué)生馬上說(shuō)出了“無(wú)懈可擊、天衣無(wú)縫,以其人之道還治其人之身”。楊氏之子的“聰慧”,躍然紙上。

  狠抓朗讀,讀出韻味。

  這篇小古文,字?jǐn)?shù)不多,教學(xué)中,我狠抓朗讀,讓學(xué)生讀出韻味。我先讓學(xué)生端正朗讀態(tài)度,我引用了名句“讀書百遍,其義自見(jiàn)”,讓學(xué)生重視讀的重要性;接著讓學(xué)生按照“讀通課文——讀好課文——理解課文”的程序自讀自悟,讀準(zhǔn)字音,讀順句子。然后總結(jié)出正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,讀出節(jié)奏。并由教師范讀,并重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,然后引導(dǎo)學(xué)生自己劃分文章的節(jié)奏,學(xué)生一邊讀,一邊劃,投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生讀得有點(diǎn)韻味了。

  不足之處

  反思整個(gè)課堂,還有一些遺憾:

  在教會(huì)學(xué)生體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的機(jī)智巧妙之后,學(xué)生從課文找出相關(guān)語(yǔ)句分別是:“為設(shè)果” “果有楊梅” “夫子”。此時(shí)我沒(méi)有加以拓展,設(shè)計(jì)讓學(xué)生改改草坪的提示語(yǔ),體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)的環(huán)節(jié),這樣的話題離學(xué)生生活很近,孩子會(huì)充滿興趣。

  改進(jìn)措施

  在以后的教學(xué)中,學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中,要順勢(shì)引出理解文言文的一個(gè)基本方法:看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、看插圖、多讀,然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 篇15

  《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔,不足百字的古文,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:

  一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒

  學(xué)生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  導(dǎo)入時(shí),我由學(xué)生熟悉的語(yǔ)言入手,進(jìn)行交流,然后課件出示“有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎!”,“三人行,必有我?guī)熝伞薄N艺f(shuō)這樣的語(yǔ)言就叫文言,用文言組成的文章就是文言文,讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。

  學(xué)習(xí)課文之前,我通過(guò)課件播放課文情景故事,讓孩子愛(ài)上這個(gè)故事,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)本文的興趣。

  二、以讀促悟,體會(huì)語(yǔ)言魅力

  學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x,說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。秉著這一觀點(diǎn),在課文的感知環(huán)節(jié)中,我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。

  學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快,停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀?勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,學(xué)生總算把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節(jié)課了,但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。

  為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智,在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”,問(wèn):你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子?用文中一個(gè)詞回答。再問(wèn):你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠?引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話來(lái)理解,而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會(huì)楊氏子的聰惠,比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏子回答之妙。此時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的'想象能力,我又設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí):孔君平聽(tīng)完楊氏子的話會(huì)怎么想,怎么說(shuō)呢?學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話,我設(shè)計(jì)了男女分角色朗讀,師生配合讀。學(xué)生朗讀情緒高漲,讀的效果很好。

  在學(xué)生理解人物特點(diǎn)后,我適時(shí)問(wèn)道:你們喜歡楊氏之子嗎?學(xué)生回答喜歡。于是,我播放背景音樂(lè),學(xué)生很快地投入進(jìn)去,既讀出了喜歡的感受,還讀出了古文的韻味。

  三、教給方法,學(xué)以致用

  為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題:①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。③提出不理解的字詞。

  這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法,自主學(xué)習(xí),還解決了疑難字詞,學(xué)生都能把整句話的意思說(shuō)出來(lái),把故事完整地講出來(lái)。

  在教學(xué)小結(jié)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法,激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,使得這堂課不單教會(huì)學(xué)生讀懂《楊氏之子》,還能學(xué)以致用。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 篇16

  《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)全新領(lǐng)域。對(duì)于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué),都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文,再加上古文的艱澀難懂,我是這樣組織課堂教學(xué)的:

  首先,確定教學(xué)目標(biāo)為:

  1、學(xué)習(xí)生字新詞。

  2、體會(huì)楊氏之子的機(jī)智及體會(huì)語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。

  3、能有感情地朗讀課文。

  其次,精心組織課堂結(jié)構(gòu),盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,組織課堂結(jié)構(gòu)如下:

  1、談話導(dǎo)入新課。為了使學(xué)生較容易地了解本篇古文的大意,我把本篇古文設(shè)計(jì)成一個(gè)故事,讓學(xué)生在故事中較自然地引入新課,使學(xué)生在稍后的學(xué)習(xí)中較易理解古文的意思。

  2、學(xué)生自由讀文,整體感知課文大意,學(xué)生交流讀后的感受,說(shuō)出古文與現(xiàn)代文的差別與不同。

  3、教師范讀,糾正學(xué)生讀破的句子,特別是“家禽”的讀法。

  4、在老師進(jìn)行范讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生再去朗讀課文,師生共同評(píng)議讀的效果。

  5、熟讀課文,理解意思。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進(jìn)行解釋,并連起來(lái)翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

  6、深入理解,體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句:孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應(yīng)君答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”(板書)教師與學(xué)生共同討論楊氏子回答的妙處,體會(huì)語(yǔ)言使用的藝術(shù)性。

  7、滲透文明禮儀教育。讓學(xué)生從楊氏子“為設(shè)果”和“未聞”中體會(huì)出他對(duì)大人的禮貌,教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在家,在學(xué)校應(yīng)做個(gè)什么樣的孩子。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文明禮儀教育。

  8、學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過(guò)頭來(lái)朗讀課文,使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓,讀出節(jié)奏,讀出感情。

  一堂課下來(lái),自我感覺(jué)良好,私以為無(wú)懈可擊,毫無(wú)破綻。但隨后通過(guò)與教師座談,回過(guò)頭來(lái)反思,本堂課確有很多不夠完善之處,有較多遺憾:

  1、在導(dǎo)入新課中,以《楊氏之子》的故事導(dǎo)入很不恰當(dāng),使在稍后的新課中學(xué)生缺乏探究,興趣不高,實(shí)應(yīng)以其它語(yǔ)言藝術(shù)的故事導(dǎo)入為妥。

  2、教師范讀時(shí)未讀課題,是一大疏忽。

  3、在解釋詞句時(shí),教師有點(diǎn)放不開(kāi),做了詞句解釋的主角,而沒(méi)充分放手讓學(xué)生自己去探究,沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

  4、我為了活躍課堂氣氛,在夸獎(jiǎng)楊氏子的`機(jī)智時(shí)說(shuō)了一句:“以其人之道,還治其人之身”。殊不知,就是這樣一句玩笑話,給學(xué)生以誤導(dǎo),把漂亮可愛(ài)的孔雀打成了反面典型,成了眾矢之的。隨后才會(huì)有一學(xué)生說(shuō):“孔雀也不是什么好鳥(niǎo)”!誤會(huì)之深,可見(jiàn)一斑。最要命的是我當(dāng)時(shí)因考慮時(shí)間不多,而未對(duì)此學(xué)生的言語(yǔ)加以正確的引導(dǎo),只一笑了之。事后想起,甚覺(jué)不妥。

  縱觀一堂課,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理,帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo),挺不容易。教師與學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高,氣氛活躍,師生雙邊活動(dòng)較融洽等,是本節(jié)課的成功之處。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過(guò)緊,不敢放手讓學(xué)生去做,剝奪了學(xué)生探究問(wèn)題的權(quán)利,則是本節(jié)課的失敗之處。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊,致使未能對(duì)“孔雀”平反,實(shí)為遺憾之極。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 篇17

  《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,在上這一課之前,我一直在研究教參,查閱了資料,思考該如何上好這一課,畢竟這是孩子們初次學(xué)習(xí)古文,他們普遍感到很新鮮,如果我能上好這一課,這有助于孩子們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)古文能有一個(gè)較好的心態(tài)。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”?該讓他們學(xué)到些什么呢?有幸的是,在3月22日參加“名師大課堂”聽(tīng)了于永正老師上了一次這一課,讓我有了一個(gè)大致的概念:主抓兩個(gè)方面,1、學(xué)生的朗讀,必須讀出古文的韻味,在讀當(dāng)中解決不懂的字句;2、根據(jù)自己的'理解編故事,在編故事的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的趣味性及文章的教育性。抓住這兩個(gè)方面軍,我重新組織了一下自己的教案。

  為了降低難度,我讓孩子們學(xué)習(xí)之前做好預(yù)習(xí)工作,指導(dǎo)孩子們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個(gè)不同點(diǎn)——文言文是單音節(jié)詞為主,現(xiàn)代文是以雙音節(jié)詞。為此,我給舉了一個(gè)例子:我們平時(shí)說(shuō)“祖父”就是爺爺,是一個(gè)人,在古時(shí)候是指爺爺和父親兩個(gè)人。還有“妻子”一詞,現(xiàn)在是指一個(gè)人,但在古時(shí)候就是指夫人和孩子。而在這篇古文中,也有許多這種詞語(yǔ),如“未”、“聞”、“示”等。

  在課堂教學(xué)中,我首先給孩子們范讀,讓孩子們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中,找出老師讀古文時(shí)與讀現(xiàn)代的文章有什么不同。在第二次范讀時(shí),我配以動(dòng)作,讓孩子們邊看我做的動(dòng)作聽(tīng)我的范讀,邊想象發(fā)生了一件什么事。聽(tīng)完后讓孩子們學(xué)著我讀的方法,把文章讀出來(lái),領(lǐng)悟讀古文與讀現(xiàn)代文的不同。然后進(jìn)行第三次范讀,讓孩子們明確我在讀古文時(shí)在語(yǔ)句中停頓的位置,并讓孩子們?cè)谖闹袆澇鰜?lái)。再讓孩子們?nèi)プx,邊讀邊解決文中的單音詞的含義。然后讓孩子們出來(lái)與我一起進(jìn)行文章的演譯,或讓孩子們自己進(jìn)行演譯,孩子們學(xué)習(xí)的興致高漲,也自然而然地明白了文章所描寫的故事情節(jié)。

  接下來(lái)我通過(guò)讓孩子們重回當(dāng)時(shí)情境,把這天在楊家所發(fā)生的故事記錄在稿紙上,孩子們一邊寫,我一邊把孩子們寫得好的句子讀出來(lái),讓大家一起來(lái)品味、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí),以此來(lái)引導(dǎo)孩子們深入理解課文,挖掘“楊氏之子”這個(gè)人物特點(diǎn)。

  教完這篇課文后,我找到了一些教學(xué)文言文的方法。在這一次的學(xué)習(xí)與運(yùn)用當(dāng)中,我感受最深刻的,就是于老師狀似簡(jiǎn)單的教學(xué)方法,運(yùn)用起來(lái)真的不容易,在這一課的教學(xué)中,我覺(jué)得自己做得最不好的就是在引導(dǎo)學(xué)生感悟與深入理解的過(guò)程中,難以把握那個(gè)度,深度不夠,孩子們難以理解,深度太過(guò),孩子們收獲不大也浪費(fèi)時(shí)間,教學(xué)這門藝術(shù),真是學(xué)之不盡,更重要的是運(yùn)用、反思再運(yùn)用。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 篇18

  《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味。這是小學(xué)生初次接觸到的文言文,如何讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法讀懂文言文呢?我采取了以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思:

  1、讀通短文 為了讓學(xué)生讀通短文,首先,我讓學(xué)生自由讀文,然后根據(jù)學(xué)生讀文的情況示范讀文,并告訴同學(xué)們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意適當(dāng)停頓,語(yǔ)速要慢?勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,總算學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢了。

  2、讀懂故事 為了整體感知故事的內(nèi)容,我出示了這樣的思考提示:你對(duì)楊氏之子了解了多少?故事中除了楊氏之子還有誰(shuí)?他們談了些什么?你從哪句中知道的?在感知故事大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我再通過(guò)小組討論分三步落實(shí)每一句話的意思。

 。1)將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋批注在文中。

 。2)針對(duì)不理解的字詞提出問(wèn)題。

 。3)說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。

  3、體會(huì)語(yǔ)言 為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智,我讓學(xué)生討論說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事最精彩、最吸引人的`是什么?為什么?生活中還有沒(méi)有這樣說(shuō)話的例子,說(shuō)一說(shuō)。

  學(xué)完此文,雖然這是孩子們第一次接觸古文,但學(xué)了這篇課文后我發(fā)覺(jué)他們對(duì)學(xué)古文的興趣變濃了,而且也確實(shí)學(xué)到了一些讀古文的方法。 故課后我又推薦孩子們《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》,并收到了較好的效果。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 篇19

  《楊氏之子》是人教版五上教材中第三單元的課文,本單元以“語(yǔ)言的藝術(shù)”為專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力!稐钍现印愤x自《世說(shuō)新語(yǔ)》,這是小學(xué)階段第一篇文言文,所以讓孩子們能夠讀通、讀順、讀懂文章,培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感,對(duì)孩子進(jìn)行讀懂文言文的方法策略指導(dǎo)是我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中,我充分讓學(xué)生讀,在讀中學(xué),讀中感,讀中悟。

  一讀——讀通,讀出句逗。

  在教學(xué)中,我不但認(rèn)真分析教材,而且也考慮到了學(xué)生的學(xué)情,從學(xué)生出發(fā),為孩子引導(dǎo)、解惑。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀通文言文是一個(gè)重點(diǎn)。我先放手讓孩子自己讀文,在學(xué)生充分朗讀之后,請(qǐng)同學(xué)朗讀,對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。首先是讀音的問(wèn)題,“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng,這兩個(gè)字都是多音字,在問(wèn)中究竟該怎么讀,我沒(méi)有直接給出答案,而是讓學(xué)生根據(jù)上下問(wèn)的理解,根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行分析,最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓,“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對(duì)于這些在朗讀中不易掌握的停頓,我先讓同學(xué)朗讀比較,并給孩子進(jìn)行示范朗讀,讓他們發(fā)現(xiàn)異同,然后自己發(fā)現(xiàn)。特別是“家禽”“家/禽”,因?yàn)轭檰?wèn)中的家禽和現(xiàn)代意義的家禽理解不同,但學(xué)生對(duì)此卻沒(méi)有這方面的知識(shí)積累,所以不能理解,于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的`模仿,這是入情入境地感受。

  二讀——發(fā)現(xiàn),表述異同。

  在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,讓孩子再讀課文,引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文在表述上的不同。孩子能用白話文翻譯文言文,對(duì)文章能夠整體把握。雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文,但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手給學(xué)生,讓學(xué)生自己試著理解,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中,順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法,“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的,孩子掌握起來(lái)就更容易一些。在學(xué)習(xí)中,孩子們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中感受到了,文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,朗讀有些拗口,字義和現(xiàn)代有所不同。

  三讀——品味,加深感悟

  文章中楊氏子的語(yǔ)言非常巧妙,但是讓孩子就文中的兩句對(duì)話就體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去,我在開(kāi)課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事,讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。這樣孩子對(duì)于語(yǔ)言的藝術(shù)感受就深切了一些。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反應(yīng)敏捷,迅速聽(tīng)懂了孔君平的言外之義,并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣,于是用孔雀來(lái)回答,但有沒(méi)有正面否定孔君平的回答,也是話中有話,言盡而意無(wú)窮,這就是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白,但隨著深入學(xué)習(xí),細(xì)細(xì)品味,最終恍然大悟,這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。

  四讀——拓展,學(xué)法遷移

  在學(xué)生興趣黯然時(shí),拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)。充分利用媒體資源,獲得這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。

  教學(xué)這篇課文時(shí),我自己感覺(jué)牽引還是過(guò)多,對(duì)學(xué)生放得還不夠開(kāi),在教學(xué)中還總是在“告訴”而不是讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”。但是看見(jiàn)孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。我也找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺,但對(duì)于今后的教學(xué),很有幫助。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 篇20

  簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單小古文,平平淡淡見(jiàn)真章。在與名師、前輩共同研究《楊氏之子》的過(guò)程中,作為后學(xué)晚輩的我,委實(shí)受益匪淺。期間最令人記憶猶新的,大約就是這“兩不該”了。

  一不該:“教不得”的方法。

  “授之以魚,不如授之以漁”,學(xué)習(xí)文言文當(dāng)然要涉及學(xué)習(xí)方法,但這些方法怎樣傳授才能讓學(xué)生真正掌握、靈活運(yùn)用,卻是我應(yīng)當(dāng)反思的問(wèn)題。

  在初上《楊氏之子》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō),想明白文言文的意思,都有哪些方法?學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),很快便說(shuō)出了“找注釋、查字典、看插圖、聯(lián)內(nèi)容”等常用方法。于是我便請(qǐng)學(xué)生用這些方法來(lái)自讀文章,讀懂大意。粗看起來(lái),這樣的教學(xué)過(guò)程并無(wú)錯(cuò)誤,我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環(huán)節(jié)。但在評(píng)課時(shí),特級(jí)教師趙老師一針見(jiàn)血地指出,這樣的過(guò)程,只是關(guān)注了“教法”,想著自己作為老師要“教什么、怎么教”,學(xué)生其實(shí)并未明確各種方法應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用。這樣的方法,是“教不得”的!要關(guān)注學(xué)生的主體地位,就必須改變自己的觀念,去關(guān)注“學(xué)法”,即學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)什么、怎么學(xué)”。

  一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人!

  原來(lái),變“灌輸方法”為“學(xué)生自己說(shuō)方法”,從根本上講仍然沒(méi)有走出聞言教學(xué)低效的誤區(qū)。仔細(xì)回想,學(xué)生后來(lái)在說(shuō)大意時(shí)候出現(xiàn)了不少令人啼笑皆非的錯(cuò)誤,恐怕不僅是因?yàn)槲难缘碾y懂,更是因?yàn)闆](méi)有真正使用好這些學(xué)習(xí)方法。要扎扎實(shí)實(shí)地品味語(yǔ)言,學(xué)生就必須學(xué)會(huì)在什么情況下采取什么樣的方法。在反思和修改之后,換班再次教學(xué)《楊氏之子》時(shí),課堂呈現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)——

  師:(投影出示課文內(nèi)容,其中有注釋的文字變?yōu)樗{(lán)色,可根據(jù)插圖來(lái)幫助理解的兩句話變?yōu)榧t色,其余聯(lián)系上下文即可解決的沿用黑色)大家剛才提到了不少方法,請(qǐng)認(rèn)真觀察投影上的課文內(nèi)容,與大家手中的課本有什么不同呢?

  生:有三種顏色。

  師:對(duì)!那咱們?cè)僮屑?xì)觀察這些藍(lán)色的字,我們可以怎樣知道它們的意思?

  生:這些字都帶有注釋,可以作為參考。

  師:這里還有兩句用紅色表示的句子,咱們可以通過(guò)什么途徑來(lái)幫助自己理解呢?

  生:(仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn))插圖上畫的就是這兩句所說(shuō)的內(nèi)容!

  師:真聰明!最后這些沒(méi)變色的字呢?

  生:很簡(jiǎn)單,聯(lián)系上下文就可以知道。

  師:(帶領(lǐng)學(xué)生再總結(jié)三種方法)現(xiàn)在給大家?guī)追昼妼?shí)踐,咱們就用這三種方法來(lái)自學(xué)課文大意。

  如此一來(lái),學(xué)生在接觸文言文的時(shí)候不但明確了方法,而且學(xué)會(huì)了如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉屛恼乱馑肌T谥蟮沫h(huán)節(jié)中,這個(gè)班的學(xué)生基本上可以說(shuō)出大意,再?zèng)]有出現(xiàn)前一個(gè)班反饋的那些問(wèn)題。

  學(xué)生是教學(xué)主體,教師是教學(xué)主導(dǎo),這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J(rèn)識(shí)。但在我們的文言文教學(xué)中,是否真正尊重了主體的學(xué)習(xí)需要、又是否讓自己的主導(dǎo)起到了實(shí)效呢?語(yǔ)文大師葉圣陶說(shuō)“教是為了不教”,從關(guān)注“教法”,到注重“學(xué)法”,我要走的路還很長(zhǎng)。

  二不該:“教不得”的朗讀。

  文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視朗讀,這已經(jīng)是當(dāng)下的共識(shí)。范讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……許多種形式都在幫助孩子們?nèi)绾卧谧x中感悟、在讀中提高,最后讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來(lái)。在我的文言文閱讀教學(xué)中,總出現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié):學(xué)生初讀——教師范讀——學(xué)生嘗試模仿自讀——指名讀——齊讀。有時(shí),還會(huì)針對(duì)難句專門進(jìn)行斷句、停頓的指導(dǎo)。我曾經(jīng)認(rèn)為,文言文的朗讀,假若沒(méi)有這樣的“教”,就不算讀到位。但這一次教學(xué)卻引發(fā)了我對(duì)這種范讀方式的思考。

  在初始環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的是給學(xué)生范讀、出示帶有斷句的提示,要求學(xué)生模仿。但趙老師再次給予了提示:學(xué)生在沒(méi)有理解的基礎(chǔ)上,怎么可能真正讀好?幾十讀好了,也只是有樣學(xué)樣,談不上什么理解。

  又是一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人!

  多次公開(kāi)課,我都是因?yàn)槌錾姆蹲x而博得了聽(tīng)課老師的贊許。當(dāng)然,這也造成了學(xué)生們一直以來(lái)都以老師為榜樣,學(xué)著老師的語(yǔ)氣來(lái)讀書。尤其是在相對(duì)接觸較少的文言文誦讀方面,孩子們更是有樣學(xué)樣,課堂讀書幾乎成了“模仿秀”。我理所當(dāng)然地認(rèn)為,孩子們是認(rèn)同了老師的理解,“作者的心情是多么激動(dòng)”、“這一句中蘊(yùn)含著多么深的感情”等等,這才帶著自己的感情去誦讀的。沒(méi)想到原來(lái),他們只是在單純地模仿老師的語(yǔ)調(diào)、頓挫甚至是聲線的高低罷了。至于為什么這么讀,似乎根本沒(méi)去細(xì)想。這樣的誦讀,與魯迅先生《從百草園到三味書屋》里所描述的又有何區(qū)別呢?原來(lái),我自己不知不覺(jué)地扮演著文中自我陶醉的老先生的角色,殊不知眾學(xué)生也大都是“疑心這是極好的文章”,跟著半懂不懂地讀書而已。

  課堂上,怎樣才算讀好文言文?我總認(rèn)為無(wú)非是讀出韻味,讀出感情而已。然而韻味可仿,感情難學(xué)。為了達(dá)到深入理解文中人物情感的目的,老師帶領(lǐng)學(xué)生查閱人物生平、寫作背景,逐字逐句分析文章意思,挖掘文字背后信息,想象文中所述場(chǎng)面……功夫下了不少,真正的效果卻未見(jiàn)多高。學(xué)生們倒是稀里糊涂地自以為學(xué)得挺好,可身為教師,不能這樣“難得糊涂”下去呀!

  怎么辦?改!在后來(lái)的.“有感情朗讀”環(huán)節(jié),我不再?gòu)?qiáng)求孩子們記憶什么斷句、停頓、重讀,代之以十分夸張、近乎表演的示范。引導(dǎo)體會(huì)人物心理的時(shí)候,也不再用“他現(xiàn)在會(huì)怎么想”,代之以“你就是他,你現(xiàn)在是怎么想的”這類提示。果然,這種不再單一靠“嘴上功夫”的誦讀方式一下子就把孩子們吸引住了。課堂上一個(gè)個(gè)讀得津津有味,一會(huì)兒模擬長(zhǎng)輩微笑發(fā)問(wèn),似在考較后輩;一會(huì)兒模仿徐孺子擺手應(yīng)答,充滿了孩子特有的伶俐和認(rèn)真。那一節(jié)課,印發(fā)的材料上上再也沒(méi)有了圈圈畫畫的所謂“重點(diǎn)”,但誦讀的效果反而遠(yuǎn)高于以往。孩子們不再一味模仿,而是真的在享受誦讀帶給自己的快樂(lè),相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。尤為難能可貴的是,配合表情、動(dòng)作的朗讀,讓孩子們對(duì)體會(huì)人物內(nèi)心世界更加得心應(yīng)手。

  一次備課,兩個(gè)“不該”,讓我對(duì)文言教學(xué)、乃至語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)再次得到提升。我想,“教”是為了“學(xué)”,“不教”更是為了“學(xué)”。學(xué)生是一支支需要被點(diǎn)燃的火把,他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)激情需要教師精彩而有效的教學(xué)來(lái)點(diǎn)燃。而文言文課堂的精彩,不應(yīng)來(lái)自于對(duì)教師的模仿,更不應(yīng)該是走過(guò)場(chǎng)式的“自學(xué)”;它應(yīng)當(dāng)來(lái)自學(xué)生自己的感悟,帶有自己的獨(dú)到理解。它的目的,是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發(fā)出潛能,使文言文不再脫離他們的生活,能夠充滿創(chuàng)造和樂(lè)趣,也讓傳統(tǒng)文化的智慧,閃耀出新的、更加璀璨的光彩。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 篇21

  這堂《楊氏之子》是人教版第10冊(cè)教材中第三單元的課文,這個(gè)單元是“語(yǔ)言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。備課時(shí)鄢老師仔細(xì)閱讀了五年級(jí)下冊(cè)的教材說(shuō)明,了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、目標(biāo)以和各單元的編排情況,對(duì)“語(yǔ)言的藝術(shù)”這個(gè)單元更是進(jìn)行了深鉆,查閱了大量的資料,作好了充沛準(zhǔn)備才開(kāi)始寫教學(xué)設(shè)計(jì),修改了許多次后終于定下了今天這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為這堂課上下來(lái)有這幾個(gè)方面做得好:

  一、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

  《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文,鄢老師不但認(rèn)真分析教材,而且也考慮到了同學(xué)的學(xué)情。在這堂課上進(jìn)行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是小朋友們第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn),這里指小朋友能用文言文翻譯文言文,是第一層次的理解。但是小朋友們有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ),他們知道怎樣翻譯古詩(shī),所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文,但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手給同學(xué),讓同學(xué)自身試著理解,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。同學(xué)在交流自身的理解的過(guò)程中,順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法,“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,讓同學(xué)感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的,小朋友掌握起來(lái)就更容易一些。

  二、充沛尊重同學(xué),發(fā)揮同學(xué)的主體性

  在我們平常的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)小朋友特別喜歡合作學(xué)習(xí),喜歡和同學(xué)交流,在交流中相互啟發(fā)。放手讓同學(xué)學(xué)習(xí),讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,他們學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高。例如,我在本課中有三次合作學(xué)習(xí),一次同桌合作,兩次四人小組合作。在用文言文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌合作,在合作中一起解決了一些疑問(wèn)。在體會(huì)楊氏之子的回答妙在哪里,先是自身獨(dú)立考慮,然后在四人小組里交流自身的見(jiàn)解,我走進(jìn)小組聽(tīng)他們的交流,每一個(gè)同學(xué)都有自身的考慮和體會(huì),小組交流的氛圍很好,雖然很多小朋友的想法沒(méi)有在全班交流,但是他們?cè)谛〗M里都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時(shí)候,小朋友們的交流更加熱烈,因?yàn)樗麄兊氖占径疾灰粯,有了這樣的合作交流,小朋友獲得信息就增加了許多,課堂的容量就增加了。合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨(dú)立學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)是為獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了一個(gè)交流的平臺(tái),整個(gè)學(xué)習(xí)尊重同學(xué)的自主學(xué)習(xí),注重學(xué)習(xí)的過(guò)程,當(dāng)同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人的時(shí)候,他才會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

  三、優(yōu)秀教案條理清晰、層層深入緊扣單元主題

  讓小朋友就文中的兩句對(duì)話就體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去,我在開(kāi)課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事,讓小朋友感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了小朋友收集體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的生活中的語(yǔ)言,離小朋友的生活很近。有了這開(kāi)課的鋪墊,課后的拓展,小朋友對(duì)于語(yǔ)言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的`回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷,迅速聽(tīng)懂了孔君平的言外之義,并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣,于是用孔雀來(lái)回答,但有沒(méi)有正面否定孔君平的回答,也是話中有話,言盡而意無(wú)窮,這就是妙之所在。小朋友在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白,但隨著深入學(xué)習(xí),細(xì)細(xì)品味,最終恍然大悟,這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。

  四、老師的過(guò)渡語(yǔ)言精妙

  在我設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言的時(shí)候,也考慮到這是一篇文言文,我想老師的語(yǔ)言是不是也應(yīng)該引用一些古文,這樣既和課文相得益彰,又能用這樣的語(yǔ)言來(lái)刺激小朋友學(xué)習(xí)文言文的興趣。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候,我引用了名句“讀書百遍,其義自見(jiàn)”,讓同學(xué)重視語(yǔ)文的讀;在進(jìn)入體會(huì)的環(huán)節(jié),我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進(jìn),熟讀而精思”,讓小朋友學(xué)會(huì)靜靜考慮,品詞品句;在結(jié)束語(yǔ)中,我引用了成語(yǔ)“口吐金蘭”“針?shù)h相對(duì)”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”,這些成語(yǔ)的意思都于語(yǔ)言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語(yǔ)言能夠感染同學(xué),浸潤(rùn)同學(xué)。

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