淺議操作式教育的魅力

　　古今中外，類似“不言之教”的成功范例并不罕見。傳說中老媼“鐵杵磨針”的故事，促使李白成為大家。此故事雖顯得有些夸張，但折射出這種操作式教育方式的獨特魅力。

　　傳統(tǒng)文化教育中的成功案例

　　傳統(tǒng)文化中不乏操作式教育的成功案例。在《列子湯問》秦青“撫節(jié)悲歌”的故事中，薛譚向秦青學習唱歌，還沒有把秦青的本領完全學到手，就自以為全學會了，告辭回家。秦青也不制止，還在郊外的大路口為他餞行，并打著節(jié)拍唱著悲傷的歌曲，聲音振動了樹林，回響遏住了飄動的云彩。薛譚這才道歉并請求返回，終身不敢再提回家的事。

　　秦青的“撫節(jié)悲歌”，堪稱一絕，可謂“操作德育”中的一個成功范例。學生薛譚自以為是，其實還是“三腳貓”，就急著回家。老師秦青既無勸阻的話，更無埋怨之言，只是操著“撫節(jié)悲歌”的動作，以高絕的才藝，震撼了薛譚，促其迷途知返。

　　秦青摒棄喋喋不休的說教，改用一種具有感染力的“操作動作”，吸引感染受教育者，讓其反思，促其感悟。

　　操作式教育要根據(jù)其特性，靈活運用，切忌濫用。

　　恰當運用，不能牽強附會。應注重操作動作和說理之間的相關(guān)性或相似性。若操作動作和欲表明的道理風牛馬不相及，就會顯得矯揉造作。即便如此，還要注重場合，自然生成。例如，有位思品課教師一上課就毫無鋪墊地拿著兩個雞蛋撞擊而破。有的學生猜測，需要炒雞蛋做菜；有的學生說，是不是要……由于沒有特定的主題，學生猜測不一，眾說紛紜，沒有起到應有的教育效果。如果在兩個學生打架受傷之后，老師拿著兩個雞蛋撞擊而破，并說道：“這不是兩敗俱傷嗎？”其教育效果必大相徑庭。

　　要以尊重學生為前提。操作式教育要運用得當，決不能殺雞儆猴，傷害學生。譬如，曾經(jīng)有一位老師總結(jié)其課堂管理經(jīng)驗時得意洋洋地說，俗話說得好，“殺雞儆猴”，拿著小雞宰了，那猴兒自然害怕。管理學生并不難，課堂上有學生不遵守紀律時，不一定非批評那些最頑劣的學生，只要挑其中一位膽小的學生，整得他眼淚汪汪，班級其他同學見了就乖了。學生不是“雞”，也不是“猴”，這種方式也未必公正。

　　圍繞主題，適當點撥。教師的操作動作，有時學生能一目了然，教師就無須嘮叨。學生有時不得其解，教師就要適當點撥。譬如，有位教師經(jīng)常講解到一半就“停工”了，常說該你們自己想辦法了，惹得學生議論紛紛。為了讓學生理解自己的教學方式，有一次，這位教師帶來一只瓶子和一袋沙子。不由分說，就用沙子裝滿了瓶子。學生大惑不解，老師說：“若我用沙子裝滿瓶子，你們還能裝什么？上課不是如此嗎？”此時，學生才明白教師的目的。但是在一些具體問題講解中，學生如果不明白，教師應當適當講解，而不要盲目追求所謂的課堂操作性，因為在操作式教育中，操作畢竟只是一種手段，而不是目的。