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《刷子李》教學(xué)反思(通用21篇)
作為一位剛到崗的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的《刷子李》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《刷子李》教學(xué)反思 篇1
優(yōu)賽歸來,細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié),靜靜聆聽行家教誨,默默享受語文的每一份情懷,心里涌起的盡是感動(dòng)。感動(dòng)于孟老師的親切關(guān)懷,感動(dòng)于余老師的諄諄教導(dǎo),感動(dòng)于二實(shí)中學(xué)生的精彩表現(xiàn),感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。
反觀自己的課堂教學(xué)過程,自感失誤太多,每每想起,總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖努力做到以下幾點(diǎn):
(一)以學(xué)生為中心,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我本著“以生為本”,“貼著學(xué)生教”的設(shè)想,設(shè)計(jì)了“我來讀――讀精彩篇章,整體感知課文;我來品――品情節(jié)、人物、語言之奇絕;我來秀――秀身邊凡人奇事;我來贊――贊刷子李之魅力”等教學(xué)環(huán)節(jié),以期達(dá)到教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果。
。ǘ┮越滩臑楦,理清文章脈絡(luò)。從某種程度上說,小說的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù),懸念、波折是小說的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。因此,我以“曹小三找白點(diǎn)”這個(gè)細(xì)節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點(diǎn),讓學(xué)生找出與情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞(“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”),
以期實(shí)現(xiàn)使學(xué)生對(duì)小說的情節(jié)有一個(gè)整體把握的目的。其中,選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小說尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀和創(chuàng)造性復(fù)述中深入體會(huì)本色、津味之語言特色。
(三)以品析為手段,探究文本之奇!端资榔嫒恕菲婷铍p絕,奇在人物,妙在故事和語言。那著一襲黑衣卻不沾白點(diǎn),那揮舞樸實(shí)刷子卻悠然享受,那道出人生教誨卻舉重若輕,那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié),那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼,那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。因此,我認(rèn)為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在,也應(yīng)該是教學(xué)的著力之處。
。ㄋ模┮匀宋锏碾p重解讀為契機(jī),使文章主題升華。人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
這是一篇微型的民俗小說,人物的理解除了從自身個(gè)性魅力來解讀外,還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來解讀。本課教學(xué)便基于以上認(rèn)識(shí)展開。
美好的愿望不等于現(xiàn)實(shí)。這節(jié)課帶給大家更多的還是遺憾:
。ㄒ唬┪谋酒纷x不夠到位,淺嘗輒止。如在理情節(jié)的過程中,雖然找出了幾個(gè)“然”字,但并未讓學(xué)生真正明白小說的.一波三折,何為波,何為折等。靜心思之,這堂課在“三個(gè)維度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫龋、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列和民俗文化來彌補(bǔ)這一點(diǎn),然而由于種種原因未能如愿,課堂因此缺少生命的震撼力,也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我需急補(bǔ)的課程!
。ǘ┱Z言品味不夠深入,蜻蜓點(diǎn)水。課堂上只讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀了讀,常常是以我個(gè)人的理解代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而沒有在品字上下功夫,品出其特色,品出其韻味,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn),我自覺做的太膚淺了。
(三)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)間太少,緩入早出。由此我真正明白:對(duì)文本的解讀始終應(yīng)是師生的第一要?jiǎng)?wù)。作為自讀課,應(yīng)該以學(xué)生自讀為主,通過自主閱讀文本有所悟,有所得。
(四)由于個(gè)人其它事務(wù)耽誤太多而準(zhǔn)備不周,以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。學(xué)生出乎意料的一次回答,就會(huì)緊張得不知說什么好。由此我深知自己的經(jīng)驗(yàn)不足,在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。
。ㄎ澹┱n堂語言不夠精練準(zhǔn)確,隨意性強(qiáng),以至于出現(xiàn)硬傷。至今想起仍覺汗顏。
盡管如此,我還是感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,令我至今難忘。當(dāng)然還有我內(nèi)心深深的遺憾和懊悔!
學(xué)然后知不足,教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠(yuǎn)不及賽友們之淵博厚重。我需要多請(qǐng)教,多探索,多實(shí)踐。雖然我?guī)еz憾離開了優(yōu)賽,但執(zhí)教《刷子李》,留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索,還有盈于心頭的無限感激:感謝省、市、縣教研員對(duì)我的關(guān)心與呵護(hù),感謝余老師精彩的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo),感謝這次大賽使我找到了自己的位置,給了我一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),讓我為演繹精彩語文而不懈努力!
《刷子李》教學(xué)反思 篇2
4月25日下午第一節(jié)課,我的“青藍(lán)計(jì)劃”導(dǎo)師張學(xué)青老師,辛苦奔忙,來到我班,指導(dǎo)我的新教師培訓(xùn)驗(yàn)收課。我執(zhí)教的是五年級(jí)下冊(cè)第七單元略讀課文《刷子李》。
此前我把教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給張老師,請(qǐng)她幫我指點(diǎn)迷津。張老師不吝賜教,給出了很多高見,可惜晚生愚鈍,未能全部領(lǐng)會(huì)張老師之妙設(shè)并上出獨(dú)特風(fēng)采,很是遺憾。
由此可見,要想領(lǐng)略名師數(shù)仞高墻之境界,須得千磨萬煉方能將教學(xué)之道之術(shù),匯集于胸。路還很長(zhǎng)。
上完課后,張老師幫我細(xì)心點(diǎn)評(píng)。雖然連我自己都不太滿意,但每次張老師都是極力呵護(hù)我的自信,時(shí)時(shí)激勵(lì),就如同對(duì)待她課堂上的孩子一樣。我很感激張老師的積極,同時(shí)也敬佩她的為師之道——真誠(chéng)與愛。這是我要特別向她學(xué)習(xí)的地方。
張老師表揚(yáng)本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn):上課思路清晰流暢;教學(xué)主線聚焦于寫作方法,讓學(xué)生學(xué)有所得;自讀生字詞過關(guān),沒有走形式,基礎(chǔ)知識(shí)抓得牢;對(duì)學(xué)生的`鼓勵(lì)可圈可點(diǎn)等。
還有待改進(jìn)的地方:
概括主要內(nèi)容可適當(dāng)提示方法,如寫事的文章有線索可循——誰,干什么,結(jié)果怎樣(雖然我平時(shí)教他們時(shí)會(huì)常常提到,不過他們自己獨(dú)立運(yùn)用得并不好,說到底還是練習(xí)得不夠);
品讀句子要有方法,把句子歸類——適合想象的放在一起品讀;可聯(lián)系實(shí)際來理解的,如果學(xué)生答到了,老師要及時(shí)用評(píng)價(jià)語點(diǎn)明這樣的方法;可以適當(dāng)進(jìn)行人物補(bǔ)白,抓住動(dòng)作神態(tài)等描寫加深對(duì)人物形象的感受……總而言之,每一個(gè)句子要有一兩處重點(diǎn)的品讀方法,才不至于蜻蜓點(diǎn)水地讀過就行了。如果學(xué)生的朗讀已經(jīng)表達(dá)出他對(duì)句子的理解,就要及時(shí)向大家點(diǎn)撥——你看,你把你的領(lǐng)悟都化作了朗讀,你用重音突出了XX這些詞語,大家學(xué)他這樣讀一讀。
在說到刷子李的動(dòng)作時(shí),如果馬上設(shè)置一個(gè)“模仿達(dá)人”的即興表演,讓同學(xué)觀察,馬上寫一個(gè)動(dòng)作描寫的片段,那學(xué)生就能學(xué)會(huì)運(yùn)用這些人物描寫方法了。(我心里有這樣的念頭,但因前面沒把握好時(shí)間,所以只好取消了此練筆環(huán)節(jié),不得不說是個(gè)巨大的遺憾。)要加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練,可預(yù)備練習(xí)紙,讓學(xué)生有明確方向可寫,有明確方法可用。
后來我還設(shè)置了一問“除了技藝高超,你還認(rèn)為刷子李是個(gè)怎樣的人?”這個(gè)問題一拋出來,把課堂主線分了一個(gè)岔,待我說明用意后,張老師肯定了我的想法,但提出了更好的建議,就是在此基礎(chǔ)上,仍然要繞到刷子李對(duì)職業(yè)的匠心精神,這樣才能把課堂畫一個(gè)完整的圓,不然就分支開去,跑遠(yuǎn)了。
最后,拓展閱讀不要太多,時(shí)間不夠時(shí),可以節(jié)選片段賞析,不一定要全篇俱到。
末了,張老師高屋建瓴地提出高年級(jí)語文的教學(xué)建議:重在感悟,讀寫結(jié)合,有一定量的片段、碎片化練習(xí),品讀句子要有方法……
聽完后,我真有撥云見日之感。相較于自己上這節(jié)課時(shí)不太專注的態(tài)度,有些教學(xué)流程只是為了有而有一個(gè),并沒有細(xì)細(xì)思量有它的目的,或者這樣的目標(biāo)是否合適。總而言之,還是自己不夠積極,沒上出自己認(rèn)同的感覺。根本原因在于,備課時(shí)沒像于永正老師說的那樣,反復(fù)研讀文本,讀才是備課的重中之重。我讀了兩三遍,確實(shí)沒讀出特別的想法來。再加上此前聽過其他老師上這節(jié)課,內(nèi)心亦不是特別有感受,故品得不夠深入,上得差強(qiáng)人意。
但我明白了此后應(yīng)該努力的方向,這是巨大的收獲。要感謝張老師的傾囊相授!
《刷子李》教學(xué)反思 篇3
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”,“貼著學(xué)生教”,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的中國(guó)。
整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開。其中,選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語言特色。然而,靜心思之,這堂課在“三個(gè)維度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫?、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補(bǔ)這一點(diǎn),然而正如專家點(diǎn)評(píng),這“只是對(duì)課文的一個(gè)延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結(jié)束”,“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的,課堂因此沒有生命的超級(jí)震撼力,也就沒有好課應(yīng)有的'高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程!
此外,語言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn),我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
《刷子李》教學(xué)反思 篇4
《刷子李》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七組課文中的第二篇課文,選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),大智慧。本文生動(dòng)有趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章,很容易吸引學(xué)生閱讀。
我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心,從而學(xué)習(xí)作者描寫人物的.方法呢?課中緊緊抓住一個(gè)“奇”字,讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”,在“議”中悟“奇”,從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如,在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“動(dòng)作奇”、“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面?
我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。我始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點(diǎn)突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲,使我意識(shí)到:心里有文本,眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的、有效的。
《刷子李》教學(xué)反思 篇5
《刷子李》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文,本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象,而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動(dòng),妙趣橫生!八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤,他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動(dòng)有趣,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章.這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題,既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,我從以下幾個(gè)方面著手組織教學(xué):
1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感,增強(qiáng)學(xué)生的積累,提高語文素養(yǎng).教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文,讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中,學(xué)生閱讀,發(fā)現(xiàn),欣賞,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,沒有讀的過程是不行的。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且提高的`閱讀水平。
2.在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點(diǎn)的方法:體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作美,刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生通過動(dòng)作描寫和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超,也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外,作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。
3.拓展:推薦學(xué)生讀本文相似的文章,如《泥人張》、《張大力》等,也可課外閱讀《俗世奇人》,增加語言積累。由于在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合了學(xué)生的學(xué)情,學(xué)生對(duì)最后兩句話的體會(huì)很精彩:刷子李的技藝可不是吹出來的,而是靠平時(shí)刻苦練出來的,這可是師傅的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),也是徒弟的感悟。學(xué)生整堂課都很專注,下課之后,普遍認(rèn)為這節(jié)課時(shí)間過得太快,意猶未盡。
回顧整個(gè)課堂,存在許多不足之處,雖然我十分注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式,如評(píng)價(jià)的不夠新穎,不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。今后要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的新穎性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練,要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。再者,要進(jìn)行寫作方法的歸納時(shí),可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文,做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外,語言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。
《刷子李》教學(xué)反思 篇6
聽了特級(jí)教師虞大明老師執(zhí)教的《刷子李》一課,感受很深。虞大明老師的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源,來自他那幽默機(jī)智、內(nèi)涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。幽默的教學(xué)語言,絕不只是為了博得學(xué)生一笑,它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索,悟出“笑外之音”,從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤(rùn)色課堂,為教學(xué)增添亮色。
課堂上,老師精心設(shè)計(jì)的問題,猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo),可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。孩子們紛紛爭(zhēng)著和老師對(duì)話。就這樣,老師由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從具體到抽象,循循善誘,潤(rùn)物無聲,在一次看似隨意的語言訓(xùn)練中,顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。教育心理學(xué)指出,情感是追求真理的動(dòng)力,是智力發(fā)展的`重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言,往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。老師動(dòng)情的語言,激蕩著每個(gè)學(xué)生的心弦,使學(xué)生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。
我想,虞老師精彩的課堂語言,源于他們豐厚的文化底蘊(yùn),源于他們出色的創(chuàng)造才能,更源于他們對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生們的深厚的愛。
《刷子李》教學(xué)反思 篇7
《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》,既為奇人,則軼事多多,而作者只選一件小事來寫,以小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。為此,在教學(xué)中,我緊抓“奇”字,讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第一和第五自然段,并找出相關(guān)語句來品品,來悟悟。整個(gè)教學(xué)過程清晰流暢。但是,本節(jié)課也存在著很多的問題,下面我就來說下本節(jié)課的不足之處。
《刷子李》是一篇略讀課文,略讀課文以學(xué)生自學(xué)為主。但在整個(gè)教學(xué)過程中,基本上都是我牽著學(xué)生在學(xué)習(xí),學(xué)生的主體性并未得到發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)課文第五自然段時(shí),我問學(xué)生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”,在這里我們可以從三處感受到刷子李的“奇”,本來最好的處理方法是學(xué)生講到哪句我就分析哪句,可是由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,那樣一來怕自己的思路會(huì)混亂,于是乎,在學(xué)生說出了這三句后,我把這三句話出示在大屏幕上,然后讓學(xué)生再來讀讀這三句話,并把自己喜歡的那句多讀幾遍,說說你感受到了什么。接著,我又從上到下,一句一句地展開教學(xué)。這樣一來,思路是清晰了,但是學(xué)生的主體性卻并未得到真正的發(fā)揮,可以說是有點(diǎn)顧此失彼吧!
另外由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,在處理教材時(shí),顯得有些浮光掠影,并沒重點(diǎn)深入。比如在品悟重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句時(shí),我基本上的處理方法都是先讓學(xué)生找出來,找出來后先指名讀,再齊讀,就這樣草草而過。比如在品味“他要是給您一間屋子,單坐著,就如同升天一般美”這一句時(shí),其實(shí)我可以問下學(xué)生“升天”是一種怎樣的美感?你坐在新刷的房子里有沒升天的美感呢?學(xué)生說出自己的感悟后,然后我再指導(dǎo)朗讀,我想這樣的處理方法可能會(huì)更好!
本篇文章的語言帶有濃郁的天津特色,在備課時(shí)我已注意到這一點(diǎn),但是真的不知道該如何運(yùn)用。聽了張紅老師的課后,我豁然開朗。她在總結(jié)刷子李“奇”時(shí),對(duì)學(xué)生說:“孩子們,在天津衛(wèi)這個(gè)地方,人們把在某一行當(dāng)干得特別出色的人,就用他的行當(dāng)加姓來稱呼他,比如說刷子李。同樣在天津衛(wèi),有個(gè)人叫張明三,他泥人捏得特別好,我們可以叫他------,同樣在天津衛(wèi),有個(gè)人姓王的.人豆腐做得特別好,我們可以叫他——”通過張老師的引領(lǐng),一來學(xué)生可以從中感受到刷子李的奇,二來學(xué)生也會(huì)知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衛(wèi)特有的,從而體味到濃郁的天津語言。
低段的語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在樂中學(xué),在學(xué)中樂。而高段的語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的品悟能力,同時(shí)這也需要老師具有深厚的文學(xué)功底,在這次與五年級(jí)學(xué)生接觸的過程中,我深刻意識(shí)到自己的文學(xué)素養(yǎng)還很欠缺,在平時(shí)的生活中,自己還需多讀書,讀好書!
《刷子李》教學(xué)反思 篇8
《刷子李》是一片略讀課文,總體來說,上這篇文章的思路還是很清晰的,我主要從兩個(gè)問題切入,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟,分別是:這個(gè)人為什么叫刷子李?他奇在哪?
透過竺老師的點(diǎn)評(píng),有以下幾點(diǎn)思考。我受啟發(fā)最大的是小練筆部分。原先自己設(shè)想的是讓學(xué)生練筆說一說曹小三在聽完師父的話后表達(dá)決心,但是這樣的練筆設(shè)計(jì)得有些淺,所以修改后的教案,我將練筆部分分成兩個(gè),一個(gè)是練說,說一說能夠分我兩個(gè)部分,一是練說部分,練說部分能夠問:同學(xué)們,此時(shí)此刻,應(yīng)對(duì)這樣一位身懷絕技的二師父,曹小三想說什么?他會(huì)怎樣向父親表態(tài)呢?
二是練筆部分練說說決心,練筆結(jié)合課文最后一句,先齊讀,最后讓他們寫寫自己明白了什么,這樣不僅僅提升了文章的高度,也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發(fā)。為了這個(gè)練筆,能夠在分析課文的時(shí)候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的`規(guī)矩齊,師能夠問:為什么要定下這樣一個(gè)奇特的規(guī)矩(因?yàn)樘,多了,肯定受不了,不貪多,保證質(zhì)量最重要。)又如在理解勻勻?qū)崒?shí)部分,師能夠問:為什么能刷得那么嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)?引導(dǎo)學(xué)生說出輕重均勻,速度快,蘸得不多不少,為什么能夠做到呢,主要是平時(shí)的刻苦練習(xí)和研磨,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)積累的重要性。
另外,要更加重視朗讀方面的訓(xùn)練,仍要重視抓住關(guān)鍵詞的方法多加指導(dǎo),要更加重視,個(gè)性要抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練;還要重視評(píng)價(jià),用不同的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)性語言來研究學(xué)生的回答,這也是自己以后需要努力的。
《刷子李》教學(xué)反思 篇9
《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,課文以“刷子李”刷墻時(shí)穿一身黑衣服,結(jié)束時(shí)卻沒有一個(gè)白點(diǎn),來說明刷子李高超的刷墻技術(shù),告訴我們本事是勤學(xué)苦練出來的,有了本事才能有自己的尊嚴(yán)。課文語言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力。刷子李動(dòng)作描寫尤為傳神,是學(xué)生學(xué)習(xí)的.例子。反思這課教學(xué),我上課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)去刻畫人物,沒有要求學(xué)生要把典型事例寫具體,因?yàn)槿撕褪率欠植婚_的,一個(gè)人往往在做事情、與別人相處的時(shí)候,才顯出自己的特點(diǎn),在習(xí)作中要注意選擇典型事例。
這一課中刷子李刷墻的動(dòng)作描寫很傳神,在以后教學(xué)中,特別是在教學(xué)“只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點(diǎn),和著琴音”時(shí),應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生說:“此時(shí)此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎?想想他更像什么?”引導(dǎo)學(xué)生把刷子李刷墻的動(dòng)作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)系起來,體會(huì)動(dòng)作之優(yōu)美、和諧,然后讓學(xué)生做一做,演一演,請(qǐng)學(xué)生自己做“悠然擺來,悠然擺去“的動(dòng)作,讓學(xué)生體會(huì)刷子李動(dòng)作的優(yōu)美。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,認(rèn)識(shí)到作者運(yùn)用動(dòng)作描寫的重要性,體會(huì)到刷子李刷墻像舞蹈家跳舞,像音樂指揮家正在指揮唱歌一樣。學(xué)生很感興趣,猶如身臨其境。
《刷子李》教學(xué)反思 篇10
這是一篇略讀課文,以“刷子李”的高超手藝為話題。作者借一件極富戲劇性的小事——曹小三學(xué)徒時(shí)窺見師傅黑褲子上的白點(diǎn)而懷疑師傅徒有虛名來表現(xiàn)大人物的大本領(lǐng)、大智慧。
教學(xué)從課文前面的閱讀提示入手,讓學(xué)生熟讀課文,弄清“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪”,再把描寫精彩的句子找出來讀讀,體會(huì)表達(dá)的效果。引導(dǎo)學(xué)生深入文本,潛心揣摩。本文的教學(xué)目標(biāo)之一是體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫人物的方法。教學(xué)時(shí),我著重從刷子李的絕活入手,體會(huì)作者是怎樣突出這個(gè)“絕”字的。
學(xué)生讀到刷子李刷墻動(dòng)作時(shí),抓住他嫻熟的動(dòng)作描寫還有那令人吃驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫,感受他的.“絕”。品讀之中,刷子李的形象在作者筆下油然“活”了起來。
為了拓展學(xué)生的閱讀范圍,我推薦了馮驥才的《俗世奇人》這本書。本冊(cè)自讀課文中就收錄了其中的《蘇七塊》。學(xué)生在課堂上瀏覽閱讀,按著本文的學(xué)習(xí)方法體會(huì)蘇七塊的“絕活”。
《刷子李》教學(xué)反思 篇11
有人說,“一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕。因此,課的最高境界乃是無課。我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無不留下我精心設(shè)計(jì)的心血。我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發(fā)現(xiàn)了三個(gè)能夠帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn):一是文中用了52個(gè)“一”。細(xì)品之,我把它概括為“一個(gè)綽號(hào)藏奇絕”、“一個(gè)傳說話奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中情緒節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞:“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,另外,“悠然”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生好處上的人物解讀和文化好處上的人物解讀。
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”,“貼著學(xué)生教”,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的中國(guó)。
整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開。其中,選取以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期到達(dá)一石三鳥的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語言特色。然而,靜心思之,這堂課在“三個(gè)維度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫龋V度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的'不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補(bǔ)這一點(diǎn),然而正如專家點(diǎn)評(píng),這“只是對(duì)課文的一個(gè)延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結(jié)束”,“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的,課堂因此沒有生命的超級(jí)震撼力,也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程!
此外,語言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn),我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
《刷子李》教學(xué)反思 篇12
課文《刷子李》是篇略讀課文,文章語言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無論是人物語言,還是敘述語言,均情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。本文細(xì)節(jié)描述對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時(shí)候,就注重了細(xì)節(jié)描述。這是課文在寫法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作,還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描述都使“刷子李”這個(gè)人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了比較的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時(shí),“半信半疑”;師傅刷墻時(shí),“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點(diǎn)”;看見師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí),以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行比較,充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀,自由劃有關(guān)句子,然后再交流。
在教學(xué)刷子李刷墻效果奇的這一部分,我采用范讀、指讀、齊讀等形式,鼓勵(lì)學(xué)生借鑒評(píng)書的特點(diǎn),夸張得讀好句子。學(xué)生們由平淡無味道最后情緒高漲,朗讀水平得到了提高。
在教學(xué)“只見師傅的'手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點(diǎn),和著琴音”時(shí),我啟發(fā)學(xué)生說:“此時(shí)此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎?想想他更像什么?”學(xué)生積極踴躍的發(fā)言,有的說像舞蹈家,有的說像指揮家,還有的說像書法家……我再請(qǐng)學(xué)生自己做悠然擺來,悠然擺去的動(dòng)作,讓學(xué)生體會(huì)刷子李動(dòng)作的優(yōu)美。
在體會(huì)曹小三一波三折的心理變化時(shí),我借助圖示幫忙學(xué)生理解,學(xué)生理解起來更容易一些。
這天的`課堂氣氛濃厚,學(xué)生說得津津有味,文章描述的情景雖然離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),但語言幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)單易懂,令學(xué)生喜歡,學(xué)生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味,讓學(xué)更加搞笑,讓學(xué)生更加快樂。下課后,我也認(rèn)真反思了這節(jié)課,覺得還有許多不足:教師的語言不夠簡(jiǎn)練、個(gè)別地方過度不是很自然,而且有的地方進(jìn)行的不夠順暢,最后如果能在滲透一些細(xì)節(jié)描述的常識(shí),我想會(huì)更對(duì)學(xué)生的寫作有幫忙,再有就是讀的時(shí)間不夠充足。我想,在以后的教學(xué)中我會(huì)盡力改正這些不足,以利于自己更快得成長(zhǎng)起來。
《刷子李》教學(xué)反思 篇13
《刷子李》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他絕妙的粉刷技藝應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動(dòng)有趣,融方言幽默于一爐,敘事一波三析,人物形象豐滿,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。在本單元教學(xué)中應(yīng)以語言教學(xué)為立足點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味重要句子,注意語言的感悟和積累,加強(qiáng)朗讀教學(xué),領(lǐng)會(huì)文中的思想感情。
這是一篇略讀課文,在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生通過自讀自悟的方法對(duì)課文進(jìn)行閱讀,首先,我讓學(xué)生自讀課前的閱讀提示,讓學(xué)生從課前的閱讀提示中捕捉出編寫者索要讓學(xué)生領(lǐng)悟的問題,并且讓學(xué)生找出其中含著幾個(gè)閱讀這要求,這樣做本身的目的',也是為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)明確了閱讀要求以后,我讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,當(dāng)然,如果學(xué)生有不明白的問題,一定要做上標(biāo)記,如果通過閱讀能夠自己解決更好,不能解決的可以同位或小伙伴商量,當(dāng)然,老師也要主動(dòng)參與其中,避免學(xué)生討論起來容易跑題,影響了閱讀效率。通過同學(xué)們充分的閱讀,然后再集體交流。這時(shí),我適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生領(lǐng)略“刷子李”高超的技藝。
不足之處,本課的教學(xué),由于我在教學(xué)方法上采用的是“粗放”的方法。難免對(duì)本課在深挖教材方面做得不夠,從以往的經(jīng)驗(yàn)來看,這一課考查的知識(shí)面比較廣,只是讓學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)讀進(jìn)行閱讀、討論有些粗淺,今后,我將繼續(xù)探索略讀課文既要放給學(xué)生,又能真正達(dá)到高效理解的方法。
《刷子李》教學(xué)反思 篇14
《刷子李》是一篇略讀課文,作者是著名作家馮驥才,出自《俗世奇人》課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。
通過鉆研教材,發(fā)現(xiàn)這篇文章是通過對(duì)刷子李的人物描寫來贊頌他高超的技藝。因?yàn)楸疚耐ㄋ滓锥。教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?這兩個(gè)問題展開教學(xué)。
鑒于“略讀課文是精讀課文的`有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”,教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用,像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折。聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”。在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點(diǎn)突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
本文細(xì)節(jié)描寫對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時(shí)候,就注重了細(xì)節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作,還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個(gè)人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對(duì)比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時(shí),“半信半疑”;師傅刷墻時(shí),“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點(diǎn)”;看見師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí),以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比,充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
不足之處:課堂是一門缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外,課堂上語言賞析還不夠地道,未能讓學(xué)生品味馮驥才作品的津味語言精華,個(gè)性朗讀不夠充分,所以未能深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。
《刷子李》教學(xué)反思 篇15
破天荒,第一次未試課而錄課。雖然積極備了課,但一直忐忑不安,有太多的顧慮縈繞心頭:課的容量是否合適?教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)?這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生是否有興趣……加上自己今年教一年級(jí),凡事開頭難,常常忙得焦頭爛額,也顧不上去高年級(jí)熟悉學(xué)生,心中自然更加惶恐。
向別的老師借了一節(jié)課用來錄相。因?yàn)闆]有多余的時(shí)間熟悉學(xué)生,直接就開始上課了。下課鈴響時(shí),我的課也接近尾聲;仡櫿(jié)課,頗有感觸:
一、平平淡淡也是一種不足
一堂課上有些環(huán)節(jié),學(xué)生心不在焉,或者毫無興趣的時(shí)候,往往在告訴我們:這個(gè)環(huán)節(jié)或許無效,起碼需要改進(jìn)。因?yàn)椴荒茉趯W(xué)生的心里激起任何漣漪的課堂,也不可能讓他們從中受益,促進(jìn)其發(fā)展。
在這節(jié)課上,學(xué)生默讀課文,畫出“體現(xiàn)刷子李‘奇’的句子”這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生顯得很無趣,似乎懶得動(dòng)手在書上標(biāo)畫。何以如此?是這個(gè)問題激不起學(xué)生的興趣,對(duì)此類問題他們?cè)缫崖槟荆窟是他們覺得這類問題太簡(jiǎn)單,缺乏思維含量?值得思考。默讀之后的交流環(huán)節(jié),也不夠熱烈,平平淡淡波瀾不驚。這跟我步步為營(yíng)生怕出錯(cuò)的心理有關(guān)。在交流時(shí)我一直強(qiáng)調(diào)要“按順序交流”,只是為了與課件上重點(diǎn)句的順序相吻合,若學(xué)生不按文章敘述順序來交流,我點(diǎn)課件就會(huì)出麻煩。由于老師的拘謹(jǐn),在一定程度上影響了學(xué)生的積極性,他們似乎也囿于“按順序”這個(gè)圈,而不敢大膽作答。
對(duì)于課件的問題,現(xiàn)在想來很容易解決:在主頁做個(gè)目錄,然后鏈接到想要的語句就可以了。一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)就可以化解拘謹(jǐn)?shù)膶擂,讓教學(xué)更自如。
對(duì)學(xué)生的無趣,原因可能在教學(xué)環(huán)節(jié)本身的安排上。那么這個(gè)理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)——讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解,該如何在課堂上實(shí)施?又有什么好方法?固有的思路與經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)解決不了這個(gè)問題,需要用時(shí)間去探索與實(shí)踐。
二、學(xué)生興奮的課堂可能是成功的
當(dāng)然,這只是可能,而且前提是課堂必須是有效的,符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求的`。這節(jié)課,最成功的地方,就是學(xué)習(xí)《張大力》這一環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生感知了一波三折的故事情節(jié)后,迫不及待地閱讀了《張大力》這個(gè)故事。但我為他們印發(fā)的故事沒有結(jié)尾,讀完后讓他猜測(cè)故事的結(jié)尾,激起了他們的思維,一下子調(diào)動(dòng)了他們已有的經(jīng)驗(yàn)和智慧,思維的火花也在對(duì)未知的猜測(cè)中被點(diǎn)燃。雖然他們的結(jié)尾無非是兩種:拿銀子離開或老板賴帳這種直線式的結(jié)尾,但在這個(gè)過程中他們經(jīng)歷了一次構(gòu)思的嘗試。此時(shí)再讀完馮驥才先生的結(jié)尾,鮮明的對(duì)比讓他們不得不佩服作者構(gòu)思的巧妙。讀完這個(gè)結(jié)尾,他們都不禁啞然失笑,為自己的意想不到而驚嘆不已。從他們興奮的眼神中,我感到了欣慰。
起碼這個(gè)環(huán)節(jié)是受學(xué)生歡迎的,而且在他們心中激起了層層漣漪,也給他們固有的思維帶來了沖擊,更感受到大作家的魅力,為課外閱讀馮驥才的書奠定了基礎(chǔ)。
不過,這個(gè)環(huán)節(jié)還可以做得更好。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個(gè)重頭戲,但從時(shí)間比例上來說,顯得不相襯?梢宰寣W(xué)生在此駐足停留,比如可以多叫幾個(gè)學(xué)生猜測(cè)結(jié)尾,事實(shí)上我只請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的意見;也可以讓學(xué)生嘗試寫一個(gè)結(jié)尾,寫完之后再與作者的原文進(jìn)行對(duì)比。在這個(gè)原本可以做好的環(huán)節(jié)我卻有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,做得不夠扎實(shí),效果自然也要打折扣。
三、把學(xué)生的視角引向課外也算一種功德
在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后,我向?qū)W生推薦了《俗世奇人》這本書。下午放學(xué),他們老師就來問我《俗世奇人》這本書到底是否到底如何,她說他們班的孩子說這學(xué)期想共讀這本書。我想,即使孩子在課堂上收獲甚少,而愿意去閱讀我推薦的一本書,不能不說是別樣的收獲。
整節(jié)課,總的來說還是按照之前的預(yù)設(shè)進(jìn)行得有條不紊,學(xué)生的發(fā)言也與之前的預(yù)設(shè)出入不大,這說明對(duì)學(xué)情的把握還可以。但這也恰恰是自己最應(yīng)改進(jìn)的地方——預(yù)設(shè)有余,而生成缺乏。一節(jié)沒有生成的課,往往是死板的,也是缺乏靈氣的,同時(shí)它也透露出老師對(duì)學(xué)生的不信任和教師本身循規(guī)蹈矩的保守思想。
“藝術(shù)止于創(chuàng)造,始于模仿!苯虒W(xué)也同樣如此,要想創(chuàng)造出精彩的課堂就得走出保守模仿的境地,從大膽嘗試開始。
《刷子李》教學(xué)反思 篇16
《刷子李》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七組課文中的第二篇課文,選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的`大本領(lǐng),大智慧。本文生動(dòng)有趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章,很容易吸引學(xué)生閱讀。
我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心,從而學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法呢?課中緊緊抓住一個(gè)“奇”字,讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”,在“議”中悟“奇”,從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如,在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“ 動(dòng)作奇”、“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面?
我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。我始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點(diǎn)突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲,使我意識(shí)到:心里有文本,眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的、有效的。
《刷子李》教學(xué)反思 篇17
細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié),靜靜聆聽教研員教誨,默默享受語文的每一份情懷。在今天上完《刷子李》這篇課文后,我反思如下:
《刷子李》是一篇略讀課文,課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧.。所以我以一個(gè)“奇”字,“奇”在何處?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞句是學(xué)習(xí)這篇課文最好的方法,因?yàn)檎n堂內(nèi)容來自語言,課堂操作落實(shí)語言,課堂細(xì)節(jié)敲打語言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景,組織學(xué)生一句一句地讀,邊讀邊想象情景,來體會(huì)“刷子李”神奇。之后,我又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩,憑借對(duì)小說布局謀篇的初步認(rèn)識(shí),體會(huì)“一波三折”的寫作手法。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下思路敏捷,完成學(xué)習(xí)任務(wù)也就干脆多了。
課堂是一門缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外。聆聽了教研員的評(píng)后,收獲頗多:
1、在課堂上語言賞析還不夠,比如:句子“他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美!痹趯W(xué)生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后,應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生想想這句話用了什么修辭手法,學(xué)生不難答出是“夸張”。還有幾句,也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深入,以后上課前應(yīng)該反復(fù)研讀教材。
2、沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,老師講得多,沒有完全放手給學(xué)生。這是一篇略讀課文,“刷子李的奇表現(xiàn)在哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的'?”等一系列問題的提出,可以充分讓學(xué)生通過討論、合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既能鍛煉了學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力,同時(shí),學(xué)生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠,總包辦的太多,這是我今后要注意的一點(diǎn)。
執(zhí)教《刷子李》,有亮點(diǎn),有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評(píng),感謝你們給了我參照系,給了我反思力。我將以此為契機(jī),不斷努力完善自己,精心備好每一堂課,上好每一堂課,做好每一次教學(xué)反思。
《刷子李》教學(xué)反思 篇18
語文是一門搞笑的學(xué)科,因?yàn)檎Z文課文包含了各種搞笑的知識(shí)。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在那里,我們學(xué)大語文教師,就針對(duì)課文的學(xué)習(xí),為大家總結(jié)出來了,刷子李教學(xué)反思。
本課是一篇略讀課文,緊緊抓住課前閱讀提示進(jìn)行組織教學(xué)的,“熟讀課文,想想‘刷子李’的技藝高超表此刻哪兒,作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描述最精彩的.句子找出來,讀一讀,體會(huì)一下表達(dá)的效果!
在熟讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生很快地找出了第5自然段,作者透過動(dòng)作和效果描述,較好的表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。學(xué)生透過再三再四地讀和體會(huì)揣摩,理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng)作,藝術(shù)表演一樣,那樣出神入化、嫻熟的技藝,令人驚嘆,令人稱奇道妙。
于是,從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后,我拋出了一個(gè)問題:“作者為什么還要安排曹小三呢是不是剩余的呢”帶著這個(gè)問題,學(xué)生再去瀏覽課文,劃出曹小三的相關(guān)語句,填一填描述他心理活動(dòng)的詞語,學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著特殊的含義,對(duì)主要人物起襯托作用,穿針引線和見證者的作用,這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了,實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
刷子李教學(xué)反思,在上面文章中我已經(jīng)為大家?guī)砹朔治稣。期望你在學(xué)習(xí)語文課文的時(shí)候,參考利用我們學(xué)大專家總結(jié)的知識(shí),記憶更多的知識(shí)點(diǎn)。
《刷子李》教學(xué)反思 篇19
《刷子李》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)園地七的第二篇課文,選自馮驥才的《俗世奇人》。本單元圍繞“作家筆下的人物”這一專題,向我們展示了描寫人物的一些基本方法!八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤,他絕妙的粉刷技藝無人可比。
作者首先極力寫“刷子李”手藝之高,然后作者從一個(gè)小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫。本文生動(dòng)有趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章,很容易吸引學(xué)生閱讀。 在上這一課前,剛好有幸聽了賴志平校長(zhǎng)的這一節(jié)公開課。他在課堂上重點(diǎn)講述了“一波三折”的寫作方法以及作者刻畫刷子李技藝高超的描寫人物的方法,對(duì)教材把握非常精準(zhǔn)。而且在課前他搜集了學(xué)生為刷子李寫的對(duì)聯(lián),讓我們嘆為觀止。受賴?yán)蠋焼l(fā),在上這節(jié)課的時(shí)候,我抓住了這兩點(diǎn),重點(diǎn)講描寫方法。課前備課時(shí),我反復(fù)研讀教材,最終將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)定位為:從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如,在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“衣著奇”、“效果奇”、“動(dòng)作奇”各體現(xiàn)在哪些方面?引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,從文中找出有關(guān)語句。課上學(xué)生找得非常認(rèn)真,畫出體現(xiàn)“衣著奇”的語句有:“干活前,他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱打開,果然一身黑衣黑褲,一雙黑布鞋。穿上這身黑,就好像跟地上一桶白膠較上了勁。”孩子們?cè)谡业倪^程中不僅僅感受到了“刷子李”的奇特之處,還感受到了作者幽默的語言,學(xué)起來更加帶勁了。關(guān)于“一波三折”,我發(fā)現(xiàn)文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的.中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞:“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”,另外,“悠然”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界,于是讓學(xué)生找出來一一細(xì)讀,通過這些句子來體會(huì)曹小三心情的變化,進(jìn)而理解作者一波三折的手法,深刻感受曹小三心理之變化、刷子李技藝之奇絕、一波三折的藝術(shù)魅力。 在拓展部分,我也推薦了馮驥才的《俗世奇人》,學(xué)生很感興趣。另外 ,也介紹了天津的方言、世俗人情,只是對(duì)課文的一個(gè)延伸,給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結(jié)束,為課堂形成超級(jí)震撼力,讓課堂和教材成為一個(gè)引子,吸引學(xué)生向更深、更廣的知識(shí)世界探索。
我的不足之處是在細(xì)節(jié)品讀時(shí)不夠細(xì)致,只是蜻蜓點(diǎn)水似的一晃而過,對(duì)學(xué)生的掌握情況無法再課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn),往往在課后做作業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)沒落實(shí)到位,一部分人沒掌握。此外,課堂上的激情與幽默是我所欠缺的,幽默是一個(gè)老師得力的助手。
《刷子李》教學(xué)反思 篇20
這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),大智慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。但這是賽課,跳躍性上的,前面精讀課文“人物描述一組”的學(xué)習(xí)鋪墊為零,缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性,怎樣辦?思考再三,我決定借助單元閱讀“導(dǎo)讀”,讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點(diǎn),從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外,努力把握好教學(xué)方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時(shí),因此決不能求全求深,抓住一點(diǎn),一課一得就能夠。但是該課應(yīng)抓哪一點(diǎn),要練習(xí)挖掘把握到什么程度,怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文?我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文,這天怎樣教》,朱文君、王菘舟等名師專家的《對(duì)小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考》,心中似乎有了一點(diǎn)底氣,于是有了第一次試教:以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn),串起散落在文章多個(gè)語段中的教學(xué)點(diǎn),透過自讀體會(huì)、比較閱讀、動(dòng)作體驗(yàn)、主角換位等手段,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)刷子李的技藝高超。課后,回首一望,課堂上,每個(gè)語言點(diǎn)又是感悟又是體驗(yàn),面面俱到,怎樣上著上著,居然比精讀課文還精讀?以至于拖堂十分鐘!單從時(shí)間上看,這是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì),一時(shí)又感到無比的迷茫。
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的`方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”,幾經(jīng)思索,另起爐灶,教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用,像正面描述、側(cè)面描述、一波三折等習(xí)作術(shù)語一一灌輸給學(xué)生,期望一口吃成一個(gè)大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來,課堂氣氛凝重,一點(diǎn)也沒有文本語言特有的風(fēng)趣與幽默,學(xué)生學(xué)得很不簡(jiǎn)單。略讀課文到底該怎樣上?忽左忽右怎樣行?我該精講什么,略去什么?取舍如何把握?這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么?我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷,找不到出路。
痛定思痛,破繭重生。經(jīng)過兩次試教,經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討,他們給我指明方向――“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”,即目標(biāo)求簡(jiǎn)明,過程求簡(jiǎn)要,引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本資料,從細(xì)節(jié)描述中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì),始終思考學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點(diǎn)突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲,使我意識(shí)到:心里有文本,眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)是可行的、有效的。
《刷子李》教學(xué)反思 篇21
《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題,作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),大智慧。一個(gè)技藝高超的刷子李的'形象栩栩如生地立在可我們的眼前,課文內(nèi)容曲折有趣,吸引學(xué)生,為了更好的感受人物形象,我主要關(guān)注了以下這兩個(gè)方面。
一、注重誦讀,感知文章風(fēng)格
課文《刷子李》語言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無論是人物語言,還是敘述語言,均情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。因此,在教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中情境進(jìn)行誦讀,首先,學(xué)生自讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,明確課文主要講什么。然后找出重點(diǎn)句段由師生共同揣摩品味,并有教師范讀其中的一二段。最后分角色朗讀,按人物語言、敘述語言引導(dǎo)學(xué)生朗讀?傊,采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章,讓學(xué)生在讀中感知文章的意境和風(fēng)格,感受人物形象。
二、品味詞句,領(lǐng)悟語言美
本課的語言、動(dòng)作描寫具有個(gè)性化,體現(xiàn)了小人物的大智慧。對(duì)于文中尤為傳神的詞句應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品讀,于是我采用了
。1)抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地品,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。
。2)圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論,如 “他刷漿時(shí),干完活黑衣服上為什么沒有一個(gè)白點(diǎn)”,通過集中討論,學(xué)生們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短,從而感受“刷子李的技藝高超。