《空氣》教學(xué)反思（通用18篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《空氣》教學(xué)反思（通用18篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《空氣》教學(xué)反思 篇1
這節(jié)課主要講的是空氣中氧氣含量的測(cè)定，以及空氣中各種成分的含量。本課有成功之處，也有失敗之處。課后認(rèn)真總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言、教學(xué)組織等一些方面還存在著不足，今后一定要查漏補(bǔ)缺，力求讓自己的教學(xué)水平有進(jìn)一步的提高。
通過(guò)紅磷的燃燒來(lái)探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做實(shí)驗(yàn)時(shí)，造成了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的偏差，對(duì)教學(xué)效果造成大的影響。這也是在一節(jié)化學(xué)課堂上一個(gè)應(yīng)注意的問(wèn)題。本節(jié)課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)空氣確實(shí)存在我們身邊，定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。我們平時(shí)總在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)提問(wèn)、不會(huì)思考、不會(huì)探究，更別說(shuō)什么創(chuàng)新。然而我們是否反思一下，在自己的教學(xué)過(guò)程中，在自己的'課堂上學(xué)生有多少提問(wèn)與思考的火花被教師消滅在萌芽中？有多少探究與創(chuàng)新的欲望沒(méi)有得到教師的支持而無(wú)法延伸？在以前的教學(xué)中，學(xué)生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么？”等問(wèn)題，因這不是教師預(yù)設(shè)的知識(shí)而打消學(xué)生的探究意識(shí)，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過(guò)應(yīng)用知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力這一教學(xué)要求，我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有真正予以落實(shí)，更沒(méi)有引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)提問(wèn)。在以后教學(xué)中，我要關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，很好地抓住學(xué)生提出的熱點(diǎn)問(wèn)題，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，順著學(xué)生的思路進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、再次提出問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生積極探索，讓學(xué)生能夠在探索過(guò)程中解決問(wèn)題、獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。
教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，任何創(chuàng)新都源于問(wèn)題。因此，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)不失為一種好的教學(xué)方法。凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，勤于思考，讓問(wèn)題走進(jìn)課堂，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，有很多時(shí)候不是學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，而是教師不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去想問(wèn)題，去提問(wèn)題。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、平等和具有科學(xué)氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才敢想、敢問(wèn)大膽質(zhì)疑、暢所欲言。
《空氣》教學(xué)反思 篇2
根據(jù)理科組內(nèi)教研工作安排，9月11日，我在九（1）班上了一節(jié)組內(nèi)匯報(bào)課，內(nèi)容是初三化學(xué)上冊(cè)第二單元第一節(jié)《空氣》的第一課時(shí)。授課結(jié)束后組內(nèi)進(jìn)行了評(píng)課，組長(zhǎng)及老師們給予了一定的肯定，同時(shí)也提了一些需要改進(jìn)的方面，讓我受益匪淺。下面我就本節(jié)課進(jìn)行反思。
一、有效情境引入,才能提高課堂教學(xué)效果。
教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)�！眲�(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)，喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說(shuō)明情境在教學(xué)過(guò)程中的作用和價(jià)值包括兩點(diǎn)：第一是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，第二是能使學(xué)生產(chǎn)生與新知的認(rèn)知沖突。
基于這一點(diǎn)，本節(jié)課的“謎語(yǔ)”導(dǎo)入，太過(guò)簡(jiǎn)單也無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，有點(diǎn)為設(shè)置情景而做的嫌疑，從而失去了應(yīng)有的意義。不如直接用問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)空氣成分的理解并舉例證明，反而清晰明了還能直接進(jìn)入主題。
二、突破教學(xué)的重難點(diǎn)是一節(jié)好課的關(guān)鍵。
一堂課上的好不好，關(guān)鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內(nèi)容，是否突破了教材的重點(diǎn)及解決了教材的難點(diǎn)，使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識(shí)。教師在教學(xué)中能否抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是做好教學(xué)工作的基本條件，也是教師能力的表現(xiàn)。
備足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，并考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，才能把握和突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前的精心準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，尤為重要。
本節(jié)課的重難點(diǎn)是理解通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出空氣的組成，引出純凈物和混合物的概念。我在講解法國(guó)化學(xué)家著名的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于對(duì)學(xué)情了解不夠，故實(shí)驗(yàn)的原理沒(méi)講透徹，讓學(xué)生對(duì)于氣壓改變的原因沒(méi)有真正理解，從而對(duì)于空氣中氧氣的體積也是模糊的，因此當(dāng)教師演示實(shí)驗(yàn)失敗后，只有少數(shù)學(xué)生能分析真正的原因。當(dāng)其中一學(xué)生在非常詳細(xì)地解釋了礦泉水和蒸餾水、空氣和氧氣等兩組物質(zhì)的`區(qū)別后，此時(shí)應(yīng)該是引出純凈物和混合物概念的好機(jī)會(huì)，然老師卻錯(cuò)過(guò)了，遺憾之余也覺(jué)得慚愧，因?yàn)樽非笸昝辣旧砭褪且环N不完美。
三、練習(xí)配置是每一節(jié)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
隨著教育改革的深化，高效課堂成為學(xué)校追求的生命線(xiàn)。而在追求高效課堂的過(guò)程中，練習(xí)配置顯得尤為重要�？梢哉f(shuō)，練習(xí)配置是每一節(jié)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的練習(xí)配置不僅能使學(xué)生不理解的地方在教師指導(dǎo)下及時(shí)得到彌補(bǔ)，而且可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到及時(shí)鞏固，在有效的課堂教學(xué)中提升學(xué)生的認(rèn)知水平，鍛煉學(xué)生的思維能力。
學(xué)生掌握知識(shí)有一個(gè)過(guò)程，要在初步理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)必要的練習(xí)，才能加深理解、逐步掌握。要保證有效的時(shí)間內(nèi)，克服教師講得比較多，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少，主要靠課外老師布置一定量的作業(yè)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地完成、補(bǔ)缺的不良狀況，否則不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，練習(xí)的效果不好，而且還容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，練習(xí)配置在高效課堂的教學(xué)中顯得尤為重要。
由于演示實(shí)驗(yàn)的失敗，重新播放視頻耽誤了時(shí)間，教師在講解時(shí)沒(méi)有把控好時(shí)間，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的練習(xí)未能出示，是本節(jié)課一大敗筆，對(duì)于一個(gè)有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是不能理解也無(wú)法原諒的錯(cuò)。
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。感謝組內(nèi)所有老師的坦誠(chéng)交流，更感謝我的小同伴惠琴老師！
《空氣》教學(xué)反思 篇3
幼兒天生就具有主動(dòng)探索的精神，他們有無(wú)數(shù)的“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，這就是等待他們發(fā)現(xiàn)的“小秘密”。我們跟孩子一起去發(fā)現(xiàn)、去探索、去嘗試、去判斷，讓孩子們成為活動(dòng)的主人，老師給以啟發(fā)和幫助，使幼兒在做中學(xué)，在玩中體驗(yàn)，在有趣的活動(dòng)中，揭開(kāi)身邊的科學(xué)秘密，逐步養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓探索的樂(lè)趣存在在于他們的生活之中。
但是在本次活動(dòng)中，我卻用錯(cuò)誤的教育觀(guān)念剝奪了孩子的主體地位，“填鴨式”的教學(xué)方式成了這節(jié)課最大的弊病，這的確值得我重新審視自己的教育觀(guān)念和教育行為。
我想幼兒期的科學(xué)教育應(yīng)該是幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身活動(dòng)，對(duì)周?chē)澜邕M(jìn)行感知，觀(guān)察，操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求答案的探索活動(dòng)。他不應(yīng)該只是單純的知識(shí)教學(xué)，更重要的是要培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣，讓幼兒掌握科學(xué)的方法，更確切的說(shuō)，幼兒科學(xué)教育的宗旨應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)，幼兒的發(fā)展才是教師最該關(guān)注的主體，而非灌輸盡可能多的科學(xué)知識(shí)！
在這個(gè)活動(dòng)中，首先，教育目標(biāo)的確定和內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)出層次性�？茖W(xué)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和幼兒一般發(fā)展水平來(lái)確定，它是教師開(kāi)展幼兒科學(xué)的指導(dǎo)思想和制訂計(jì)劃的依據(jù)。而非像本次活動(dòng)目標(biāo)一樣，空洞、寬泛，確定科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)分層次。然后根據(jù)目標(biāo)精心選擇、設(shè)計(jì)可供幼兒探索和操作的內(nèi)容。這里的`分層次可以包括三層意思：一是就同一對(duì)象在不同年齡階段的幼兒中安排有不同要求的系列性探索與操作活動(dòng)，使個(gè)年齡的幼兒各有所獲；二是根據(jù)幼兒園小、中、大班三個(gè)年齡層次，教師為幼兒提供多中層次的活動(dòng)材料，以適應(yīng)不同年齡幼兒的需要，讓幼兒親自動(dòng)手，積極參與活動(dòng)；三是同一活動(dòng)內(nèi)容在同一個(gè)年齡段的多次探索過(guò)程中，體現(xiàn)由低到高的層次要求，讓幼兒在各方面獲得循序漸進(jìn)的發(fā)展。
就本次活動(dòng)而言，這些大班的孩子在中班時(shí)就做過(guò)抓空氣等試驗(yàn)，所以再次進(jìn)行的話(huà)就是無(wú)效環(huán)節(jié)，至于我預(yù)設(shè)的孩子說(shuō)出這些實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理，更是跨越了幼兒的發(fā)展水平，那不在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，即使幼兒再怎么努力也不可能達(dá)到那個(gè)高度。
其次，為幼兒創(chuàng)造良好的科學(xué)教育氛圍。幼兒是科學(xué)探索活動(dòng)的主體，而教師是幼兒學(xué)科學(xué)的引路人，因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣。像本次活動(dòng)一樣，平時(shí)我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀(jì)律，怎樣去教會(huì)幼兒，因此，雖然教學(xué)活動(dòng)中的每句話(huà)，每個(gè)要求都交代的非常清楚準(zhǔn)確，但幼兒始終處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)效率低。而我們真正應(yīng)該考慮的是怎樣使課堂氣氛和諧，怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，因此，教師不必提出過(guò)多的要求和限制，重要的是在幼兒探索的活動(dòng)中，多觀(guān)察，多給幼兒一些挑戰(zhàn)和鼓勵(lì)，并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題方面。幼兒的探索欲望，常�？拷處煾挥袉l(fā)性的問(wèn)題而誘發(fā)的。
可見(jiàn)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣并不是教師強(qiáng)加給他們的，而是合適的環(huán)境，適度的，新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果。良好的科學(xué)教育氛圍和方法，能激發(fā)幼兒的探索興趣。鑒于幼兒的這些特點(diǎn)，教師更加需要做個(gè)有心人！
《空氣》教學(xué)反思 篇4
空氣一節(jié)按教學(xué)參考上是安排二課時(shí)，我也是按二課時(shí)備的。但在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得一課時(shí)足夠了。因?yàn)楸竟?jié)的考點(diǎn)不多，主要是空氣的成分、空氣中各種成分的主要用途、還有空氣的污染與防治。當(dāng)然此教材與上教版不一樣的地方是：改變了空氣中氧氣成分的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，插入了氧氣的工業(yè)制法和氧氣的兩種用途。而且對(duì)空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)用的篇幅比較多。
在教材的處理上我是這樣進(jìn)行的：
引言：空氣是大家熟悉的物質(zhì)，是混合物還是純凈物？生：混合物混合物中有哪些物質(zhì)組成？各物質(zhì)有什么樣的性質(zhì)？這是本節(jié)課講的內(nèi)容。然后直接引導(dǎo)學(xué)生了解空氣成分的一個(gè)發(fā)展進(jìn)程。得出空氣中的各體積分?jǐn)?shù)是怎樣的。此時(shí)要強(qiáng)調(diào)的是“體積分?jǐn)?shù)”不是“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”，而且要引導(dǎo)學(xué)生分析：VO2：VN2=1：4，VO2：V空氣=1：5。
過(guò)渡：你如何測(cè)定空氣中氧氣約占空氣總體積的五分之一？
教師給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)和教師一起完成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然由于實(shí)驗(yàn)儀器的不足只能這樣了，如果讓每?jī)伤奈煌瑢W(xué)一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是最好的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯，銅絲反應(yīng)后黑色不明顯。我在分析是：銅絲表面沒(méi)有打磨，加熱的時(shí)間不夠長(zhǎng)；冷卻后體積注射器回位也不明顯，可能是注射器不夠滑，如果用手推到理想的刻度是可以的，這就會(huì)給學(xué)生造成一種不好的結(jié)果。但這個(gè)地方還是把書(shū)上的意志強(qiáng)加給了學(xué)生，反應(yīng)前是30毫升反應(yīng)后是24毫升。消耗了6毫升。所以VO2：V空氣=1：5。
課后我覺(jué)得：還可以給學(xué)生補(bǔ)充此實(shí)驗(yàn)是否只能用銅還可不可以用其它的？教師再介紹：用紅磷也可以，只要生成的物質(zhì)不是氣體，反應(yīng)易于控制即可。
過(guò)渡：其實(shí)我們只是在科學(xué)家的創(chuàng)造中做了一次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是法國(guó)化學(xué)家拉錫最早做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上的“多識(shí)一點(diǎn)”。
教材的第二部分，我是這樣進(jìn)行處理的：
讓學(xué)生看書(shū)上工業(yè)制氧氣的圖，然后請(qǐng)學(xué)生讀書(shū)上的敘述，我在黑板上進(jìn)行總結(jié)工業(yè)上制氧氣的.過(guò)程。只是要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)是：工業(yè)上制氧氣是物理變化不是化學(xué)變化。
對(duì)氧氣用途：重點(diǎn)介紹兩種：供呼吸和支持燃燒（化學(xué)性質(zhì)）。這里需要說(shuō)明的是平常的呼吸和平常的燃燒只需在空氣中的氧氣就夠了，不必用純氧。
對(duì)于氮?dú)獾挠猛荆阂欢ㄒf(shuō)明氮?dú)獠还┖粑恢С秩紵�，其用途是：可生產(chǎn)氮肥（化學(xué)性質(zhì)）可作保護(hù)氣（化學(xué)性質(zhì)不活潑性），可作致冷劑（物理性質(zhì)）。
稀有氣體，主要介紹些相關(guān)的用途�？勺鞅Ｗo(hù)氣（穩(wěn)定性）可充燈泡可充入燈泡作電光源。
教材第三部分，主要是空氣的污染防污染，對(duì)本節(jié)的教材我是這樣處理的：讓學(xué)生閱讀一個(gè)活動(dòng)天地（能讓學(xué)生分組在課后進(jìn)行最好）這理我只是簡(jiǎn)單對(duì)操作方法進(jìn)行一個(gè)介紹。對(duì)空氣的質(zhì)量報(bào)告要求學(xué)生進(jìn)行閱讀進(jìn)行總結(jié)。
然后進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。結(jié)束本節(jié)內(nèi)容。
《空氣》教學(xué)反思 篇5
這是一節(jié)教研課，內(nèi)容是《了解空氣》。在確定班級(jí)的時(shí)候，我特地定了三1班。記得在上學(xué)期的教研活動(dòng)中，我特地繞開(kāi)了這個(gè)班級(jí)，因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)是腦子靈活，思維活躍，但是組織紀(jì)律性太差，實(shí)驗(yàn)時(shí)往往像脫韁的野馬，放出去了就很難收回。特別是班級(jí)里有個(gè)叫陸瀟燁的學(xué)生，經(jīng)常在課堂上旁若無(wú)人的自由發(fā)揮，擾亂課堂紀(jì)律。這次教研活動(dòng)選定這個(gè)班級(jí)主要原因是我認(rèn)識(shí)到，上好一堂課的前提，不是老師挑怎樣的班級(jí)，怎樣的學(xué)生，而是要根據(jù)具體的班級(jí)和學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，組織好教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。
上課前，學(xué)生進(jìn)入教室，陸瀟燁一看自己座位上沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材，（以前為了讓他不打擾其他人，都是他一人一套器材的。這次器材正好不夠，所以沒(méi)給他準(zhǔn)備。）馬上叫起來(lái)：“老師，我怎么沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材？”我走到他身邊，扶著他的肩膀說(shuō)：“今天實(shí)驗(yàn)器材不夠，所以沒(méi)有給你準(zhǔn)備。待會(huì)實(shí)驗(yàn)?zāi)憔蛥⑴c旁邊一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我相信你能夠遵守課堂紀(jì)律，和其他小組的同學(xué)一起研究探討的。如果你認(rèn)真上課，以后的實(shí)驗(yàn)仍舊給你準(zhǔn)備器材�！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭。
按照教學(xué)設(shè)計(jì)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生利用上學(xué)期學(xué)的觀(guān)察方法逐一對(duì)收集的空氣進(jìn)行觀(guān)察，得出空氣的基本特點(diǎn)。但在上課前幾分鐘，我臨時(shí)改變了策略，決定讓他們以小組為單位，自己觀(guān)察收集的空氣，不再局限于用塑料袋收集，也不再局限于利用上學(xué)期學(xué)到的方法。并且讓他們把得到的結(jié)論自己寫(xiě)到黑板上去。我知道，這要冒很大的風(fēng)險(xiǎn)，按照這個(gè)班級(jí)的個(gè)性，待會(huì)能“收”得了嗎？可我還是決定試一試，我要讓這個(gè)班級(jí)的長(zhǎng)項(xiàng)充分發(fā)揮出來(lái)。
果然，當(dāng)我一說(shuō)完要求后，教室里頓時(shí)像開(kāi)了鍋一樣，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，有收集的，有觀(guān)察的，有用塑料袋的，有用玻璃瓶的……討論之聲響徹整個(gè)教室。我一邊四處觀(guān)察，一邊巡回指導(dǎo)，沒(méi)有干涉他們的過(guò)分熱情，也沒(méi)有要求他們小聲一些。終于，有同學(xué)上去寫(xiě)自己小組得出的結(jié)論了，那第一個(gè)上去的就是陸瀟燁，他寫(xiě)了“空氣是透明的”。接著，學(xué)生接二連三地來(lái)到黑板前。“空氣是沒(méi)有顏色的”、“空氣是沒(méi)有氣味的”、“空氣是沒(méi)有味道的”、“空氣是無(wú)處不在的”……還有的寫(xiě)出了“空氣是很輕的”、“空氣是可以流動(dòng)的”、“空氣是沒(méi)有固定體積的”、“空氣是有彈性的'”……其中有些結(jié)論是本應(yīng)該學(xué)了后面的內(nèi)容才能得出的，可現(xiàn)在在他們的觀(guān)察研究下，他們發(fā)現(xiàn)了！
看著黑板上那些歪歪扭扭的一條條結(jié)論，我有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)，又有一種驚喜，一種激動(dòng)。如果為了保持那所謂的課堂秩序，學(xué)生會(huì)有那么多收獲嗎？我又會(huì)有那么大的驚喜嗎？相信學(xué)生，還學(xué)生以自由發(fā)展的空間，促學(xué)生以個(gè)性發(fā)展，這些我們經(jīng)常掛在嘴邊的話(huà)語(yǔ)，真正做起來(lái)又是多么的艱難，可真要做起來(lái)時(shí)，又會(huì)讓我們收獲多少的驚喜，給我們多少的期待呢？！
《空氣》教學(xué)反思 篇6
本課題是第二單元《我們周?chē)目諝狻氛n題一。學(xué)生第一次從化學(xué)角度認(rèn)知一種物質(zhì)，所以的空氣中氧氣含量的測(cè)定，及實(shí)驗(yàn)測(cè)定過(guò)程的研究本課重點(diǎn)，化學(xué)是初三才開(kāi)設(shè)的學(xué)科，學(xué)生了解的化學(xué)知識(shí)相對(duì)比較少。所以在備課的時(shí)候我就在考慮，這節(jié)課是否應(yīng)該多給學(xué)生留一些展示的機(jī)會(huì)，“空氣中氧氣含量的測(cè)定”這個(gè)實(shí)驗(yàn)通過(guò)學(xué)生觀(guān)看視頻，讓他們了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。因此，我把重點(diǎn)放在討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程，試驗(yàn)現(xiàn)象和試驗(yàn)中應(yīng)該注意的問(wèn)上。通過(guò)設(shè)立問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論的問(wèn)題。
通過(guò)學(xué)生的親身觀(guān)察體驗(yàn)、探究，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的'興趣，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，同學(xué)間合作的互助精神，不但使學(xué)生獲得了知識(shí)，綜合能力也得到了提高，利用實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)，生動(dòng)直觀(guān)，效果好。學(xué)生分析研討問(wèn)題有待提高上完課后，我認(rèn)真的把視頻看來(lái)兩邊，發(fā)現(xiàn)了好多問(wèn)題：
1、備課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)太注種形式化，華而不實(shí)；
2、各部分銜接過(guò)渡不自然，有時(shí)自己都感覺(jué)很牽強(qiáng)，對(duì)教材知識(shí)體系還把握的不很好；
3、本該學(xué)生解決問(wèn)題，自己心想也是讓學(xué)生解決，我在課堂上也這樣做了，可是當(dāng)他們沒(méi)有反應(yīng)的時(shí)候，或反應(yīng)不強(qiáng)烈的時(shí)候，我總是自己“先入為主”，說(shuō)出結(jié)果；
4、課堂掌控能力欠佳，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極其缺乏：比如：看完實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，就立即讓學(xué)生起來(lái)回答看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；問(wèn)題一出口，就讓學(xué)生回答。給學(xué)生留思考的時(shí)間少，或給本就沒(méi)有留，老感覺(jué)自己在“趕課”。
轉(zhuǎn)變：
1、備課時(shí)就調(diào)整好自己的講課思路，課前認(rèn)真熟悉教材，教案；
2、定期聽(tīng)?zhēng)煾担碌恼n，多看名師精品課，觀(guān)摩課，吸取人家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足；
3、規(guī)范自己課堂教學(xué)語(yǔ)言，嚴(yán)密化學(xué)用語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；
4、多和有經(jīng)驗(yàn)的老教師交流，增強(qiáng)班級(jí)管理能力。
《空氣》教學(xué)反思 篇7
活動(dòng)1中教材直接通過(guò)學(xué)生觀(guān)察“用大針筒把空氣壓入石灰水中，發(fā)覺(jué)石灰水變混濁（速度慢）”來(lái)得出結(jié)論：空氣中含有二氧化碳。而學(xué)生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水變混濁”的“前知識(shí)”，因此僅僅通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)就想得出這一結(jié)論勢(shì)必有些困難。因此我在作這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，先作好鋪墊：取三支試管，辨別倒入橙清石灰水，然后讓學(xué)生用吸管在其中的一支試管中吹氣，發(fā)現(xiàn)橙清石灰水變混濁，學(xué)生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水變混濁了，在了解了二氧化碳的這一性質(zhì)之后，再在第二支試管中用大針筒壓進(jìn)空氣，發(fā)現(xiàn)橙清石灰水也變混濁了（由于效果沒(méi)有是很明顯，改良方法——將其置于黑色背景下），但速度較慢，通過(guò)比擬，學(xué)生很容易得出“空氣中含有二氧化碳，而且含量較少”。
活動(dòng)2中教材通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察“將一根燃著的木條放到一瓶空氣中，發(fā)現(xiàn)木條繼續(xù)燃燒，且沒(méi)有燃燒得更旺盛”來(lái)得出結(jié)論：空氣中含有氧氣。同樣的，學(xué)生尚未有“燃燒需要氧氣”的“前知識(shí)”，所以很難得出這個(gè)結(jié)論。因此在實(shí)驗(yàn)之前，我也是先作了“將木條放在氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧氣能夠支持燃燒，然后再作上面這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)木條在空氣中也能燃燒，但沒(méi)有氧氣中劇烈，馬上就能得出“空氣中有氧氣，但空氣中的氧氣濃度較低”的結(jié)論。 中間體
活動(dòng)3是通過(guò)無(wú)水硫酸銅來(lái)檢驗(yàn)空氣中水蒸氣的具有，考慮到無(wú)水硫酸銅由紅色變?yōu)樗{(lán)色的即時(shí)效果不是特別理想，這一實(shí)驗(yàn)需要教師在課前一天作好準(zhǔn)備——將無(wú)水硫酸銅敞口放在空氣中。
其中驗(yàn)證空氣中存在水蒸氣的實(shí)驗(yàn)中書(shū)本上用的是讓無(wú)水硫酸銅由白色變?yōu)樗{(lán)色，通過(guò)顏色的改動(dòng)來(lái)證實(shí)空氣中水蒸氣的存在。雖然用了冰快來(lái)增強(qiáng)空氣中水蒸氣液化為水的幾率，但是仍需要較多的`時(shí)間才干到達(dá)效果，在課堂上是很難達(dá)到鮮明的實(shí)驗(yàn)效果。而且在上課的這兩天天氣一直都是陰雨天，實(shí)驗(yàn)藥品（無(wú)水硫酸銅）自身就呈現(xiàn)為淡藍(lán)色，我們只有通過(guò)加熱使其變成白色的反證來(lái)說(shuō)明空氣中含有水蒸氣。后來(lái)聽(tīng)了外國(guó)語(yǔ)老師的課，我覺(jué)得把上一章的實(shí)驗(yàn)（測(cè)定硫酸銅晶體中的結(jié)晶水的含量）結(jié)束后的實(shí)驗(yàn)藥品彩腔回收，而是讓學(xué)生帶回家，不密封保管，等現(xiàn)在來(lái)上這節(jié)課時(shí)再把藥品搌示進(jìn)去就能觀(guān)察到良好的實(shí)驗(yàn)效果。把課堂上演示實(shí)驗(yàn)變成每個(gè)學(xué)生的家庭實(shí)驗(yàn)，而且還不需要學(xué)生作過(guò)多的工作，而能達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果，值得借鑒。
無(wú)機(jī)化工
一、 逆向思維解決問(wèn)題
用“瓶子里還有氣體嗎？還有幾？”的問(wèn)題翻開(kāi)學(xué)生的思維，通過(guò)逆向思維解決消耗氣體氧氣的含量為約1/5，并且用燃著的木條伸入賒的集氣瓶中，米條熄滅，又一次直觀(guān)的得出氮?dú)獾男再|(zhì)：不助燃也不支持燃燒。
二、注重生成激發(fā)思考
另外可以看出這個(gè)老師的課堂機(jī)智及重視學(xué)生的生成，比方說(shuō)講到實(shí)驗(yàn)失敗的原因時(shí)，有同學(xué)提出，可能是外界的氣壓本身低。他將這個(gè)課堂生成的問(wèn)題拋給學(xué)生：外界的氣壓本身低……，自己對(duì)于這個(gè)問(wèn)題怎么考慮？
三、 充沛挖掘引入實(shí)驗(yàn)
前逆空瓶不空的引入實(shí)驗(yàn)，事實(shí)上這個(gè)引入以前上課也有用過(guò)，在證明空氣的存在的實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：把空塑料瓶的空氣在水（加紅墨水）中擠出來(lái)，并觀(guān)察到松手后，塑料瓶中出現(xiàn)水柱。這個(gè)實(shí)驗(yàn)既證明了空氣的存在，溫習(xí)了大氣壓強(qiáng)的存在，并為后面的測(cè)定空氣中氧氣的含量的實(shí)驗(yàn)中水從燒杯擠入集氣瓶中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理剖析作一個(gè)知識(shí)的鋪墊。
但他在通過(guò)擠壓空瓶排水冒出氣泡來(lái)證明空氣的存在之后，接著又讓學(xué)生看水的倒吸，為了看的更清楚，他將里面的空氣進(jìn)一步的擠出，倒吸的水就更多了。事實(shí)上這個(gè)環(huán)節(jié)揭示了空氣中氧氣含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)原理，聽(tīng)課事先就覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較好，這樣學(xué)生能自己解釋后面水為什么能倒吸的原理，
而且讓學(xué)生能自己理解倒吸多少體積的水，說(shuō)明減少了多少體積的氣體，輕松解決實(shí)驗(yàn)中難點(diǎn)的現(xiàn)象解釋?zhuān)悬c(diǎn)遺憾的是，他沒(méi)有多問(wèn)一句：為什么會(huì)倒吸呢？如果此時(shí)讓學(xué)生自己去討論原因，學(xué)生能很好的用氣壓解釋?zhuān)芎苡行У闹笇?dǎo)下面檢驗(yàn)氧氣多少的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中放入的紅磷是過(guò)量的，從紅磷的剩余與火焰的熄滅可以證明剩余的氣體是不能燃燒也不支持燃燒的，但是如果在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)后，再用撲滅的木條置于集氣瓶的瓶口，觀(guān)察到火焰的熄滅則可以更加直觀(guān)的再次證明剩余的氣體的性質(zhì)。
《空氣》教學(xué)反思 篇8
《熱空氣》是首師大版科學(xué)第二冊(cè)“人與空氣”單元第一課的內(nèi)容。為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的探究能力，在教學(xué)中我通過(guò)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)嘗試中進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。
一、課前從學(xué)生的生活情景出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題。
上課伊始，我首先出示熱氣球上升的圖片，創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)烈的好奇心，促使學(xué)生提出自己最想知道的.問(wèn)題？熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)上升？這既是學(xué)生最想知道的問(wèn)題，也是這節(jié)課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
二．在探究過(guò)程中的有效指導(dǎo)。
我認(rèn)為學(xué)生嘗試并不意味著教師就沒(méi)事干了，而是應(yīng)在學(xué)生的疑惑處進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
1、在實(shí)驗(yàn)前，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理的猜想。
當(dāng)要探究的問(wèn)題明確提出以后，不能讓學(xué)生盲目地開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)合理、科學(xué)的猜想，有目標(biāo)地開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，我提問(wèn)學(xué)生關(guān)于空氣，你都知道哪些知識(shí)？從而喚起學(xué)生已有知識(shí)，為學(xué)生猜想熱氣球上升可能與什么有關(guān)，做好鋪墊，使學(xué)生有根據(jù)猜想。
2、在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)效率。畢竟真正的學(xué)習(xí)除了發(fā)生在學(xué)生手上，更主要的是發(fā)生在學(xué)生的腦子里。如果我們僅僅停留在膚淺的“動(dòng)手做”上，學(xué)生雖然也經(jīng)歷了一個(gè)“科學(xué)過(guò)程”，但是是一個(gè)粗糙的科學(xué)過(guò)程，由此結(jié)論也是不科學(xué)的。學(xué)生猜想后，接著我指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考有目的的實(shí)驗(yàn)，不是隨意盲目的實(shí)驗(yàn)。
3、在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)交流時(shí)，有效指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在學(xué)生交流時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說(shuō)清看到了什么現(xiàn)象？得出什么結(jié)論，要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表達(dá)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
4、課后動(dòng)手制作的指導(dǎo)
課后制作活動(dòng)，我給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，如材料的選擇、制作方法、安全教育等，使學(xué)生的課外制作能夠成功，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從而把研究科學(xué)的興趣延伸到課后。
《空氣》教學(xué)反思 篇9
《熱空氣》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課，主要研究冷熱空氣是怎樣流動(dòng)的。在本課教學(xué)上，我遇到了2個(gè)難點(diǎn)。第一個(gè)：如何用實(shí)驗(yàn)探究熱空氣上升原因。第二個(gè)：用冷瓶熱瓶實(shí)驗(yàn)明確看到冷熱空氣對(duì)流。
首先研究熱空氣上升的原因，由三個(gè)小實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要注意第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的過(guò)渡“你有沒(méi)有看見(jiàn)熱空氣往上流動(dòng)了么？”或“你在上面看見(jiàn)熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來(lái)觀(guān)察我們看不見(jiàn)摸不著的物體，還可以引出三年級(jí)“毛細(xì)現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)。在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，一定要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個(gè)杯子里的空氣時(shí)一定要扶住小木棍的另一端。如何用這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋熱空氣上升，學(xué)生很難理解加熱紙杯上升說(shuō)明冷空氣比熱空氣重。
第二個(gè)問(wèn)題“冷熱空氣的對(duì)流”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯。我試著用蚊香、衛(wèi)生香做實(shí)驗(yàn)，效果很不理想，并且容易混淆學(xué)生概念。我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)失敗的原因是，香燃燒帶的'固體顆粒物太重，無(wú)法隨著熱空氣上升。怎樣找到合適的煙？這是我在目前還沒(méi)能解決的問(wèn)題。
《空氣》教學(xué)反思 篇10
當(dāng)今社會(huì)中，“實(shí)驗(yàn)”一詞應(yīng)用較為廣泛，我們平時(shí)看到最多的如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、定性實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)條件等。在不同的領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)的含義是不同的。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是指科學(xué)科學(xué)研究者根據(jù)一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模\(yùn)用一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和裝置，在人為的實(shí)驗(yàn)條件下，改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀態(tài)或性質(zhì)，從而獲得各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 。
毫不夸張地說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)科體系中處于基石地位�？v觀(guān)科學(xué)發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)學(xué)科是建立在以數(shù)學(xué)和物理等自然學(xué)科理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與猜想假設(shè)等建立種種模型，并逐漸形成一系列的科學(xué)理論。因此，在科學(xué)教學(xué)中，不論是從歷史觀(guān)角度還是學(xué)科系統(tǒng)性的角度來(lái)看，科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的教育教學(xué)功能。站在學(xué)生的角度，其功能主要是體現(xiàn)在從科學(xué)家的角度去看待辯證性問(wèn)題。
雖然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性屢屢出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中、考試大綱中以及以此為設(shè)計(jì)依據(jù)的教科書(shū)中，初三科學(xué)老師也深知實(shí)驗(yàn)的滲入對(duì)學(xué)生透徹理解科學(xué)的重要性，頻頻以實(shí)驗(yàn)為例解釋種種問(wèn)題，但是對(duì)于一些水平處于中等偏下的同學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)始終是一個(gè)不會(huì)應(yīng)用卻只能被牽制的死知識(shí)。
經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室忙乎一陣后，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)不知所措；看到老師的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，又興奮又刺激，可是在后面的問(wèn)題中卻總不能學(xué)以致用；在看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并明確后，可過(guò)兩節(jié)課的時(shí)間就將現(xiàn)象的描述拋之腦后。諸如此類(lèi)，我認(rèn)為問(wèn)題原因在于對(duì)于一些思維邏輯能力較弱的學(xué)生，他們沒(méi)有抓住實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象與原理之間的聯(lián)系。針對(duì)這一現(xiàn)象，我反復(fù)思考實(shí)驗(yàn)課該如何上，才能對(duì)平行班的學(xué)生達(dá)到高效課堂的效果，在有幸聽(tīng)取了精品課程《認(rèn)識(shí)空氣》實(shí)踐后，我得到了以下幾點(diǎn)感想：
實(shí)驗(yàn)操作不操之過(guò)急，寧可慢不能粗。
學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，會(huì)由于興奮而忽視了實(shí)驗(yàn)的目的，從而忽視了實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。因此在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，教師需要將此內(nèi)容提前布置，并確保八成學(xué)生明白自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
尊重實(shí)驗(yàn)觀(guān)察時(shí)間、統(tǒng)籌安排并精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
尊重實(shí)驗(yàn)，才會(huì)得到真理，才會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)透徹理解原理。但是有些時(shí)候，由于教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，我們往往會(huì)不等到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的最后那一刻就匆忙地給學(xué)生結(jié)論，如CuSO4 + 2NaOH = Cu（OH）2 + Na2SO4，此反應(yīng)要等十分鐘后才可看到明顯的藍(lán)色沉淀和上層清液，不然之前看到的只是渾濁現(xiàn)象。
對(duì)于此類(lèi)實(shí)驗(yàn)，要想合理利用時(shí)間，觀(guān)察到現(xiàn)象以達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的，就需要我們統(tǒng)籌安排時(shí)間并精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。如，酸堿鹽之間的反應(yīng)是初中教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于平行班的學(xué)生需要多花時(shí)間從實(shí)驗(yàn)入手教會(huì)他們認(rèn)識(shí)反應(yīng)的'現(xiàn)象和本質(zhì)。因此，針對(duì)我校平行班學(xué)生，我又設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)關(guān)于酸堿鹽反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。
分析平行班學(xué)生的特點(diǎn)：由于酸堿鹽之間的反應(yīng)牽扯的概念與基礎(chǔ)較多，明顯的一點(diǎn)是，開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)多數(shù)同學(xué)還沒(méi)有對(duì)酸堿鹽科學(xué)式的展示作出很快的反應(yīng)。因此，實(shí)驗(yàn)中，我拿出了幾種常見(jiàn)的溶液，以問(wèn)題的形式給出任務(wù)，并要求他們做出來(lái)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在目前科學(xué)教學(xué)中越來(lái)越凸顯其重要性，明顯的看出近幾年科學(xué)探究式的實(shí)驗(yàn)題頻頻出現(xiàn)于各地中考題中。在思考實(shí)驗(yàn)探究題解題教學(xué)的同時(shí)，教師們也會(huì)想盡辦法使得自己的課堂即輕松又高效。以上僅是我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得出的一點(diǎn)心得，不足之處還請(qǐng)指教。
《空氣》教學(xué)反思 篇11
課文分為四部分:第一，認(rèn)識(shí)空氣是怎樣流動(dòng)，研究熱空氣上升的原因。第二，觀(guān)察冷熱空氣的對(duì)流。第三，了解人們?nèi)绾卫脽峥諝猓谱鳠釟馇�。第四，解釋現(xiàn)象，推想風(fēng)的成因。
本課首先研究熱空氣上升的原因，由三個(gè)小實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要注意第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的過(guò)渡“你有沒(méi)有看見(jiàn)熱空氣往上流動(dòng)了么？”或“你在上面看見(jiàn)熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來(lái)觀(guān)察我們看不見(jiàn)摸不著的物體。
在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，一定要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個(gè)杯子里的空氣時(shí)一定要扶住小木棍的另一端。
“熱氣球”的實(shí)驗(yàn)可以以小組為單位競(jìng)賽，最后由看那個(gè)小組的熱氣球飛得更高更遠(yuǎn)為目標(biāo)進(jìn)行課后拓展研究。
需要思考的是“冷熱空氣的對(duì)流”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，如何用更合適的實(shí)驗(yàn)來(lái)演示呢？
在導(dǎo)入新課的`時(shí)候我采用了問(wèn)題情境引導(dǎo)策略，從舊知到新知，提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼續(xù)對(duì)新知的學(xué)習(xí)。整堂課都以實(shí)驗(yàn)探究的方式引出新知。
通過(guò)一堂課的教學(xué)，學(xué)生了解了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期目的。通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等方法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到更佳效果。
新課標(biāo)指出：“小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)指導(dǎo)學(xué)生積極探究周?chē)h(huán)境、初步認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行生活和科學(xué)啟蒙教育的課程”。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)是以探究為核心，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略的活動(dòng)過(guò)程。小學(xué)生對(duì)周?chē)茖W(xué)世界的好奇心和探究興趣來(lái)自于兒童的天性，這也是最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但這種主要來(lái)自于好奇的探究?jī)A向，最初只是潛在的動(dòng)機(jī)力量，需要在實(shí)踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩(wěn)固下來(lái)。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，在科學(xué)探究的活動(dòng)中尤其要注重科學(xué)性、趣味性、兒童化三者的有機(jī)結(jié)合。
我們要像科學(xué)家一樣來(lái)做科學(xué)，但面對(duì)的畢竟是小學(xué)生，而在短短的課堂四十分鐘，不宜搞得太復(fù)雜。要突出主要教學(xué)目標(biāo)，做到“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅”，過(guò)程上更要“小中見(jiàn)大”，材料上能越簡(jiǎn)單，越典型越好。
讓學(xué)生研究空氣受熱時(shí)會(huì)怎樣流動(dòng)呢？其中有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)證明空氣受熱向上流動(dòng)。材料簡(jiǎn)單易操作，但又不失生動(dòng)，學(xué)生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗(yàn)，當(dāng)放在火焰上方，看到紙蛇旋轉(zhuǎn)起來(lái)那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來(lái)：“紙蛇活啦！”
在活動(dòng)過(guò)程中也要符合兒童的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生獨(dú)立研究，而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題不成熟、不完整時(shí)，教師要多鼓勵(lì)，營(yíng)造一種民主的教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極觀(guān)察探索，形成創(chuàng)新的心理愿望。讓學(xué)生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。如果是望天難登的感覺(jué)，久之會(huì)使其喪失活動(dòng)的興趣。
《空氣》教學(xué)反思 篇12
無(wú)處不在的空氣，在幼兒眼中蘊(yùn)含著許多“小秘密”，而科學(xué)對(duì)于幼兒來(lái)講，就是生活中好玩的事情，是他們覺(jué)得好奇的現(xiàn)象，是他們?yōu)橹信d趣的東西。為了增加孩子們對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了本次科學(xué)活動(dòng)——找空氣。
第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒感知空氣的存在及其特性，也是本次活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。我為幼兒準(zhǔn)備了豐富的材料，為幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)提供了物質(zhì)的基礎(chǔ)，也激發(fā)了幼兒探索的欲望。讓幼兒看看、摸摸、聞聞、嘗嘗空氣從而了解空氣是看不見(jiàn)，摸不著，沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味，沒(méi)有味道的氣體。通過(guò)小實(shí)驗(yàn)《手絹濕了嗎？》調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在活動(dòng)中幼兒的'爭(zhēng)論非常激烈，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中孩子們個(gè)個(gè)睜大了雙眼，仔細(xì)觀(guān)察，動(dòng)腦思考。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)幼兒知道杯子中確實(shí)有空氣。接著孩子們拿著保鮮袋去裝空氣和感受空氣的流動(dòng)，孩子們都在想哪里有空氣呢？不過(guò)部分孩子對(duì)空氣還是有一定的已有經(jīng)驗(yàn)，很快就裝到了空氣，還有部分幼兒通過(guò)自己的觀(guān)察、探索和老師的引導(dǎo)先后也都裝到了空氣，孩子們拿著裝滿(mǎn)空氣的保鮮袋，臉上帶著得意的笑容，同時(shí)也感受到空氣到處都有，通過(guò)把氣球里的空氣放出來(lái)親親幼兒的臉蛋，讓幼兒感受空氣的流動(dòng)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒認(rèn)識(shí)空氣的作用，通過(guò)《吹泡泡》、《捏鼻子》兩個(gè)游戲活動(dòng)向幼兒展示空氣的作用，使幼兒對(duì)空氣有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，幼兒對(duì)《吹泡泡》游戲非常專(zhuān)注，入神，都帶著神秘的眼神看著杯子中時(shí)大時(shí)小的泡泡，從而讓幼兒感受空氣在我們周?chē)⑶疑眢w里也有，空氣是我們的朋友，人、動(dòng)物、植物都離不開(kāi)空氣。
“教師的無(wú)言是上好科學(xué)課的最高境界”。但由于自己的語(yǔ)言過(guò)多，導(dǎo)致了活動(dòng)效果沒(méi)有預(yù)期的好，還有活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不太緊湊，老師準(zhǔn)備的材料還應(yīng)該更仔細(xì)選擇，這樣孩子的探索欲望可能會(huì)更強(qiáng)，游戲參與性會(huì)更高，教學(xué)效果會(huì)更佳。
《空氣》教學(xué)反思 篇13
本課從學(xué)生對(duì)空氣的各種感覺(jué)的引入，自然引出“空氣是一種什么樣的物質(zhì)”的問(wèn)題，由此展開(kāi)一系列關(guān)于空氣奧秘的研究。所以，作為本單元的起始課，《了解空氣》的學(xué)習(xí)在知識(shí)和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，深入認(rèn)識(shí)教材，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，整節(jié)課以學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)為主，玩中學(xué)。在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中經(jīng)歷猜測(cè)，做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行分析，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)的方法多樣化，個(gè)性化——個(gè)別試驗(yàn)可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。在多樣化、個(gè)性化的試驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。精心設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。本課探究活動(dòng)主要分為兩個(gè)部分：
第一部分：感覺(jué)空氣；引導(dǎo)學(xué)生在空中、在水中、在固體中、在生活用品中 “找”空氣；“抓住”空氣，知道空氣不僅存在，而且就在我們周?chē)Ｔ谶@實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法用各小組所帶來(lái)的不同材料在教師的`引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)別試驗(yàn)。
第二部分：實(shí)驗(yàn)探究空氣占據(jù)空間，再在這個(gè)使孩子們明白到空氣占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)而引導(dǎo)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，使孩子們明白到空氣不但要占據(jù)空間，而且還會(huì)流動(dòng)這空氣的奧秘。小組回憶、交流討論本節(jié)課哪些實(shí)驗(yàn)也能證明空氣不但占據(jù)空間且會(huì)流動(dòng)的奧秘。
《空氣》教學(xué)反思 篇14
這一課題是人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)第二單元第一課題內(nèi)容，這一課題手上的幾本教參建議是上兩個(gè)課時(shí)，而我進(jìn)行了三個(gè)課時(shí)，對(duì)應(yīng)正好三個(gè)標(biāo)題。第一大點(diǎn)是空氣的組成，這兒涉及了孩子們接觸化學(xué)以來(lái)的第一個(gè)比較重要的實(shí)驗(yàn)：空氣中氧氣含量的測(cè)定，而這一內(nèi)容，我單獨(dú)放到最后來(lái)講，選擇先講了空氣的組成和混合物、純凈物的概念及區(qū)分，第二節(jié)課講了第三大點(diǎn)的內(nèi)容空氣的用途和保護(hù)。在講這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生也開(kāi)始有分層了（分層主要集中在二班），開(kāi)始出現(xiàn)了一些物質(zhì)的化學(xué)符號(hào)（化學(xué)式），這些東西也是在他們學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢滲透要求學(xué)生慢慢記；而且也開(kāi)始加快速度了，不像之前的內(nèi)容——走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，內(nèi)容相對(duì)開(kāi)始偏向理論化；學(xué)生聽(tīng)著，也能看得出來(lái)有個(gè)別學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得吃力了，聽(tīng)不懂了。因此，我也做出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)：
第一，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，就算初中生，能集中注意力在20分鐘以上就算很不錯(cuò)了。在上課過(guò)程中，我在引入時(shí)會(huì)以實(shí)例進(jìn)行引入，比如，在講空氣的用途時(shí)，以實(shí)例項(xiàng)目部進(jìn)行考察某地空氣質(zhì)量研商空氣的買(mǎi)賣(mài)，進(jìn)而引出空氣各個(gè)成分的用途；在上課中，講解一會(huì)兒后看學(xué)生情況，不行以一個(gè)小例子吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生跟著我“開(kāi)點(diǎn)小差”，然后再回歸課堂（當(dāng)然，這種做法是雙刃劍，有好有不好）。
第二，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。這一點(diǎn)得益于班主任的功勞，班主任提前分好了學(xué)習(xí)小組，并且教室座位滾動(dòng)也是以學(xué)習(xí)小組為單位的，我直接借用。在課堂上我盡量將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，我作為引導(dǎo)出現(xiàn)，以小組為單位進(jìn)行討論。比如說(shuō)，在空氣用途的`時(shí)候，先不讓學(xué)生看書(shū)，在之前講的氧氣的基礎(chǔ)上，有小組討論得出氧氣的用途；再比如，提出混合物和純凈物時(shí)，先不著急下結(jié)論，先小組進(jìn)行字面的討論并且由他們舉生活中的例子，進(jìn)而得出混合物、純凈物的結(jié)論。一節(jié)課，課堂交給學(xué)生，與老師講40分鐘，效果完全不一樣。
第三，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，不可見(jiàn)化為可見(jiàn)。在講空氣中氧氣含量測(cè)定這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)反思時(shí)，對(duì)于如何做會(huì)得出氧氣＜空氣體積的1/5時(shí)，壓強(qiáng)差成為了學(xué)生難以理解的點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生看不到，他不知道為什么為冷卻就打開(kāi)止水夾會(huì)得出＜1/5的結(jié)論，他看不到為什么紅磷不足也會(huì)得出＜1/5的結(jié)論。我便以班上兩位身高相近的學(xué)生為例，一人扮作集氣瓶的角色，一人為燒杯方角色：紅磷不足時(shí)，集氣瓶?jī)?nèi)氧氣消耗不完，壓強(qiáng)減小少（集氣瓶方稍微蹲一點(diǎn)），壓強(qiáng)差小，從而得出結(jié)論；未冷卻完全，溫度比較高，導(dǎo)致壓強(qiáng)減少�。瘹馄糠缴晕⒍滓稽c(diǎn)），壓強(qiáng)差小，從而得出結(jié)論；漏氣，同理。學(xué)生便稍微好理解一些。當(dāng)然，這個(gè)方法不是最好的方法，我也會(huì)慢慢找尋。
這個(gè)過(guò)程還是一個(gè)探索的過(guò)程，在敎與學(xué)的過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)的還很多很多。路漫漫其修遠(yuǎn)！
《空氣》教學(xué)反思 篇15
上周由于運(yùn)動(dòng)會(huì)帶班，沒(méi)有觀(guān)摩咱們科學(xué)組伙伴們的精彩賽課，感覺(jué)頗有遺憾，但這周3.3班的家長(zhǎng)開(kāi)放日，還是給了我很大的驚喜，因?yàn)楹⒆觽兊膶W(xué)習(xí)狀態(tài)越來(lái)越好了，前幾周的常規(guī)紀(jì)律約束沒(méi)有白費(fèi)。
根據(jù)班上孩子的學(xué)情，我設(shè)計(jì)了游戲?qū)�，捏鼻憋氣�?shí)驗(yàn)，學(xué)生都玩得很開(kāi)心，也認(rèn)識(shí)到了空氣對(duì)于我們生活的重要性。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，考慮到空氣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還比較抽象，因此我設(shè)計(jì)了傳遞觀(guān)察游戲，學(xué)生通過(guò)小組合作傳遞游戲，仔細(xì)觀(guān)察，運(yùn)用5種感官認(rèn)識(shí)到石頭、水和空氣三者之間的相同與不同，再結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，分別通過(guò)石頭與空氣，水和空氣的特征對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)行分析比較，明確兩種不同物質(zhì)的特征。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確地概括出空氣會(huì)流動(dòng)、摸不著、無(wú)色等特征，而經(jīng)過(guò)塑料袋和氣球的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到空氣很軟、很輕以及會(huì)發(fā)出聲音等特征，做出進(jìn)一步的補(bǔ)充。 由于班上孩子比較活躍，所以在我引導(dǎo)孩子先做塑料袋實(shí)驗(yàn)時(shí)，就有個(gè)別孩子迫不及待地吹氣球了，因此，我在班上提出了批評(píng)，也進(jìn)行了自我反思，今后實(shí)驗(yàn)材料會(huì)依次發(fā)給每個(gè)小組，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)科學(xué)課堂上傾聽(tīng)的重要性。
在進(jìn)行討論空氣作用環(huán)節(jié)時(shí)，孩子們能寫(xiě)出有助于呼吸、形成風(fēng)，但也有個(gè)別小組經(jīng)過(guò)討論寫(xiě)到了植物生長(zhǎng)，能回顧之前所學(xué)的知識(shí)，還是很值得表?yè)P(yáng)的。
經(jīng)過(guò)課上知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)空氣有了初步地認(rèn)識(shí)，在擴(kuò)展延伸部分，請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)如果我們空氣的重要性，大家會(huì)說(shuō)到我們?nèi)祟?lèi)需要空氣來(lái)呼吸，植物的.生長(zhǎng)需要空氣，還有學(xué)生說(shuō)到我們成都會(huì)出現(xiàn)霧霾天氣，也是空氣被污染了，對(duì)我們地球上生活的動(dòng)植物都非常不利，所以，我借此引導(dǎo)學(xué)生，為了保護(hù)我們賴(lài)以生存的家園，我們一定要愛(ài)護(hù)環(huán)境，多種植樹(shù)木花草，減少?gòu)U棄的排放，讓我們的空氣更清新。
總體上，本課學(xué)生結(jié)合已知的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，概括出空氣的特征及作用，初步形成了對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步思考，達(dá)成了情感上的升華。
《空氣》教學(xué)反思 篇16
學(xué)生在一年級(jí)的自然課學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)空氣的性質(zhì)有了一些初步的了解，不少學(xué)生也都知道空氣中是有氧氣的，因此本課就從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由空氣中含有一定量的氧氣入手，然后再認(rèn)識(shí)組成空氣的其他一些氣體。一個(gè)年級(jí)9個(gè)班級(jí)執(zhí)教下來(lái)，通過(guò)前后研究、實(shí)踐、改進(jìn)后，收獲還是挺多的。印象最深刻的就是本課實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)選用較成功。在本課最重要的一個(gè)學(xué)生活動(dòng)，也是學(xué)生們最感興趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“探究空氣中的氧氣”中，我沒(méi)有完全選用教材上要求的實(shí)驗(yàn)器材。因?yàn)樵谡n前準(zhǔn)備、自己演練的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)如果照搬教材上的器材對(duì)于學(xué)生們而言在實(shí)際操作時(shí)有些方面太繁瑣，還有的器材會(huì)給學(xué)生對(duì)于空氣中氧氣所占的大約量的認(rèn)識(shí)造成阻礙；對(duì)于我而言還會(huì)浪費(fèi)大量準(zhǔn)備器材的時(shí)間與精力。所以從事半功倍的原則出發(fā)，我最終把實(shí)驗(yàn)器材改為：盤(pán)子變?yōu)橹刑?hào)培養(yǎng)皿，裝橡皮泥的蓋子去掉，細(xì)長(zhǎng)的'蠟燭變?yōu)榘中拖灎T，上粗下細(xì)的玻璃杯變?yōu)樯舷麓旨?xì)差不多一致的玻璃杯。學(xué)生們?cè)谔骄炕顒?dòng)中利用這些器材組裝實(shí)驗(yàn)后取得了較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也很形象地認(rèn)識(shí)到了杯子中有一種助燃的氣體，就是氧氣，而且在空氣中氧氣是有一定的比例的。
當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生使用火柴時(shí)的安全隱患。由于現(xiàn)在的學(xué)生在平時(shí)生活中比較少有機(jī)會(huì)接觸到點(diǎn)火柴再加上他們中的多數(shù)動(dòng)手能力普遍較弱，所以雖然在實(shí)驗(yàn)前我已經(jīng)教給了學(xué)生們安全使用火柴的注意點(diǎn)與小竅門(mén)，還反復(fù)強(qiáng)調(diào)了安全性，實(shí)在害怕不會(huì)點(diǎn)的同學(xué)就不要勉強(qiáng)，讓組里能干的同學(xué)點(diǎn)火柴，但是在個(gè)別班級(jí)個(gè)別小組的學(xué)生點(diǎn)火柴時(shí)還是有人手被燙到，甚至有人緊張得把放火柴梗的小燒杯也給甩掉而打碎了。這也給我又提了個(gè)醒，放火柴梗的小燒杯最好換成小鐵罐，每一組還要準(zhǔn)備一塊濕抹布，以防萬(wàn)一。
《空氣》教學(xué)反思 篇17
一、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程：
我們教一門(mén)學(xué)科，不是要建造一個(gè)活的的小型藏書(shū)室，而是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，始終力求形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立思考探究的情境。本節(jié)課中，在教師的不斷引導(dǎo)與啟發(fā)中，學(xué)生通過(guò)回憶已知的知識(shí)與方法，通過(guò)學(xué)生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，并從中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、強(qiáng)調(diào)新課程學(xué)生觀(guān)：
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在本節(jié)課的教學(xué)的過(guò)程中，始終貫徹以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂上學(xué)生一直興高采烈、其樂(lè)融融，隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的.信心也使越來(lái)越強(qiáng)。
三、新型的師生關(guān)系：
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是高高在上的知識(shí)的主宰者，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)的知識(shí)的接收者。課堂中總是單線(xiàn)條的傳輸，即使是互動(dòng)，也只是老師問(wèn)學(xué)生答，問(wèn)題的提出是老師預(yù)先設(shè)計(jì)的，這樣很難讓教師在第一時(shí)間中了解學(xué)生的想法。而本節(jié)課中師生的關(guān)系是平等融洽的，課堂中教師和學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)、交流達(dá)成共識(shí)。
《空氣》教學(xué)反思 篇18
本課是九年級(jí)化學(xué)第二單元的復(fù)習(xí)課，本單元主要分為兩部分，分別是空氣和氧氣，空氣主要復(fù)習(xí)了它的成分、探究實(shí)驗(yàn)、用途和空氣污染。而氧氣主要復(fù)習(xí)了它的性質(zhì)和制法。首先是讓學(xué)生回憶這一單元主要學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，所回憶的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過(guò)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生的回憶形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并配有一定的中考真題。不管是從教學(xué)內(nèi)容還是習(xí)題的選擇上，我都考慮了學(xué)生的知識(shí)水平。但是整節(jié)課下來(lái)，還是有很多缺點(diǎn)，現(xiàn)對(duì)本節(jié)課做出反思。
首先是學(xué)生回憶本單元知識(shí)環(huán)節(jié)，從以往的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)第二單元的知識(shí)掌握得還是比較好，可是從本次環(huán)節(jié)看出大多數(shù)學(xué)生對(duì)本單元的整體認(rèn)識(shí)不夠，而且不愿意去看書(shū)及思考。在此環(huán)節(jié)浪費(fèi)了較多的時(shí)間，從而導(dǎo)致本單元的復(fù)習(xí)沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。本環(huán)節(jié)如果改成先讓學(xué)生快速瀏覽本單元重要知識(shí)點(diǎn)然后再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的方式進(jìn)行，可能效果較好。 因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都存在一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性和積極性，都是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不愿意思考問(wèn)題，從本環(huán)節(jié)也能看出我對(duì)學(xué)情分析不夠。其次，也是我一直都存在的問(wèn)題，上課都能給學(xué)生準(zhǔn)備一些習(xí)題，也能給時(shí)間給學(xué)生思考，但是對(duì)學(xué)生思考后回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)力度不夠，沒(méi)能給學(xué)生充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，這可能也是學(xué)生在課堂上不愿意思考問(wèn)題及回答問(wèn)題的主要原因。再次，由于復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，雖然本課的重難點(diǎn)都能突破，但是對(duì)于學(xué)生本身的難點(diǎn)，并沒(méi)有得到很好地分化。我們學(xué)生最困難的`地方在于化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，也設(shè)計(jì)了讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，但是由于時(shí)間較緊，本環(huán)節(jié)被省略了。
總之，經(jīng)過(guò)本次公開(kāi)課，讓我對(duì)我們學(xué)生的學(xué)情及我個(gè)人都進(jìn)行了深刻反思，也讓我對(duì)我今后的整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行了改變。我希望經(jīng)過(guò)我的努力能讓學(xué)生在中考中取得較好的成績(jī)。
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