繪本閱讀教學反思范文（通用15篇）

　　所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。以下是小編為大家收集的繪本閱讀教學反思范文，歡迎大家分享。

　　繪本閱讀教學反思 1

　　繪本是豐富多彩的，繪本具有無窮的魅力。如今，越來越多的幼兒園將繪本教學作為語言教學的重要途徑。那么，如何將繪本閱讀開展的越來越順利呢？

　　邁出誤區(qū)，細細解讀教師在教學中會產生誤區(qū)，將繪本教學等同于故事教學，有的老師在繪本教學中只是出示幾張簡單的.圖片，或是純粹的翻頁講述，這樣幼兒只會跟著老師的思路去轉，無形中會形成一種對繪本的思維定式，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學中應以自主閱讀為主，教師引領為輔，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文結合的。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。此外，一般來說，圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)……

　　在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻看正文，先給孩子看封面、環(huán)襯、扉頁，讓孩子猜想一下這個故事講述的是誰，發(fā)生了一件什么事。讓孩子仔細觀察人物的表情、動作以及他周圍的事物，有時通過讓孩子觀察環(huán)襯，可以從環(huán)襯上了解一些信息，如環(huán)襯上畫有很多的愛心，那么可以猜測到這是講述一個愛的故事。引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現細節(jié)、感悟內涵，讓孩子們在閱讀中提升對作品的理解。

　　繪本閱讀教學反思 2

　　自然拼讀（Phonics）教學法是國際推崇的一種英語教學法，它的核心是建立字母與語音之間的對應關系，將英語字母與字母組合的讀音進行歸納學習，幫助學生快速讀出單詞發(fā)音。它可以讓學生建立起直覺音感，即看到單詞可以拼讀；聽到單詞發(fā)音可以基本拼寫出單詞，從而讓學生打好閱讀的基石。自然拼讀作為科學而有效的英語啟蒙方法，也是一種解碼能力，它能活化語音教學，是英語初級閱讀的基礎。自然拼讀的最終目標是搭建起英語單詞音、形、意三者間的聯系，在英語繪本這個載體下，讓拼讀規(guī)則內化為學生無形的學習能力，如：見詞能讀、聽音能寫、自主閱讀，從而促使學生的閱讀素養(yǎng)和思維品質得到有效的發(fā)展。

　　三年級孩子的記憶力、理解能力、思維能力和表達能力處于快速發(fā)展時期；孩子的邏輯和抽象思維能力，歸類、對比、推理能思維能力開始增強。這一時期是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵時期。

　　自然拼讀與繪本教學的有機結合讓孩子順利地進入早期的閱讀訓練，通過“繪聲繪色”的繪本閱讀，學生在這一過程中解碼學習。在Learn to Read中提高學生的英語學習能力，培養(yǎng)學生的自主學習和自主閱讀的基礎能力；同時讓學生構建文本概念，形成音素意識，提高閱讀流暢度，創(chuàng)設積極的閱讀體驗，養(yǎng)成良好的自主閱讀意識等，為學生最終的Read to Learn做準備，也為學生早期英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的'基礎。

　　學生通過學習“Phonics繪本閱讀”學習，不僅可以復習鞏固字母及字母組合發(fā)音，還可以自主地進行繪本閱讀。在此過程中，培養(yǎng)了學生良好的閱讀素養(yǎng)，同時也讓學生成為了學習的主體，鍛煉了自主學習的能力。

　　小學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個循序漸進的過程。而繪本閱讀是一個很好的載體，通過“繪閱讀”，學生在生動有趣的圖片信息輔助下理解故事，在故事情境中進行沉浸式的`“慧閱讀”，學會了學習，學會了思考，在這一過程中學生的學習能力、思維能力及閱讀素養(yǎng)逐漸得到提升。

　　但是學習方式，仍然是教師布置學習任務，學生自覺、自主進行學習，家長配合督促。如何建立相應的激勵機制，鼓勵和引導學生更好地堅持 “慧閱讀”呢？如何將繪本的“慧閱讀”遷移到其他語篇的“慧閱讀”，并形成系統(tǒng)性評價體系呢？如何讓學生真正地成為閱讀的主體，讓學生自主選擇繪本并相互學習交流？等等。這些都是我們今后要努力的方向。

　　繪本閱讀教學反思 3

　　今天我執(zhí)教了一節(jié)繪本閱讀課《兩棵樹之“花園被買走以后”》本節(jié)課主要是通過觀察畫面、想象表達，從而復述故事，因為本節(jié)課的閱讀內容是整個故事的轉折點，一定要吊足學生的胃口才行，所以我在語言、表情的把握上特別注意，要跟故事的情節(jié)發(fā)展相吻合！在想象表達的環(huán)節(jié)上，學生的思維漸漸發(fā)散，語言表達也很活躍，但是整節(jié)課也有些許遺憾！

　　在復述故事這一環(huán)節(jié)，我設計了以“花園被人買走以后”為開頭，本來很有吸引力，可是我注意到有一小部分學生不是很積極，你讓他們看畫面非常高興臉上也帶著笑容，可是一說給同學們講故事就馬上縮下了頭，其實只要他們有勇氣會說出來的，可是不管我怎么鼓勵他們都不肯說，我陷入了深深的反思，在如此有趣生動的課堂上為什么還是不能調動他們的`積極性呢？如果再這樣下去，這一小部分同學就不會享受到繪本閱讀所帶來的快樂！我們這一課題的意義和價值也會大打折扣！與之相反，還有一部分學生，他們仿佛總也說不盡興，那種迫切的心情，老師雖然很高興，可是機會總不能都給他們，所以我認為在復述故事這一環(huán)節(jié)應該專門拿出一節(jié)課來進行才能更充分的滿足學生的需要！

　　經過深刻的反思，我認為是不是再放開些，在讓學生表達之前，先讓他們在小組里充分的交流，然后再以小組比賽的形式，這部分同學會不會就積極一些！還要多動腦筋才是。

　　繪本閱讀教學反思 4

　　繪本《勇氣》是我一次偶然看書時發(fā)現的，當時我就被書的內容與簡單明了像詩一樣的的語言所感染，看似散淡的敘述、簡單的語言，甚至在幼兒的眼里都是一些不起眼的小事，但深刻的揭示著生活的真諦。想到我們現在的孩子，在家都是獨生子女，受到很多人的關愛，在家他們可以獨霸撐天，可是一見外人，就表現出和在家不一樣的表現，做很多的事情，都需要家長的幫助，因此我就在想我該怎樣讓孩子來認識這本書，這本書會不會幫助我們的孩子有所改變呢？于是我決定以活動的方式來呈現，因此有了這節(jié)閱讀活動。

　　本節(jié)活動我以“勇氣”為主核心點，借助書本內容，讓孩子了解“勇氣”的含義，使他們知道生活中有很多的勇氣，同時也了解不是每個人做每一件事都有勇氣的。在活動設計時，我將整個活動分為三大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：通過聽來了解生活中平平常常的.勇氣；我首先以提問的方式引導孩子觀察封面，孩子們觀察的很細致，將“勇氣”直擊孩子的心里，通過讓孩子回憶前半部分都講到什么勇氣，鍛煉他們的記憶力和觀察力，進而引導孩子們生活中做事情需要的勇氣。第二環(huán)節(jié)：通過觀察畫面，發(fā)現并感受生活中令人敬畏的勇氣，從而激發(fā)孩子對“勇氣”的表現力。第三環(huán)節(jié)：通過游戲，使孩子了解“勇氣”的重要性與存在。

　　總體來說，本節(jié)活動達到了預期的目的，孩子們很積極的參與活動，在活動時表現大方，尤其是在“自我介紹環(huán)節(jié)”，孩子們能自信的介紹自己的名字，這一點說明孩子們已經對“勇氣”已經有了認識，他們也在學習并接受“勇氣”，贏得了聽課老師的掌聲。在互動時，我和孩子形成了很好的氛圍，在《綱要》和《指南》中要求，需創(chuàng)設寬松的氛圍，使幼兒想說、敢說、大膽說。這節(jié)活動很好的體現了這一要點，孩子們的表達能力也是非常的強。當然教育契機也是很重要的，如一位孩子說：“我的夢想是想成為一名美術家�！蔽液芸斓慕o了孩子有效的回應：“希望你有一天可以畫出美好的未來�！痹谡�節(jié)活動中，我非常注意自己的有效回應和小結，因為它正是給孩子傳遞價值的最佳時機。在最后孩子說自己的夢想時，孩子說到了很多，如“宇航員、潛水員、老師、音樂家、美術家、去海底找貝殼等等”，我覺得這就說明本節(jié)活動是成功的，因為我們每個人都應該有夢想，我們的夢想又是不同的，但是在這些夢想實現的道路上又是曲折的。

　　當然本節(jié)活動還有一些不足，如：

　　1、在機智的回應上還有待提高。如孩子說到：“我想成為“宇航員”，我應該在給孩子有效的回應，如：“那就請你一定要保護好自己的眼睛”等等。這樣就能激發(fā)他們的愿望，并學會保護自己。

　　2、在播放神舟十號升入太空視頻時，我對中國的偉大渲染的不夠。因為我們的孩子很小，他們更應該了解我們的祖國，從而感受到祖國的偉大。

　　3、在備課時，在有些問題上對孩子回答預想不夠。

　　通過這樣的活動，我覺得孩子能夠在最后游戲的部分能主動的參與，甚至還有些孩子在玩過一遍后，還說我還要再玩，說明他們是有勇氣的，我希望借此活動，能讓有勇氣的孩子在擁有一些令人崇拜的勇氣，使勇氣欠的孩子能夠擁有勇氣！

　　繪本閱讀教學反思 5

　　繪本教學，一種新的教學模式，正慢慢的進入我們的視野。什么是繪本？怎樣有效力地來利用繪本？繪本教學的形式又有哪些？通過最近幾次的觀摩課，尤其是參加了“玩轉繪本教學——應彩云名師工作室專場教學交流活動”后，我得到了些許啟發(fā)，初步明白了繪本教學的選材、設計和意義。也讓我反思：到底我們要怎樣做才能真正的發(fā)揮繪本的教育價值呢？看了專家的繪本的教學活動，讓我深深的感到：在繪本教學活動中，首先要透切了解繪本涵蓋的核心意義，緊握活動的教學目標，不動搖；其次是要注意設計活動環(huán)節(jié)貴“精”不貴“多”，具體到以下幾點：

　　一、選擇合適的繪本選擇繪本首先要考慮繪本內容和兒童經驗的關系，兒童的經驗能讓幼兒與畫面里的角色行為產生共鳴。繪本中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。內容借助于畫面，畫面所表達的風格應該符合兒童的`審美心理。

　　二、適當的刪選繪本教材繪本教學不是照搬繪本內容的。選到合適的繪本后，我們在設計教學時應該仔細研究繪本的每個細節(jié)，充分挖掘隱含的教育因素，根據孩子年齡特點和班級幼兒閱讀能力進行有目的地刪選和修改。如繪本教學活動《誰咬了我的大餅》中，根據教學時間和孩子的年齡特點，刪減了兩個動物，孩子們不僅在閱讀中興趣盎然，而且在活動中掌握了觀察、猜測、探索，驗證等閱讀方法，這才是他們最需要獲取的。其余的篇幅，完全可以作為課外閱讀，請孩子們在課后自由閱讀。

　　三、直接進入我們在繪本教學活動中老是犯一個毛�。涸O計一些無關痛癢的導入活動，而且老師的導入語啰嗦。但專家的語言精練，直接進入：“今天我要和大家一起來閱讀故事書，但是，我把故事書變大了……”簡單的導入，讓孩子明白老師的用意，能跟著老師的思路走。

　　四、埋下伏筆，突出核心。專家的《一根羽毛的不能動》教學技巧事：在玩第一次木頭人的游戲中，小朋友堅持性較差，一受到干擾玩不下去了。第二次游戲時老師教會了小朋友做好木頭人的技巧，并強調孩子要贏，心中要藏有一個信念：我不能動。結果，孩子玩得比上一次好多了。話峰一轉，老師又回到了故事上，這時，小鴨和天鵝遇到了危險，狐貍把它們抓走了，小鴨和天鵝也沒有動。狐貍煲湯了，它們也沒有動，情況越來越危險了，狐貍快要把天鵝下鍋了……老師問“天鵝，應不應該動”，受了前面“木頭人”游戲的影響，大部分的孩子說“不能動”。老師反問孩子：在這個重要的關頭，比賽的輸贏重要還是生命重要”。這時，鴨子動了，它救了天鵝。“鴨子雖然輸了，但是鴨子是天鵝永久的朋友”。峰回路轉的故事情節(jié)，意想不到的結果。如果老師在講小鴨和天鵝遇到危險前沒有埋下伏筆，讓孩子建立堅定地信念，再讓他們做出“艱難的決策”就不會讓孩子有“生命比什么都重要”深切體會。老師的巧妙伏筆，突出了故事的核心意義。

　　繪本閱讀教學反思 6

　　《我是霸王龍》是宮西達也的作品。宮西達也，1956年生于日本，他的作品充滿了兒童天真的趣味，并以溫馨詼諧的故事和有力度的畫風獨樹一幟，代表作《我是霸王龍》寫了一個關于愛的故事。整本書以灰色，暗黃色為主調，顏色有些粗狂的夸張，但是認真去看這本書時卻不難被期間的柔情打動：翼龍爸爸對小翼龍的殷切期待，翼龍媽媽對小翼龍的點點呵護，小翼龍對霸王龍的悉心照料，以及霸王龍來不及對翼龍說聲“對不起”時的辛酸失落……

　　一個善良的小翼龍，不管誰遇到困難都會給予無私的幫助，哪怕是自己的敵人。這么為人是不是透著股傻勁？可是，霸王龍的那一滴眼淚，卻讓我們感到這樣的傻勁里有著無形的力量，它能讓粗暴的可怕的.家伙被深深地打動。從此，小翼龍多了一個朋友，少了一個敵人。下一次呢，也許小翼龍還會遇到霸王龍，但我們知道，那時霸王龍會悄悄地收起它那尖銳的爪子，正因為有那種力量。這種力量，同樣會在小讀者的心里種下一顆善良的種子。

　　《我時霸王龍》這本繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，是圖文的合奏。它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術，符合兒童早期閱讀的特點和習慣。繪本中每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系，在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的，正是基于這樣的認識，我選擇了《我是霸王龍》這本繪本�！段沂前酝觚垺凡粌H僅在講述一個故事，同時也在幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，更能提升他們的精神境界。

　　一、創(chuàng)設情境指導學生掌握閱讀繪本的方法

　　為了讓學生能夠了解繪本，會讀繪本。上課伊始，我便帶領學生觀察封面，從書的題目開始，延伸到學會汲取作者、譯者信息，再觀察封面圖畫，猜想故事可能出現的主人公，引起小讀者的興趣，自然過渡到下一環(huán)節(jié)。

　　二、采用猜測閱讀，進行語言表達訓練和想象思維訓練

　　1、聆聽故事、觀察想象。新課標中提到“低年級的學生要借助讀物中的圖畫來閱讀�！崩L本的構圖常常因色彩、圖案、材質上的別出心裁，為培養(yǎng)孩子的觀察力和想象力創(chuàng)造了條件。課上，前幾幅圖的故事情節(jié)由我講給學生聽，通過聲音、動作吸引學生的注意力，帶領學生模仿小翼龍飛行，模仿小翼龍絕望的呼喊，和霸王龍可怕的聲音，漸漸將學生帶入到故事情境之中。在課中還采用借助拼音自讀，表演讀、分角色讀、教師讀學生做動作等方法，通過比較閱讀，讓學生觀察霸王龍多了什么，少了什么，結合觀察圖畫讓學生體驗圖畫背后滲透的情感。

　　2、層層推進、說話訓練。對于低年級從文到圖、從圖到文互相交織、互動、滲透，然學生從觀察圖畫到主動思考。在課堂的結尾處帶領學生體會友愛之情，讓同學們幫霸王龍許個愿望，再問問在文中這幾個人物中你最喜歡誰，為什么？沒有了圖片的約束，學生可以完全的放開，這個環(huán)節(jié)由扶到放，一步一步訓練了他們的想象力，又訓練了他們的說話能力。

　　在上課后也發(fā)現了很多不足之處，第一，在達成教學目標方面，“借助拼音自主閱讀故事，認讀生字”雖然這個環(huán)節(jié)在教學中有體現，學生通過書本上的拼音認讀了文本，并讀出了詞語“撲棱撲棱”、“撲簌簌”，但是老師反映在ppt上沒有展示出來，后排的同學看不到ppt的文字。如將繪本中的文本清晰羅列出來，更能提升課堂效果。第二，在教學目標預設中的“復述”環(huán)節(jié)沒有明顯體現，復述環(huán)節(jié)設置弱。應該巧妙的加入讓學生回顧前面內容的環(huán)節(jié)，既起到了承上啟下的作用，有鍛煉了學生的復述總結能力。第三，課堂缺少框架感，環(huán)節(jié)感，有串講串問的嫌疑，應通過設立清晰環(huán)節(jié)，增強整個課程的遞進節(jié)奏。比如在講述“父母之愛”的環(huán)節(jié)時，可以讓學生讀此環(huán)節(jié)的內容，整體感受，讀完父母之愛的環(huán)節(jié)后，再讓學生來說一說父母之愛有什么相同之處，不同之處，還可聯系自身，突出情感體會。最后，關于情感體會方面，孩子們已經讀懂了這個關于友愛的故事，也貌似體會到了那種善意的友情，可是總覺得欠了點什么，似乎體會太淺，沒有真情流露，尤其是在小翼龍的爸爸媽媽離開他的環(huán)節(jié)，孩子們模仿小翼龍恐懼地大聲呼喊，恐懼地小聲呼喊，模仿的很好，但是臺下總有一點哄笑，這正體現出孩子情感體會不足，這時候應該聯系學生的生活實際，假如有一天你醒來，發(fā)現爸爸媽媽全都不在，等了好久好久也沒有回來，好像消失了一樣，這時候你心里是什么感覺，你是怎么呼喚爸爸媽媽的。這樣的設計應該效果會更好。還有在課程結尾處，孩子們幫霸王龍許了愿望，表達了霸王龍對小翼龍的感恩之情，如果此處再多加入一些讀書分享，讓學生談一談讀完之后的心情和收獲，擴大讀書分享。

　　剛接觸繪本閱讀教學時間不長，但是對于繪本卻有深深的感情，總覺得這樣的讀物讓人覺得非常溫暖，沒有口號式的道理，就像是暖暖的溫泉，悄悄潤澤著孩子的生命，書中并沒有強調什么，但細細品讀后孩子又覺得懂得了一個道理，同時又豐富了語文的積累。

　　繪本閱讀教學反思 7

　　幼兒園美術活動的形式是多種多樣的，在豐富多彩的媒材中，兒童繪本以它獨有的精美的裝幀，精湛的畫技，精煉的語言和出彩的創(chuàng)意，讓人眼前一亮。引領著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里，享受文化帶來的快樂，為他們的想象插上了翅膀，也給幼兒園的美術教學帶來了鮮活的生機。

　　從美術的角度來說，有美術表達形式的多樣性、物象形態(tài)的生動性、色彩鮮明的`協調性等特點。我把幼兒美術教育的重點定位為激發(fā)幼兒對美術活動的興趣培養(yǎng)幼兒欣賞美、發(fā)現美、創(chuàng)造美的能力并能用語言表達出自己對美的認識和理解。將繪本投入到幼兒園的美術活動是個動態(tài)的生長過程，以繪本為載體的美術教學活動讓這一過程變得豐富多彩，更讓孩子們帶給我們難以預料的精彩。

　　結合課題組學習，圍繞繪本開展的，原本以為繪本教學就是語言教學活動，可是，在對繪本有了更多的認識以后，才發(fā)現原來繪本里的內容隱藏著很多內涵而這些內涵可以決定不同的領域，語言、科學、社會、藝術都可以利用繪本為載體，有了這樣的認識以后，對繪本教學也產生了更多的興趣。

　　一、深入挖掘繪本中的內涵，選擇適宜的繪本

　　經過實踐運用，我覺得運用于美術創(chuàng)造活動的繪本應具備以下特點：

　　1、富于想象的繪本。運用在美術活動中的繪本應該是富于想象的。如大班可以開展繪本美術活動“小腳丫”，繪本簡單的畫面中蘊含著深刻的哲學內涵，描繪故事的新鮮有趣，平和親切，表現出獨特的審美視角。以一雙小朋友的小腳丫為原型變成了拱形橋、樹林、房子……繪本圖畫中出色的創(chuàng)意和聯想使孩子們展開了想象的翅膀，繪畫出一幅幅有趣的作品。

　　2、能挖掘出美術元素的繪本。從幼兒園開展美術教學活動的角度考慮，繪本要具有美術教育價值。繪本中多元的美術信息值得我們去研究和利用，但也要注意取舍�！澳鸽u蘿絲去散步”中簡單的線條圖案和以紅、黃、果綠為主色的色彩非常的整齊有序，很漂亮。故事情節(jié)在不斷變化，變化中圖案規(guī)律在重復，孩子們喜歡這種重復，也期盼這種重復。這本書里面蘊含著豐富的美術教育資源，在中班，我開展了的教學活動重點鎖定在其中的一個美術元素“規(guī)律”上，讓孩子們在輕松愉快的欣賞氛圍中，用繪畫的方式為母雞設計出更漂亮的農場。

　　二、巧妙選擇繪本中有價值的資源，為美術教學活動增色添彩

　　在教學中我嘗試運用了一些模式：根據繪本所隱含的美術元素進行分析和思考，并注意取舍（完整運用繪本，還是根據需要節(jié)選），先是幼兒閱讀，理解繪本（初步了解繪本內容），接著師幼共同分析繪本中精彩的.藝術表現形式（繪本中所蘊含的美術元素），然后提升理解（運用各種教學策略讓幼兒對繪本中美術形式進一步理解和感知），最后創(chuàng)造與表現（以美術特有的表現形式表達與創(chuàng)造）。結合我近期開展的課例“母雞蘿絲的農場”來介紹一下繪本美術活動的方法和策略：

　　重復的一般概念是指在同一設計中，相同的形象出現過兩次或超過兩次，它是設計中比較常用的手法，以加強給人的印象，造成有規(guī)律的節(jié)奏感，使畫面統(tǒng)一、整齊有序。在重復的構成中主要是指線條、形狀的相同，還有色彩、大小方向燈方面的相同。我巧妙的運用《母雞蘿絲去散步》這一繪本，讓孩子們遷移經驗，與他們的生活聯系起來進行想象與創(chuàng)作具有規(guī)律的圖案。繪本中的圖畫本身就是很好的范例，房子的屋頂、墻壁、果樹、還有母雞和狐貍等等，就是一些具有規(guī)律的圖畫。為了進一步讓幼兒了解重復和規(guī)律，又帶領幼兒尋找了繪本中青蛙、花草蜂房等圖畫，幫助幼兒拓展經驗。最后我采用了兩兩合作的形式完成了合作畫，孩子們樂此不疲地設計著漂亮的農場。

　　繪本是美麗的，展示著不同藝術家的風格及藝術追求。雖然簡單，卻堪稱“完美”。美術繪本為幼兒打開了一扇窗，也給幼兒打開了一個心靈花園的奇妙世界。在美術活動中，幼兒的作品只是活動的痕跡，而過程才是真正的教育實施在過程中實施教育目的，是老師的根本追求。在實踐中，我發(fā)現以繪本為難載體開展的美術活動，更容易引起兒童的共鳴，激發(fā)他們創(chuàng)作興趣。繪本中的繪畫技巧豐富，多樣化的表現手法讓繪本增光添彩，這些精美的畫面、構圖、色彩運用、想象與創(chuàng)意為幼兒的美術活動打開了一個新的思路，幫助幼兒走向發(fā)現美、感受美、表達美的藝術之路。在本學期的我初步嘗試中，我已經成功的體驗到了繪本在幼兒美術能力培養(yǎng)方面的巨大價值，在以后的教學中，我還會繼續(xù)嘗試，讓孩子們在興趣中創(chuàng)作，在快樂中繪畫。

　　繪本閱讀教學反思 8

　　本次活動的設計由來，源于考慮到小班幼兒年齡特點，既喜歡聽故事又喜歡玩游戲的心理特點，我選擇設計了繪本教學《捉迷藏》。

　　活動分為三部分：開始部分，主要是引導幼兒積極參與游戲，主動講述自己玩捉迷藏的游戲過程，分享游戲樂趣和玩法從而進入故事；中間部分，主要是通過認真觀察欣賞PPT課件，利用信息化教學技術，讓幼兒充分體驗游戲快樂，并引導幼兒能根據動物顯著的外形特點找到相應的動物，培養(yǎng)幼兒愿意大膽、清楚地講述動物躲藏的位置；結束部分，利用特殊音效，讓幼兒再次體驗游戲的快樂，活動在高潮中自然結束。

　　在活動過程中，孩子們非常的'興奮和快樂，每個孩子都能積極主動的參與到游戲活動中，大膽清楚的講述動物躲藏的位置，而且可以很快的根據動物顯著的外形特點找到相應的動物，孩子們觀察的很認真也很仔細，表達的也很完整，整個活動，孩子們都是在自主快樂的氛圍中完美達到活動目標和要求。值得一提的是，此次課件設計合理，畫面豐富有趣，既有音效又又互動，孩子們特別喜歡這次的PPT課件，通過課件展示，孩子們仿佛真的是身臨其境，完全融入游戲當中，達到良好的教學效果。

　　繪本閱讀教學反思 9

　　“拍呀拍呀，拍花籮呀！紅草地呀，綠馬車呀！你拍幾呀，我拍一呀……”

　　這星期下午，我們看了繪本《拍花籮》，把傳統(tǒng)的民間游戲以圖畫的方式呈現出來，方便孩子理解記憶；另外，讓孩子們在拍手念唱中一問一答地學習兒歌，能給孩子提供很好的游戲參與機會；而且這首兒歌還是一首有趣的數數歌，孩子們在念念、唱唱、拍拍中自然學習了數的概念；看著清晰的圖畫，在學習的時候我也用動作對每一句兒歌都作了形象化的處理，如：你拍幾呀？我拍一呀，一只蝸牛上樓梯呀。前面兩個孩子兩兩交叉拍手合作，等念完“一呀”，兩個人各自自拍雙掌一下，再左手握拳放在右手掌心上，做蝸牛爬動作。這樣，孩子們玩起來興趣比較高，因為它既要動腦，又要動手，符合孩子的年齡特點。

　　以前在課間也和孩子們玩過類似的游戲，如“兩只小蜜蜂”，能念又能做的形式非常好，而《拍花籮》是我們中國的經典民間游戲，我想對于這樣的兒歌游戲在我們的教學中出現，更具傳承性，因為它甚至在沒有材料的情況下，就能隨時隨地拈來就玩�？刹皇菃�？我們好動的小篆朋友也喜歡玩“拍花籮”游戲，為了能讓小朋友和他一起玩，他使出了全身自我調節(jié)招數，和朋友拍手念兒歌時也能很好控制自己，遵守規(guī)則了。再來看看我們班平時難得張口說話的蕓蕓小朋友，她也在游戲的過程中，輕松自如的'和對面的好朋友積極念起了兒歌，也獲得了同伴游戲、交流的快樂，變得開朗許多。

　　在我們幼兒園一日生活中，有許多零散時間，如，晨間戶外活動結束后、活動休息、午餐前后、離園前等各環(huán)節(jié)，因為這些時間較短，很難開展長時間的活動，如果不組織活動，讓孩子坐著等待，會使孩子注意力分散，容易引起吵鬧、爭斗現象，形成管理的空擋。因此，這次學習的“拍花籮”游戲，在玩的過程中也達到了對孩子的有序管理，無疑是有益的游戲，可以將無序轉為有序。

　　著名兒童語言教育專家周兢教授說過：我們把這些兒歌記得這么清楚，是因為它們有特殊的文意嗎？不是。我們之所以記得這些兒歌，其實是因為它們內容簡單，節(jié)奏順口，不僅念起來瑯瑯上口，而且還能配以游戲的動作表現，給孩子們帶來想象的空間和無窮的樂趣。

　　繪本閱讀教學反思 10

　　本篇故事選自外研社麗聲拼讀故事會，主題是“二胎”，通過介紹教師自己的家庭導入。故事中包含大量含有字母組合oi或oy的單詞，如Leroy、boy、joy、toilet等，為了保持故事的完整性和情感的延續(xù)性，在故事教學前先進行語音教學，學生自讀、嘗試發(fā)現總結規(guī)律。

　　通過觀察繪本封面，整體感知故事。聽音明確封面人物關系以及主人公的姓名。出示繪本人物圖片，學生猜測人物關系。過程中設置懸念：Is he a destroyer all the time?在明確他并不總是惹人生氣后，明確他的可愛之處。練習環(huán)節(jié)學生跟讀錄音、同桌對讀。教師出示繪本圖片，學生嘗試復述故事情節(jié)。

　　在語音環(huán)節(jié)，自讀發(fā)現發(fā)音規(guī)律后可進行適當拓展，鼓勵學生回憶更多含有字母組合oi或oy的.單詞。在錄音跟讀環(huán)節(jié)，可根據學生跟讀的實際情況，多次跟讀，充分學習。在板書設計上，人物與事情可一一對應，這樣條例更加清晰明了。

　　繪本閱讀教學反思 11

　　英語教學不同于其他學科的教學，作為一種第二語言課程，天然存在習得困難。閱讀教學是英語教學的重要組成部分，《英語課程標準》認為英語閱讀教學的基本要求為讓學生能夠看圖識詞、能夠在指認物體的前提下認讀所學詞語、能夠在圖片幫助下讀懂簡單的小故事。但在實際教學過程中，閱讀教學困難重重，繪本教學是一種新型的教學方法，本次研究試就學中高年級英語繪本閱讀教學的概念、特點進行概述，總結教學的策略。

　　一、繪本教學的價值與特點

　　西方圖畫書研究歷史悠久，形成了較為成熟的理論體系，理論認為需要針對各個年齡段各種圖書進行概括分析，將圖與文字相輔相成，制定符合年齡、智力特征的繪本教學策略，可明顯提高教學質和量，學生能夠從繪本中獲得更多的信息。繪本閱讀能夠讓兒童在閱讀過程中，體驗語言魅力、語言構成，提升口語的能力，對于培養(yǎng)兒童早期閱讀能力具有重要意義。繪本的價值不僅僅局限于促進兒童閱讀能力的提高、語言能力提高，在開發(fā)兒童多元智能方面有獨特的作用。英語繪本閱讀教學在我國越來越受到重視，在不以英語為母語的地區(qū)，繪本教學更是發(fā)揮的重要的情景再造作用，許多實踐研究證實英語繪本教學能夠提升學生對英語學習的興趣，能夠提高學生發(fā)音與詞匯能力。

　　英語繪本并不是圖畫書，而是一種綜合心理學、社會學、語言學等學科知識的教學工具，以圖片、英語文字共同表述故事，以兒童為本文，符合兒童的心理認知故事情節(jié)類讀物。小學中高年級英語繪本閱讀教學中的繪本應該具有兒童性特征，是兒童的最佳讀物，內容的主體、呈現形式、表達方式反映了該年齡階段的兒童性，重視圖文合一性，編排與呈現形式具有具有節(jié)奏性，語言真實。對于我國的小學生英語學習者而言，英語繪本需要符合當地人的思維、表達習慣的真實語言，才能夠發(fā)揮教學作用。

　　二、小學中高年級英語繪本閱讀教學

　　1、了解小學中高年級英語閱讀特點。首先，需要了解小學中高年級英語知識儲備，包括單詞、語句、語法等，對于此時的兒童而言，英語閱讀是一個知識學習過程，需要掌握更多的詞匯、語法，此時學生從拼音階段向字形階段，此時兒童可以不借助或少量借助語音知識，能夠進行意圖閱讀，閱讀速度較低年級有明顯的'提高。其次，需要了解小學中高年級英語閱讀信息加工能力，高年級處理信息能力與其心理認知發(fā)展有關，思維特點以形象思維、抽象思維為主，語法知識也有一定的基礎，但對繪本式的教學興趣更大。再次，需要了解英語閱讀的心理因素，不同學生的心理因素如情緒、注意力、自信心存在較大的差異，高年級學生已經感受到較大的學習競爭壓力，情緒變化較大，在注意力方面，此時學生對閱讀色彩豐富、造型生動的材料興趣較大。了解小學中高年級英語閱讀特點后，教師應有的放矢、因材施教，制定符合學生特征的教學計劃，選擇合適的閱讀材料。

　　2、做好教學準備。首先，英語閱讀是屬于英語拓展課程，教師需要合理的安排閱讀課程，根據教材選擇合適的符合學生閱讀特點的閱讀材料，教學的內容應該由英語科研組共同討論編制，通過網絡等渠道獲得英語繪本編輯成冊。拓展課程旨在開發(fā)學生的學習潛能，促進學生的個性發(fā)展。其次，需要確定合適的教學目標，小學中高年級英語閱讀教學的目標是激發(fā)學生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)英語閱讀的習慣，幫助學生初步掌握基本的詞匯、語法。教學目標可概述為以下三類：

　　①閱讀興趣，讓學生以積極的態(tài)度對待繪本閱讀，讓學生能夠主動的在課外進行繪本閱讀，鼓勵學生在閱讀后與他人分享閱讀心得體會；

　　②閱讀習慣，讓學生能夠集中精力閱讀，讓那個學生能夠從封面、標題、語句中閱讀，能夠傾聽繪本的故事，能夠關注L本中出現的詞匯、語法并有意識的積累；

　�、坶喿x技能，讓學生能夠感知繪本的內容，提取信息，能夠根據圖片、文字閱讀猜測信息，預測故事發(fā)展，能夠結合自身所學、獲得信息進行思考形成自身的判斷。

　　最后，需做好繪本的選擇，應突出主體，如節(jié)日慶祝、學校生活等，也可增加當前學生關心的話題，如游戲、體育活動等。

　　3、教學過程。在教學過程中，需按照閱讀準備、繪本故事呈現、分段閱讀、閱讀后后續(xù)交流四個步驟開展。閱讀準備是指通過通過活動激發(fā)學生的學習積極性，可進行封面閱讀、視頻賞析開展準備活動，讓每個學生都迫不及待的想要了解繪本的內容，主動的進行繪本閱讀。教學過程中，教師需要做好繪本故事的整體輸入，做好導讀，引導學生自讀，如《海底總動員》這一繪本故事中，教師在播放海底總動員的開場動畫后，提問“你們去過海洋館嗎”，讓學生以自讀的內容為基礎，了解圖片順序邏輯關系，了解整個故事的梗概，而后基于整體了解故事集情節(jié)、人物，最后進行對話的閱讀。

　　三、小結

　　英語繪本閱讀教學是一種提升小學中高年級學生英語閱讀能力的方法，有助于培養(yǎng)學生的英語綜合能力，教師需要把握該年齡段的教學需求，選擇合適的繪本，掌握科學的教學策略。

　　繪本閱讀教學反思 12

　　《彩虹色的花》是一本風格極其獨特的作品，厚重的紋理，大塊的色彩，都給這本書帶來一種原始粗獷的美，但它敘述的卻是一個極其溫柔細膩的故事。

　　早春的一天，還沒有融化的雪地上突然綻放了一朵彩虹色的花。終于能見到陽光了，她十分高興，由衷地愿意跟大家分享自己的快樂，無論誰有需要，她總是盡其所能地幫助他們，慷慨地把自己的花瓣一片一片地送給了螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥和刺猬。當動物朋友心滿意足地離開的時候，彩虹色的花也凋零了，可她絲毫沒有因為自己漸漸地殘缺而影響自己的心情。

　　隨著季節(jié)的變換，彩虹色的花慢慢枯萎老去，被掩蓋在白茫茫的雪地下。雖然她離開了現世，卻給大家留下了一片溫情。

　　冬去春來，當溫暖的太陽再一次笑盈盈地探出頭來時，彩虹色的花又回來了。生命在輪回中又一次綻放，唯一不變的是那顆助人的心——生命有時盡，唯有樂于助人的精神彰顯生命的意義永存其中。

　　我將故事內容制作成PPT，配上優(yōu)美的音樂，為孩子們創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境，利用看圖“猜”故事的形式引起孩子的閱讀動力。對于大班的孩子來說，讓他們感受閱讀的氛圍，體驗故事的情境，理解故事的情節(jié)，便達到了一次閱讀活動的目的。我覺得在本次活動中，以下幾個方面給我感觸最深：

　　1、其實每個故事都有一個創(chuàng)作背景，創(chuàng)作的深層內涵，我們家長要事先挖掘這個故事的內涵，深入淺出，用適合兒童心理特點的語言表達出來，借故事讓孩子學習做人的道理。我認為閱讀就要貼近孩子的生活，以此為切入點，孩子們才會以愉快的、主動的情緒完整的欣賞故事內容，并將自己融入情節(jié)中，遷移自己的情感體驗，懂得幫助朋友和得到幫助都很快樂。

　　2、我運用了多媒體的形式來開展活動，孩子們在流暢、輕松的音樂聲中自由地理解和猜想。繪本中的螞蟻、老鼠等親切可愛的形象、相似的故事框架以及稚趣的對話、生動形象地詮釋了童話故事內容。通過聯系自我，充分的激起孩子樂于幫助朋友的情感，幫助孩子更好的理解故事內容升華情感。

　　3、孩子的想象力讓我驚嘆，在讓孩子們觀察彩虹花凋零后的'那張圖時，有寶寶說地上有一片小黑點，那是彩虹花的種子，圖上的文字雖沒有說明，但我卻覺得萬分有可能，也有道理，天�。∥艺�愁最后一張圖（冰雪融化，太陽出來了，原野上又開出一朵彩虹色的花。）無法處理，聰明可愛的孩子卻輕松地幫我解決了一大難題，有時，孩子又何嘗不能做成人的老師呢？

　　繪本閱讀教學反思這是一部榮獲加拿大總督文學獎的繪本作品，作品以鮮明的色彩對比，生動感人的畫面，純美的文字，講述了一個從憂傷走向希望的故事�，F對本節(jié)課反思如下：

　　一、音文共鳴，以音樂調動孩子的情感。

　　這節(jié)課最大的特點是輕柔的音樂聲貫穿整個課堂。整節(jié)課的配樂一共出現了六次，既有老師的配樂范讀，又有學生的配樂品讀，還有配樂改寫。文本與音樂的巧妙結合，讓學生在欣賞音樂、放松心情的同時，讀懂故事，感受內涵，升華情感，切切實實地提高了課堂朗讀教學的有效性，達到了“音文共鳴”的境地。

　　二、刪繁就簡，感悟“憂傷——快樂”的情感變化。

　　閱讀教學注重合理取舍，同樣，在這次繪本閱讀的教學中，我根據教學重點，對多達27幅畫面的閱讀內容，做了合理的取舍。我著重選取了其中的兩組圖片：一組是麥先生在游樂場上“走來走去，嘴里哼著比微風還要輕柔的催眠曲”、在馬戲團“觀眾們都笑著離開了，只有麥先生還會在舞臺中央安靜地呆上一會兒”、在海邊“麥先生看見了一座沙丘城堡，他看了很久很久……”的場景；一組是“麥先生和男孩就肩并著肩、手拉著手，一起開始了旅行”的畫面。這兩組圖很好地體現了麥先生情感變化：憂傷——快樂。在品讀這兩組畫面的同時，我配以相應的語言訓練，以畫面補白和改寫繪本的形式，讓學生在訓練中進一步感悟麥先生的內心感受。整節(jié)課，我用在這兩組圖上的教學時間，占了課堂時間的大半，其余內容一帶而過，刪繁就簡，大大提高了課堂的實效性。

　　三、以繪本故事為載體，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)。

　　在本次課堂上，我通過“聽說讀寫”四種方式，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)�！奥犝f讀寫”是語文教學的主要任務，繪本閱讀作為一種語文形式，同樣不能忽視聽說讀寫這四種能力的訓練。在本節(jié)課中，讀和寫是重點，聽和說是鋪墊。

　　聽：在教學伊始配以音樂，我用深情的聲音向學生傳達出故事的情感，奠定了整堂課的基調。在配樂聲中的范讀，訓練了學生聆聽的能力，讓學生在聽中感悟，產生了情感的共鳴。

　　說：通過三個場面的語言訓練，引導學生走進麥先生的內心世界，去觸摸麥先生那顆破碎的心。在這樣的片段補白中，學生感受到了那種淡淡的憂傷，同時也感受到了麥先生對兒子那份深沉的愛。

　　讀：教學中，我抓住麥先生在游樂場、馬戲團、海邊的三個重點場景，通過學生配樂朗讀去體味其中蘊含的那片情。

　　寫：教學的最后一環(huán)是學生對故事的改寫：《麥先生與小男孩的旅行》，即寫寫麥先生和小男孩還會去哪些地方？那又是怎樣一個愉快之旅？這一寫不僅是為了練筆，同時也是為加深學生的感悟而服務的，感悟麥先生和小男孩內心的傷痕正在慢慢愈合，感悟他們此時的心情一定是快樂的、開心的、幸福的。

　　繪本閱讀教學反思 13

　　繪本閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀能力的重要方式。近期，我進行了一系列的繪本閱讀教學活動，在此過程中有一些深刻的體會與反思。

　　在選擇繪本時，我充分考慮了學生的年齡特點和興趣愛好，挑選了內容豐富、畫面精美的繪本。在教學過程中，我注重引導學生觀察繪本中的畫面，通過提問、討論等方式，幫助學生理解故事內容和主題。同時，我還鼓勵學生發(fā)揮想象力，對故事進行拓展和延伸，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力。

　　然而，在教學過程中，我也發(fā)現了一些不足之處。首先，在時間把控上不夠精準，有時候會因為學生的討論過于熱烈而導致教學進度拖延，使得后面的教學環(huán)節(jié)倉促完成。其次，在引導學生進行情感體驗方面還不夠深入，沒有充分挖掘繪本中的情感元素，讓學生更好地感受故事中人物的情感變化。此外，對于學生的個性化閱讀體驗關注不夠，沒有給學生足夠的自主閱讀和思考的時間，導致部分學生只是被動地接受我的'講解，而沒有真正地投入到繪本閱讀中。

　　針對這些問題，我在今后的教學中會做出以下改進。一是更加合理地安排教學時間，提前規(guī)劃好每個教學環(huán)節(jié)的時間分配，確保教學進度的順利進行。二是加強對繪本中情感元素的挖掘，通過引導學生換位思考、角色扮演等方式，讓學生更加深入地體會故事中的情感。三是給予學生更多的自主閱讀和思考的時間，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力。

　　總之，繪本閱讀教學是一項充滿挑戰(zhàn)和樂趣的工作。通過這次教學反思，我更加明確了自己的教學目標和方向，相信在今后的教學中，我能夠不斷改進教學方法，提高教學質量，讓學生更好地享受繪本閱讀的樂趣，提高閱讀能力。

　　繪本閱讀教學反思 14

　　繪本閱讀教學是語文教學中一種獨特而有效的方式。通過近期的繪本閱讀教學實踐，我有了許多思考與感悟。

　　在教學中，我努力營造輕松愉快的閱讀氛圍，讓學生們能夠自由地沉浸在繪本的世界里。我運用生動的語言和豐富的表情，為學生講述繪本故事，引導他們關注畫面中的細節(jié)，猜測故事情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。同時，我還組織學生進行小組討論，讓他們分享自己對繪本的理解和感受，鍛煉他們的表達能力和合作能力。

　　但是，在教學過程中也暴露出了一些問題。一方面，我的教學方法還不夠靈活多樣，有時候過于注重講解，而忽視了學生的自主探索和發(fā)現。另一方面，對于繪本的拓展延伸不夠充分，沒有將繪本與學生的生活實際緊密聯系起來，導致學生對繪本的理解和應用不夠深入。

　　為了改進這些問題，我將在未來的教學中嘗試更多樣化的教學方法，如讓學生進行角色扮演、故事續(xù)編等活動，充分調動學生的積極性和主動性。同時，我會更加注重引導學生將繪本中的.知識和情感與自己的生活經驗相結合，讓他們在閱讀中不僅能夠獲得知識，還能夠受到啟發(fā)，培養(yǎng)良好的品德和價值觀。

　　此外，我還需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，深入研究繪本閱讀教學的策略和方法，提高自己的教學水平，為學生提供更優(yōu)質的教學服務。我相信，只要不斷努力和改進，繪本閱讀教學一定能夠成為學生成長道路上的一道亮麗風景線。

　　繪本閱讀教學反思 15

　　在開展繪本閱讀教學的這段時間里，我對教學過程和效果進行了深入的反思。

　　在教學過程中，我注重引導學生觀察繪本的畫面、色彩和構圖，通過這些視覺元素激發(fā)學生的閱讀興趣和好奇心。我會提出一些啟發(fā)性的問題，引導學生思考故事的情節(jié)、人物和主題，培養(yǎng)他們的思維能力和閱讀理解能力。同時，我還鼓勵學生模仿繪本中的語言表達方式，進行口頭或書面的創(chuàng)作，鍛煉他們的語言運用能力。

　　然而，我也意識到了教學中存在的一些不足之處。首先，在引導學生理解繪本的`深層含義時，我還需要更加深入地挖掘文本，幫助學生更好地理解繪本所傳達的價值觀和人生哲理。其次，在評價學生的閱讀成果時，評價方式還比較單一，主要以教師評價為主，缺乏學生之間的互評和自我評價，這不利于學生全面了解自己的學習情況和進步空間。

　　為了改進這些問題，我計劃在今后的教學中加強對繪本主題的探討和分析，引導學生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在評價方面，我會豐富評價方式，增加學生之間的互動評價和自我評價環(huán)節(jié)，讓學生能夠更加積極地參與到評價過程中，更好地促進他們的學習和成長。

　　總之，繪本閱讀教學是一項充滿挑戰(zhàn)和機遇的工作。通過不斷地反思和改進，我相信我能夠更好地發(fā)揮繪本閱讀教學的優(yōu)勢，幫助學生提高閱讀能力和綜合素質，讓他們在閱讀中收獲知識、快樂和成長。

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