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確定位置教學(xué)反思

時間:2022-09-11 18:44:09 教學(xué)反思 我要投稿

確定位置教學(xué)反思范文(精選5篇)

  身為一名人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編精心整理的確定位置教學(xué)反思范文(精選5篇),僅供參考,大家一起來看看吧。

確定位置教學(xué)反思范文(精選5篇)

  確定位置教學(xué)反思1

  青島版教材五上第一單元的資料是確定位置,本節(jié)資料相對較容易,學(xué)生透過預(yù)習(xí)自學(xué),都能明白什么叫行,什么叫列,并且明白從哪邊到哪邊是第一列,從哪邊到哪邊是第一行,也明白用數(shù)對能確定物體的位置。但在最近幾年教學(xué)這部分資料時總是有個別同學(xué)出錯。于是在今年教學(xué)本節(jié)課時,做到了以下幾點,感覺效果較好。

  一、設(shè)計鋪墊活動,搞清易錯點。

  一上課,我先問學(xué)生昨日預(yù)習(xí)了什么,學(xué)生回答———確定位置。之后我提問學(xué)生幾個預(yù)習(xí)小問題,1、什么叫做行,什么叫做列,以班里的同學(xué)為例舉例說明。當(dāng)叫到學(xué)生A時,他說道,橫排叫做行,豎排叫做列,并在教室里指出了哪是一排學(xué)生,哪是一列學(xué)生。學(xué)生紛紛點頭同意。當(dāng)我問到第二個問題教室里哪是第一列,哪是第二列時,學(xué)生B和C出現(xiàn)了兩種不同的答案。他們都同意列是從左往右數(shù)的,但關(guān)于左和右以誰為基準(zhǔn)判定卻出現(xiàn)了意見分歧。B同學(xué)說左和右應(yīng)以方陣中同學(xué)的身體為基準(zhǔn)確定,而C同學(xué)卻說就應(yīng)以方陣前的觀察者身體為基準(zhǔn)確定。兩人觀點截然不同,再問其他同學(xué),竟然也出現(xiàn)了以上兩種不同的意見。孩子們面面相覷,等待我做決斷。實在無奈,我權(quán)威的告訴學(xué)生,數(shù)學(xué)家規(guī)定,確定左和右時就應(yīng)以觀察者的身體為基準(zhǔn)確定,不論觀察者在對方陣中還是在方陣前,都要以觀察者身體為基準(zhǔn)確定左和右。孩子們聽了都若有所思的點了點頭。說完,我再次讓學(xué)生決定教室里哪是第一列學(xué)生,哪是第二列學(xué)生。孩子們都對答如流,這算是掃清了第一個障礙。(4)

  二、注重細節(jié),深刻理解數(shù)對的含義。

  學(xué)生明白了哪是第一行,哪是第一列,用數(shù)對表示物體的位置并不難。但很多同學(xué)容易“創(chuàng)新”,有的同學(xué)在要表示的物體的'后面加冒號,還有的加等于號,原本數(shù)對用小括號括起來,但學(xué)生有的把小括號創(chuàng)新成中括號,原本括號中的兩個數(shù)字用句號隔開時,逗號寫在表示列的第一個數(shù)的右下角,但有學(xué)生把逗號寫在兩數(shù)字正中間……。為了讓學(xué)生掌握用數(shù)對表示位置的規(guī)范寫法,我讓孩子們反復(fù)看課本,找到用數(shù)對表示位置時用到了哪些符號,他們分別表示什么好處。學(xué)生掌握了規(guī)范寫法后,我還給他們教學(xué)了正確的讀法,以及這種寫法所表示的好處。經(jīng)過這樣對細節(jié)的處理,孩子們深刻理解了數(shù)對的好處,掌握了用數(shù)對表示位置時的規(guī)范寫法。

  三、拓展學(xué)生視野,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置的好處。

  為了讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置的價值,我利用多媒體技術(shù),把學(xué)生帶進了一個個生活場景,讓他們有種身臨其境的感覺。樓上裝電表的盒子,中醫(yī)裝藥的藥櫥,幼兒園小朋友的衣櫥,玩具櫥,做操時排位置,最后到地球儀上的經(jīng)緯線確定位置。每出示一副生活情境都讓學(xué)生表示某個指定物體的位置,最后讓學(xué)生用數(shù)對表示自己在教室里的位置,不僅僅讓學(xué)生做到了學(xué)以致用,同時深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)這部分資料的實際好處。用一個數(shù)對表示某一列所有同學(xué)的位置,用一個數(shù)對表示某一行所有同學(xué)的位置,用一個數(shù)對表示全班學(xué)生的位置,更把課堂推向了高潮。

  總之,本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,主動性都很高,而且搞清了易錯點,牢固掌握了所學(xué)資料,自我感覺課堂效果很好。

  確定位置教學(xué)反思2

  《確定位置》是本教材一個新知識,該知識直觀性強,操作起來簡單,是一個學(xué)生容易接受的知識。教材目標(biāo)是不僅讓學(xué)生用數(shù)對表示位置,更重要是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生空間觀念,并讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活實際問題,從中獲得成功體驗。

  我在教學(xué)設(shè)計中始終貫徹“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”思路,設(shè)計豐富多采的寓教于樂的活動讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去解決,具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下:

  1、讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗說出班上某個同學(xué)的位置,引出列、行的概念;

  2、通過座位圖引出列和行,結(jié)合列、行讓學(xué)生參與活動,加深學(xué)生對列、行的理解和掌握,同時引導(dǎo)出要確定一個人的位置必須要知道這個人所在的列和行,可用第幾列第幾行來表示;

  3、用座位圖變?yōu)辄c子圖課件讓學(xué)生參與思維,在準(zhǔn)備的點子圖上找出小軍、小娟、小強的位置,并用列行來描述;

  4、課件出示點子圖變?yōu)榉礁駡D,讓學(xué)生直觀感受位置在點子圖和方格圖中的聯(lián)系,并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來描述位置;

  5、課件輔助,完成例題。

  6、學(xué)生課堂活動,根據(jù)數(shù)對來確定一個人的'位置,讓學(xué)生認識進一步來理解數(shù)對的意義,(2,3)(2,6)數(shù)對中第一個數(shù)表示列,這兩個人在同一列;(5,6)(7,6)數(shù)對中第二個數(shù)表示行,這兩個人在同一行。

  整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫,學(xué)生自主性強,教學(xué)效果較為滿意。但在教學(xué)后,同樣發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在一些問題。

  1、學(xué)生課堂活動,根據(jù)數(shù)對來確定一個人的位置,這個活動可以放在游戲眼疾手快之后,這樣知識變的連貫了,知識深度有了。

  2、教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生對起始列和起始行的理解和掌握,否則,學(xué)生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行;

  3、在此堂課的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)自己還有一個弱點就是對學(xué)生的鼓勵性的評價比較蒼白無力,以后還應(yīng)加強評價性語言的多變和豐富。

  確定位置教學(xué)反思3

  在《確定位置》教學(xué)時我注意了從學(xué)生的生活實際出發(fā)和學(xué)生的自主探究。透過學(xué)生自己找小青的位置制造矛盾,探究數(shù)對的好處。學(xué)習(xí)效果明顯,學(xué)生的熱情也很高。

  整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個知識的引導(dǎo)者,組織者,并且氣氛一向都很熱烈,每個學(xué)生都充分的參與進來了。透過一環(huán)一環(huán)的活動,學(xué)生都明白了要確定一個位置:需要明白列和行。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題,同時注意學(xué)生語言描述的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法,運用到生活實際中,在解決生活問題的同時鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)的知識,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

  本節(jié)課由于資料比較簡單,在教學(xué)的時候注意了小組活動的組織,不使小組活動流于形式。在就應(yīng)探討的地方適當(dāng)安排了時間,整節(jié)課下來平時基礎(chǔ)很差的.同學(xué)都掌握的很好,到達了預(yù)期的目的。

  今后還要注意的是教學(xué)流程需要更科學(xué)、更高效,層次更清晰,由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)后及時評價,盡可能啟發(fā)學(xué)生思考、反思,引導(dǎo)學(xué)生回顧知識,提疑解惑。在評價方面,除了老師給予及時、有效地評價外,還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我評價與互相評價。

  確定位置教學(xué)反思4

  《確定位置二》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第二課時的資料。不僅僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向基礎(chǔ)上的發(fā)展,而且也是后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)條”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎(chǔ)。為此本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理念,采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究,應(yīng)用升華的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生透過理解分析,歸納總結(jié)、獨立思考。合作交流等學(xué)習(xí)方法逐步總結(jié)出確定位置的三要素:觀測點、方向角度、距離,提高學(xué)習(xí)的潛力。

  為了更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),突破重難點,我做了以下幾個方面的實踐:

  1、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、構(gòu)成與發(fā)展的過程,獲得用心的情感體驗,感受數(shù)學(xué)的力量。”因此在教學(xué)時要緊密聯(lián)系生活實際,從學(xué)生已有知識以及生活經(jīng)驗入手,引入新知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生進一步感受到知識源于實踐的啟迪,從而激發(fā)起強烈的求知欲望與探究熱情。我在這節(jié)課始創(chuàng)設(shè)了“笑笑的媽媽帶笑笑到動物園玩”這一情境引出這么多景點都在什么位置呢?透過地圖和課桌構(gòu)成鮮明的比較,設(shè)下疑問。透過引發(fā)的認知沖突有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生有了探究新知的欲望,有了欲望,學(xué)習(xí)才有動力;有了欲望,才會發(fā)現(xiàn)問題,思維就會有方向、學(xué)生就會樂于學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí)。使學(xué)生認識到準(zhǔn)確的方向,培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,發(fā)展了學(xué)生的動手潛力、觀察潛力、分析和概括潛力。

  2、創(chuàng)造性地使用教材

  這節(jié)課,我從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境,貼近學(xué)生的生活實際,不僅僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用心性,讓學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中的問題。

  3、科學(xué)的設(shè)計聯(lián)系

  教學(xué)時我還注重聯(lián)系設(shè)計的層次性。精心、科學(xué)地設(shè)計練習(xí)對學(xué)生思維訓(xùn)練的好處是不言而喻的。最后設(shè)計的拓展應(yīng)用是確定位置在生活中的應(yīng)用。增強了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

  課堂只有短短的40分鐘,課堂上教學(xué)的容量是有限,學(xué)生這時還意猶未盡,教師可根據(jù)實際的教學(xué)資料和學(xué)生的.學(xué)習(xí)狀況,引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)思考,這樣才會構(gòu)成持久的研究興趣,才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發(fā)展。

  整節(jié)課,學(xué)生在身臨其境中全身投入學(xué)習(xí),真正成了學(xué)習(xí)的主人。在簡單的氛圍,用心的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)效果較好。經(jīng)過反思,也找了一些不足。本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動,欠缺的是生生之間的交流碰撞,今后的工作中會加以改善。

  確定位置教學(xué)反思5

  確定位置是學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識,為學(xué)生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。因此本單元學(xué)習(xí)的資料不但是第一學(xué)段資料的發(fā)展,也是對提高學(xué)生的空間觀念打下扎實的基礎(chǔ)。

  新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”!白弧笔且粋學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,我讓學(xué)生自主表示×××在教室位置的方法,讓學(xué)生體驗表示位置的多種方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,透過匯報時的比較和甑別,引導(dǎo)學(xué)生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進行調(diào)整、提升。激發(fā)學(xué)生的求知欲,究竟那種方法是最準(zhǔn)確又簡單扼要的呢?自然過濾到一齊來學(xué)習(xí)如何用數(shù)對表示位置。在學(xué)習(xí)時,我讓學(xué)生帶給經(jīng)歷知識再構(gòu)建的具有必須挑戰(zhàn)性的問題,并留有學(xué)生有足夠的時間和空間思考。同時,安排“說數(shù)對,找同學(xué)”或“說同學(xué),寫數(shù)對”的形式,讓學(xué)生在師生、生生互動的活動中,既加深了對數(shù)對的認識,又讓學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)的評價,體現(xiàn)了評價的多維性。從而引入用數(shù)對來表示位置。又透過學(xué)生的交流、討論、思考的過程中,自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識,掌握表示位置的方法。在學(xué)生認識了數(shù)對之后,我立刻提出讓用數(shù)對(3,5)和(5,3)表示相應(yīng)位置的同學(xué)站起來,讓學(xué)生觀察這兩組數(shù)對,找出共同點,明確數(shù)對在寫法上不能夠把括號中前、后兩個數(shù)字調(diào)換位置,再出示數(shù)對(5,5),讓學(xué)生最終明確了數(shù)對;中的

  兩個數(shù)各自的好處。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究潛力的'同時,使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點。

  存在的不足:

  1、在課初學(xué)生說位置的時候,學(xué)生說法不一,如果抓住就是因為表示位置有很多不同的方法,為我們帶來不便,所以才要約定俗成,有統(tǒng)一的確定位置的方法,這樣就讓學(xué)生更加明確我們要學(xué)習(xí)本節(jié)知識的重要性了

  2、沒有及時抓住課堂的生成,學(xué)生在課始表達自己的位置時,學(xué)生都是說“我在第幾組第幾個”,我沒有再引導(dǎo)到列和行,確定位置的兩要素:組和個(列和行)。

  3、在探究在方格圖如何用數(shù)對表示位置時,看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是此節(jié)課學(xué)習(xí)的難點之一。如能透過課件,將實際的教室座位圖代替教材中的情境圖,教學(xué)素材頓時鮮活起來。這樣做,將書本中的知識生動形象地融入到學(xué)生的生活中,合理的創(chuàng)編了教材。然后透過讓學(xué)生說數(shù)對上去找位置,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后,把平面圖的座位漸漸縮小,最后抽象成“點”,然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾,幫忙學(xué)生把實際的位置逐步抽象出坐標(biāo)圖,讓學(xué)生初步感知坐標(biāo)圖的構(gòu)成過程,幫忙學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)。讓學(xué)生在交流、討論中總結(jié)得出:“從一點出發(fā),先看豎線指著幾,就先寫幾;再看橫線指著幾就再寫幾”的方法,將“數(shù)對”的表示方法與今后的平面坐標(biāo)圖緊密的結(jié)合起來。這樣的學(xué)習(xí)過程雖然需要學(xué)生“跳一跳摘果子”,但展示了知識構(gòu)成、發(fā)展和認識的過程。從而突破教學(xué)難點。但是因為自己制作課件的水平有限,所以一些好的設(shè)想只能是水中望月了,今后將要努力彌補自己教學(xué)技能上的足,以提升教學(xué)效果。

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