雷雨優(yōu)秀教學反思范文（通用7篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的雷雨優(yōu)秀教學反思范文（通用8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
雷雨優(yōu)秀教學反思1
我執(zhí)教的是新課程第四冊《雷雨》。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課，我通過鉆研教材，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環(huán)節(jié)：學生讀課文前，欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動了學生的.視覺、聽覺器官，也促發(fā)了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣。
二、生字學習，結(jié)合詞句
課前預習時，要求學生一邊讀一邊圈出生字，用橫線劃出生字組成的詞語，并允許學生提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫出來。再對照本課要求掌握的生字，讓學生在朗讀中試拼。然后引導學生運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。由于本課的生字只有四個，在課堂上的教學，就采用了檢查生字：逐個出示生字，生字組成的詞語，最后通過組詞成句，回到課文，體會生字出現(xiàn)的環(huán)境，了解用法習慣。
三、自主學習，感悟語言。
實施自主學習，是新的課程標準理念下學生的主要學習方式。我在教學本課時，留出大量時間給學生朗讀，讓學生找一找：讀完了課文，你有自己喜歡的詞語和句子嗎？請你默讀課文，用波浪線劃出你喜歡的詞語或者句子。然后四人小組說說喜歡的理由，最后帶領學生品字賞句，重點領悟“壓、亂、垂”。
四、訓練語言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創(chuàng)設情境（配上風聲、雷聲、音樂聲等），指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
五、課外拓展，積累運用。
犙習語言的最終目標是能夠“運用”。本課的最后一個教學環(huán)節(jié)是在學生讀透課文的基礎上，在拓展練習中，我先讓學生交流與“雨”有關的好詞好句，通過交流，加深對雨中的理解，從中發(fā)展學生的抽象思維能力。然后播放大雨時的課件，有效地組織全體學生積極主動、有情有趣地參與語言實踐活動，把大雨的情景用自己的語言寫下來。
雷雨優(yōu)秀教學反思2
上完教學開放月的課已經(jīng)有一個星期了，這些天，我一直在琢磨該用什么詞來形容我經(jīng)歷了這次鍛煉后的感受，直到今天，我的腦海里蔡不斷閃現(xiàn)這樣一些詞語——“感恩、責任、敬畏、擔當”。
是的，今年是我踏上教師講臺的第7個年頭。打小農(nóng)村土生土長的我沒有什么大的夢想，小學、中學都是農(nóng)村讀書，差點和大學失之交臂，我甚至都已經(jīng)想象了以后和村里姑娘一樣面朝黃土背朝天的情景。感謝命運讓我重生，我踏進了大學，帶著感恩的心一路向前，每一步都走得膽戰(zhàn)心驚，記憶最深的是找第一份工作時的情景，那是招聘一個高中語文教師的職位，帶著大學的幾十份榮譽證書、懷著“初生牛犢不怕虎”的信念、踏進校長辦公室和研究生挑戰(zhàn)……最后校長錄用了我，那個心情！是的，感恩校長給了我那次機會。有的.時候就是一個轉(zhuǎn)折，改變了一生的命運，一年后，我以上千人中第5名的成績考進了暨陽學校。在暨陽這個大家庭里，我始終以“誠實做人，踏實做事”為原則，向身邊的人學習，同時也得到了很多人的幫助，最想說的就是“感恩”，感謝有這樣一個平臺讓我成長。
我想作為一名教師，責任心應該放在首位。這次上開放月的課我一直在想，我要呈現(xiàn)的是怎樣一堂課，是一場表演還是一堂常態(tài)課，所以試課的環(huán)節(jié)我一直在修改，最后，感謝胡校指點我其實就是“平時上課怎么上，開放月就怎么上，開放月的課就是看老師對課堂的掌控和對課堂生成的應變”。專家就是專家，這些話讓我受益匪淺，于是把教案進行了修改，我把目標定位于呈現(xiàn)一堂小學低段扎實有效的常態(tài)課。
敬畏，是一個人成長的必備要素。雖然參加過省班主任的現(xiàn)場技能比賽，這次開放月是我第一次大型公開課，面對這些專家，前輩，我真的害怕出錯，擔心給學校丟臉，害怕吸引不了學生，更害怕自己發(fā)揮失常，有驚無險的是還算順利的把課上完了，總算可以松一口氣，可是一堂課下來，卻發(fā)現(xiàn)平時咬得還準的平翹舌音，一緊張傻傻分不清楚，得練，得練！
擔當，應該是伴隨人一生的一種品質(zhì)，公開課是一種開始，不是結(jié)束，所以我在以后的教學中要謹記這次開放月的不足，努力學習，不斷提高，經(jīng)歷就是成長，爭取無愧學生，無愧良心！
雷雨優(yōu)秀教學反思3
《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課，我通過鉆研教材，設計了符合本班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、富有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、準確、形象，較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施：
一、教學主線清晰，目標明確。
本課時的教學目標制定如下：
1、能正確地書寫“垂”。
2、默讀課文。能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，讀出雷雨前、雷雨中雷雨后的景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
本課教學我從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習課文，讓還生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，再回歸到整體總結(jié)全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關系，教學主線清晰。并且緊扣雷雨前、中、后景物的不同特點進行感悟。如：雷雨前的'“烏云密布”到“狂風大作”到“電閃雷鳴”，雷雨中雨下得“大”，雷雨后景色的“美”，讓學生抓住關鍵詞句，反復研讀，感悟。學生學得興趣盎然，目標實現(xiàn)，難點也得以突破。
二、情境創(chuàng)設恰當，學生樂學。
雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環(huán)節(jié)：學生學文時，多次欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動了學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣。特別是“蜘蛛逃走”“傾盆大雨”“雨過天晴”的畫面，不但調(diào)動了學生的學習興趣，而且有效地幫助學生理解文本，突出教學重點。“樹一動不動”“狂風大作”兩個場景學生的對比表演，“蜘蛛欣賞雨后美景”的片斷讓學生設身處地描述，都有效地讓學生參與到與文本的對話中來，學生興趣盎然。
三、品詞析句巧分析，學得輕松。
我從低年級學生認知水平和理解特點出發(fā)，充分挖掘課文，著重讓學生在具體語境中理解詞句，輕松突破字詞學習難點，突出學段特點。在理解“垂”字時，我先范寫，后讓學生臨寫，并強調(diào)字形特點“兩頭窄，中間寬”，再結(jié)合典故，通過板畫激發(fā)學生學詞興趣，在此基礎上讓還生通過多媒體直觀感受小蜘蛛逃走時的慌張，來感受“垂”字用得極為準確，在品詞析句中，學生不但掌握字形，也極為深刻地感受用詞準確對寫話的重要性。
再如在教學“漸漸”一詞時，我先讓學生在具體語境中明白“雨慢慢地，一點一點兒變小的過程就是漸漸”，再讓學生讀中感悟，之后變換句式，補充句子，最后單獨運用。這樣一個梯度訓練的過程，學生輕而易舉地掌握了“漸漸”一詞的用法，不著痕跡。
四、重視與文本對話，以讀促悟。
在本課教學中，我努力設置多形式的讀，讓學生在讀中與文本對話，在對話中進一步理解文章，在理解后進一步朗讀升華感悟。在朗朗書聲中感悟課文。如在感受“烏云密布”的畫面時，我先讓學生找關鍵詞，初步感悟，再個別讀，之后再通過語言創(chuàng)設情境，讓學生再讀，之后合作讀，讓學生在讀中感受沉悶。再如感受雨后的美景時，先通過多媒體讓學生欣賞中引讀課文片斷，再細致觀察雨后美景，調(diào)動學生聽覺、視覺等各種感官進行充分感知，再將課文以詩文的形式出示，讓學生在輕松的樂聲中以讀代講，輕松地理解課文內(nèi)容。在讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響”句時，我直接在多媒體中將句子中的文字以逐個變大的形式出示，讓學生從文字中去直觀感受朗讀的秘密，學生很輕松地就在朗讀中理解了文本。但也有不盡如人意處。在讀“嘩，嘩，嘩，雨下起來了�！币痪鋾r，我設計了分小組漸進式的朗讀，原意是想在越來越大的朗讀聲中感悟傾盆大雨，但學生讀得極不到位，但課堂時間的倉促，所以也沒給予充分的再引導，成了這一課中較大的一個遺憾之處。
�。ǘ┳屒榫硠�(chuàng)設得更豐富，更到位。
若二次上這一課，我想至少應該在多媒體中增設兩點：
1、就如大家評課中所說的一樣，烏云密布的畫面若能以烏云一層層重疊上去，直至“黑沉沉”的程度，學生也許一下子就能理解了，而“嘩，嘩，嘩，雨下起來了�！币痪鋭t應該從聲音上讓有學生雨一點點地大起來的直觀感受，這樣也許會讀得更到位些。
課結(jié)束了，感悟卻深刻在心中：教學是一門藝術(shù)，無論執(zhí)教多少年，上每堂課之前，都要將自己當成一個新手，踏踏實實備課、鉆研教材。作為一個教師，更需要每天堅持認認真真讀書，豐富自己的教學，也豐富自己的人生。
雷雨優(yōu)秀教學反思4
《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。我結(jié)合低年級學生的特點，遵循教育理念“學生是學習的主人，語文學習是個性化的行為”，設計了符合我班學生的教學方法。
課前預習時，首先我讓學生在預習時初步感知課文內(nèi)容，要求學生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。再對照本課要求掌握的生字，引導學生運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。書寫的板塊要引導觀察，強調(diào)習慣，突出重點，促進了學生自主寫字能力的提高。
本節(jié)課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這么說著；語文教學的所謂亮點首先應該在朗讀上。本課語言精煉而生動，讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的變化。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學生的`語言的感覺。因此，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識后的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發(fā)生著變化；有自己讀、有小組讀、有個別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，學生讀出了正確，達到了流利。不僅讀的形式多樣，還教給他們怎樣讀。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內(nèi)容理解了，文章蘊涵的情感就體會出來了。
課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，還有許多令人不滿意的地方。今后我將繼續(xù)鉆研教材，鉆研學生，創(chuàng)設更輕松愉快的課堂環(huán)境。
雷雨優(yōu)秀教學反思5
教學第18課《雷雨》的時候，有一個問題把孩子們難住了。
默讀課文，邊讀邊想，課文圍繞雷雨都寫了哪些時候的景象？“時候”這個詞，孩子們抓不準概念，答得一塌糊涂。有的說：“下雨的時候的景象�！庇械恼f：“天晴了時候的景象。”有的說“烏云遮天蔽日時候的.景象�！碑敃r有點急，孩子們怎么還是答不到點上呢？后來借助板書，孩子們開竅了。我在黑板上板書了幾個字。雷雨，雷雨中，雷雨。終于有孩子說出來，雷雨前，雷雨中、雷雨后。還是很欣慰的。
本以為是孩子們能力不夠。后聽程姐說這是一個難點。需要老師指導，原來是這么回事。
時候在這指三個時段。就算給孩子講，大概也講不出來。應注重平時的訓練，提高孩子的聽說讀寫能力，還有思考能力都應該加強。孩子不愿意動腦，思想停滯不前是取不得好成績的。
最后在來個說景物。你從這篇課文里看到了哪些景物�！昂诔脸恋臑踉茐合聛��！薄盀踉剖蔷拔�，還是烏云壓下來是景物�！薄盀踉剖蔷拔�。”“景物還有蜻蜓、蜘蛛、蟬等等�！�
得注意讓孩子說完整話，完整話不能少字，也不能多字。必須是正好的，恰當?shù)�。需及時鍛煉孩子，多多糾正孩子。
雷雨優(yōu)秀教學反思6
《雷雨》一課按順序描寫了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象詳細地寫了雷雨的過程。教學時，我融知識能力、情感為一體，上出了一節(jié)非常滿意的語文課。
一、激情導入，激發(fā)興趣
教學伊始，我緊緊抓住一個“雨”字引導學生展開討論：“同學們，你都知道什么雨？它們有什么特點？”學生說出了“暴風雨、雨夾雪、綿綿小雨、冰雹雨、雷陣雨”等等很多雨和它們的特點。“誰能講一講雷陣雨是什么樣子？”孩子們紛紛說雷陣雨前電閃雷鳴，雷陣雨很大，雨點打到身上很疼，還有的說，雷陣雨前有烏云等等�！坝幸粋�人他看到雷陣雨，也寫了一篇文章叫《雷雨》，請大家聽老師讀一讀�！边吢犨呄�，作者是按什么順序描寫雷陣雨的？由一個雨引入，讓學生說出了他們身邊的多種雨，并說一說特點，一下子調(diào)動了學生的.積極性，在此過程中也訓練了學生的語言表達能力。學生說出了雷陣雨的特點，但不知道怎么寫，老師一句有一個人寫了一篇雷陣雨的文章，大家看他按什么順序?qū)懙�？無疑給學生的寫作以引導。
二、初讀課文，理清順序
由于學生沒有了解過按什么順序?qū)懀藛栴}一問學生不知從何而答，此時，我告訴他們是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序?qū)懙�，之后讓學生找一找分別在哪一自然段，學生很快就找出來了。
我又引導學生一部分一部分地學習。
三、指導朗讀，想象畫面
本課條理清楚，是一篇描寫景物的好文章。課堂上，我重點從每一部分寫了哪些景物、與朗讀訓練兩方面指導。在學習第一部分時，我問：“同學們，在寫雷雨前抓住了哪些景物來寫的？”孩子們很快找到并用方框標了出來，這時我并不急于讓他們朗讀，而是讓他們觀察課本插圖，通過觀察圖畫，學生理解了壓、黑沉沉、亂擺的樹枝的意思，在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面，此時再讓他們感情朗讀已經(jīng)水到渠成。
四、抓住重點，指導書寫
二年級孩子已經(jīng)基本掌握了寫字方法，有了初步的識字能力，所以在課堂上我就針對本課兩個最難寫的字“垂”“越”進行指導。
五、拓展閱讀，
風雨雷電，都是自然現(xiàn)象�！独子辍芬徽n《祖國情》中有描寫自然現(xiàn)象的風雨雷電，指導學生閱讀，積累好詞好句。起到了一篇帶多篇的目的。
雷雨優(yōu)秀教學反思7
反思《雷雨》的整個教學過程中存在的問題，一方面是備課中問題的預設過于隨意，有想當然之嫌，“備學生”這一版塊涉及過少，未能較全面地把握學生的實際認知，因而缺少對學生反映的預見性;另一方面是自己在教學中有“請君入甕”之嫌，預備好問題和答案，只要有學生答到點子上，就算順利通過了，因此教師的“牽引”過頭而限制學生思維空間。針對這些問題我想談點自己的感想。
1.考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”預設問題。
在《如何克服無效和低效的教學》一文中，余文森教授說：“現(xiàn)在的教學缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點，教與學始終處于平面、定格的關系，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的‘力量’，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在常看到這樣的怪現(xiàn)象：年級和學段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。”本應是動態(tài)的教學為何始終處在平面和定格的關系之中呢?不能否認的一點是：作為教師的我們只為著自己的教學目標而很少考慮學生實際，未能針對學生的最近發(fā)展區(qū)而預設問題造成的。
在維果茨基看來，僅僅依據(jù)學生的實際發(fā)展水平進行教育是保守、落后的……有效的教學遠遠地走在發(fā)展的前面，應該超前于發(fā)展并引導發(fā)展。因此，“教育者不僅應該了解學生的實際發(fā)展水平而且應了解學生的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)學生所擁有的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學最佳期”以引導學生向著潛在的、最高的水平發(fā)展”(《維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學改革的.啟示》王文靜)。
正因如此，我們在預設問題時應先考慮所預設的問題是否針對學生的最近發(fā)展區(qū)，是否能讓學生在“跳一跳”的過程中訓練思維，培養(yǎng)能力。我們要清楚哪些問題是學生能獨立解決的，哪些問題是學生感興趣的，哪些問題是學生容易忽略而需老師引導的，哪些問題是學生感到困難而需師生共同解決的。針對這些問題，并能進一步預測學生解決問題的策略、方向和方式等，從而給學生鋪設相應的臺階，在由淺入深，由扶持到獨立的過程中，逐步提高學生的學習能力。
2.善于捕捉預設外的精彩。
沒有“預設”的課堂教學是散漫的，但當我們給學生創(chuàng)設的了相當?shù)淖灾骺臻g，學生的潛能較充分的發(fā)揮出來時，再精心的預設也不可能預料到學生所有的反應，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，所以在實際的教學過程中，我們不能機械地照搬“預設”，而應該從課堂有效性、學生發(fā)展角度出發(fā)，敢于大膽地放棄“預設”的問題，靈活機動地捕捉生成的契機，換句話說，就是在課堂教學中我們要隨時捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種。因此，要提高課堂提問的有效性，除重視預設外，同樣也應關注生成環(huán)節(jié)中有效問題的提煉，善于從學生那里捕捉有價值的問題，藝術(shù)地生成問題。
“學生不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機性�！币虼嗽诮虒W過程中教師要從高高的講臺上走下來，走到學生中間去，走到他們的心里去，隨時關注他們的想法，聆聽他們的意見從而及時發(fā)現(xiàn)有價值的問題。
在課堂教學過程中，教師因善于聆聽學生的聲音，而使學生在真正意義上獲得了學習主體的角色定位，教師也因善于聆聽學生的聲音，而使自己的聲音更容易被學生聆聽，從而獲得教的真正樂趣。而在這樣的平等和和諧中，實現(xiàn)師生間的對話成為了可能，實現(xiàn)學生的發(fā)展成為了可能，實現(xiàn)教育直面人的生命成為了可能，當然，實現(xiàn)課堂教學的有效性也成為了可能。
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