丁香婷婷网,黄色av网站裸体无码www,亚洲午夜无码精品一级毛片,国产一区二区免费播放

現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>心得體會(huì)>教學(xué)反思>《棉花姑娘》教學(xué)反思

《棉花姑娘》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-07 23:39:08 秀雯 教學(xué)反思 我要投稿

《棉花姑娘》教學(xué)反思(精選11篇)

  隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編精心整理的《棉花姑娘》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《棉花姑娘》教學(xué)反思(精選11篇)

  《棉花姑娘》教學(xué)反思 1

  《棉花姑娘》這篇課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思,總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松,難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。

  1、注重年齡特點(diǎn),探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生年齡還小,喜歡認(rèn)識(shí)新朋友,所以我出示“棉花”圖片,自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁,這樣一來(lái),學(xué)生輕而易舉的認(rèn)識(shí)了“姑、娘”這兩個(gè)生字,我直接說(shuō)“我們班有很多小姑娘”。學(xué)生很容易就理解了這個(gè)詞的意思。本課的`多媒體課件非常精美,畫(huà)面生動(dòng),很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。

  2、抓住重點(diǎn)小節(jié),反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟課文。根據(jù)本學(xué)年我們年組制定的課題《多種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣》,在這節(jié)課上,我又重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)。本篇課文較長(zhǎng),但情節(jié)生動(dòng),特別是對(duì)話部分生動(dòng)有趣,有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文,讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣,七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。因此,這節(jié)課上閱讀訓(xùn)練花費(fèi)的時(shí)間較多,采用多種形式如:男女生對(duì)讀,小組比賽讀,分角色朗讀,師生配合讀等進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,而且以學(xué)生自我感悟朗讀,教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行,真正的體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。我還結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文內(nèi)容大膽地表演出來(lái),既活躍了課堂氣氛,又給朗讀的訓(xùn)練提升了一個(gè)高度。

  3、結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時(shí),用好文明用語(yǔ)“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫助別人,感到抱歉時(shí),應(yīng)說(shuō)“對(duì)不起!

  《棉花姑娘》教學(xué)反思 2

  《棉花姑娘》是一篇童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的`啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文,能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。

  在本課的教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在字詞教學(xué)以及課文朗讀上。讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字,而且通過(guò)自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式,使學(xué)生明白了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。但是,教完本課后,我感覺(jué)自己對(duì)課文內(nèi)容的拓展還沒(méi)有做好。如:在本課中,學(xué)生對(duì)“棉花、蚜蟲(chóng)、七星瓢蟲(chóng)”比較陌生,我應(yīng)該運(yùn)用多媒體向?qū)W生介紹棉花的用處,使學(xué)生了解棉花。還可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生作“蚜蟲(chóng)”的介紹,使學(xué)生對(duì)可惡的蚜蟲(chóng)產(chǎn)生討厭、憎恨的感覺(jué)。另外,還可以向?qū)W生介紹七星瓢蟲(chóng)。如果從這三處進(jìn)行拓展,才能從課文重點(diǎn)難點(diǎn)出發(fā),使學(xué)生對(duì)課文有真正的理解。

  《棉花姑娘》教學(xué)反思 3

  一、可取之處

  上完《棉花姑娘》這篇課文,我靜下來(lái)做了一番思考,覺(jué)得以下幾點(diǎn)是做地比較好的:

  1、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體,并且在教學(xué)中落到實(shí)處。

 。、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終,每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然。特別是一些過(guò)渡語(yǔ),做了一次又一次的修改,直到滿意為止。如:在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中,我的設(shè)計(jì)如下:棉花姑娘多漂亮,誰(shuí)來(lái)夸一夸她?

  生1:棉花姑娘長(zhǎng)得白白的,真好看!

  生2:棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友嗎?

  師:是!棉花姑娘長(zhǎng)得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來(lái)親切地叫她的名字。

  生一起親切地喊出“棉花姑娘”。

  學(xué)生在一種無(wú)意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中,改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式,學(xué)生學(xué)得輕松、自在,筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。

 。、學(xué)生思維活躍,上課能即使提出有價(jià)值的意見(jiàn)和問(wèn)題,使課堂生成更生動(dòng)、形象。

  課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為,而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財(cái)富。上課中一學(xué)生提出:“老師,為什么說(shuō)七個(gè)斑點(diǎn),就想七顆星星,但是星星是黑色的呀?”我沒(méi)有一下子就回答她,而另一位學(xué)生馬上接著他的話題,“課文里只是說(shuō)好像,又不是真的!笔茄,多好的解釋,讓我從一時(shí)無(wú)從解答的困境中走出來(lái)。其中這學(xué)生提的問(wèn)題并無(wú)多少價(jià)值,但是解答的這位同學(xué)能一針見(jiàn)血,把他的思路及時(shí)拉回,而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)意義的爭(zhēng)論上。

  4、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位,初見(jiàn)成效。

  這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好,我想了好久,最后終于選在了課文的第3、4自然段,因?yàn)檫@兩段與第2自然段是并列的`,這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,讓學(xué)生通過(guò)四人小組合作學(xué)習(xí),合作完成該兩段的自學(xué),不必按部就班地一段一段學(xué),我們?cè)谏险n的過(guò)程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過(guò)自學(xué),有了自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣,從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

  二、有待改進(jìn)之處。

  每上完一節(jié)課,我想不會(huì)很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù),或多或少地存在著一些不足之處,如下所述:

 。、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象,教師生怕學(xué)生不懂,苦口婆心,結(jié)果自己說(shuō)多了,把時(shí)間占久了,自然而然時(shí)間就不夠用了,而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課,一定要展現(xiàn)給孩子們看,要不實(shí)在是太可惜了。

  2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,但是這節(jié)課卻沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái),在課堂中過(guò)分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等,學(xué)生有問(wèn)題舉手就讓他說(shuō),這是對(duì)的,但是太多的學(xué)生舉手,都讓他們說(shuō)勢(shì)必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂,整體感不夠清晰。

  3、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了,也讓他們合作了,給學(xué)生展示合作成果的平臺(tái)太窄了。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系,只請(qǐng)了一組上來(lái)展示,這個(gè)面就太窄了,其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后,后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的,讓他們盡情地展示以后,會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望,而不僅僅是一種形式。

  《棉花姑娘》教學(xué)反思 4

  《棉花姑娘》一文通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。本課內(nèi)容比較淺顯,句式相似。所以,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我把對(duì)話作為教學(xué)的主要內(nèi)容,把讀作為感情理解對(duì)話的重要方法,讓學(xué)生在讀中明理,在讀中悟趣。課后,從學(xué)生的作業(yè)和朗讀情況來(lái)看,這節(jié)課的教學(xué)還是比較扎實(shí)有效的。

  一、扎實(shí)、有趣的字詞教學(xué)

  低段語(yǔ)文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點(diǎn)。在教學(xué)中,教師應(yīng)重視字詞教學(xué),運(yùn)用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義。根據(jù)這篇課文的生字量少,且有幾個(gè)較為生僻的特點(diǎn),我把本課的識(shí)字教學(xué)分散到閱讀教學(xué)的各部分之中。如在揭示課題時(shí)認(rèn)識(shí)“姑娘”兩字,并通過(guò)找它們的相同點(diǎn)識(shí)記生字。又如在學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)隨機(jī)學(xué)習(xí)“啄”與“斑”,與動(dòng)物的特點(diǎn)相結(jié)合,再配上圖片,采用生動(dòng)形象的方法幫助學(xué)生識(shí)記。在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié),我也采用了有趣的過(guò)關(guān)方式,讓學(xué)生讀一讀詞語(yǔ)、猜一猜字謎,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中,再一次與生字“見(jiàn)面”了。

  二、與文本對(duì)話,激發(fā)情感生成。

  “閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話,更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上。”在課堂上我運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),為了讓學(xué)生感悟棉花姑娘盼望醫(yī)生來(lái)治病的`急切心理,我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)棉花姑娘生病的樣子。接著,創(chuàng)設(shè)情境:如果你就是棉花姑娘,此時(shí)蚜蟲(chóng)正在你的身上爬著,咬著,你有什么感受?有了這兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊,學(xué)生真切地感受到了棉花姑娘生病時(shí)的痛苦、難受,此時(shí),學(xué)生的朗讀已不再是“蒼白”的,而是發(fā)自內(nèi)心的。又如課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,“如此盼望醫(yī)生來(lái)給她治病的棉花姑娘會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)請(qǐng)求呢?”學(xué)生有的說(shuō)興奮,有的說(shuō)著急,有的說(shuō)難受,這時(shí),我尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。而后,通過(guò)引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式,讓學(xué)生體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

  三、低段語(yǔ)文教學(xué)也要滲透學(xué)法的指導(dǎo)

  在高段的語(yǔ)文教學(xué)中,我們經(jīng)常能看到教師在課堂上巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法的指導(dǎo),或是及時(shí)總結(jié)學(xué)法,使學(xué)生掌握閱讀的方法,形成閱讀的能力。我覺(jué)得低段的語(yǔ)文教學(xué)也要有意無(wú)意地滲透學(xué)法的指導(dǎo),為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ);谶@樣的認(rèn)識(shí),在學(xué)生第二遍讀課文時(shí),我讓他們劃出故事中出現(xiàn)的“人物”,并告訴他們這樣能幫助自己讀懂課文。在學(xué)習(xí)2——4小節(jié)時(shí),棉花姑娘與三位醫(yī)生的話并不是教師直接用多媒體出示,而是讓學(xué)生邊讀邊找,并分別用橫線和波浪線劃出。這些看似細(xì)小的問(wèn)題,不正是在告訴學(xué)生要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣嗎?

  當(dāng)然,這堂課的教學(xué)也存在著一些不足:棉花姑娘三次請(qǐng)求,一次比一次急切,學(xué)生的朗讀還不夠到位。最后的“猜字謎”環(huán)節(jié),由于沒(méi)有出示所有的生字,學(xué)生憑空猜測(cè),難度較大,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

  《棉花姑娘》教學(xué)反思 5

  低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,貼合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的.欲望,F(xiàn)將反思如下:

  在這堂課中,我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解,分別是:可惡、蚜蟲(chóng)、盼望。在教學(xué)中,我現(xiàn)通過(guò)讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出“蚜蟲(chóng)”一詞,在理解時(shí),現(xiàn)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲(chóng)是怎樣的害蟲(chóng),轉(zhuǎn)而理解“可惡”,再通過(guò)看蚜蟲(chóng)的圖片,聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng),再次鞏固理解“可惡”,從而理解“盼望”一詞。

  課文的2~3自然段中,我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧!”上,通過(guò)反復(fù)朗讀,理解“盼望”之情。

  在整體教學(xué)上,我通過(guò)學(xué)生自己朗讀,要求學(xué)生完成填空,復(fù)現(xiàn)生字,鞏固課文理解。

  總體說(shuō)來(lái),本堂課能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),能抓住文本,以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠,問(wèn)題過(guò)多而細(xì)碎,平均使用教學(xué)力量,若能提出一個(gè)整體性的大問(wèn)題,再以此展開(kāi),對(duì)學(xué)生放得更多一些,也許會(huì)更好。

  《棉花姑娘》教學(xué)反思 6

  《棉花姑娘》是人教版第二冊(cè)第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”!睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng),它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng),吐出了雪白的棉花。本課教學(xué)重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀,與文本互動(dòng),積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)的不同作用,各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的興趣。

  一、打破正常的教學(xué)程序,引起學(xué)生自主探究的愿望。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。為此應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立探索的空間。這節(jié)課里,較大的突破就是改變了平常課堂教學(xué)常規(guī)的教學(xué)程序,由老師牽引著學(xué)生,逐段逐句講解課文的做法。課堂上,先讀第一和最后的自然段,把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進(jìn)行對(duì)比,引起學(xué)生自主探究的愿望。而后,安排自由學(xué)時(shí)間,使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報(bào),師生共同討論,互相補(bǔ)充。在朗朗的讀書(shū)聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參與者、合作者。

  二、與文本互動(dòng),抓住關(guān)鍵詞了解課文。

  “閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話,更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上!痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體頭飾,貼圖、等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的`段落十分相似,角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如:看到燕子時(shí),著急地求救了!抓住“請(qǐng)”字,讀出禮貌和著急,誰(shuí)來(lái)有禮貌地讀讀她對(duì)燕子說(shuō)的話?再讓學(xué)生讀三位醫(yī)生的話,抓住“對(duì)不起”、“只會(huì)”讀出誠(chéng)懇、抱歉的語(yǔ)氣。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分角色扮演讀,讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切請(qǐng)求的心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

  三、適時(shí)的點(diǎn)撥,有效地提問(wèn)。

  在閱讀教學(xué)中,如何引導(dǎo)通過(guò)“多角度,有創(chuàng)意的閱讀”培養(yǎng)學(xué)生“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”呢?精心設(shè)計(jì)提問(wèn)、巧妙進(jìn)行誘導(dǎo)是有效的方法之一。提問(wèn),是教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的“鑰匙”,好的提問(wèn)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在這堂課中我創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘的病是怎么治好的?她遇到了哪些醫(yī)生?這三位醫(yī)生為什么幫上忙了嗎?”這幾個(gè)問(wèn)題,適時(shí)的點(diǎn)撥,捕捉教學(xué)契機(jī),讓學(xué)生在有層次地朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。問(wèn)題過(guò)多,過(guò)于紛繁瑣碎、零打碎敲就會(huì)讓學(xué)生不知要思考些什么,導(dǎo)致偏離甚至失去了目標(biāo)。一名優(yōu)秀的教師就要善于抓住每一篇文章中的焦點(diǎn),讓學(xué)生有“點(diǎn)”可抓,有“面”去發(fā)揮,真正實(shí)現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,在閱讀活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性,品味人生。

  《棉花姑娘》教學(xué)反思 7

  《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng),燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最終七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語(yǔ)言貼合兒童特點(diǎn)。

  在這節(jié)課中,我的主要成功之處是:

  一、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。

  堂上,學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課,學(xué)生在聽(tīng)錄音,看動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分自讀,整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中,我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組分主角朗讀,再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課,我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書(shū)、評(píng)議、表演;動(dòng)腦想,動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō),并且這些形式都落到實(shí)處,更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間,講求參與的'效果。

  二、學(xué)生的參與面廣。

  課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)體此刻整個(gè)班團(tuán)體,而不是幾個(gè)學(xué)生,人人都自主,才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中,學(xué)生參與面廣,是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中,我注意創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)等。異常是在學(xué)習(xí)課文后,讓學(xué)生以小組為單位,上臺(tái)表演,由于在以往的課堂上有過(guò)多次的訓(xùn)練,每一個(gè)學(xué)生表演的積極性都很高。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎,富有實(shí)效,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),有事可做,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到了很好的效果。

  《棉花姑娘》教學(xué)反思 8

  《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事,告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識(shí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望,樹(shù)立保護(hù)益蟲(chóng)的意識(shí)。

  一、對(duì)比朗讀,體悟情感

  在教學(xué)時(shí),我并沒(méi)有按起因,經(jīng)過(guò)、結(jié)果的一般順序進(jìn)行教學(xué),而是進(jìn)行了變序教學(xué),通過(guò)兩頭抓中間的方法,更有利于學(xué)生把握感情基調(diào),理解課文內(nèi)容。先用課件出示兩幅圖:一幅是棉花姑娘生病了,葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng),棉花姑娘愁眉苦臉的樣子;另一幅是棉花姑娘長(zhǎng)出了碧綠的葉子,吐出了雪白的棉花,她裂開(kāi)嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說(shuō)些什么?”引出這部分的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí),我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。

  二、先扶后放,培養(yǎng)自學(xué)能力

  這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn),我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段:先讓學(xué)生讀一讀,接著看圖,再想一想:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)誰(shuí)給她治病了?(燕子圖)棉花姑娘是怎樣請(qǐng)的?棉花姑娘很有禮貌,燕子醫(yī)生給她治病了嗎?為什么?能用“因?yàn)?..所以…”說(shuō)一說(shuō)嗎?接著,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的'學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),這樣設(shè)計(jì),不但能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),懂得自學(xué)的方法,而且達(dá)到我會(huì)學(xué)。

  三、拓展延伸,培養(yǎng)運(yùn)用能力

  低年級(jí)閱讀教學(xué)詞句訓(xùn)練是重點(diǎn)。課文的第6自然段,重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,并能積累此類詞語(yǔ),拓展練習(xí)。首先通過(guò)看圖理解“碧綠碧綠”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab類型詞語(yǔ)。學(xué)生們大部分都能說(shuō)出此類詞語(yǔ)。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草,柳葉”等,還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設(shè)計(jì)目的是加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解,提高學(xué)生運(yùn)用文字的能力和知識(shí)遷移的能力。

  四、角色表演,升華情感

  分角色表演朗讀是本節(jié)課的目標(biāo)之一,結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文內(nèi)容大膽地表演出來(lái),這樣,學(xué)生讀得興致勃勃,演得津津有味。既活躍了課堂氣氛,又在完成教學(xué)目標(biāo)。

  五、不足之處

  在分角色朗讀時(shí),男同學(xué)不能很好的進(jìn)入角色,有些放不開(kāi),總是不如女同學(xué)的表現(xiàn),這也是今后要多引導(dǎo),多訓(xùn)練的方面。在以后的教學(xué)中,還要在教學(xué)形式上下功夫,用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)的積極性。

  《棉花姑娘》教學(xué)反思 9

  《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng),燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

  “閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話,更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話!痹诮虒W(xué)本課時(shí)我抓住語(yǔ)言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng)設(shè)一定的'文本情境,讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。在本課教學(xué)中我采取了示范讀,男女學(xué)生分角色讀,師生分角色讀,書(shū)生朗朗,達(dá)成了既定目標(biāo)。

  這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn),我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段:先讓學(xué)生讀一讀,接著看圖,再想一想:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)誰(shuí)給她治病了?(燕子圖)棉花姑娘是怎樣請(qǐng)的?棉花姑娘很有禮貌,燕子醫(yī)生給她治病了嗎?為什么?能用“因?yàn)?..所以…”說(shuō)一說(shuō)嗎?然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀,說(shuō)一說(shuō)”,接著,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì),不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),懂得自學(xué)的方法,達(dá)到我會(huì)學(xué)。

  在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中,根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我采用了多種形式的朗讀,幫助學(xué)生理解課文,如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。安排了說(shuō)話環(huán)節(jié):碧綠碧綠的、雪白雪白的,我先讓學(xué)生充分地說(shuō),再在課本上填空,學(xué)生的說(shuō)話、想象能力得到拓展。

  《棉花姑娘》教學(xué)反思 10

  林新香主任是來(lái)我校的掛職干部。我有幸聽(tīng)到她執(zhí)教的《棉花姑娘》,聽(tīng)完課之后真是收獲多多,感悟多多。以下是我對(duì)這節(jié)課的一些個(gè)人體會(huì)。

  《棉花姑娘》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)冊(cè)的一篇童話。課文主要講了棉花姑娘病了,它請(qǐng)求燕子,啄木鳥(niǎo)等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言生動(dòng),有情趣,非常符合兒童的特點(diǎn),并且對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有一定的啟發(fā)和滲透。教者在課堂上做到了:

  1、學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)

  興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉,是高質(zhì)量學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。教者十分注重將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為組織和實(shí)施課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段,以生動(dòng)形象、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言,借助多媒體輔助教學(xué)手段,采用情景表演等方法,營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平等、和諧的教學(xué)氛圍,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)言所描述的情境中去,并巧妙借助文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中我們看到,學(xué)生們時(shí)而為棉花姑娘病重而擔(dān)心,時(shí)而為棉花姑娘的`請(qǐng)求得不到幫助而著急,時(shí)而又為七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學(xué)氛圍中,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得快樂(lè),他們的智力潛能得以開(kāi)發(fā),主觀能動(dòng)性得以調(diào)動(dòng),語(yǔ)文能力也在一定程度上得到了提高。

  2、以讀帶講,讀中感悟。

  一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度,要使學(xué)生真正能理解和體會(huì)這些內(nèi)容,教者在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行朗讀,通過(guò)個(gè)別讀,小組讀,師生合作讀,表演讀,全班齊讀等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,并且將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自讀自悟結(jié)合起來(lái)。在朗讀教學(xué)中,教師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),啟迪學(xué)生的思維和想象,引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例如:老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來(lái)為她解除病痛的急切心情,以及燕子,啄木鳥(niǎo),青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病,卻心有余而力不足的那份無(wú)奈與遺憾的心情,讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色配上動(dòng)作進(jìn)行朗讀。這樣一來(lái),學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中,讀起來(lái)感情十分投入。通過(guò)朗讀,學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

  3、課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合,滲透課堂教學(xué)。

  在教學(xué)中,教者注重學(xué)生課外知識(shí)的收集,如在出示燕子的圖片時(shí)就詢問(wèn)有關(guān)燕子的一些知識(shí),學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和課外自己收集到的知識(shí)積極匯報(bào);再則教師能創(chuàng)設(shè)情境,以七星瓢蟲(chóng)的自我介紹作為切入口,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,以七星瓢蟲(chóng)的身份向棉花姑娘作自我介紹。為了幫助學(xué)生進(jìn)入角色,老師扮成棉花姑娘,與學(xué)生扮演的七星瓢蟲(chóng)進(jìn)行對(duì)話,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的說(shuō)話練習(xí)。此時(shí),學(xué)生仿佛真的變成了一只只可愛(ài)的七星瓢蟲(chóng),爭(zhēng)著地向棉花姑娘介紹自己。這樣的訓(xùn)練一方面將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性;另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所提供的信息即興組織語(yǔ)言的能力。

  在課文學(xué)完之后,葉老師讓學(xué)生充分利用板書(shū)說(shuō)說(shuō)燕子,啄木鳥(niǎo),青蛙,七星瓢蟲(chóng)各有哪些本領(lǐng)。目的是借助說(shuō)話練習(xí)使學(xué)生獲得一個(gè)知識(shí):燕子,啄木鳥(niǎo),青蛙和七星瓢蟲(chóng)是益鳥(niǎo)和益蟲(chóng),他們各有各的捕蟲(chóng)本領(lǐng),并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鳥(niǎo)圖,讓它們與棉花姑娘對(duì)話,從而了解到各有各的本領(lǐng)的道理,引發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的興趣和保護(hù)動(dòng)物的意識(shí),使本課的情感目標(biāo)水到渠成。這既是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練,也是學(xué)生對(duì)思維和概括能力的訓(xùn)練,真可謂是一舉兩得。在訓(xùn)練中,老師還不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo),使這項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

  4、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)

  教師到位的評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性,更是把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。葉老師在這節(jié)課我們也感受到她語(yǔ)言的魅力,特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)她的評(píng)價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒(méi)有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境,不僅給予學(xué)生一定的鼓勵(lì),同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理解和體會(huì)棉花姑娘急切盼望有人來(lái)為她治病的心情!扒,這位棉花姑娘多焦急啊!”“這個(gè)姑娘非常有禮貌‘請(qǐng)’字說(shuō)的非常好。”“你看她把棉花姑娘難受的表情都讀出來(lái)了,這時(shí)她就是棉花姑娘了。”“林老師看到了一顆感到驚奇的棉花姑娘。”

  5、融入課堂,做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

  一年級(jí)的孩子活潑可愛(ài),林老師生動(dòng)的語(yǔ)言,豐富的肢體語(yǔ)言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛(ài)的本性來(lái),教者就是這導(dǎo)演者,肢體語(yǔ)言做到傳神表意的效果。學(xué)生達(dá)到了愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)的境界,這都依賴與葉老師的引導(dǎo)。

  聽(tīng)完林新香老師的這節(jié)課真是讓我受益匪淺,從中我得到了許多感悟,也看到了自己進(jìn)步的方向,我將從這些優(yōu)秀的展示課上,取長(zhǎng)補(bǔ)短。

  《棉花姑娘》教學(xué)反思 11

  《棉花姑娘》是一篇生動(dòng)的童話故事,通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子,啄木鳥(niǎo)等小動(dòng)物給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文插圖色彩明麗,語(yǔ)言充滿童真童趣,符合兒童的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。在教學(xué)過(guò)程中我主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,感受樂(lè)趣

  興趣是最好的老師,是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力。低年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的東西,因此,在教學(xué)過(guò)程中我始終注重創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生的情感融入情境中。上課伊始,我以精美的課件和讓學(xué)生看生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)片,把孩子們不知不覺(jué)帶入文本情境中,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。而后帶領(lǐng)學(xué)生深入角色的內(nèi)心世界,真正與文本進(jìn)行對(duì)話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。比如學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),出示課件圖畫(huà),再通過(guò)圖文和解說(shuō),讓學(xué)生觀察棉花姑娘怎么了?棉花姑娘身上的小黑點(diǎn)是什么?啟發(fā)學(xué)生想象成千上萬(wàn)的蚜蟲(chóng)待在棉花姑娘身上,她的心情怎樣?哪句話寫出了她的.心情?抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“盼望”指導(dǎo)學(xué)生朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。接著我這樣過(guò)渡:棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來(lái)給她治病時(shí),誰(shuí)來(lái)了?他們之間都說(shuō)了什么呢?假如你是心急如焚的棉花姑娘,你會(huì)怎么說(shuō)這句話?在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后,我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救:“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧!”由表及里,層層深入,讓學(xué)生在反復(fù)練讀中感悟課文。感受角色所帶來(lái)的樂(lè)趣。

  二、以讀促思、以讀悟情

  朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法,同時(shí)也是融理解和表達(dá)于一體的綜合活動(dòng)。因此,我在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀,在讀中整體感知,在讀中理解、體會(huì),在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。比如在學(xué)習(xí)二至四自然段時(shí),為了更明確地對(duì)比棉花姑娘的心情,我把棉花姑娘說(shuō)的話放在一起學(xué),這是教法上一個(gè)大膽的嘗試。引領(lǐng)學(xué)生讀好棉花姑娘三次不同“請(qǐng)求”的語(yǔ)氣。通過(guò)多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)并讀出棉花姑娘痛苦而著急的心情。這樣以讀代講,點(diǎn)撥、講解。通過(guò)情境感受讀,在讀中悟、在悟中讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)情感。收到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語(yǔ)感的效果。

  三、合作交流,快樂(lè)學(xué)習(xí)

  上課過(guò)程中,我積極倡導(dǎo)“以人為本、自主合作”的課改理念和學(xué)習(xí)方式,重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶。

  1、本課的內(nèi)容比較淺顯,各段的句式相似,因此,在學(xué)習(xí)第三、第四自然段時(shí),我大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治?他們之間又說(shuō)了些什么?是誰(shuí)治好了棉花姑娘的。孔尯⒆觽兏鶕(jù)教學(xué)提示,在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),以小組合作,小組討論、匯報(bào)交流的形式檢驗(yàn)自學(xué)效果。在這互幫互助、互評(píng)互學(xué)、由扶到放的教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色的語(yǔ)氣,進(jìn)行個(gè)性朗讀,達(dá)到了感悟課文情境,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、理解課文內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

  2、教學(xué)時(shí)為了幫助學(xué)生更好地理解課文,也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),我讓學(xué)生通過(guò)表演課本劇的方式來(lái)合作學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生分角色表演,我親自演棉花姑娘,有的同學(xué)演燕子,有的同學(xué)演啄木鳥(niǎo),有的同學(xué)演青蛙,剩余的同學(xué)全都上臺(tái)來(lái)表演七星瓢蟲(chóng)。這樣一來(lái),讓全班學(xué)生都參與了表演。把讀、演、評(píng)融為一體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對(duì)課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,主動(dòng)參與了學(xué)習(xí),發(fā)展了語(yǔ)言,形成了合作的意識(shí),又嘗到了學(xué)習(xí)的喜悅。達(dá)到了在快樂(lè)中自主學(xué)習(xí),學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。

  這堂課美中不足的是:

  1、個(gè)別手語(yǔ)不夠規(guī)范、熟練。

  2、作業(yè)課件已設(shè)計(jì)好,但忘記打出布置作業(yè)。

【《棉花姑娘》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

棉花姑娘教學(xué)反思08-25

《棉花姑娘》教學(xué)反思07-25

棉花姑娘教學(xué)反思01-15

《棉花姑娘》教學(xué)反思08-26

《棉花姑娘》教學(xué)反思07-03

棉花姑娘教學(xué)反思(精選3篇)08-22

棉花姑娘教學(xué)反思(15篇)04-21

棉花姑娘教學(xué)反思15篇03-22

《棉花姑娘》教學(xué)反思(15篇)01-31