《第一次抱母親》教學(xué)反思集錦15篇
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《第一次抱母親》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《第一次抱母親》教學(xué)反思1
《第一次抱母親》敘述了作者第一次抱母親的經(jīng)歷，表達了母親的偉大和兒子對母親的一片孝心，是一篇引導(dǎo)感悟母愛、學(xué)會孝敬的好文章，對于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有非常重要的意義。
本文的教學(xué)我設(shè)計了三讀（即初讀、再讀、精讀）在讀中感悟作者的內(nèi)心感受，（難過—愧疚—崇敬、愛戴之情）在讀中感悟母親的艱辛、母愛的偉大。從而自然而然地產(chǎn)生對母親的崇敬、愛戴和孝敬之情。
這個片段，我在教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠深入文字，領(lǐng)會文意，真正理解和體會文章思想感情，進入作者的內(nèi)心世界。我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句朗讀，讀出話中意，弦外音，再結(jié)合自己的體會，讓作者的心靈和學(xué)生的心靈進行碰撞，產(chǎn)生情感的共鳴從而產(chǎn)生表達的'欲望，讓學(xué)生的個性得到充分地釋放。
通過本課的教學(xué)我覺得充分利用已有的材料和已有的知識（“三八”書信、《游子吟》）進行拓展，挖掘課文的內(nèi)涵，能調(diào)動學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí)，能使他們很快地入情入境，從而讓作者的內(nèi)心感受和學(xué)生的獨特體驗融為一體，變?yōu)榫唧w的行動。
《第一次抱母親》教學(xué)反思2
在語文教學(xué)中教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生多讀、善思、合作討論。教學(xué)《第一次抱母親》后，我對讀、想、議在課堂教學(xué)中的實踐形成了如下幾點認(rèn)識：
一、要在情境中讀。學(xué)生只有沉浸于情真、意切的情境中，方可讀得“深情并茂”。為此，我在教學(xué)開始和同學(xué)們一起深情唱《世上只有媽媽好》，創(chuàng)設(shè)了濃濃的親情氛圍；在品讀課文時，我精心預(yù)設(shè)了一段段唯美的導(dǎo)語，引領(lǐng)著孩子們的精神之旅，并外化為動情用心地朗讀。
二、要在感悟后讀。感悟是個性閱讀的靈魂，是學(xué)生品讀課文，形成個人價值觀的重要環(huán)節(jié)。沒有個性感悟的讀，是無本之木，是不能觸及學(xué)生心靈的.。在教學(xué)本課時，我注意引導(dǎo)學(xué)生自由感悟，從字里行間去感受這對母子之間的愛。如學(xué)習(xí)課文第二段兒子說的一番話時，學(xué)生在感悟了母親為了這個所付出的艱辛，體會到“重?fù)?dān)”“翻山越嶺”等詞語的含義后，孩子們的朗讀已力透紙背，也許孩子們已是文中的“我”，正在用朗讀感受母愛呢。
三、要在讀后加深理解。感悟——朗讀——理解，這是一條引導(dǎo)孩子閱讀學(xué)習(xí)課文的良性循環(huán)軌跡，在感悟讀后一定要要再次創(chuàng)設(shè)問題情境，孩子的理解會更為深刻。學(xué)習(xí)最后一段時，在引領(lǐng)孩子們悟讀到“母親的淚水又苦又甜”時，再次誘發(fā)孩子的情感，讓孩子說說：你想對作者，對母親，或者就對自己說什么呢？“一石激起千層浪”，孩子們激情奔放，直抒胸意，情深至切。
四、要在議中深化理解。讀、想、議三位一體為語文學(xué)習(xí)有效性途徑，充滿智慧火花撞擊的討論是能深化孩子的理解，讓文本的價值觀與孩子的內(nèi)心協(xié)調(diào)一致，并沉淀在心靈深處。閱讀本課教學(xué)設(shè)計，處處可見“議”，如在走進“我”的內(nèi)心時，組織小組討論：“愧疚”是因為自己做錯了什么事或沒有盡到責(zé)任而慚愧。想兒子覺得自己做錯了什么，沒盡到什么責(zé)任而對母親感到“難過”、“愧疚”？學(xué)生在暢所欲言的討論中形成了共識，更為母子之間的親情感動。
《第一次抱母親》教學(xué)反思3
“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后�！�
——歌德
當(dāng)我偶然間讀到這句話時，被深深地觸動：用兩只眼睛讀書？多么奇妙。在我自己平時讀書時，我用兩只眼睛看書了嗎？在我平時教學(xué)中我告訴過我的學(xué)生應(yīng)該用兩只眼睛去讀書了嗎？如果我要教給學(xué)生用兩只眼睛讀書的方法，我要怎么來教呢？我思考著：一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后？
有幸觀看了著名特級教師于永正執(zhí)教的蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《第一次抱母親》后令我茅塞頓開。原來用兩只眼睛看書并不神秘，在我們每位語文教師的教學(xué)中都在使用，那就是我們都熟悉的讀中感悟，讀中思考，讀中理解。只是“用兩只眼睛去讀書”更加的形象。
《第一次抱母親》簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴。課文內(nèi)容簡潔，語言明快，娓娓道來，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，讀來令人感動。課標(biāo)指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀，略讀和瀏覽�！痹谟谟勒蠋熃虒W(xué)的每個環(huán)節(jié)中都滲透著教給孩子“用兩只眼睛讀書”的方法。
一、讀課題質(zhì)疑。在讀題之后于老師讓學(xué)生對課題質(zhì)疑：“讀了題目，你有什么問題要提？”當(dāng)學(xué)生看到課題的同時，讓學(xué)生去思考，去質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
二、朗讀指導(dǎo)，讀中感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛道情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。
于老師在教學(xué)中十分重視學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過學(xué)生分角色朗讀，留給學(xué)生思考與想象的空間，讓學(xué)生自己去揣摩句子的停頓，注意在學(xué)生的朗讀的`過程中進行字音的糾正，因為要讀懂文章必須建立在正確流利的讀通課文的基礎(chǔ)之上。在指導(dǎo)對話時，于老師告訴學(xué)生：“讀書要像平時說話一樣自然�！笔茄�，這篇課文不就是我們生活中的一個片段嗎？讓學(xué)生通過動情的朗讀，啟發(fā)學(xué)生從我的話中，你體會到了什么？讀了母親的話，你體會到了什么？讓學(xué)生在充分的讀文后用自己的話來說一說自己的體會。如果說前面的讀是用一只眼睛看到了紙上的話，那在學(xué)生充分讀會用自己的話來談體會則是用另一只眼睛看到了紙的背，去與作者，與文本進行了心與心的對話。
三、抓關(guān)鍵詞，回歸全文，升華主題。在教學(xué)的量后環(huán)節(jié)，于老師抓住課文的關(guān)鍵詞“第一次和無數(shù)次”讓學(xué)生看到這兩個詞說先自己最想說的話，然后讓學(xué)生猜老師想說一句什么話，從而引伸出了課外的名句：“誰言寸草心，抱得三春輝。”“老吾老……”這次讀書，不僅讓學(xué)生透過重點詞，看到了課內(nèi)的話，還讓學(xué)生看到了課外的話。讓學(xué)生拓展思維的空間，擴大閱讀的面。
在今后的教學(xué)中我將不僅要讓學(xué)生知道要用兩只眼睛讀書，更要讓他們知道怎樣才能做用兩只眼睛去讀書。
《第一次抱母親》教學(xué)反思4
我一直在思考，課堂何以精彩？是課前靈動的預(yù)設(shè)？是教師詩意的語言？是師生默契的交流？是師生澎湃的激情？是聲情并茂的朗讀？是課外資源的引進？是美侖美奐的課件？讀了于永正老師《第一次抱母親》的課堂實錄，讓我對課堂精彩有了新的認(rèn)識，不僅僅是我起先想到的這些，課堂的精彩還源自一個又一個的細節(jié)！
什么是課堂的細節(jié)？細節(jié)是教學(xué)過程中富有教學(xué)價值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，如細小的教學(xué)語言、環(huán)節(jié)，文本詞句、訓(xùn)練點等。細節(jié)是很微妙的，少了這個細節(jié)，聽課者可能覺察不到；有了這個細節(jié)，讓人為之一驚！讓人心明眼亮！讓人回味無窮！課堂中的細節(jié)有的是預(yù)設(shè)的，有的是現(xiàn)場生成的，有的甚至是執(zhí)教老師的“無心插柳”。有句話叫做“細節(jié)決定成敗”，雖說有點夸張，但不無道理，成功的課堂往往是由多個精彩的細節(jié)巧妙組合起來的。從細節(jié)的處理中我們能夠隱約觸摸到執(zhí)教老師的“良苦用心”。我從于永正老師的課堂實錄中剪輯幾個細節(jié)與大家分享。
細節(jié)一：“看于老師會不會當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。”
師：上課以前，你們老師一個字都沒說我嗎？沒說我一個字？（學(xué)生無人舉手）沒說呀！哎呀，怎么能不說我呢？哦，說了，怎么說我的？
生：她說今天有一位著名教師于永正來為我們上課。
師：哦，說了，而且還加了“著名”兩個字，是吧？你信不信呢？
生：（遲疑了一會兒）嗯——信！
師：信！不過她很勉強，想了一會兒說：“嗯——信！”。她這個表情很好，說信吧，又不太信；說不信吧，是老師說的。你用個詞兒來形容你現(xiàn)在的心情。
生：很猶豫吧。
師：這叫“將——”，“半——”（女生一時回答不上來）要不要別人幫忙呢？
生：（女生終于想起來）是半信半疑。
師：對，半信半疑。聽她說的話，看她的表情，就知道對老師說的話半信半疑。你們老師究竟說得對不對，要看咱們的課上得好不好，看于老師會不會當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。咱們兩節(jié)課以后你們再說說你們的看法，好不好？
生：好。
這是于永正老師課前與學(xué)生談話的一個細節(jié)。由于老師的“著名”引出“信不信”，再由“半信半疑”引出“課上得好不好”就要“看于老師會不會當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友�！边@句話里包含了一個“課堂評價”的問題，于老師認(rèn)為，一堂課好不好，應(yīng)該由學(xué)生說了算，評價的標(biāo)準(zhǔn)就是這堂課里老師能不能成為學(xué)生的好朋友。對于借班上課的老師來說，在學(xué)生面前還是陌生的，通過一篇課文的學(xué)習(xí)，師生之間的對話交流，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下學(xué)得有滋有味，有情有趣，必然會對上課的老師產(chǎn)生好感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。老師以學(xué)生為本，融入學(xué)生群體，成為學(xué)生的好朋友，這樣的語文課才是真正意義上的好課。
細節(jié)二：“哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結(jié)果沒看。”
師：四（6）班的同學(xué)都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節(jié)課，知道我們今天學(xué)什么課文嗎？
生：（小聲齊答）不知道。
師：不至于吧？真不知道？
生：（小聲答）不知道。
師：書看過沒有？
生：（齊）沒有。
師：說實話，看了沒看?
生：（齊）沒有。
師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結(jié)果沒看。好，今天我們學(xué)的課文題目是《第一次抱母親》。
于永正老師真的感到遺憾嗎？真的希望學(xué)生上課之前多看幾遍課文嗎？顯然不是。當(dāng)前有不少人反對（質(zhì)疑）公開課，其中一個重要原因就是公開課上老師“作假”泛濫，上課之前學(xué)生已經(jīng)把課文讀得滾瓜爛熟，甚至有過“彩排”，公開課成了“演出課”！“不知道�！薄皼]有�！�
學(xué)生根本不知道今天上的是什么課文，童言是真實的，于老師的這堂課也是真實的，課前老師與學(xué)生沒有做過任何“手腳”。這樣的公開課才有“聽”的價值，能夠真實地看到學(xué)生如何在老師的引導(dǎo)下從不會讀到會讀，從不懂到懂的發(fā)展過程。公開課必須“貨真價實”，來不得半點虛假！我想，這也是于老師展示這個細節(jié)所要表達的意圖。
細節(jié)三：“我最關(guān)心的是字，通過預(yù)習(xí)，通過讀，認(rèn)識不認(rèn)識，課文能不能讀正確，讀流暢�！�
師：好，看來同學(xué)們很會提問題。第一次抱母親，母親是什么感受？抱母親的人是什么感受？還有，在什么時間、什么地方抱母親？為什么要抱母親？現(xiàn)在打開書，答案在書里，請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有？請翻到第69頁。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認(rèn)得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？各人讀各人的，開始吧。
生：（自由讀課文，師巡視。時間大約五六分鐘。）
師：讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當(dāng)中，只要一讀，就能找到。其實，我關(guān)心的不是你們的答案能不能找到，我最關(guān)心的是字，通過預(yù)習(xí)，通過讀，認(rèn)識不認(rèn)識，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認(rèn)識的舉手。（學(xué)生紛紛舉手）于老師寫一字，看誰認(rèn)識，大家都不要讀�？次覍懽帧＃◣煱鍟郑涸剑┱J(rèn)識的舉手，請你來讀。
……
于永正老師讓學(xué)生讀了課題之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提了不少頗有價值的問題，怎么解決這些問題，最好的辦法就是帶著問題讀課文。讀課文之前，于老師還有一項任務(wù)，就是要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住。學(xué)生自由讀完第一遍課文之后，于老師并沒有急著請學(xué)生解決這些問題，而是檢查學(xué)生的`識字和朗讀有沒有“過關(guān)”。在于老師看來，讓學(xué)生提出問題目的是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。“書讀百遍，其義自見”，此時還是第一遍讀課文，后面還有更多的讀，問題的“答案”在多讀之后學(xué)生必會豁然開朗。于老師第一課時的“保底工程”是讓每個學(xué)生都能讀準(zhǔn)確、讀流利。“我最關(guān)心的是字，通過預(yù)習(xí)，通過讀，認(rèn)識不認(rèn)識，課文能不能讀正確，讀流暢。”從這個細節(jié)中，我們還看到，于老師提倡課內(nèi)預(yù)習(xí)，不占用孩子們的課外時間，實現(xiàn)第一課時“零起點”教學(xué)，這在不少公開課中（第二課時除外）是少見的。
細節(jié)四：“讀完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下�！�
生：十三，《第一次抱母親》，母親病了……
師：（打斷學(xué)生）停下來。聽我說，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。咱不讀，上來就讀課題，讀完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然后讀正文，這樣讀——（師拿起書進行示范）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會兒）母親病了……這樣讀，給別人、給自己留出思考的時間。再讀。
生：第一次抱母親。母親病了，（題目與正文之間停頓的時間稍長）……
師：（打斷學(xué)生）有進步！停頓的時間再長一點兒。再讀。
生：第一次抱母親。（題目與正文之間留下了足夠的時間）母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護�！�
師：（打斷學(xué)生）我提示一下，句號要停頓。為什么要停頓？因為一句話說完了要想。住下讀。
生：“輪到我的那天，護士進來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力�！保▽W(xué)生把“都”字讀得較重）
師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個頓號，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點兒。（示范兩遍）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”、“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。
生：（齊讀）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。
師：（面對第一個女生）你也讀一遍。
生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。
生：（齊讀）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。
于永正老師的朗讀指導(dǎo)真是細致入微啊！比如：課題前的序號可以不讀，要讀就讀成“第十三課”�！白x完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。”讀到句號的地方，也要停一會兒，目的也是要“想”。與其說這是朗讀的技巧，不如說是于老師在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。朗讀既是讀給自己聽，也是讀給別人聽；既要讓自己思考，也要讓別人思考。再比如，“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”這句話，學(xué)生把“都”讀重了，不仔細揣摩，是發(fā)現(xiàn)不了破綻的。于老師不是“聽之任之”，而是及時糾正，點撥得非常精妙！用一個“頓號”引導(dǎo)學(xué)生，“都”在這句話中不能讀重音，而且自己范讀了兩遍，再讓學(xué)生跟讀。如此細微的朗讀指導(dǎo)，長此以往，不怕學(xué)生讀不好課文！
細節(jié)五：“他的讀有三個優(yōu)點，第一，題目讀得好；第二，有兩個詞讀得好……”
生：（男生讀第一段。在讀的過程中，仍然把“仰面”讀成了“áng面”，于老師再次讓全體同學(xué)把這句話齊讀兩遍。）
師：他的讀有三個優(yōu)點，第一，題目讀得好；第二，有兩個詞讀得好，一個是“趕緊”（邊說邊把“趕緊”二字板書在黑板上），同學(xué)們能看見嗎？跟我一起寫吧。還有一個詞，護士說話的時候，后邊用了一個十分恰當(dāng)?shù)脑~，找一找，護士說話時用了一個詞，用得非常恰當(dāng)，不知同學(xué)們聽出來沒有？
生：（齊答）責(zé)怪。
師：一起讀讀這個詞�！白o士責(zé)怪說”，讀。
生：（齊）護士責(zé)怪說。
師：這個詞，他也讀得非常好。（邊說邊板書“責(zé)怪”）“怪”字的豎心旁，先兩邊后中間。為什么說他這兩個詞讀得好？“趕緊”不僅是說話快，更重要的是表達一種心情，表達我對母親的體貼。請你把這段再讀一讀。
生：我趕緊說："媽，你別動，我來抱你。"
師：“媽”喊響一點，“媽，你別動”表達一種急切，“你別動，我來抱你�！币黄鹪賮碜x一遍。
生：（齊）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你�！�
師：“你別動，我來抱你�！痹僮x。
生：（齊）“媽，你別動，我來抱你�！�
師：還有一個詞，責(zé)怪，（手指黑板）責(zé)是責(zé)備，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同學(xué)們看這兒，如果說護士責(zé)備他，用“責(zé)備”就太厲害了，那不符合護士的身份，因為他們畢竟素不相識。如果光是埋怨也不行，那就少了一份對母親的關(guān)愛，對母親的著急。母親病得這樣，母親這么輕，你怎么用這么大勁呀，所以含有一點責(zé)備，這是護士的心情。請他再讀一讀護士責(zé)怪的話。
生：護士在后面扶了我一把，責(zé)怪說：“你使那么大勁干什么？”
師：“你使那么大勁干什么？”順著這樣的語氣往下讀。
生：護士說：“你以為你媽有多重？”
師：“你以為你媽有多重？”這都是一種責(zé)怪，而不是責(zé)備，責(zé)備太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太輕，少了一份對母親的關(guān)心、著急，這個詞用得太恰當(dāng)了！想不想聽于老師讀一讀。
師：（范讀這一段）這是責(zé)怪的語氣，而不是責(zé)備的，也不是抱怨的。一起來讀一讀，體會一下，好嗎？
生：（練習(xí)讀這一段。）
“趕緊”和“責(zé)怪”是于永正老師“必講”的兩個詞語，如果由于老師自己提出這兩個詞語，會顯得不夠自然，有“貼標(biāo)簽”之嫌。于老師很有辦法，在學(xué)生的朗讀中以“優(yōu)點”的方式提煉出這兩個詞語，并板書出來，“為什么說他這兩個詞讀得好？”然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文語境，體會人物的心情和感情，再通過朗讀表達出來。這樣的“詞語理解”不是局限于字面意思的簡單解釋，而是與課文情景融為一體，在細細地品味中，深深地朗讀中感受對母親的關(guān)心體貼。這一個細節(jié)，我把它稱為“細節(jié)放大”，于老師抓住“有兩個詞讀得好”，引導(dǎo)學(xué)生把詞語做大、做強、做深！逐一“攻破”，自然流暢！不愧為大師啊！
細節(jié)六：“我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學(xué)生。”
師：你們學(xué)過孟郊的一首詩嗎？《游子吟》學(xué)過沒有？（生齊答：學(xué)過。）你知道于老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話？
生：誰言寸草心，報得三春暉。
師：掌聲。（全班同學(xué)鼓掌）是的，此時此刻我最想說的話就是孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉�！蓖瑢W(xué)們，我們對父母做出的再多，也難以報達父母對我們的恩澤，記住這句話——“誰言寸草心，報得三春暉�！币黄鹱x。
生：（齊讀）誰言寸草心，報得三春暉。
師：拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。（生在書上寫，師在黑板上寫。寫完以后，師將末尾的句號改為嘆號。）同學(xué)們坐好。此時此刻我第一句話要說的是這句詩，我第二段話要說的，（師拿出一個筆記本）想不想聽于老師讀第二段話？
生：（齊）想！
師：謝謝大家。（讀自己寫的讀后感）《第一次抱母親》深深地感動了我，我想，我能不能感動別人？孟子說：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼�！蔽业母改鸽m然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學(xué)生。（于老師讀完，臺上臺下再次報以熱烈的掌聲。）
這篇課文的教學(xué)于永正老師沒有只停留在“偉大母愛”的層面上，而是繼續(xù)深入開掘。對孩子們來講，更重要的是“回報母愛”，關(guān)愛他人！“誰言寸草心，報的三春暉！”于老師道出了自己此時此刻最想說的一句話。“回報母愛”，從古至今，這是中華民族幾千年來的傳統(tǒng)美德，寫下這句詩就是要讓孩子們銘記母愛，回報母愛。更令人感動的是于老師當(dāng)場朗讀了自己寫的讀后感：“我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學(xué)生。”這不是簡單空洞的說教，于老師是在用自己的言行為學(xué)生做出表率��！與其讓學(xué)生去喊一些假大空的“愛”的口號，還不如老師率先垂范，因為榜樣的力量是無窮的！詩句和讀后感讓我們感受到了語文的味道，學(xué)習(xí)語文不僅僅是識字習(xí)文，同時也是在學(xué)習(xí)如何做人啊！
細節(jié)七：“我的掌聲不僅是獻給這五位同學(xué)，也是獻給所有同學(xué)，因為同學(xué)們都在進步。”
師：在下課以前，我想請同學(xué)們再把書讀一讀，我最喜歡聽小朋友們讀書。我相信這一次讀得比剛才大有進步，我還想請開始讀的那五位同學(xué)來讀，好嗎？我們來看一看，這五位同學(xué)通過這兩節(jié)課，和第一次讀得有哪些不同，有哪些進步。
生：（五位同學(xué)分段讀課文。第一位同學(xué)仍然把“仰面”讀成了“áng面”，師又讓全體同學(xué)練讀兩遍。其他同學(xué)都讀得很流暢，也很有感情。）
師：讓我們給這五位同學(xué)掌聲。（師帶頭鼓掌，生跟著鼓掌）依我看，這五位同學(xué)都進步了，我的掌聲不僅是獻給這五位同學(xué)，也是獻給所有同學(xué)，因為同學(xué)們都在進步。
課堂上，于永正老師總是會為每一位學(xué)生的點滴進步而感到高興，為每一位學(xué)生的出色表現(xiàn)而鼓掌。從這個細節(jié)中我們領(lǐng)悟到，課堂是屬于學(xué)生的，課堂是學(xué)生成長的樂園，只有每一位學(xué)生都進步了，課堂才能煥發(fā)生命活力。于老師為什么還要指名先前讀過課文的五位學(xué)生再次讀課文？我想就是讓學(xué)生的前后表現(xiàn)來證明我們的課堂“一切為了學(xué)生”，當(dāng)我們親眼目睹學(xué)生從讀不通到讀通順，從自己提出問題到自己解決問題這一個進步的過程，我們沒有理由不為學(xué)生鼓掌。語文課不需要什么“花架子”，扎扎實實地以學(xué)生的進步為出發(fā)點，服務(wù)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是語文課的本色！
細節(jié)八：“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！”
師：我們的課就上到這兒，好嗎？還有寫字任務(wù)，寫字的時候，我提醒大家有兩個字要注意，第一，寫“疚”的時候要注意，（邊講解邊示范）里面的第一撇要短，最后一筆捺起筆要高一點，而且要舒展。因為字寫得有沒有精神，有沒有骨氣，捺很關(guān)鍵。還有一個“越”字，一起跟老師寫，（邊講解邊示范）捺要長一些，右邊的第一筆起筆從左邊的第二橫的地方開始，斜鉤稍微高一點兒。記住：右邊的第一筆一定要低，在“走”的第二橫的地方起筆，不然的話，這個字就寫得很難看。你們回去以后，描紅仿影的時候要特別注意這兩個字。
師：同學(xué)們，我送大家一句話：“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！”下課。（臺下報以熱烈的掌聲）
說實話，語文課中很少看到學(xué)生寫字。其實寫字是語文課的一部分，而且是重要的一部分。于永正老師在這堂課里也是多次指導(dǎo)學(xué)生如何把字寫得美觀，他的板書向來都是一筆一劃，整齊規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。他是在用自己的字告訴學(xué)生把字寫好很重要。中國的漢字是世界上最美的文字，漢字中浸潤著中國的文化，噴發(fā)著中國的精神，“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！”是啊，寫字如同做人，寫字需要靜心、恒心，需要心領(lǐng)神會，寫好漢字，就是熱愛祖國，就是在弘揚祖國的文化和精神，就是在做堂堂正正的中國人！聆聽著于老師的寫字要領(lǐng)，觀賞著于老師的范寫，我感受到了語文帶給我們的力量和智慧！
細節(jié)是華美樂章中的一枚音符，細節(jié)是太陽光芒中的一束光線，細節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花，細節(jié)是高山峻嶺中的一顆石子。在于永正老師的《第一次抱母親》課堂實錄中還有不少成功的細節(jié)，仿佛點點春雨滋潤著我的心田，催促著我努力生長。我們應(yīng)該從大師的課堂中搜尋這些美妙動人的細節(jié)，汲取細節(jié)背后的精神營養(yǎng)，從細節(jié)中領(lǐng)悟語文教學(xué)的真諦。
無數(shù)細節(jié)決定了教學(xué)行為的好壞、優(yōu)劣。我們應(yīng)該把更多的眼光投入到教學(xué)細節(jié)上來，在自己的教學(xué)實踐中，善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，處理細節(jié)，研究細節(jié)。擦亮眼睛，從細處入手，揣摩語文教學(xué)的一言一語、一招一式，追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)充滿生命的活力與精彩！
《第一次抱母親》教學(xué)反思5
今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《第一次抱母親》這篇課文。當(dāng)孩子們從第二自段里讀出了作者的愧疚后，我又抓住母親說的兩句話：“提那些事干什么？哪個母親不是這親過來的？”“快把我放下，別人笑話�！备惺苣赣H的無私。再通過作者抱母親的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀文思考。你從這段內(nèi)容中里讀出了什么？最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際說說自己所做的令母親感動的事，從而將本課所折射的人文思想深化到學(xué)生的心靈深處，內(nèi)化為學(xué)生的行為。讓學(xué)生回家做一件令母親感動的事，并注意觀察母親的表現(xiàn)，把它寫在日記里。學(xué)生的情感在我的逐層引導(dǎo)中得到升華。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）
生：我從輕輕地?fù)u動讀出了我對母親那發(fā)自內(nèi)心的愛，就如同愛自己的孩子一般。
生：我還從輕輕地讀出了我對母親的`溫柔就如同母親平常對我一般。
生：我從無數(shù)次讀出了母親是非常愛我們的，而我也非常地愛母親，雖然是第一次抱母親，可是卻融進了我全部的愛。（說得太好了，讀課題雖然是——第一次抱母親，卻融進了我全部的愛）
生：我也從抱和搖讀出了我對母親的愛，一般只有母親對孩子才會這樣抱和搖，而我能這樣的抱著母親，搖著母親，足以見得我對母親的愛。
同學(xué)們，我們再來看母親的表現(xiàn)。這兩行淚水是什么樣的淚水？
生：欣慰的淚水
生：激動的淚水
生：幸福的淚水
生：苦中帶甜的淚水
同學(xué)們，你們注意了沒有，這里用的是省略號，想一想此時此刻，母親此時心里都想到了些什么？
生：我以前的辛苦都沒有白費，兒子大了知道疼娘了，再苦再累值呀！我得趕快養(yǎng)好身體，不要再讓兒子為我操心了。
生：母親可能想到了我很小時候，她拖著帶病的身體給我喂飯；辛苦勞作了一天的母親顧不得一天的疲憊摟著我給我念兒歌；我生病的時候，她悉心地照料不離左右。
生：母親可能在想她做這一切都是應(yīng)該的，今天能得到兒子的一抱，她簡直就是世界上最幸福的人。
……
師：同學(xué)們，我第一次抱母親，就讓母親這么感動，這樣幸福，想想看，如果我經(jīng)常這樣抱母親會怎樣？（略）
師：同學(xué)們，想一想，在平時的生活中，你做過令母親感動的事嗎？就讓我們一起來分享你母親的幸福。
生：有一次我媽媽不在家，我把家里的衛(wèi)生打掃得干干凈凈，媽媽回來后，高興地親了我一口。
生：那天媽媽洗腳沒拿拖鞋，我給她遞了一下，她笑著說我比以前懂事了。
生：那天媽媽下班較晚，我回到家，先做了晚飯，媽媽回來后大吃一驚，臉上的疲憊頓時煙消云散。
師；這么小就知道疼愛媽媽，你們真是懂事的孩子。同學(xué)們，我們對母親的關(guān)愛再應(yīng)該體現(xiàn)在平時的一句關(guān)心的問候中，一件不起眼的小事中，今天回家，你打算做一件什么事讓母親感動？
生：我今天學(xué)了課文，覺得我也很愧對母親，我打算，把我的愿望寫在一張紙上，折一只千紙，放在母親的床頭，向母親道歉。
生：我要給媽媽做一頓美味可口的飯菜，好好慰勞媽媽。
生：我想給媽媽洗一次腳，讓母親洗去一天的疲憊。（……）
師；那就請你們?nèi)缱约赫f的去做，并躲在一邊悄悄地觀察媽媽的表現(xiàn)，把這切寫在日記里，明天與老師一起分享。
期待著學(xué)生明天的日記。
《第一次抱母親》教學(xué)反思6
今天要講《第一次抱母親》。我讓學(xué)生預(yù)習(xí)完以后，便開始檢查自學(xué)的情況。
“誰來朗讀課文？”我話音剛落，全班七十多名同學(xué)幾乎同時舉起了手，就連性格一貫內(nèi)向、一發(fā)言就有些口吃的小麗也舉起了手。
“請小麗第一個讀�！背龊躅A(yù)料的是，小麗除了剛開始兩句讀得有點結(jié)巴外，其余的都讀得很流利，并且很有感情。“太棒了！小麗終于戰(zhàn)勝了自己！”我對她豎起了大拇指，全班同學(xué)也都為她鼓掌祝賀。
“下面請同學(xué)們默讀課文，找出最讓你感動的句子，在旁邊做好批注�！苯淌依镱D時安靜下來，同學(xué)們有的埋頭看書，有的凝神思考……我走到班里的淘氣鬼小柏旁邊，想“偷看”一下他的批注，誰知一不留神兒，我的左腳碰到了他的凳子，他迅速掃了我一眼，根本沒理會我充滿歉意的微笑，繼續(xù)低頭在書上勾畫。我有點尷尬，轉(zhuǎn)身走上講臺。這時，許多學(xué)生已迫不及待地舉起了手。
第一個發(fā)言的就是小柏。他說：“課文的'最后一句最讓我感動，’’有兩行淚水從母親的眼角流了下來’’。因為兒子抱著母親睡覺，使母親感覺到兒子很孝順，她覺得自己一輩子的辛苦沒有白費，心里一高興就流淚啦�！薄斑@是幸福、欣慰的眼淚�！钡炔患拔沂疽�，坐在旁邊的小冰就作了補充。“精彩！”我?guī)ь^為他們鼓掌。接下來，學(xué)生們的發(fā)言異彩紛呈。
快下課了，我準(zhǔn)備作課堂總結(jié)，班長又舉起了手：“老師，母親用８０多斤的身體扛著１００多斤的擔(dān)子，這是母愛的力量。母親為子女操勞一輩子，生病時被抱一次都幸福得流眼淚，我覺得我們的母親都一樣偉大。所以，我想建議同學(xué)們回家都抱一次媽媽，讓媽媽知道我們也愛她�！卑橹鴲偠南抡n鈴聲，教室里再次響起了掌聲。
哦，我被這些看似沒有長大的精靈們感動了！他們從文章的字里行間感悟到了母愛的偉大。同時，文中兒子的反哺之愛也在他們心中產(chǎn)生了共鳴。誰說現(xiàn)在的孩子缺少愛心，誰說現(xiàn)在的孩子不知道感恩，走近他們、了解他們，你就不難發(fā)現(xiàn)，這些稚嫩的心正沐浴陽光雨露日趨成熟。
《第一次抱母親》教學(xué)反思7
《第一次抱母親》這課是一篇充滿著深厚感情的一課。我在教授這課的時候主要抓住了第二和第五個段落講解的。在第二個自然段我主要讓學(xué)生聯(lián)系實際的體會母親的辛勞。我抓住了“翻山越嶺”“年復(fù)一年”和“力大無窮”這幾個詞語讓學(xué)生體會母親在照顧我們兄弟的時候的艱辛。接著我讓學(xué)生總結(jié)這是什么樣的母親。然后母親如此的偉大但是卻感覺到這是很平常的'，接著引導(dǎo)到第五個自然段的閱讀。在講解本段之前我故意說這是本課最難讀的一個自然段。而后我?guī)е星榈呐錁纷x了這個自然段，給學(xué)生做了示范。此時的學(xué)生完全進入了文本，有十幾個同學(xué)這時想到自己的母親而感動的流下了淚水，我趁熱打鐵的讓學(xué)生自己去讀，去感悟。學(xué)生都讀的很好。
通過這課的教學(xué)我明白了很多。首先，要想講好課，教師首先自己要進入文本。教師只有自己進入了文本才有可能把學(xué)生也帶到文本里來。這就需要課前教師做大量的準(zhǔn)備工作。備好課，專研教材。其次，上課的時候要隨時注意學(xué)生的情況。根絕學(xué)生的掌握程度而制定教學(xué)方法。最后要學(xué)會用一些教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力。只有一堂課中把學(xué)生把握住，其次再有適合的引導(dǎo)才能發(fā)揮學(xué)生的主題地位。才能讓學(xué)生深入文本，感悟文本。
《第一次抱母親》教學(xué)反思8
《第一次抱母親》這篇課文內(nèi)容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導(dǎo)感悟母愛、學(xué)會孝敬的好文章。對于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有積極的意義。而對于四年級的學(xué)生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對我來說真是一個挑戰(zhàn)。
語文教學(xué)不僅是教語言文字，同時也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，幫助學(xué)生提升自己的人生境界。因此，本文的教學(xué)首先要讓學(xué)生通過故事的朗讀，感受母愛的偉大，從而產(chǎn)生對母親的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過朗讀和想象引領(lǐng)學(xué)生透過紙面，看到文字的背后？
教學(xué)中，我主要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟，先讓學(xué)生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”這一問題讀課文，并找出相關(guān)的句子，學(xué)生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過�！蔽页鍪具@個句子后引導(dǎo)“竟然”是什么意思？學(xué)生理解為“出乎意料，沒想到”，我再引導(dǎo)：“作者沒想到什么呢？從哪些地方看出我認(rèn)為母親很重？”學(xué)生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒�！弊プ￡P(guān)鍵詞語“使勁一抱、用力過猛”體會我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時候才89斤”，抓住“最重的時候”“我這一生”體會到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒有超過89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。去承受那么重的擔(dān)子�！边@段文字，這是本節(jié)課花時較多的一個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我——背著妹妹——100多斤重的擔(dān)子——翻山越嶺——年復(fù)一年——”，我又引導(dǎo)學(xué)生透過字面展開想象，理解“重?fù)?dān)”一詞包含的意蘊，使學(xué)生對這句話的理解和感悟又更深了一層，體會“母親挑起的是家庭的全部擔(dān)子”，因此，“母親在孩子心中才會那么重�！边�有“年復(fù)一年”“直到我們長大”這些重點詞語的感悟，充分感受母親一直以來無私的付出。為了讓學(xué)生對89斤有感性認(rèn)識，我拿自己的體型體重進行比較，來認(rèn)識母親實在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重?fù)?dān)，真的是力大無窮嗎？不，是母愛創(chuàng)造了奇跡。 母愛從不要求回報，在舒緩悠揚的音樂聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣。”
多么溫馨的`一幕，“第一次”？“無數(shù)次”？兩個數(shù)字的反差對比，我們對母親的關(guān)心太少了，而母親對我們卻無私地奉獻著母愛是世間最偉大的力量，當(dāng)我們一次次被這種愛所震撼，一次次享受母愛所創(chuàng)造的奇跡時，不要忘了感恩母愛。 教學(xué)完畢，我回想整個教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受并沒有我預(yù)想的深刻。也許是由于我的教學(xué)手段，也許由于學(xué)生的閱歷，他們并不能深刻地悟到文章所蘊含的深情，如“在我記憶中，。年復(fù)一年�！币欢危瑑H僅引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的分量，實踐下來學(xué)生感悟并不深，我想如果通過語言創(chuàng)設(shè)場景：“清晨深夜寒風(fēng)中烈日下風(fēng)雨中”引導(dǎo)學(xué)生想象表達，或許會加深學(xué)生對文本的理解和體驗，使得這段平面的文字變成了立體的畫面。另外，當(dāng)出示詩句“誰言寸草心，報得三春暉！”的背景畫面時，如果配以恰當(dāng)?shù)慕庹f，使立體的畫面變成富有感染力的文字，或許更能激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長過程中所付出的關(guān)心和愛護，這樣最后的拓展環(huán)節(jié)——在心意卡上寫上自己最想對媽媽說的話語，送給媽媽。相信學(xué)生肯定會有許多感人的話語躍然于紙上！
《第一次抱母親》教學(xué)反思9
以前就讀過《第一次抱母親》這篇課文，當(dāng)時就被感動了。今天上這篇課文時，課前課后讀了兩遍，無不被文章的內(nèi)容所感動。文章是非常感人的，但如何把這份感動傳遞給學(xué)生，讓我們的學(xué)生也為之感動，這是擺在我面前的一大挑戰(zhàn)。
我把重點放在了理解“重?fù)?dān)”和“翻山越嶺”上，以圖引導(dǎo)學(xué)生理解母親的辛勞和偉大。但是，學(xué)生的反應(yīng)異常平靜。在學(xué)習(xí)了最后一句話“我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去，可是，我忽然看見，有兩行淚，從母親的眼里流了出來……”后，請學(xué)生想像一下：“此時此刻，母親在想些什么？”同學(xué)們的回答是“孩子懂得孝順我了！”學(xué)了課文后，我問：“大家有什么話想說？”同學(xué)們不約而同的表示“要孝順母親�！�
綜上所述，學(xué)生的'情感并沒有被真正的激發(fā)和點燃，這是一節(jié)并不成功的課。
課后我想，“讓課堂噴涌真情”是教學(xué)追求的目標(biāo)。雖然有學(xué)生的情感經(jīng)歷或是生活體驗的緣故，但是，在教學(xué)中，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地感知文本，交流感受，把握情感基調(diào)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住細處發(fā)揮想象，從而感悟“母愛”，而不是僅僅停留于文字的表面。
《第一次抱母親》教學(xué)反思10
我在引導(dǎo)學(xué)生品讀“母親竟然這么輕，我心里很難過。這句話時,處理“我為什么很難過？”這個問題時,我挖掘得不夠深刻，太膚淺。學(xué)生體會到母親竟然這么輕，發(fā)現(xiàn)了這一真相的兒子此時更多的`是難過，難過母親用這么輕的身子承受了那么重的擔(dān)子。可是母親吃了多少苦，受了多少淚呀，作為兒子想到這些怎能不難過？作為教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生深入地去探究“我”的心情�？梢杂羞@樣一些理解：“我”和母親生活了幾十年卻不知道她只有80多斤，我太粗心了，太不關(guān)心母親了；我為自己一直不懂事，竟然沒能幫母親挑重?fù)?dān)，減輕一點負(fù)擔(dān)而難過；母親不怕勞累、毫無怨言，現(xiàn)在卻病成這樣，我心里很難過。因為當(dāng)時我怕時間來不及就沒有讓學(xué)生深入文本細細品讀，這一點比較遺憾。
《第一次抱母親》教學(xué)反思11
今天，我講了《大作家的小老師》一課，課文講了：英國著名作家蕭伯納在莫斯科訪問時，遇到一個可愛的小姑娘——娜塔莎，他非常喜歡這個孩子，同她玩了好久。臨別時，蕭伯納想給孩子一個驚喜，讓她高興高興，對小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納。”話語中流露出一種驕傲、自豪的味道。然而，這位天真、純樸的小姑娘竟然學(xué)著蕭伯納的口吻說道：“請你回去后告訴你媽媽，就說今天同你玩的.是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎。”蕭伯納為之一震，意識到了自己的自夸，他深有感觸地說：“一個人無論取得多大成就，都不能自夸。對任何人都應(yīng)該平等相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！�
我對教材是這樣理解的：它是在教孩子一種對人的態(tài)度——不卑不亢�；谝陨险J(rèn)識，在引領(lǐng)學(xué)生感悟時，我問孩子們：在蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎身上各學(xué)會了什么？孩子們暢所欲言，感受到了蕭伯納對小姑娘的敬意，感受到了這位大文豪謙遜自律的寬大胸懷。
俗說“謙虛使人進步，驕傲使人落后�！贝髮W(xué)者孔子說：“三人行，必有我?guī)熝�。”站在娜塔莎的立場，孩子們還創(chuàng)作了自己的名言：一個人無論多么渺小，在巨人面前也不應(yīng)該自卑，因為你們都是人。當(dāng)你是一個強者時，不能高高在上；當(dāng)你是普通人時，要做到不卑不亢。愿孩子們謙虛、自信，挑戰(zhàn)未來！
《第一次抱母親》教學(xué)反思12
《第一次抱母親》教學(xué)反思 本文重點記敘了“我“去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才發(fā)現(xiàn)母親的身體很輕，不由得想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里難過也很愧疚。于是，像小時侯母親抱自己一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。課文重點記敘了“我”與護士、母親的對話。簡潔生動地描寫了“我”抱母親時的情景，表達了對母親的崇敬和愛戴。
一、本文字里行間蘊含著濃濃的親情，要讓學(xué)生感受到這份情，真正走進文本，感悟文字里流淌的親情，情動辭發(fā)，讀出感情，寫出心里話。創(chuàng)設(shè)情境是很重要的`。課堂上我利用一體機播放優(yōu)美的音樂，帶動學(xué)生的情感，為品讀語言做好情感鋪墊；用動情的語言營造意境，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮想象，加深情感體驗。學(xué)生感受到了真情，教學(xué)效果良好。
二、抓住重點詞句讓學(xué)生品讀，加深理解，說出感悟，讀出感情。如讓學(xué)生體會：“竟然”“翻山越嶺”的意思，并試著造句，做到積累并運用語言。
三、讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，做到以讀促寫，扎實提高學(xué)生的寫作水平。本文樸實、真實的語言描寫是精彩之處，要提示學(xué)生在作文中要寫好人物的語言，如要給學(xué)生提示文中人物說話的提示語，”我趕緊說：“??”護士責(zé)怪說??”母親笑了笑說：“?“我突發(fā)奇想地說??
讓學(xué)生有感而發(fā)，當(dāng)學(xué)生體會到文中母親的偉大，進而想到自己
的母親時，出示問題：“打開記憶的閘門，回憶媽媽，試著填一填。當(dāng)我生病時，媽媽_________；當(dāng)我傷心時，媽媽__________； 當(dāng)我____時，媽媽________
最后聽了歌曲《母親》，學(xué)生心中充盈著感恩母親的真情，安排小練筆：”同學(xué)們，愛需要表達，此時此刻，你最想對自己的母親說什么呢？可以是問候，祝福，也可以是感謝??把你最想說的寫下來吧！
四、用一體機演示生字筆畫，扎實指導(dǎo)了學(xué)生寫字，讓學(xué)生在屏幕上找出翹舌音的字，培養(yǎng)了學(xué)生的良好讀寫習(xí)慣。
不足之處：
一、在課堂上對課文的寫法指導(dǎo)不夠，沒有對文中精彩的對話描寫進行引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)在對話中表現(xiàn)人物的方法。
二、在課堂上應(yīng)該進一步放手，讓學(xué)生自主品讀探究，做到自讀自悟，讀出感情，說出自己的想法，老師講得多一些。
《第一次抱母親》教學(xué)反思13
目前為止，學(xué)生都讀過好多篇關(guān)于寫母親的文章，而我們每一個人都有著母親，享受母愛都有著自己的體會。 怎么教這課呢？在教這篇文章之前，我看了全國著名特級教師于永正的課堂實錄。他真實、有效的課堂教學(xué)使我深受啟發(fā)。于是，在設(shè)計這一課時，我選擇抓住文中重點語句，反復(fù)朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會蘊含其中的情感，在這過程中注重學(xué)習(xí)方法的滲透。導(dǎo)入課文后，我出示了兩個自學(xué)提示：1．默讀第一自然段，邊讀邊找出文中描寫“我”抱母親的'關(guān)鍵性的句子，寫出自己的感受。2.默讀第二自然段，想：為什么“我”不知道母親竟然這么輕？畫出相關(guān)句子，寫出自己的感受。然后提醒學(xué)生：不要放過一個詞、一個句子。如果你對其他詞句有自己的理解也把它寫下來。學(xué)生開始了自學(xué)批注，然后二人小組交流。大約十分鐘開始了全班交流。學(xué)生紛紛舉手，有的以小組形式匯報，有的提出了自己的見解。課堂上每個孩子都在思考著、感悟著、體會著母愛的無私與偉大。我主要抓住母親挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的這段描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解兩個“擔(dān)子”和“翻山越嶺”的意思，讓學(xué)生展開想象，通過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的心靈世界之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開文本深藏的內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴。這時我讓學(xué)生想一想，你又為母親做過些什么？你打算怎樣來表達對母親的感激之情？學(xué)生想到了自己的母親，說出了自己的想法。我相信，即使是沒發(fā)言的學(xué)生也受到了教育。最后我總結(jié)道：孟子有句話說，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是說：要像孝順自己的父母一樣孝順別人的父母，要像愛護自己的孩子一樣愛護別人的孩子。學(xué)完了這篇課文，我想我們不但要孝順自己的父母，也要像那位護士一樣孝順別人的長輩，好嗎？把母愛擴大了范圍，相信學(xué)生一定會銘記在心的。
《第一次抱母親》教學(xué)反思14
不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡簡單單上語文”，可是就連許多特級教師似乎也沒有把語文課上簡單。為什么簡單的事反而搞復(fù)雜了？老師們說：怕別人說沒有“新意”，沒有“亮點”。沒有“亮點”意味著什么？它雖然不能和失敗畫等號，至少意味著平庸。
以往，我的許多徒弟，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩“來——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”,哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以“多元解讀”，如此等等。企圖以花架子來制造“亮點”。
語文教學(xué)的真正亮點在哪里？
前不久，我在西安執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點的話，那么，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對關(guān)鍵詞語的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書的字等。
由此我覺得，語文教學(xué)的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆�?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)涵理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點？
朗讀的亮點，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過程”上。
引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個學(xué)生達到讀正確、讀流利，我是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點符號也不放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示范，甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級了，但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念出發(fā)，要從實際出發(fā)。張?zhí)锶粝壬f：“評價一節(jié)課成功與否，首先看全班同學(xué)是否把課文讀熟了。”第二節(jié)課是“精讀”，所謂“精讀”，就是進一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課后有位老師對我說：“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情，看起來，就是‘跟我讀’�！蔽艺f：“對的。”課堂上我和學(xué)生經(jīng)�；プx，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。
過程真的比結(jié)果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點。
過去，我很重視“披文入情”“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語文的本體�！霸谡Z文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識、學(xué)習(xí)的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認(rèn)識掌握載體本身�！保ā缎W(xué)語文課程與教學(xué)論》）這里說的“載體”即語言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面（這是更重要的'方面）是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語言�！耙馕募骖櫋保拍荏w現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
《第一次抱母親》中有這樣的一個情節(jié)——護士見“我”竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時差一點摔倒，便“責(zé)怪說：‘你使那么大勁干什么？’”責(zé)怪是什么意思？當(dāng)學(xué)生明白了是埋怨中帶有一點責(zé)備的意思，我便問/；這里為什么不用“責(zé)備”，也不用“埋怨”？學(xué)生說：用“責(zé)備”，不符合護士的身份，太重了，因為他們畢竟素不相識；用“埋怨”，又輕了，不足表達護士對母親的關(guān)愛。有了這樣的理解，我又問：護士說的這句話該怎樣讀？怎樣讀才能把“責(zé)怪”的意思讀出來？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？
《第一次抱母親》中有一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子�！边@段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當(dāng)學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山跨過一道道嶺了。接著，我抓住了“重?fù)?dān)”這個詞。我說：“歌德說過，會讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當(dāng)我們用兩只眼睛去看“重?fù)?dān)”的時候，你就會發(fā)現(xiàn)，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔(dān)子�！痹谖业膯l(fā)下，學(xué)生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實際上是大半邊天��！這時，我指著板書“翻山越嶺”說：“那么，現(xiàn)在你對‘翻山越嶺’這個詞又是怎么理解的？”學(xué)生說：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路�！�
這就是品味。語文課本中所選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味。不品味，語文教學(xué)就索然無味了。味同嚼臘的語文教學(xué)，閱讀能力和興趣的培養(yǎng)就無從談起，自然也不會受到高尚情操與趣味的熏陶。
這樣品味過之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這時？學(xué)生的朗讀生動而感人�！詈蟮穆淠_點還是讀。
語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。
課的最后，指導(dǎo)學(xué)生寫字。我先請學(xué)生“讀帖”，“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫完了，我請兩位學(xué)生在黑板上分別寫“越”和“疚”字。但兩人寫得都不規(guī)范。“越”字的右邊的第一筆“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫長了，而“捺”又寫短了，且沒有“腳”。于是，我請學(xué)生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個字。學(xué)生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地看，靜靜地聽。當(dāng)我范寫完了，師生發(fā)出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎？
指導(dǎo)學(xué)生把字寫好，是不是也是語文教學(xué)的亮點？
總之，語文教學(xué)的亮點在“語文”里，再說具體一點，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。
所以，我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。
特級教師李夢衿說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒�！贝_實如此。當(dāng)我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學(xué)方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。
最后要說的是，我這樣說，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運用得恰到好處，這些手段自然會為語文教學(xué)增光添彩，現(xiàn)在，該用我也照用。
《第一次抱母親》教學(xué)反思15
萬惡淫為首，百善孝為先，這是中國人傳統(tǒng)道德標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核之一。千百年來，一直是每一位中國人都應(yīng)該遵守的。這篇課文正是進行這方面教育的好教材。課文不難，老師飽含深情的朗讀，是很容易把孩子帶入書中的情境的。感情范讀之后，偉大的母愛已經(jīng)深深地感染著教室里的每一個人。再讓學(xué)生，自由地朗讀、討論、感悟。同學(xué)們一致同意這是一位偉大的母親。別看他們只有四年級，可是對母愛的感覺并不陌生。因為他們整天都生活其中。這，只是對課文第一層面地把握母愛。
我詢問了一下學(xué)生，這篇課文還有沒有什么地方不懂？有同學(xué)提出，課文的最后，母親為什么流淚了呢？而且還使用了省略號，那省略的又是什么呢?這個問題很有深度。我首先表揚了這位同學(xué)，發(fā)現(xiàn)一個問題，有時候，比解決一個問題更有價值。借著這個提問，我把課文的學(xué)習(xí)引向第二個層面。先讓學(xué)生分組討論，尋找答案。還別說，這個問題還真有難度。這也更加印證了這句話，母愛是無私的，可是愛母卻未必。這真是一種諷刺。在愛之間有時候真的無法劃等號。
既然難度較大的問題答不出來，我們就一步一步的來。先回答文中的我為什么難過。這個問題通過聯(lián)系上下文，可以感悟到我的難過和愧疚是源于對母親的缺少了解和關(guān)心。那么知道了之后該怎么辦呢?當(dāng)然是彌補了。于是很自然地引出了我抱母親入睡。這里有幾個關(guān)鍵詞語需要細細品讀，感人至深。比如：我的輕輕地?fù)u動護士的不忍離去靜靜地站在邊上看著等。透過這些文字，我們似乎可以看到這一感人的情景。這個時候我們再來研究母親的心情，流淚的原因就可以找到了。那是多么幸福的淚珠啊。母愛是無私的，愛母更加偉大。一個人連自己的母親都不熱愛，是不配去談什么其它的愛的。
家庭作業(yè)，我特別強調(diào)，一定要親自對著媽媽、爸爸讀一讀這篇文章，而且要把你的感受和你爸爸媽媽的感受都寫在成長日記上。第二天，我查看了孩子們的成長日記。發(fā)現(xiàn)家長們也被課文和孩子們感動了。有的家長說：孩子你長大了，媽媽很欣慰。有的家長說：看來，我要多回家看看你的'爺爺奶奶了�？墒且灿袀�別的家長說：我不需要你的回報，你只要學(xué)習(xí)好就行了。（我看了很驚心，這是一個家長說的話嗎？這只能遺憾地說明，分?jǐn)?shù)的價值遠遠的超過了，家長對孩子品德的關(guān)注。）也有個別家長沒有任何反應(yīng)，我感覺到不可思議，于是繼續(xù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這幾個孩子根本沒有給家長讀。不是忘記了，而是因為恐懼。這就更可悲了。其中一個有過撒謊經(jīng)歷的女孩子，告訴我，媽媽對她的要求極其嚴(yán)厲，稍有不對，就拳腳相加。每當(dāng)犯了錯誤，（孩子誰能永遠不犯錯誤呢？）為了避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生，她只好說謊。久而久之，這個謊話，越說還越像真得了。有時候，老師也會被騙�？墒牵乙舶l(fā)現(xiàn)，她的恐懼也越來越大了，朋友也越來越少了。
誰之過？！一言難盡.
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