《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思1
《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩，記得早在教學《練習4》中的“處處留心”時，教學到“重陽”、“老人”、“登高”這些詞時，就已經(jīng)和學生一起背誦過這首詩。所以這篇課文的教學，我從這首詩開始。
師：重陽節(jié)是什么時候？
生：九月初九。
師：有一首關(guān)于重陽節(jié)的詩，誰記得？
生：《九月九日憶山東兄弟》。
師：你能背嗎？
生：能。（生背誦）
師：還有誰能背？（教室里一大片的同學把小手舉得高高的）
師：既然有這么多的'同學都會背，我們一起來背！
生一起背。
師：同學們背得既正確又流利，但是我認為有一個最大的缺點，你們知道是什么嗎？
生：沒有讀出感情。
師：你認為這首詩表達的是詩人怎樣的感情？
生：這首詩表達的是詩人思念親人的感情。
生：還表達了詩人思念家鄉(xiāng)的感情。
師：回憶一下，老師以前對你們說過的話，怎樣才能讀出感情呢？
生：腦子里要出現(xiàn)詩中描寫的畫面。
生：可以把自己當作是王維。
師：回答得真好！不過不僅僅是可以，而是一定要把自己當作是王維，和王維一起思念親人、思念家鄉(xiāng)。誰來讀一讀？
生讀。指名對比讀。
師：女同學讀一遍。（女同學讀）女同學讀得不錯，男同學也來讀一讀，好嗎？（男同學讀）
師：同學們還記得老師說過，文字是有溫度的嗎？有些句子，讀了后讓人感覺很高興、很愉快，心里熱乎乎的，而有些句子，讀過后讓人感覺很難受、很傷心，心里有些冰冰涼的感覺。誰能告訴老師，這首詩的溫度是熱的還是涼的？
生：涼的。
師：你能把文字的溫度讀出來嗎？
生讀。
師：讀得不錯，真的讓老師感覺到?jīng)鲲`颼。大家一起用這樣的感情來讀一讀。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思2
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學語文三年級上冊的一篇課文，這是一篇典型的文包詩。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章這種思鄉(xiāng)之情油然而生！
一、情感對比，潛心會文
第一處對比：開課時，由“佳節(jié)”導入，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗,體會甜美的親情溫暖。當學生們談得正開心時，教師提到“提起過節(jié)，同學們都是滿心的歡喜，洋溢著快樂，而唐代有位詩人，在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是調(diào)動學生的情感體驗，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。
第二處對比：第二自然段中家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當時的心情對比，回顧生活中這樣歡聚過節(jié)，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉(xiāng)情。
第三處對比：課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，學生再來吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了。
這樣學生三次對比，走進文本就越深，也就越強烈地感受到王維思鄉(xiāng)之苦，鄉(xiāng)情之濃。同時以“倍思親”為主線層層遞進，用一個“情”字將之串聯(lián)成一個整體，使學生的心翻騰在一千多年前的那個充滿鄉(xiāng)愁的重陽節(jié)，使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創(chuàng)設(shè)情境，使學生的情感與文本、與詩人的情感交融，讓學生在誦讀中感受，在體驗中學習，使學生的語文素養(yǎng)得到了全面提升。
二、語言訓練，扎實有效
語言教學要“固根求本”，語言能力的獲得非靠扎實的訓練不可，不能讓虛假的繁榮掩蓋語言學習的.缺位。在本節(jié)課教學設(shè)計里，我讓人文陽光充盈語言訓練。在本節(jié)課的設(shè)計中，我有意識地引導學生回憶已積累的與所要理解語言相關(guān)的文本，喚醒相關(guān)的文字儲備，給學生提供思考的背景，為學生理解的深入提供觸類旁通的可能。如在引導學生體會“遙知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人”這句詩的時候，我設(shè)計了這樣的說話訓練“我曾經(jīng)____,也曾經(jīng)____，也曾經(jīng)____兄弟們歡聚在一起，多么令人高興啊”這樣的練習是有別于傳統(tǒng)的訓練的，它是人文性和工具性和諧統(tǒng)一的。又如我讓學生體會過節(jié)家人在一起團聚的幸福，讓學生給“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩�！敝械摹芭d高采烈”換個詞，再來讀句子。這其實就是在組織學生學習語言，積累語言，激活學生的語言意識，積累學生的語言庫存，積淀學生的語言圖式，這正符合田本娜教授講的，積累語言的訓練要具有語文性，要在課文學習時自然而然地“旁逸斜出”。
上完之后，我感覺課堂沒有瑣碎的分析固然很好，但學生學得是否扎實有效，我應(yīng)該進行深刻反思。如果我在學完課文后設(shè)置一個“反饋練習”，適時調(diào)控自己的教學方向，始終把學生“學”得如何放在第一位，那一定能讓更多學生學得有效，也能讓自己的課堂更有深度。最后還要把詩文再完整清楚地結(jié)合理解一下，這才是完整的課堂。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思3
《九月九日憶山東兄弟》這首詩學生并不陌生，但出現(xiàn)在課文里，要求就不一樣了，學生要能理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。
本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，濃濃的親情躍然紙上。第二課時教學中，引導學生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會古詩的`意境和情感。
先要讓學生讀懂這個通俗易懂的故事，先簡要介紹了這首詩的寫作背景和原由，唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)，兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，明白如話的語句，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟意境、體驗情感作好了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，引出王維的這首詩《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩用詞自然卻又極度凝練，一個“獨”，兩個“異”，把那種獨自在外、人地兩疏的情景表現(xiàn)了出來，同時透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩人思鄉(xiāng)情濃。
讓學生劃出解釋古詩后兩句的意思，其實就是課文的第三自然段，這是對“思親”情境的具體描繪，指導學生朗讀課文，體會此時詩人激動而復雜的情感，“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠眺”的情境，體會如今“天各一方”“不能相會”的遺憾，“一定也在登高聚會，西望長安，思念著我”的想象，要讓學生懂得看起來是兄弟們思念處在異鄉(xiāng)的自己，實際仍是寫自己思念家鄉(xiāng)兄弟們的一片深情，反復指導朗讀，體會詩人內(nèi)心的激動與神往，最后指導反復吟誦古詩，并告訴學生“每逢佳節(jié)倍思親”已成為許多身居他鄉(xiāng)“游子”表達思鄉(xiāng)之情的佳句。
學完后，幫助學生進行了拓展與歸類，我們曾學過的“文包詩”的形式的課文有哪些，體現(xiàn)思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩有哪些。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思4
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章通過一個通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩人身居外地在重陽佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。
我用“同學們喜歡過節(jié)嗎？為什么呢？”導入，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡“看來，大家在過節(jié)時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節(jié)倍思親”）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是調(diào)動學生的情感體驗，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。
然后用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。
第二自然段中把家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當時的心情對比：“這樣的情景，你有過類似的印象嗎？”體會“扶老攜幼、興高采烈”并要求學生：“能和你身邊的同學配合著演演嗎？”讓學生回顧生活中這樣歡聚過節(jié)，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉(xiāng)情�？上榱斯�(jié)省時間，這里的表演沒有到位，沒有達到預期的效果，所以對體會情感作用不大。
課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的`時刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，在這兩種情感對比的設(shè)計中，由我范讀，學生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，視頻中播放錄音朗誦詩歌，并且配以生動的動畫，讓學生評評朗誦者讀得怎么樣，再加上背景音樂學著吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了，而且能在課堂上就把詩歌背誦流利，而且有感情。
為了幫助學生體會詩人的思想感情，擴大學生的知識面，作業(yè)中提出：“每逢佳節(jié)倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發(fā)自己心中的情感請大家下課后找一找這類詩作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽！目的是增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學生有材料可收集。
最后沒能把詩文再完整清楚的結(jié)合理解一下，這是本堂課最大的失誤。
而且總體感覺，還是老師教授的內(nèi)容大于了學生表達的內(nèi)容，要在今后的教學中吸取教訓，加倍努力！
《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思5
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。詩中有文，文中藏詩，文詩相融，字里行間流露出詩人王維獨自身居外地，在重陽節(jié)這樣的佳節(jié)里那份濃濃的思鄉(xiāng)情懷。今天上午，我執(zhí)教了這篇文章，現(xiàn)在作如下的反思：
1、教學過程清晰，凸顯了層次性，整個過程的`設(shè)計能使學生逐步的走入詩境，深刻的領(lǐng)會了詩人所表達的情感。
2、在教學中，能夠注重語言文字的訓練和朗讀的指導。
3、能夠運用多媒體輔助教學，善于創(chuàng)設(shè)情境使學生走入文本。
4、注重學法的指導，交給方法，然后放手，使學生的學習能力得到了提升。
教學是一門遺憾的藝術(shù)，我還有很多的不足，比如說對學生的評價還不夠全面、靈活、務(wù)實。教師的課堂語言還不夠精煉。希望在今后的教學中不斷的完善自我，提升自我！
《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思6
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章，這種思鄉(xiāng)之情油然而生！
下面，就執(zhí)教這堂課，淺談一些自己的體會：
一、扎扎實實進行字詞教學。
中年級的詞語教學是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)。從教材來說，它是組成文本材料的基礎(chǔ)；從語文學習來說，沒有新的詞匯的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得蒼白而空洞；從學生學情分析，中年級介于低、高年級之間，是由以識字、寫字為重點向閱讀體驗為重點轉(zhuǎn)化的重要年段，因此中年級的詞語教學是閱讀教學中重要的一環(huán)。本課的教學是第一課時，我在預習檢測環(huán)節(jié)沒有像教學低年級那樣把所有的詞語全都拎出來逐一講解，而是選取了文中最重要的四字詞語進行歸類整合，分成兩類用紅、藍兩色標出。先讓學生通過同桌合作朗讀，互讀互評，理解意思，再通過開火車讀檢查合作效果，并通過出示“根據(jù)解釋說出相應(yīng)的詞語”檢測學生對詞語意思的理解。其中，“茱萸”這一植物學生比較陌生，我就出示圖片及文字資料幫助學生認識。根據(jù)平時的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學生對“興高采烈”的“采”和“五彩繽紛”的“彩”比較容易混淆，我就把兩個字的意思列出來，教學生根據(jù)意思去辨析，并通過“選字填空”的練習進一步鞏固掌握。我想，這樣的詞語教學有所取舍，注重音、形、義的結(jié)合，能讓學生印象更為深刻，從而更有效地積累詞語。
二、以題入手，詩文對照，感悟詩境。
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文是蘇教版語文教材新創(chuàng)的特色鮮明富有創(chuàng)意的一種新型文體——文包詩。這類課文往往通過生動的描述，形象地展現(xiàn)詩歌的寫作背景、具體內(nèi)容和豐富內(nèi)涵，來幫助小學生走進詩歌的意境，從而感受到中國古典詩歌的動人魅力。實踐證明，“文包詩”是古詩教學中一種具有多種教育功能的好課型。在教學中，我注重“文”、“詩”對照，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系。在預習展示環(huán)節(jié)，我由課題引出《九月九日憶山東兄弟》這首詩，檢查學生的朗讀，并幫助他們理解詩題的意思。在“細品思念，感受孤獨”環(huán)節(jié)，我先讓學生讀課文，找出與前兩句詩的內(nèi)容相對應(yīng)的自然段，然后出示學程單，讓學生仔細品讀句子，圈圈關(guān)鍵詞，聯(lián)系自己的生活體驗，說說自己從中讀懂了什么。在充分自主學習的基礎(chǔ)上，再引導學生開展合作交流，學生基本能抓住“15歲”、“已經(jīng)兩年了”、“京城長安”，感受到王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨。最后引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這樣，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。
三、情感對比，想象練說，體驗詩情。
《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以只有真正調(diào)動了學生的情感，拉近了學生與文本的距離，才能觸動學生的心靈，真切地體會到詩人的情感。教學中，我在多處進行了情感對比，引導學生潛心會文。如第一處對比：開課時，由“佳節(jié)”導入，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗，體會甜美的親情溫暖。當學生們談得正開心時，我說：“歡度佳節(jié)是多么令人高興的事呀！而唐代有位詩人，在重陽佳節(jié)這天，卻發(fā)出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是調(diào)動學生的情感體驗，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。第二處對比：在學習第一自然段小組展示時，讓學生把自己的年齡和王維比較，談?wù)勛约弘x開家的經(jīng)歷和感受，喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓學生自然而然地移情入境，從而讓學生真切地感受到王維當時年紀小、離家久、離家遠，獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨。第三處對比：第二自然段中家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當時的處境對比。我設(shè)計了想象說話練習：“讀著讀著，我仿佛看到了 ，又仿佛聽到了 ，真是呀！”在學生進行表達時，老師與學生互動，說此刻王維在哪里干什么。通過這樣的情境想象，互動對話，學生的情感與文本、與詩人的情感交融，對王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉(xiāng)情便有了更鮮活形象的感受。
四、吟詩抒情，品味詩韻。
《語文課程標準》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，語文教學就應(yīng)激發(fā)學生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。詩是中國的文化的一種表現(xiàn)，有著非常豐厚的含義。要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應(yīng)該設(shè)計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，充滿感情以此來吸引學生。通過由淺入深，詩文結(jié)合，引領(lǐng)學生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學生充分誦讀。誦讀的形式很多，如指名讀，男女生分句讀等，把人們登高游玩的`快樂，王維內(nèi)心孤獨的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，最后配樂吟誦整首詩。有了學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內(nèi)心需要，從而一步步品出了詩韻。
整個教學過程雖然閃動著一些亮點，但也存在著許多不足：
1．在整個教學環(huán)節(jié)中，老師牽著學生走的現(xiàn)象還比較明顯，學生學習的主體性還沒有得到充分的發(fā)揮。小組合作展示的環(huán)節(jié)，要相信學生的能力，放手讓學生去說。
2．課堂的調(diào)控能力有待進一步加強。不能一味地關(guān)注自己如何去完成教學任務(wù)，而要更多的去關(guān)注學生。評價要及時，面對學生的回答，在上課時，我也會隱隱約約地感覺到自己有時候真想好好地夸他一番，可是話到嘴邊，卻想不到用什么樣合適的話來表揚他。我更多的是在想自己下一個環(huán)節(jié)的設(shè)計或者說我事先的準備，而忽視了課堂上的生成。要想做好這一點，還需要大量的積累和學習。
3．語言不夠精煉，總是要重復學生的回答，不能很好地把握生成的時機，在講課的過程中，出現(xiàn)了不應(yīng)該有的廢話。教師語言的感染力還可以更進一步增強，師生互動、生生互動的形式還可以更豐富些。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思7
這篇課文不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問學生：“大家都知道我國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”學生很快說出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國傳統(tǒng)的節(jié)日。同時讓學生交流了重陽節(jié)等佳節(jié)的'習俗。然后，我說：“我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’”，抓住“佳節(jié)”二字，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡：“看來，大家在過節(jié)時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：“每逢佳節(jié)倍思親”。緊抓“倍”這個字的理解為“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗，為學生更好地走進文本打下基礎(chǔ)。
對于中年級學生來說，字詞的教學仍不容忽視，所以在第一課時必須先把字詞的教學解決掉。首先，我留給學生充分的時間，根據(jù)自學要求進行自由朗讀，初步學習字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學生自學的效果，通過多種形式的練習，鞏固生字的讀音、認清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學生正確流利地讀課文。這樣很好地完成了學習目標：學會生字，理解生詞，讀通課文。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思8
在這次三優(yōu)課評比活動中，我執(zhí)教的是《 每逢佳節(jié)倍思親 》第一課時。 《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有望眼欲穿的離別情。 整個教學活動是按照 “激情導課——民主導學——檢測導結(jié)”三步課堂導學模式進行設(shè)計。 現(xiàn)在，我就聯(lián)系本課時的具體教學過程，談?wù)勛约旱膸c得失：“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《 九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問 同學們：“大家都知道我國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？ 我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作 ‘佳節(jié)’”， 抓住“佳節(jié)”二字，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡“看來，大家在過節(jié)時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：（板書課題“每逢佳節(jié)倍思親”）”。并緊抓“倍”這個字的理解為：“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，在迫切的心理驅(qū)動下，及時進入課堂學習狀態(tài)，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。 為學生更好地走進文本打下基礎(chǔ)。
同時，一開始就指出這節(jié)課的主要任務(wù)，讓學生明確學習目標，為學生更好地上好這節(jié)課做好了準備。
對于中年級學生來說，字詞的教學仍不容忽視，所以在第一課時必須先把字詞的教學解決掉。由于我所執(zhí)教的.班級課前沒有接觸過課文，在民主導學部分，首先，我留給學生充分的時間，根據(jù)自學要求進行預習，初步學習字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學生自學的效果，通過多種形式的練習，鞏固生字的讀音、認清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學生正確流利的讀課文。這樣很好的完成開課時定的學習目標：學會生字，理解生詞，讀通課文。
感到不足的地方：
在今后的教學中前，要更好的做到兩個研究：研究教材到位，研究學生到位，進步提高自己的教學水平。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思9
教學這課 ，我充分利用學生已有的知識經(jīng)驗。首先，學生有過學“文包詩”這類課文的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)此 類課文有共同的地方，那就是詩歌的意思、情感等很多方面都能在課文中找到，所以在理解時很多學生通 過反復讀文去學習詩歌。其次，學生在《古詩 70 首》上已經(jīng)積累過這首詩，了解過它的意思，因此對課文 要表達的大致情感，學生也是略有所知。因此，在教學時，我緊緊圍繞詩歌，從文與詩的融合上著眼，學 文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的`字面意 思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉(xiāng)情感， 使學生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學生讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思10
我一直認為好的開頭是成功的一半，所以特別注意每堂課開頭的.創(chuàng)設(shè)。在教學《每逢佳節(jié)倍思親》這課時，很想設(shè)計別具一格的開頭，但總是不滿意，無意間看到一網(wǎng)友的設(shè)計，甚滿意，隨之采納，效果很好。具體過程如下：先讓學生談?wù)劻私饽男﹤鹘y(tǒng)節(jié)日，學生紛紛發(fā)言，有春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等。想象在過這些節(jié)日時，你們都會做些什么？
生1、我喜歡中秋節(jié)，因為在外打工的爸爸媽媽就會回家，我們一家人就會團聚。
生2、我喜歡中秋節(jié)，因為這時爺爺?shù)耐降軙蛠砀魇礁鳂拥脑嘛�，我非常喜歡吃月餅。
生3、我喜歡春節(jié)，因為我可以放煙花、鞭炮、爬山。
……
孩子非常興奮，我在此打斷孩子的發(fā)言，問：“你們的臉上都洋溢著笑容，能告訴老師為什么這樣高興嗎？孩子紛紛回答：“可以過節(jié)嘍！”我順勢引導，這些讓你們高興的節(jié)日就叫“佳節(jié)”。請學生讀這個詞語，引導應(yīng)怎樣讀？生齊說：高興地讀。
在佳節(jié)卻有個大詩人發(fā)出感嘆，同學們想不想知道原因？（激發(fā)學生探究的興趣）補題：每逢佳節(jié)倍思親 （ 齊讀）
圍繞題目展開品讀第一段；為何而“思親”
第二段：為何而“倍思親”
第三段：品悟“思親”之情
第四段：感受“思親”之心
《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思11
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文。課文最大的亮點在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩的內(nèi)涵及意境均通過課文表述出來。因而在教學過程中，我將古詩的教學和課文結(jié)合起來，展開一一對應(yīng)的教學。
備課中，我將本堂課的目標預設(shè)如下：目標一、能把每一行詩和課文內(nèi)容對應(yīng)起來，并且讀順課文；目標二、能結(jié)合課文理解詩句的意思，并且讀好課文；目標三、能準確地朗讀古詩，讀出停頓感、畫面感，并能夠背誦。總體上，是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進行的。相應(yīng)地，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的時候，安排了如下三個教學環(huán)節(jié)：一為詩文建立聯(lián)系，讀順課文；二為借文理解古詩，讀好課文；三為由讀到背，內(nèi)化理解。
在教學第一個板塊詩文建立聯(lián)系，讀順課文時，我主要是通過學生自學的方式讓學生在古詩和課文之間建立聯(lián)系。
上課伊始，在通過指名分別朗讀課文后，我出示了如下教學任務(wù)：
1、輕聲讀課文，體會詩和課文的聯(lián)系；
2、默讀課文，找出每一行詩分別對應(yīng)課文的哪個小節(jié)；
3、自由讀——讀一行詩，讀一節(jié)課文。
這一個環(huán)節(jié)，主要是依靠學生的自學能力，一方面鼓勵他們自由朗讀，一方面要培養(yǎng)他們邊讀邊思考的能力。在學生自學的過程中，教師主要通過巡視，及時收集學生的學習信息，并適時地予以指導。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們基本能夠順利完成學習任務(wù)，有稍個別存在困難，經(jīng)過老師的簡單點播，學生就能夠理解。
教學第二個板塊——借文理解古詩，讀好課文，我主要是引導學生一一對應(yīng)著學習。如第一行詩句“每逢佳節(jié)倍思親”和課文第一小節(jié)連起來學習，抓住“獨”感受作者王維一個人的孤寂，抓住“15歲”“兩年”體會作者離家年齡小、離開家遠的現(xiàn)實情景，學生聯(lián)系實際，很容易引發(fā)自己的共鳴，學生朗讀起來也就自然會流露出思念之情。同樣地逐一學習二三小節(jié)，學生對古詩的意境理解得比較到位。遺憾的是，在二三小節(jié)的朗讀過程中，學生沒有朗讀出情感的起伏。如第二小節(jié)，學生的朗讀未能呈現(xiàn)出人們過重陽的歡快和王維自身的孤獨，沒有一個情感的`對比在朗讀中體現(xiàn)。
第三板塊、由讀到背，內(nèi)化理解，主要是由學文轉(zhuǎn)移到學古詩。在學習古詩的時候，遵循著由讀到背的順序。在讀的過程中，又涵蓋著要求的逐步提高。在學生自由讀，讀流利的基礎(chǔ)上，提出第一個要求——有停頓。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫面感。這一處，教師通過“獨”“少一人”引導學生展開想象，并能夠通過朗讀體現(xiàn)出來。在這三處讀中，我有意識地叫了同一名學生來朗讀，而這名學生的基礎(chǔ)在班級處于中下游。通過這個有代表性的樣本學生的表現(xiàn)，我們可以清楚地看到這個孩子在朗讀上的進步。當學生能讀流利、讀出停頓、讀出畫面感了，我再引到背誦的層面，這樣子，通過反復的練習，學生的背誦已然水到渠成。
《每逢佳節(jié)倍思親》這一課，我主要是通過氣氛的營造，語言的感染來和孩子讀文、品詩。還有做得較多不如意的地方，比如說在讀的時候，教師可以恰當?shù)剡M行范讀，在畫面想象時能夠調(diào)動學生積極性，通過學生來說出他們腦海中的畫面……這些不足之處對于今后我在教學文包詩的類似課文時，會有很大的借鑒意義。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思12
《每逢佳節(jié)倍思親》這是一篇 “文包詩”。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
一、詩文對照，品讀感悟
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學中，我扣住 “思親”引導學生讀文，扣住“思親”引導學生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。第一自然段抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導學生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨；第二、三段抓“倍”這個字，對思親進行深化，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，再通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。
二、吟詩抒情，品味詩韻
詩是中國的文化的一種表現(xiàn)，有著非常豐厚含義，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的.，那首先應(yīng)該設(shè)計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，充滿感情以此來吸引學生。同時努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學生充分誦讀。誦讀的形式很多，而且還讓學生把自己當成小王維，把看到人們是那么快樂更加感受到孤獨的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，配樂吟誦整首詩。多樣化、多數(shù)量的朗讀成了他們表達情感的宣泄口，從而使學生一步步品出了詩韻。
但在教學過程中，仍然還存在許多問題。比如街上的熱鬧和王維內(nèi)心的冷清作對比，還需更務(wù)實地處理。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思13
為參加電子白板應(yīng)用技能賽，我精心準備了這一課�！睹糠昙压�(jié)倍思親》是蘇教版小學語文三年級上冊第八單元的課文。文章主要寫詩人王維離家兩年后的重陽節(jié)，看到家家戶戶歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)對親人的思念之情。這首詩用詞自然、凝練，真切地道出了詩人思鄉(xiāng)情濃，也成為表達思鄉(xiāng)之情的千古名篇。文詩對照是本文一大特色。明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、體驗情感，作好了鋪墊。基于以上對教材和學生的分析，我制訂了三個目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。
2.抓住重點詞句，詩文結(jié)合，理解詩句，能體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的`思想感情
3.在讀文悟詩中，感受古詩文的魅力。
為達成目標，我采取了創(chuàng)設(shè)情境、抓重點詞句、品讀感悟、想象畫面等教學策略。整堂課學生思維活躍，取得了較好的教學效果。電子白板在教學中起到了重要的作用。
一、情境創(chuàng)設(shè)，營造氛圍：
課伊始，就通過電子白板出示望月圖，加上背景音樂的渲染和老師深情的描述，將學生帶入到悠遠的思鄉(xiāng)情境中去。課上多處用圖片、音樂營造氛圍，取得了較好的效果。比如：古人過節(jié)的畫面，張開了學生想象的翅膀，仿佛穿越回到了唐朝、回到了長安，來到了節(jié)日的長安街。
二、視頻呈現(xiàn)，示范引領(lǐng)。
配樂朗誦視頻深深吸引了學生，打動了學生。此時學生的欣賞、模仿所收到的效果是老師任何的說教都無法比擬的。
三、靈活調(diào)用，消除疑點。
預設(shè)到學生對“山東”的理解會出現(xiàn)歧義，設(shè)計從白板素材庫中調(diào)出地圖，幫助學生直觀地理解，免去了老師備課時上網(wǎng)查詢、下載的辛勞。
四、便捷展示，激發(fā)欲望。
當把學生書寫的古詩通過實物投影展示出來以后，學生驚呼聲不斷，欲望已被大大的激活。。
但是，在白板的使用上還存在諸多問題，還需不斷探索。比如：對軟件的使用掌握還不夠全面，沒能最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢；操作還不夠嫻熟，不能得心應(yīng)手的運用。較之以前用幻燈片演示美感不足，視頻、音頻播放不夠便捷。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思14
《每逢佳節(jié)倍思親》采用 “ 文包詩” 的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《 九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。我在教學時注重了以下幾點：
一、以題入手，詩文相融，感受詩境
從讀題讓學生突出特定時間“ 佳節(jié)” ，接著聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，說一說自己知道的我國傳統(tǒng)佳節(jié)有哪些？說這些佳節(jié)里人們風俗習慣，為理解“ 佳節(jié)” 的熱鬧埋下伏筆。這樣讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟，尊重學生的個性化感受與體驗。努力創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的教學氛圍，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。其次，設(shè)計第二板塊—— 情景同現(xiàn)，讀文悟情。先讓學生緊抓重點句段，體會長安人、詩人家鄉(xiāng)過重陽節(jié)的熱鬧場面，緊扣“ 熱鬧、興高采烈、頭插茱萸、歡聚” 等詞，學生說意思，換詞理解詞義，在此基礎(chǔ)上引導學生想象，并且設(shè)計了說話訓練，較好地又一次點撥學生用自己積累的重陽節(jié)習俗，體會重陽節(jié)中人們那歡天喜地的心情，那家家戶戶團圓的美好氣氛，這樣學生真正做到聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。這樣“ 佳節(jié)” 那美好的氛圍，舒暢的心情學生體驗水到渠成了。
二、回歸古詩，品悟詩情
教學第三板塊話鋒一轉(zhuǎn)——“ 王維開心嗎？” 請學生邊默讀邊思考，從詩文中找答案：由剛才熱鬧的場景到現(xiàn)在的獨思有一個情感轉(zhuǎn)換的空間，有沉思默想的空間。通過誦讀詩句，使學生能很快走入詩人孤獨的內(nèi)心之中，使得學生了解到詩人每逢佳節(jié)倍思親的緣由所在。在學生的情感已經(jīng)到達這一層面的時候，切入詩文“ 獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親” ，感情吟誦，學生切切實實地走“ 近” 了王維，體現(xiàn)文包詩的'特點，詩文交融。此時詩人思親、思鄉(xiāng)之情躍入情懷。這種對比、這種反差，更進一步讓學生走進詩人內(nèi)心，指名讓遠離親人的學生談寂寞、孤獨、思親，第三次撥濃了詩人思鄉(xiāng)情懷。在比較、對照中進一步加深學生的深切體驗。緊緊扣住課題“ 每逢佳節(jié)倍思親” ，那日思夜想的思鄉(xiāng)之情又通過老師導說、配樂朗讀、配樂吟誦，也使學生走進文本，感受詩人之情達到高潮。
三、拓展延伸，突出詩文主旨
思鄉(xiāng)之情乃是所有中華游子共同心聲，通過拓展古詩，使學生對王維的思鄉(xiāng)情有了進一步的認識，并再次對文題有了進一步的感受，學生的情感再一次受到強烈的熏陶和感染。這樣通過由淺入深，由字、詞、句梯次推進，詩文結(jié)合，引導學生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個不同的文化殿堂。
從研讀教材到備課、上課，對一線老師來說都是一次歷練。通過這次活動，我意識到在教學上自己要走的路還很長，我將找準方向，不斷探索。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思15
這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙表。
文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)。兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發(fā)對親人的思念之情。明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。
我在教學時，把課題“作業(yè)”的理念運用到教學中，先引導學生理解第一部分的內(nèi)容，說一說王維為什么會思念家鄉(xiāng)的'親人？王維在重陽佳節(jié)看到了什么，想到了什么？讓學生理解那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。再讓學生聯(lián)想一下王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？使學生更加深刻地來理解思鄉(xiāng)之情。在此基礎(chǔ)上理解詩句的意思便水到渠成了，讓學生自己理解詩句也就不困難了。課后讓學生搜集王維的詩作，進行“古詩朗誦大賽”，拓展了學生的課外知識。
評課：
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文，通過一個故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，便于學生理解背誦古詩。教者的教學有以下幾個特點：條理比較清晰。
教者由課文入手，先讓學生找出了王維思念故鄉(xiāng)的原因，他在重陽節(jié)那天看到了什么，想到了什么，再讓學生想一想王維還會想些什么，兄弟們還會說些什么。再此基礎(chǔ)上讓學生自己理解詩句的意思，一層扣一層，條理比較清晰。
抓準了關(guān)鍵詞。
“思緒萬千”一詞在中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉(xiāng)時的思鄉(xiāng)之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發(fā)點。教者及時抓住課文的這一關(guān)鍵詞語，讓學生體會它在表情達意方面的作用，恰到好處。
但教者在激發(fā)學生的情感方面還欠缺了一點，學生還沒有真正深入到王維的內(nèi)心中去，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領(lǐng)學生走入課文，學生還沒能真正體會文章的內(nèi)涵。另外，不應(yīng)該把文和詩完全割裂開來，應(yīng)該文中有詩，詩中有文。
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