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《橋》文教學反思（精選22篇）
在我們平凡的日常里，我們的工作之一就是課堂教學，反思意為自我反省。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《橋》文教學反思（精選22篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《橋》文教學反思 1
在《橋》的教學中，我先讓學生“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子和描寫老支書的語句，并在旁邊寫出自己的感受。”然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。
在《橋》的備課中，我把自己假設為學生，站在學生的角度思考、回答和提出問題。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等�？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼栴}以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話（７～１３段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子１４～２３段）。
完成《橋》的教學后，覺得有些遺憾，就是課文的結尾的.處理，首先是結尾寫法的好處，由于時間的關系，顯得走了過場，沒有起到對學生今后的習作指導的作用，其次課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。
《橋》文教學反思 2
根據教材分析，教材要求學生“抓住你喜歡的橋和塔的特征，尋找合適的材料，試著動手做一做�！苯虒W時，首先通過展開橋和塔的'歷史、人文、藝術等方面的探索，激發(fā)對古橋、古塔知識的探索熱情、了解建筑與生態(tài)的密切關系、環(huán)保意識、對橋、塔外觀的審美意識，再來引導學生進行紙質立體造型嘗試。以達到循序漸進，深入淺出，以滿足不同層次學生的學習要求的效果。
這堂課我充分利用教材中的圖片和多媒體手段，展示古橋古塔的風貌，開闊學生的藝術視野。在讓學生按小組形式進行討論，分析橋，塔的結構特征和形式。如橋師有橋基、橋身、橋墩、橋洞、欄桿等組成，有廊橋、拱橋、吊橋、九曲橋等。古塔一般由地宮、塔基、塔身、塔頂和塔剎組成，有閣樓式、密檐式塔、單層式塔等。但是在學生創(chuàng)作中學生的設計相對比較局限，所以可以考慮集體合作的方式進行創(chuàng)作，這樣有便于同學之間交流經驗，共同協(xié)商解決制作過程中的難題。
《橋》文教學反思 3
1、為學生創(chuàng)設自由想象的空間
在教學《七彩橋》一課時當老師問道如果你到了七彩橋上你會看到什么或做些什么？孩子們爭先恐后，想法奇特，說的很有深化色彩，有的說我要到七彩橋上去見常娥，摸一摸兔子的毛，有的說我要在夏天給太陽圖上些藍色，讓它不再那么火熱，在冬天給太陽圖上些紅色，讓他給地球帶來更多的溫暖，讓人民一年四季都生活在春天里，有的說我要在七彩橋上放許多鳥食，讓飛倦的鳥雁到那里休息，然后帶我到各地旅行……在孩子們的頭腦里有許多的.奇思妙想，在課文的啟發(fā)下，孩子們會大膽的去想象，說出他們各種奇妙的想法，發(fā)展了學生的語言，開闊了學生的想象空間，在新課改的教材里有許多課文都可以發(fā)展學生想象力的，如《天上的小白羊》一課，問你觀察過天上的云嗎，他們想什么？等等。
2、語文教學應課內向課外延伸
語文教學應該是豐富多彩的，不是枯燥無味的，孩子們每人手里都有一個小本本，讓他們每學完一篇課文，讓他們在小本本上寫寫畫畫或搜集一些有關課文中描寫的詩句是他們很愛做的事。他們會求助于家長，在小本本上完成許多美麗的作品。我們可以從小本本上看到他們拼音、說話、畫畫，想象力，知識積累都有了明顯的提高。
《橋》文教學反思 4
本課的優(yōu)點和成績：通過本課的教學，學生對各種橋梁的特點和作用有了一定的了解，對橋梁的外型有了一定的觀察能力，對橋梁的美有了一定的感受和鑒賞能力，對橋梁的不同材質有了一定的分類能力，對橋梁的創(chuàng)造有了由衷贊美的能力，對橋梁建造的勞動者產生了敬佩之情，對古代勞動人民的智慧萌發(fā)了自豪之感。課堂上通過圖片、資料的收集匯報，小組的合作探究，課件的展示與互動等環(huán)節(jié)的學習，學生層層深入、循序漸進、主導了課堂。對所學習的內容，學生由陌生 了解 熟悉 喜歡，學習的熱情逐漸高漲和提升，充分融入各種橋梁之中，被它們背后的故事所吸引，積極思考、主動學習、積極探究的氣氛越來越濃烈。學生在思考中學習，在思考中積累，順利完成了教學目標，突破了教學難點，達到了預期的教學效果。
本課的不足和改進措施：在課堂教學中還存在著一些不足之處，首先，趙州橋的討論環(huán)節(jié)中，學生抓設計特點的精妙之處討論不夠。是因為孩子們大多數重視了對趙州橋的技術性和實用性進行討論和比較，沒有深層次的利用搜集的資料對趙州橋的藝術性進行討論，更沒有把石雕藝術的美和精妙之處討論、概況出來。缺少石雕藝術的鑒賞能力，是這個環(huán)節(jié)存在的一點點小遺憾。其次，在互動闖關的環(huán)節(jié)中，學生通過思考和構思來表達出廣濟橋的樣子不準確。孩子們的思考、表達和想象不豐富、不完整，這樣凸顯出了這道題的設計相對比較難一些，特別是對中、低層次的學生只看文字不能理解古漢語的表達方式，沒有說出風雨亭與風雨亭之間是由多個拱橋相連的這一個表述。其實，這道題我的設計還是很有趣的，是讓學生在體會古代民謠的之時感受古橋的精妙之處，借詩入實，感受古代勞動人民的想象力和創(chuàng)造力。從而，我的教學預設和教學生成之間有了一點小出入，沒有達到預期的效果和完美的統(tǒng)一，教學中存在了這個不完美之處。雖然我把中國的詩詞運用到趙州橋的`美中，可我還有一些困惑，不知這種設計是生搬硬套、還是潤物細無聲、還是循序漸進，我把祖國的詩詞文化和橋的韻味之美結合在一起。雖然有些小毛病，但是我的內心是溫暖的，因為中國的各種文化之間是密不可分的，我已經適時的傳遞給了孩子們。
因此，我的教學改進措施是，在趙州橋的討論環(huán)中，我要適時點播、引導學生整體觀察趙州橋的設計，并有足夠的時間和興趣進行合作探究趙州橋的藝術之美。在闖關環(huán)節(jié)中，我及時點播，降低古漢語的文字難度，在簡單通俗的講解之后再讓學生思考，及時鼓勵，改變個別互動方式。這樣有針對性的提高學生的鑒賞能力，培養(yǎng)了良好的學習興趣與習慣。
通過本課的設計與實踐，我深深的感到了自己的不斷進步，在教學中學習，在研究中感悟，在反思中提升，在交流中成長，讓我受益匪淺。
《橋》文教學反思 5
題目是文章的眼睛，是文章內容的提煉和概括。導入新課時，我在課題“盧溝橋烽火”上略花功夫，為后來的精讀文本埋下伏筆。板書課題后，我通過圖片，向學生簡介盧溝橋。對于“烽火”這個詞，我故意沒有公布答案，讓學生通過查字典，理解了烽火的意思是“古時邊防報警點的煙火，敵人來侵犯時，守衛(wèi)的人就點火報警�！苯又釂枌W生，這篇課文中的敵人是指誰？烽火在這篇文章里指什么？通過學生的回答，我了解了學情，做到以學定教。
引導學生精讀課文時，我主要采用了先讀再品后感悟的步驟。讓學生了解“盧溝橋事變”的史實，認清日寇侵略者的罪行，我軍民的英勇無畏、捍衛(wèi)國家安全強烈的愛國情懷。復述課文是本課的教學重點。為了突破這一教學重點，在通讀課文的基礎上，我讓學生找出每一自然段中表示時間的詞句，總覽課文的順序。接著品讀課文，讓學生找出二到四自然段中寫日本軍隊的'詞句，寫我中國士兵的詞句。在朗讀中，體會日本侵略者的預謀已久和蠻橫無理，體會中國士兵的不畏強敵和奮勇抗擊。帶著感悟到的感情再次讀課文，學生的有感情朗讀水到渠成，為復述課文起到了助推的作用。
《橋》文教學反思 6
一、思效
（一） 創(chuàng)造性地使用教材
教材，歷來被作為課程之本，而在新的課程觀念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威之本，而是以一種參考提示的性質出現的。給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料，同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。所以我在處理教材時，就針對學生的年齡特點以及現有的他們能力對教材進行再處理，吸納相關教學素材，使其成為教學的有機組成部分，首先，在學生匯報認識和見過一些橋的基礎上，我增加教師在備課時所收集到的信息素材（更為豐富的一些各式各樣各個國家的橋梁圖片）這樣可以讓學生在最短的時間內認識和了解更多的橋，所采取的方式是幻燈片的播放，先分散再集中。這樣在較短時間內加深學生的印象，拓展視野，通過學生的了解，教師的展示，學生自然而然就會在眾多橋中找出各種橋的特點。
課的最后教師創(chuàng)設一種情境，利用學生身邊的事物來讓學生解決，讓學生作為課堂的主人，發(fā)揮他們的想象力，激發(fā)他們的熱情，不僅讓他們能認識橋、了解橋、搭建橋，而且能讓他們自主的設計橋。
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“教師的智慧來自哪里？智慧來自敬業(yè)，如果把教育當作一種維護生計的手段，養(yǎng)家糊口的一種職業(yè)，由此帶來的是情感上的冷漠和無奈，工作上的應付和松懈，也就沒有什么激情，談不上什么創(chuàng)造，”我雖然不是智慧型的教師，但我是教學中的有心者，會在課堂中及時記錄孩子們在實驗操作、探究活動過程中碰到的困難并進行反復思考，也會在聽課時記錄上課教師在活動材料、教具等方面安排的合理性，這些為我制作和改進教具積累了豐富的素材，在《建橋梁》一課中為了讓學生在有限的時間內把更多時間用來動手搭建橋梁而不是去準備布置建橋梁所需的用具，于是我改變了教材原有的搭建橋梁的材料，改用可循環(huán)使用的木塊作為橋梁，吹塑板作為建橋梁的底座，卡紙作為橋面，膠帶紙作為反復使用的黏合劑，此教具集中凸現以下幾個特點：操作方便，形象直觀，效果明顯，攜帶方便，循環(huán)使用利于課內外探究，同時節(jié)約資源，制作成本低，教師可省下很多無用之功。
以前總是有人說作文是改出來的，這句話用在制作自制教具中也恰當不過了，制作教具的過程就是一次不斷探究，不斷改進，不斷提高的過程，確實提高學生的學習效果和效率。
二、思得
一節(jié)課上下來學生非常的興奮，走出教室大家還是嘰嘰喳喳的討論著，突然第三組同學走到我身邊，“老師，我還想知道校門前的立交橋他建造的依據是什么？你能告訴我嗎？”她撲閃著一雙亮晶晶的大眼睛，滿懷期望地看著我，出乎意料之外，這個問題我還真的沒有想過，我停住了腳步，回身看看其它同學，請問誰能幫她解答？xx同學說：“你回家之后可以查閱有關的資料，我們也可以幫助你查�！眡x同學說：“還是上網查找速度快，內容還多！我愿意幫助他查，我家有電腦�！眡x同學說：“我可以問問我爸爸，因為他是搞設計的，經常和建筑打交道，也許會知道�！笨吹揭呀涀叱隽苏n堂學生的積極性還這樣高，看到學生又開發(fā)了新的學習資源，我想我應該推波助瀾，促進“資源共享”，于是我鼓勵身邊的孩子們回家后繼續(xù)進行探究，保證下次創(chuàng)造機會讓他們來相互交流。
靜下心來，由此我想到了，是啊，一節(jié)課上完了，學生可以在心中劃上一個句號，帶著一種滿足感走出教師；也可能會產生新的困惑或問題，帶著許多問題走出課堂，這使我對新的科學課程標準又有了更深的認識。不要把下課鈴聲作為科學探究活動的終點。課堂外才是學生盡心功課學探究活動的廣闊天地，科學探究沒有終點。
同時，作為科學課教師，要想進行好教學活動，自身必須要親身經歷學生將要參與的每一個學環(huán)節(jié)，去發(fā)現探究中將要遇到的問題、去體驗探究中的樂趣�？茖W課的教學過程對于教師自身來說也是一個體驗探究的過程。只有對教學過程了充分的知識、能力、情感的儲備，我們的教學才能有效地進行。在活動的實施過程中，教師應當是參與者、引導者，而不是單純的知識傳授者，如果教師直接把知識傳授給學生，恐怕學生學習什么探究方法，培養(yǎng)科學興趣就無從談起，科學教育目標也難以實現。
三、思失
�。ㄒ唬┌鍟系年幉铌栧e
往往象這樣的評優(yōu)課大家都做了充足的準備，我也例外，可以說樣樣都是親歷親為，數來數去，早早的都將上課所需物品分類包裝，但是卻在板書上發(fā)生了問題，因為課上我要圍繞三種橋進行研究，課前我用電腦打印出三種橋梁的名稱，只注重了外觀的顏色、大小，卻沒有看到三種橋梁的名稱是否正確，造成課堂上既有文字板書，又有粉筆板書，比較雜亂。
�。ǘ┣啡彪S機應變
上過多次公開課，但到現在為止一上公開課就會緊張，課前緊張，課上緊張，致使有時候教學銜接上語言不夠靈活，雖然課前已經試教過，可以說心理很有數，每一環(huán)節(jié)，每一步驟的銜接可以說非常熟悉，但到了新的環(huán)境，就顯得有些被動和緊張，可能是心理素質不夠好，有時候總是擔心脫課，所以在課的最后學生討論和匯報比較匆忙。
四、思改
�。ㄒ唬� 改教學過程“首尾呼應”
開課前每組出示一張圖片，不同場景的畫面，請學生思考，你想建造什么樣的橋，開門見山。這樣設計的'目的就是激發(fā)學生現有的知識儲備，聽聽他們原本自己最為原始的想法，教師作為一個了解，從而引入到認識橋、了解橋、搭建橋，在課的最后讓學生通過這節(jié)課的學習對你自己最初的設計有沒有改變，看看有什么新的想法，并把他用筆把你的想法設計在開課時發(fā)給你的紙上，這樣學生就會在意境中有針對性對畫面上的場景來設計，同時考察學生的應用能力，達到首尾呼應。
（二）改板書
板書設計，是教學設計中的畫龍點睛之筆，也是提高課堂教學效果的有力措施之一。我力求在簡約精當的文字、簡筆畫上盡可能多的反映豐富的內容，在盡可能大的程度上，增強課堂教學的吸引力，啟發(fā)性和感染作用。
（三）加強心理素質
為了更好的加強自身的心理素質，我準備從以下四個方面入手：
1、要有知難而進的學習態(tài)度。首先要硬著頭皮繼續(xù)努力上好每一節(jié)課，這是改進教學效果的首要態(tài)度；
2、加強學習。學習本學科知識要精而深，同時還要學習與教學內容及方法相關的其它眾多領域的知識和技能，做到旁征博引；
3、保證提前有充足的時間備課。要做到備教學內容、教學方法、教學資源、教學舉例以及補充輔助內容，力求具體到每一個設問和提問等細節(jié)環(huán)節(jié)，唯有詳盡之至，方能克保較好的教學效果；
4、在課下實戰(zhàn)訓練�？梢宰尲胰恕W生、朋友或同事作你的聽眾，業(yè)余時間經常進行課堂教學實戰(zhàn)訓練，可以讓他們臨時向我提出突發(fā)問題，鍛煉我的應變能力和組織能力，堅持下去我一定會有好的效果。
《橋》文教學反思 7
《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文。文章塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。講述了老漢面對狂奔而來的洪水，以自己的威信、沉著指揮、大公無私，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
語文，講求的是工具性和人文性的統(tǒng)一。我個人很贊同這樣的說法：語文課，要瑯瑯書聲，更要靜思默想；語文課，要整體感知，更要咀嚼涵詠。將“文”化為“語”，把文章語言內化為自己的感悟，通過交流，通過朗讀表達出來，這樣的課才是有“語文味”的語文課。
本著這樣的'宗旨，試教后，采取許多老師的建議，我刪剪了許多人文性說教的環(huán)節(jié)，最后緊緊圍繞教學重點——“感悟老漢形象，感受共產黨員氣概”展開教學，著力在環(huán)境的渲染、人物的神態(tài)、語言、動作等方面下力氣。并始終通過對關鍵詞句的咀嚼體味、反復誦讀來實現文本解讀，引導學生“角色體驗”走進人物內心，與“老漢”進行心靈的對話。讓學生在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪，爭取讓工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。
一、以“讀”為主線，關注學生的“體驗”。
首先是多種形式的讀，強調學生的自主感悟。讓生自由練讀描寫洪水兇猛咆哮的句子，展示讀最好的一句；串讀咆哮的洪水和人們的慌亂表現；默讀課文7—23段，劃劃描寫老漢表現的語句，你感受到老漢是個怎么樣的人；齊讀送給老漢的贊歌等等，為學生搭建與文本直接對話的平臺。其次反復讀，強調學生多角度的閱讀。對含義深刻的字詞或句子，需要反復引導讀，拓展學生思維的空間。我在學生交流了對“揪”字的感受后，帶著自己的理解讀這句話，在讀中加深體驗，感受老漢的精神魅力。
二、拉近文本與學生的距離，營造與文本內容相似的氛圍。
考慮到文章內容與學生生活經驗有一定差距，我在課前談話中剪輯穿插了洪水的錄象片段，串讀洪水語句時配上洪水洶涌澎湃的聲音，讓學生進入了文本氛圍。這對后面成功地感受老漢形象起到了重要的鋪墊作用。
三、尋找語言訓練點，落實寫話訓練。
讀是一種語言表達方式，那說和寫更為關鍵。所以我努力結合文本創(chuàng)設語言訓練點，并落實書面學習感受表達。串讀洪水語句，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”時，出示“這座窄窄的木橋就是”用來提升認知；當人們跌跌撞撞向木橋擁去時，老漢“不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！币龑W生理解為什么說老漢像一座山，想象他曾經為村民們做過什么？此時他心里怎么想？從而引出“他得像一座山�！弊詈髮Α熬尽弊值膶懪�，讓學生在靜思默想的寫話中提升語文能力，更是豐滿了老漢的人物形象。
教案設計是死板的，課堂是靈動生成的。由于經驗的缺乏，課堂上出現了許多不足之處，最大的不足體現在教學“揪”和“推”的對比感悟人物形象過程中。當問出“你覺得這是怎樣的一揪”時，很多學生就能夠較好的深入課文去回答。這時未能及時地調整教學流程，直接讓學生寫批注。以至于這里的教學稍顯混亂，環(huán)節(jié)不清爽流暢。其次，對學生的個性化理解沒能及時加以肯定，點評語言的恰當和豐富性也值得進一步完善。
《橋》文教學反思 8
《飛奪瀘定橋》一課學習完了，心里感慨頗多，有為自己的設計感到滿意，對學生的表現叫好的一面，也有因自己沒有抓住時機引導而遺憾的一面。為了在今后的教學中揚長避短，吸取經驗教訓，特反思如下：
這一課是精讀課文，首先讓學生匯報交流有關資料，如關于紅軍在長征中所經歷的千難萬險、瀘定橋的地理位置及重要的戰(zhàn)略地位、當時敵、我雙方的態(tài)勢等。通過交流，學生了解了相關知識，為本課學習打下了基礎。
在教學本課時教師先讓學生交流本節(jié)課中最想深入研究的內容。學生們各抒己見，有的學生提出很想研究紅軍為什么要“飛奪”瀘定橋，有的學生提出最想研究紅軍如何“飛”，怎樣“奪”瀘定橋，還有的學生提出更樂于研究紅軍在行軍中遇到的哪些困難，他們是如何克服的。此時，學生眼中充滿了探究的欲望。于是教師在充分鼓勵后，讓學生再次仔細讀課文，并放手讓他們自主合作深入探究。討論交流的環(huán)節(jié)為學生提供了思維火花不斷碰撞的機會，最后，學生們分析得全面到位、探究得深刻細致。我讓學生自由讀課文，理清文章的線索，從整體上把握全文，了解事情的起因、經過、結果。理清學生所提問題層次，然后讓學生找出最主要的問題，學生可以在自己動腦思考的基礎上，小組合作討論交流，深化對課文重點部分的認識。
在對課文理解的基礎上，我引導學生展開大討論，談談對課文中“飛”的看法：你想象中的是什么樣子？課文中的“飛”是真的“飛”嗎？為什么？你是怎么知道的？并就此設計一個環(huán)節(jié)：讓學生用數學的思維解決語文中的難題，即通過計算說一說紅軍是怎樣行軍的，速度有多快？學生經過緊張地計算，紛紛舉手發(fā)言。每小時行軍6千米，進而又計算出每分鐘走多少米。究竟速度快不快呢？學生暢所欲言、各抒己見、發(fā)言積極踴躍，每個人的小手都舉得高高的，小臉都漲得紅紅的，眼睛都在發(fā)著光芒，通過討論學生們明白了紅軍的速度的確非�？�，有的同學說：那速度跟馬拉松賽跑的冠軍速度一樣快了、有的同學說摩托車的速度一樣快……我知道學生的'發(fā)言欲望之高是源于他們對課文理解地進一步深入。此后，我又進一步引導他們都來想白天行軍快，晚上呢？晚上行軍的速度是多少呢？學生經過計算知道晚上行軍是平均每小時5千米，即每分鐘90米的速度。也非�？�。他們要戰(zhàn)勝哪些困難呢？學生經過討論知道，紅軍不僅要克服天黑，看不見路，還要克服天雨、路滑，還要和敵人賽跑等等。通過討論學生很容易就明白了紅軍“飛”奪瀘定橋時，真正是用自己的雙腿賽過了車輪，賽過了援軍，搶占了先機，真的如飛一樣。
第三步在教學“奪”時我主要讓學生通過讀來體會紅軍進攻的難度很大：有天險、有敵人故意設置的障礙、更有敵人的碉堡、機槍、大炮，這是敵人認為是鳥也飛不過去的防線。通過多種形式的讀：自讀、齊讀、帶感情讀，體會出了紅軍的英勇。頑強以及那種為了勝利而奮不顧身的大無畏精神，學生通過讀也深刻感悟到了文章的內涵。
反思整節(jié)課，學生的積極性調動起來了，學習目標基本完成，學生的創(chuàng)新及求實思維得到了培養(yǎng)，口才也得到了一定的鍛煉，思想情操得到了陶冶，學習態(tài)度等有了一定的提高，但在學生的朗讀指導上應再下一點功夫。使學生讀得更有感情、更能感動人。
《橋》文教學反思 9
《橋》這篇文章雖然篇幅不長，但是語言簡練生動，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。應該說作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學時需要重點關注的問題�！稑颉肥潜窘M元的第二篇精讀課文，它不同于《再見了，親人》，《再見了，親人》是通過典型事例來體會文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的'細節(jié)描寫和環(huán)境描寫來體會思想感情的，領悟表達方法的。
在教學時，我以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子�！八褚蛔��！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去�！蠞h兇得像只豹子�！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他�！蓖ㄟ^“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。
《橋》文教學反思 10
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節(jié)，舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中，可不太容易。后來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學生先找描寫洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。于是我設計了認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用──標出；然后找出描寫老支書的語句用～～標出，并把自己的感受寫在旁邊。這樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師，又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的.語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等�？傊�，我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。
可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結構，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于老漢像一座山這句學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。
《橋》文教學反思 11
在對人教版八年級上冊語文第三單元的整合設計中，有一項是“橋”的教學系列：《中國石拱橋》、《橋之美》以及綜合性學習“說不盡的橋”。兩篇文章，一個綜合性學習活動，從知識到審美，從課內到課外，再用課外的事例來檢驗課內知識，這樣，對橋的文化更加深了理解。
《橋之美》是帶說明性質的小品文，與《中國石拱橋》這篇規(guī)范的說明文不同�！吨袊皹颉窂臉蛄簩＜业慕嵌日f明中國石拱橋的形式、結構、成就、發(fā)展等，讓學生獲得知識。而《橋之美》從畫家的角度發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產生的美學效果。寫作目的不同，采用的寫法也不同。這篇美學小品文，作者吳冠中以畫家的眼光品評了橋之美。課文先抓住說明對象總的特征，即“橋在不同的環(huán)境中，具有不同的美學效果”，然后通過具體豐富的例子驗證了“橋之美”，文章語言畫面感很強，極富詩意。
當初選這篇文章作重點研討，一是這篇文章語言很優(yōu)美，師生都很喜愛。二是橋在從化并不少見，著名的橋有街口大橋、神崗大橋、流溪河彩虹橋等，容易引導學生去發(fā)現、欣賞“橋之美”。因而，準備階段，我除了上網下載風雨橋、索橋、南京長江大橋等圖片外，還專門帶著數碼相機去拍一些從化有名的橋。最有收獲的是在離街口城區(qū)不遠的流溪河山莊荔湖橋發(fā)現一大群白鷺在湖面活動。以前在從化電視上看見山塘水庫有很多白鷺，已深為從化自然環(huán)境的優(yōu)越感到自豪，想不到這么近的地方也有白鷺，景色這么美。白鷺悠閑地在覓食、棲息、飛翔，那情景深深地吸引著我。我靈感一來，覺得白鷺在我的圖片中應占很重要的地位，橋有了白鷺就會更有生命力，我可把它引申為“人與自然和諧相處”的主題。事實上在課堂里也這樣做了，收到了很好的效果。
新課標要求我們要利用本地資源進行學習， 學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的'課程資源，從化的青云公園情人橋、街口大橋等與學生的生活聯系在一起，讓學生很有親切感，因而對“橋之美”的理解也發(fā)揮得非常好。
本課教學成功之處：
1、準備充分，制作的圖片吸引學生，比單純由文字去說效果更好。
2、師生配合較好，放得開，拓展延伸不離文本。
3、根據學生的實際和教師的特長去設計，展示師生的特色。
4、教師“導”的技能有了進步。
不足之處：
1、朗讀活動還不夠充分。
2、能讓學生說的最好不直接由教師推出答案（擔心時間問題）。
3、教師的普通話還需改進。
《橋》文教學反思 12
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。 這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質；培養(yǎng)學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。 語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的`傳授，也不是除教學內容之外的附加任務，它是一種感受，是一種領悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。
《橋》文教學反思 13
夜已深，但我輾轉反側，久久難以入睡，白天執(zhí)教的課《橋之思》的情景，不時清晰地浮現在眼前。
由于時間倉促，加上自己的準備不充分，開始以《小橋流水》這首樂曲導入沒有成功，就匆匆進入學生對各種橋的感知和認識，在這個環(huán)節(jié)中，事先準備的問題“哪種橋給你留下深刻的印象？（喜歡哪種橋？）也疏忽掉了。雖然是一個初步感知的問題，但削弱了學生的有意注意與觀察。接下來，根據年級和學生實際情況，進行了字詞的重點學習。在個人、集體的朗讀中，字音和字型基本掌握了。特別是在集體讀詞中，暴露了學生的朗讀弊病。當學習第二節(jié)的時候，大家討論了各種橋的功能之后，我又提出：“你還知道哪些橋讓你難忘？”話音剛落，同學們紛紛爭搶回答，有的介紹巍峨的倫敦大橋，有的介紹黃埔大橋和盧浦大橋……忽然，一名男同學提出不知浮橋是什么樣的？之后，雖然學生和老師給他滿意的答案，但使我覺察到備課中的失誤，如果課件中顯示浮橋的畫面，學生對各種橋有更多的認識，不是更好嗎？
我翻了個身，想到這，不禁又一次感到遺憾。
進入了第二節(jié)的學習，同學們的情緒開始高漲起來，我引導他們：“同樣的語句，每個人的感受不盡相同，這些都可以通過朗讀表達出來。片刻之后，同學們紛紛舉起手，我請第一個舉起手的男孩，他大聲朗讀：“幽靜的公園里，碧波粼粼的湖面上，因為有了回旋別致的九曲橋，更顯出湖光十色的迷人魅力�！蔽椅⑿χf：“你感覺讀出橋的魅力了嗎？”“為什么沒有呢？”然后，大家一起加深理解了“碧波粼粼、回旋別致、湖光十色”�！罢l再來讀？”我環(huán)顧四周，教室里小手如林，我示意一個舉手最高的女孩站了起來，她有聲有色的突出了重點詞，將意境“讀”了出來，得到了同學們的`肯定。
不過，想到第三節(jié)的學習過程，逐漸“找到”了我所期望的學習氛圍。學生以實際生活的體會暢談了父母與子女、老師與學生、小伙伴之間用真誠構筑的心橋；借助課件理解了不同國家領導、藝術家、體育鍵兒的溝通，共筑了跨越大洋的心靈之橋。他們積極思維，盡情抒發(fā)內心的感受。從他們的神情可以看出，課本中這種“無形的橋”也在他們的心中也開始架構了。面對學生活躍的思維，我有時覺得自己是多余的角色。沒有創(chuàng)設一個精彩的課堂感到內疚。
的確，教學也是一門遺憾的藝術，在學生帶給我興奮之余，也不免有些失落。我預先準備的“點睛之語”及精彩的結束語也沒了“用武之地”。我又翻了個身，直覺得身上很冷，心里有一種從未有的恐慌。
當學生真正成為學習的主人，當學生都動起來了，面對一雙雙眼睛和一雙雙小手，我應該帶給他們什么呢？
我又陷入了深思，今夜無眠。
《橋》文教學反思 14
這是一篇略讀課文，更應該讓學生在小組合作中分享學習快樂！我也第一次嘗到了學生給我?guī)淼南矏�。下面簡單談談本課成功之處：
1、讀文流利、匯報較好。
剛開課，我就把本課的學習目標和自學提示展示，然后給學生準備的時間。也許內容易懂還是我的.指導到位，孩子們匯報起來振振有詞、有理有據。
2、小組互相補充也很精彩。
如：有一個小組匯報第一自然段時，有些內容落下了，那么另一個小組馬上站起來補充，而且補充內容不重復。真好！我感覺到，小組合作學習偶爾在我的課堂上也留下了痕跡。
但，學生的精彩掩蓋不住我的缺陷，因我的疏忽，本節(jié)課本應該很精彩，但有了一些瑕疵。
1、導課很失敗。
2、對題目解釋不到位。
因有了這兩方面的失誤，我的課堂教學缺少了師生精彩的對決。
反思，還是反思！看樣子，假如，我一直教語文，那么陪伴我的固然是課后反思！
《橋》文教學反思 15
開放周期間，我在四年二班上了一節(jié)校本課《楓橋夜泊》，原本打算上四年級的語文課《牧場之國》，用平臺互動課型方式授課，但由于準備的不夠充分，再加之自己對平臺互動課型方式的理解不深，所以沒敢嘗試，就又拿出了去年曾經上過的《楓橋夜泊》，在個別地方略作改動，換了個班級授課，教學效果卻并不理想。
首先，為了迎合“有效教育”，我在原來教案的基礎上添加了兩處小組交流活動，還自以為是地稱其為“平臺”，結果其中一處費盡心思搭建的“平臺”讓學生的感情在此中斷，對詩中意境的感悟起到了反作用。
其次，學生課前沒有預習，對古詩的意境和詩人的情感缺少基本的了解，再加上以前學習的古詩都是較為優(yōu)美的寫景抒情詩，對于《楓橋夜泊》這樣充滿著愁緒的旅人愁思理解不夠，學生與作者沒有達到情感共鳴。
再次，原計劃在多媒體上課，但由于從媒體教室被其他老師占用，課節(jié)又排不開，為了不影響進修學校領導的進程，只好改在教室上課。教室沒有大屏幕，打出來的字體太小，學生看不清楚，而且音響的效果不是很好，影響了我的'情緒，為學生配樂范讀時我自己都沒有進入情境，沒有很好地為學生示范，也是這節(jié)課的失敗之處。
反思失敗的原因，我更多地是在關注自己的教案，而忽視了學生對文本的理解，忽視了課堂上學生的生成。我們在開學聽課時也在反復告誡老師，要淡化預設，關注生成，可是在自己的課堂上也存在著這樣的問題，都說“看花容易繡花難”，在我的課堂上也是同樣的道理。
小學生作為特殊的生命群體，受自身的認識水平、生活閱歷、知識積累的局限，理解判斷能力不會很全面很深入。而我們學校又地處城郊，學生的家庭缺少文化的氛圍，如果單憑學生自己的知識積累，恐怕很難把古詩理解到一定的程度。而我又忽視了學生的基礎，自以為是地認為學生可以通過注釋初步地理解詩意，把一些最基本的常識性的東西拋到一邊，導致學生很難進入情境。發(fā)現這一情況之后，我本應該立即改變策略，可又一想，如果改變了策略，自己的教學設計就會亂了，想改，又不知該從何下手，怎樣引導，只能蜻蜓點水一般略作處理，繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)了。
通過這節(jié)課，我進行了深刻的反思，反思自己，自己的知識儲備太少，表達能力弱，經常在課堂上出現詞不達意的現象，面對學生有意無意提出的一些奇怪問題或不合邏輯的獨特想法，往往手足無措，沒能給孩子一個很好的引導。
另外，我在教學時從“愁”字入手展開教學，引導學生體會“詩人在為什么而發(fā)愁？”較為局限，僅僅體會到了詩人對自己的愁，應該出示一段介紹詩人張繼的內容，讓學生通過對這段內容的解讀，更進一步地認識到詩人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉(xiāng)，更是愁國家的命運，愁百姓的疾苦。
作為教師，特別是一名語文教師，面對學生的課堂生成，不應固守預設，而應該尊重學情，當好一個促進者和引導者的角色，積極有效地進行調控，促進更精彩的生成。而要想達到這一目標，教師必須具備豐厚的知識儲備，要想游刃有余，就得厚積薄發(fā)。
《橋》文教學反思 16
4月22日我在建新街小學給五二班講了小學語文五年級下冊的16課《橋》一課。課上完了，自己的感受還是很多的。
回想自己的備課過程，我深深地感受到深入的鉆研教材的重要性。
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了�；叵胱约簞偰玫秸n文時和學校的老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節(jié)舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點沉浸在文章情景當中可不太容易。我想描寫洪水的句子對于反襯出老支書的品質十分重要，文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開�？墒侵挥腥昼�，怎樣取舍？于是我設計了用填空回顧當時的山洪暴發(fā)的`情境，用圖片、聲音、語言描述給學生直觀的感知，為老支書的出場埋下伏筆。然后讓學生“認真默讀課文，找出描寫老支書的語句用“～～”標出，聯系上下文感受老支書是一個怎樣的人？并把自己的感受寫在旁邊�！边@樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。本課讓學生入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。既要讀還要讀出新意讀出效果，在備課時我找到課文中表達感情的朗讀點，我設計了讀出“老支書的鎮(zhèn)靜”“老支書在村民心中的形象”等不同層次，我還緊扣“如山”一次讓學生體會威信如山、鎮(zhèn)定如山、父愛如山，使教學過程更加凝練。
對于文章的結構，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中？我在第一遍學完課文后，以哀傷的音樂，引出我的朗讀，以我的朗讀又引出學生的朗讀，激起了學生的情感，有的學生眼睛濕潤了。在情感達到高潮時，我設計了回文讀。抓住矛盾點“揪”和“推”，“瞪”和“推”以及“吼”剖析老漢心理，從父親角度豐富老支書的形象。接著設置如果你在老支書的墳前，你會怎樣追念老漢，會怎樣說？把學生帶到幾點老漢的場景中，學生情動而辭發(fā)，道出了對老漢的敬仰，以詩歌“一座山”讓老漢回味老漢，以感動中國的中國共產黨員的視頻深化橋的主題，由點及面，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。給學生以激勵、啟發(fā)，學生總結出這是一座生命橋、連心橋。最后教師小結在人民心中這是不朽的橋、偉大的橋頗具震撼力的結束本節(jié)課。
不足之處是由于本課學生已經學過了，因此思維還是產生了一些思維定勢，學生自學環(huán)節(jié)如果再多給孩子們一兩分鐘學生的學會更扎實。
總之備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多，不妥之處希望與老師們共同探討。
《橋》文教學反思 17
《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。在深入解讀文本后，我將第二課時的教學目標定位于：
�。ㄒ唬┱J識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語。
�。ǘ├斫庹n文內容，體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質；領悟課文在表達上的特點。
（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學成功之處
1、情感渲染這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設良好的環(huán)境，使文本、學生、教師三者融為一體。
2、以“讀”為主線，引導學生自主感悟。
在教學中，我通過抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的.危險自己扛起來的精神與人格。所以本節(jié)課激起了學生情感共鳴，真正有所感悟。
教學不足
1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。
2、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。
《橋》文教學反思 18
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練、生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
我在備課時特意設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：
一、快速讀文，了解內容。
（課文為什么用橋做題目？課文主要任務是誰？）
二、再讀課文，探究人物。
通過抓住關鍵的字詞來感悟人物的性格特點。重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅定果斷。如：引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的.揪到最后危難關頭又吼又推，急于求生的小伙子到最后危難關頭又推老漢先走，學生發(fā)現矛盾與疑惑。
三、研讀課文，學習寫法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。
遺憾之處：
一、在課文最后讓學生用上橋來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑。如果將這個問題分解一下，先讓學生發(fā)自內心的贊美老漢，然后再讓學生用上橋，這樣效果會更好些。
二、課堂上老師對學生的關注面不夠廣。要想方設法將全體學生學習的積極性調動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，這樣教給學生學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。
《橋》文教學反思 19
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點：
1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應；
2、多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；
3、大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現力。
根據小學語文課程標準的要求，我將本課的教學目標設定：
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會文章的思想感情。
4、領悟課文在表達上的特點。
根據本課教材特點和五年級學生的認知規(guī)律，我確定本課的教學重點是通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的'特點；
教學難點則是理解題目所蘊含的深意。
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質。
《橋》文教學反思 20
一、注重朗讀訓練，以讀為本。在課文的學習中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實有效。比如學習文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學生匯報并初步體會后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來；三讀，展示讀，老師及時進行評價。四讀，師引讀句子，促使學生加深對課文的感受。
二、以多種形式訓練學生聽、說、讀、寫的能力。“聽”，注重培養(yǎng)學生聽的習慣，我認真傾聽每一個學生的發(fā)言，并及時做出恰當的評價，以自己的實際行動來教育孩子要養(yǎng)成認真傾聽的`習慣，在生生交流、師生交流中訓練學生聽能力；“說”，在學生讀文或回答問題時，遇錯及時糾正，鼓勵學生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學習中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設計中有練寫短句的訓練，考慮到時間關系改為練說短句。
不足：我感覺這節(jié)課中學生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時落實了聽、說、讀、寫的訓練。但我對文中短句的處理過簡，沒達到預期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足。
《橋》文教學反思 21
20xx年10月20號上午第三節(jié)課，我在六一班講了《橋》第一課時，這是小學接觸的第一篇小說體裁的課文�，F寫下教學反思，以改本節(jié)課之不足。
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點：
1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應；
2、多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；
3、大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現力。
根據課程標準的要求，我將本課的教學目標設定：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中環(huán)境描寫的好處。
3、體會老支書的個性特點。
我確定本課的教學重點是通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的.崇高精神，體會課文在表達上的特點。但是整節(jié)課下來，缺少語文教學中很關鍵的讀，所以學生對本節(jié)課感情的掌握還不是很透徹，今后，我將把更多的教學時間交給學生，以讀促悟，提升學生的閱讀能力。
《橋》文教學反思 22
以前很排斥上公開課，覺得把自己擺在臺面上，供別人評議，很不自在，所以每次拋頭露面的事，我都退避三舍。后來，漸漸意識到自己的成長速度緩慢，教材解讀、課堂操控能力呈原地踏步的趨勢，終于意識到公開課的重要，也喜歡上了公開課。雖然每次講課前還會絞盡腦汁、惶惶終日，但每次反思總能夠發(fā)現自己的進步：課堂上把控力增強了，狀態(tài)變好了，教學設計有自己的想法了，能做到“一課一得”，語文的工具性和人文性能兼顧了。
學校最近舉行“語文主題學習”展示活動，經過備課，我今天完成了《橋》這一課的教學，總的來說比較成功，但依然有很多問題存在。下面是我的'一些思考：
一、開課伊始，我抓住課后提示語：
“課文在表達上很有特色，文中有多處關于暴雨和洪水的描寫”將課堂焦點迅速集中到了“作者是怎樣表達才讓我們有這種感覺的呢？作者用了哪些表達方式？”這一具有語文意識的教學內容上來，通過描寫暴雨和洪水的句子，引領學生感悟文本的表達方式。這一過程中，我以讀為主，通過學生個性化朗讀，感受作者語言的簡短有力、擬人、比喻、反諷這些修辭手法，過程處理得當。
二、在突破重點內容時，我以生為本組織教學
以“這樣肆虐的洪水中，你感受到了一個怎樣的老漢形象？”充分將課堂交給學生，讓他們與文本充分對話。由于這是一個開放性的問題，學生可以從多方面回答，導致學生回答的順序比較雜亂，雖然他們每次回答的很精彩，但是我沒有足夠的課堂把控力，沒有很好的進行引導，起到引領著的作用，比如在學生說到老漢對待小伙子的兩個場景時，我應該恰當介入，引導學生抓住洪水的變化：老漢揪出小伙子時，洪水已肆虐到什么程度？當洪水沒胸深時，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。在最后升華主題時，學生點到了課題“橋”的兩層含義，這時老師應該進一步引導學生感悟“橋”的內涵，從而使學生更能體會老漢人格的偉大，做法的可貴。
三、主題鏈接的過程中，我提出了小小說的寫作方法：
語言簡短、環(huán)境烘托、結尾巧妙，從而與主題叢書《交接》進行語用點鏈接，遺憾的是未將寫法提煉在副板書上，只是一語帶過。學生主題學習時間太短，后期還需要進一步精簡課堂容量。
課堂總是遺憾的藝術，一堂課結束了，但反思永無止境。
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