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北師大版五年級數學下冊《體積與容積》教學反思（精選15篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的北師大版五年級數學下冊《體積與容積》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
北師大版五年級數學下冊《體積與容積》教學反思 1
（一）提供生活化的學習材料設置問題情境
《數學課程標準》指出，要強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。小學數學教學當中，學生認知的構建與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，如何跨越這道鴻溝？我認為多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受，獲得對數學事實和經驗的理性認知。在導入教學中，教師首先利用學生一年級學過的《烏鴉喝水》故事引入，美麗的動畫緊緊吸引著學生的眼球，熟悉的情節(jié)在耳邊響起，石子投進水后水面的變化清晰可見，一下子就把學生帶入學習的情境，并且學生很自然地運用了空間一詞回答為什么水面會升高。而在這一個環(huán)節(jié)中，有些學生可能會膚淺地認為物體要占液體的空間，還不能體會到任何物體放在任何地方都要占一定的.空間。于是老師緊接著提供了一些生活化的學習材料：米、木塊、紙巾，杯子。讓學生在老師創(chuàng)設的一系列生活情境、問題情境中感悟物體并不是在水中才會占空間。最精彩之處還是老師讓學生想象杯子不斷變大，變得教室一樣大時有哪些物體占據空間。使學生們關注到自己教室里所有的物體都占據了一定的空間，突破了任何物體都要占空間這一難點。
�。ǘ┩怀鎏骄炕顒�，親歷做數學
學習方式的轉變，是課程改革的一個重要目標�！稊祵W課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此《數學課程標準》在空間與圖形的內容中，十分強調數學學習活動的情境設置和學生的主動參與。教學中，教師先出示大小相差很大的兩個物體讓學生辨別哪一個物體的體積大。再出示兩個大小差不多的物體讓學生比較，引起學生思考：這該怎么辦？而教師課始簡短的動畫導入為學生自學探究做了鋪墊，課堂上學生想出了兩個可行的辦法.有了辦法，接下來學生就會迫不及待地、主動地進入探究階段。實踐的方法是學生說出的,實踐的過程是學生親自參與的,自始至終老師都只是承擔組織者的作用。是學生在做數學中明白物體占空間有大有小，并學會比較兩個相差不大的物體大小的方法。
�。ㄈ┘ぐl(fā)情感體驗，學而有興、學而不累
與其他數學內容相比，空間與圖形的教學更容易激起學生對數學的情感體驗。在練習中，當老師讓學生用１２個正方體搭建不同物體時，學生非常興奮，創(chuàng)造欲望極強。每個同學都能積極參與數學學習活動。特別是搭好后全班交流參觀時，同學們的臉上露出了滿足、驕傲的表情。在數學學習活動中獲得成功的體驗，建立自信心。學生從自己的數學現實出發(fā)，通過操作、觀察，類比、分析、歸納得出體積大小與形狀的變化無關。這一原理的獲得學生是學得輕松、學得愉快。
�。ㄋ模�在教學中也有一點不足之處，當學生想出用兩種方法證明自己的猜測時，教師只給學生提供了第一種方法的實驗材料，讓學生集中用第一種方法進行操作。沒有照顧到想到第二種方法的同學實驗需求。
北師大版五年級數學下冊《體積與容積》教學反思 2
這節(jié)課的重點就是形成體積和容積的兩個具有抽象性的概念。概念形成一般采用不完全歸納的方法，大致有以下幾個步驟：
(1)引導學生注意觀察教師所提供的感性材料，或者從學生已有的經驗中，作出新的探討。
(2)在感性認識的基礎上，從各種屬性或特征中，找出本質的屬性或特征，舍棄非本質的屬性或特征。
(3)由這些本質屬性或特征，抽象概括成一般的概念。
我在課上，在教授體積和容積的概念時，先讓學生跟著我說一些話“老師占據了教室的一部分空間”“粉筆占據了粉筆盒的一部分空間”，先讓他們初步感受一下，然后讓學生模仿老師自己說一說類似的話，然后引出體積直接說出體積的概念。在教授容積的概念時，我也是先拿出兩個透明的立方體盒子，分別裝了24個和8個小立方體，讓他們說一說“這個正方體能夠容納24立方厘米體積。這個正方體能夠容納8立方厘米的體積”，然后比一比哪個容器容納的.體積多，之后引出容積概念。當時我是針對本班學生的特點，想讓他們能夠更加形象化的了解，其時體積的概念也好，容積的概念也罷，不但應聯系生活實際，使這些抽象的東西形象化，同時還要能夠利用學生的已有經驗，加以升華抽象出本質的概念，由此讓每一個學生得到發(fā)展。
兒童的認知規(guī)律，一般來說是由直接感知到概念的形成。而直觀演示就是學生直接感知的過程，這一過程是學生概念理解的重要環(huán)節(jié)。在幫助學生認識體積概念時，老師動手做了一個實驗，就是把西紅柿和橙子放入兩個水面高度相同的杯中，通過觀察水面升高來理解西紅柿占有空間，通過兩杯水，水面高度上升的不同來理解西紅柿和橙子占有的空間有大有小，這樣的過程，學生就非常容易的理解了體積的概念。
北師大版五年級數學下冊《體積與容積》教學反思 3
《體積與容積》是北師大教材五年級下冊第四單元教學內容。本節(jié)課的學習是在學生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎上進行的。這一內容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學生空間觀念的重要載體。教材的編排突出在比較與活動中體會并理解體積和容積的意義。
體積與容積是比較抽象的概念，教材重視讓學生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。教材首先借助學生已有的學習經驗，讓學生交流生活中物體的大小和容器盛放東西的多少，感受“物體有大有小、容器盛放的物體有多有少”。然后，教材圍繞“土豆和紅薯哪一個大”的問題，引導學生開展實驗活動。在活動中發(fā)現兩個物體放入水中后都占據了一定的空間，而且水面上升的高度不一樣，說明這兩個物體所占空間大小不一樣。這樣，通過生活經驗和動手實驗相結合，在學生有了比較充分的感受之后，教材揭示出體積的概念。隨后教材又通過引導學生實驗研究“哪個杯子裝水多”，在學生感受容器容納物體體積大小的基礎上，再揭示的容積概念。引入這兩個概念之后，教材還設計了搭物體等活動，使學生進一步體會體積和容積的意義。
學生的空間知識來自豐富的現實原型，與現實生活關系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。為了培養(yǎng)孩子的空間觀念，我將視野拓寬到生活的空間，重視現實世界中有關體積和容積的問題，把它們作為教學的'基礎。學生在他們生活中已經積累了許多關于體積和容積的經驗，教學從學生熟悉的實物出發(fā)，通過學生自己的活動，增強了學生的感性認識。學生在本課學習中，利用直觀教具演示動手實驗貫穿整個課堂，并且在動手實踐中，處處有猜想，處處有學生間的交流合作，真正實現學生是學習的主體。
由于體積與容積的教學知識點較為單一，但卻比較抽象。為了更好地讓學生理解體積與容積的意義、區(qū)別及其聯系，在教學中我主要通過實驗操作活動來開展教學。
1、導入部分我緊緊抓住學生生活中有比較物體大小的習慣，出示兩個大小對比鮮明的正方體，自然導入到物體大小的比較之中，使課的導入自然而順暢。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時也暗藏了物體的大小，是指它們的“體積”誰大誰小，與本課教學內容緊密相扣。
2、教學過程中由幾個精心設計的實踐活動組成的，緊緊圍繞著 “土豆和石塊哪個占的空間大？”等問題來組織和展開動手操作實踐活動的。讓學生充分感受“物體所占空間有大有小，容器盛放的物體有多有少”，體會體積與容積的含義。
3、這節(jié)課充分地體現了數學教學要為學生提供動手操作的機會，讓學生在玩中學、學中玩，把“現成的”數學，變成了“活動的”數學。
4、讓學生在活動中思考，在操作中理解。數學實驗活動與科學學科的操作實驗既有聯系又有區(qū)別，該課的學生操作是為學生充分理解“體積”與容積概念服務的，在教學中，學生通過充分的操作感悟，通過對比思考，經過思維提升，才能得出“物體所占的空間是有大有小的，物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的，容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數學知識概念。
5、學生對概念的理解是在學習過程中不斷豐富與完善，最后充分認識與理解的。學生最初對物體大小的比較并不一定準確，有的在比較物體的表面積，有的在比較物體的占地面積，有的在比較物體的重量，這些都是正常的，是學生已有知識對本課教學的影響，說明學生對體積與容積概念并沒有納入到學生的概念體系當中，只有充分理解了體積與容積的真正意義，學生才能正確理解和掌握這些數學概念。所以，教師在教學中，不但要正確建立這些概念，而且要幫助學生正確區(qū)分這些概念，從而建立起概念網絡體系。
本課亮點：學生的主體性得到充分體現，教師的教學尊重學生，教學中順勢而導；學生在不斷操作、比較、思考與交流中學習，學生思維提升過程得到彰顯；靜與動結合，學習與練結合，充分嘗試了“30+10”課堂教學模式，新課標精神體現較充分。
北師大版五年級數學下冊《體積與容積》教學反思 4
本節(jié)課教學在通過研究教材，研讀教法，充分準備的基礎上，順利的結束了。 回顧起來有如下幾點體會：
1、在觀察、操作、比較等活動中，理解體積、容積的概念。體積、容積是比較抽象的概念，我認為體積概念最難理解的是“占空間”、容積概念最難理解的是“能容納”，只有把抽象的概念，通過操作形象化了才能使學生充分理解。我通過實驗讓學生看到“水面升高了”來體驗“物體占有一定的空間”，比較水面升高的多少，使學生體驗“物體所占的空間有大有小”。通過杯子和瓶子誰的容積比較大的實驗，讓學生體驗“容器所能容納物體的體積有多有少”這樣將難以理解的“占空間”“能容納”變得可觀察、可感受。通過這些具體的實驗活動，基本上達到了學生初步建立了體積和容積的概念教學目標。
2、密切聯系實際，引導學生在充分體驗的基礎上理解概念。教學中我不僅僅通過一個實驗來讓學生理解體積的概念，而且聯系實際，借助生活經驗使學生對體積有初步的認識，在本課開始時，我就讓學生舉出許多在教室里、在生活中看到的哪些物體所占的空間比較大、哪些物體所占比較小的例子，感知物體的體積有大有小，在此基礎上揭示概念，有利于學生對概念的'理解。
3、本節(jié)課時概念課，體積和容積的概念比較抽象，學生難理解，因此要準備大量的教學用具。在探究土豆和梨誰占的空間大時？由于所選取的實驗材料的問題，實驗過程中出現了誤差，梨浮在了水面上，致使實驗沒有達到目的。課件制作略顯粗糙，個別結論性的內容過早的出示。
4、由于本節(jié)課學生動手實驗多，因此課堂節(jié)奏前松后緊，在鞏固練習時為了急于完成教學任務，習題處理的比較倉促。如果在學生操作中再能增加些練習的內容，如捏捏橡皮泥就能更加直觀的感受到形狀變了體積不變。動手擺擺小正方體進一步加強對體積概念的理解。
北師大版五年級數學下冊《體積與容積》教學反思 5
《體積和容積》是九年制義務教育課本五年級第二學期的教學內容，這一內容是進一步學習體積容積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學生空間觀念的重要載體，學生在習得體積知識的基礎上再來學習容積，為學習體積和容積之間的聯系和區(qū)別打好了基礎。我通過設計學生植樹澆水的情境中引入容器了的概念，讓學生知道了由于容器的大小不一樣，所能容納的物體也不一樣。在往一次性杯子倒水的過程中，學生明白了當杯子中裝滿水的時候，水的體積就是杯子的容積，同樣油桶、酒瓶都是如此。那么容器的體積和容積到底有什么聯系呢，通過猜一猜兩個體積相等的木箱的容器是不是也相等呢？學生猶豫不決，當掀開木箱的蓋子時，學生恍然大悟，還要考慮容器壁的厚度，水到渠成，一比較學生立刻領悟其中的奧秘，在裝黃沙的練習設計中，三個小伙伴分別裝了黃沙，在媒體的幫助下，學生很清楚地知道要裝的正好的，才能說黃沙的體積就是木箱的`容積，有一個難點突破。這些設計其實在我們生活中隨處可見，只是我們平時過于忽略，而在這堂課上，學生一次一次的驚訝，訝異于生活中處處有數學，訝異于數學時時存在于我們的眼中，我們的心中。
為了讓學生感知容積單位的大小，在容積單位的探索和探索過程中，為學生提供了相應的實驗器具，這樣給學生留以極大的思維空間，使學生個性得到發(fā)展，并培養(yǎng)了他們的勇于探索的精神。認識容積單位，雖然之前學生可能知道毫升和升就是容積單位，但是1升到底有多少？1毫升到底有多少？我準備了5個200毫升的量杯 和一個棱長為1分米的無蓋正方體，現場演示，當1000毫升的水正好倒進了1分米的正方體時，學生的興奮都寫在了臉上。那么1毫升該怎么處理呢？沒有學具，那就自己動手做，當學生將針筒中1毫升的水輕輕推入棱長為1厘米的正方體時，我相信學生對1毫升的理解將意味深長，特別是在學習體積單位和容積單位之間的換算時。
在整節(jié)課中，我始終注重培養(yǎng)學生運用觀察、遷移類推等手段去獲得知識，讓 學生在講一講、議一議等形式中，培養(yǎng)了有條理的思考問題，提高了語言表達能力，能夠在具體的生活題目中領略學習數學的樂趣。本課時的教學材料都是學生生活中隨處可見的，運用他們的已有知識經驗作為教學起點，引導學生用數學的眼光去理解生活中的問題，給學生創(chuàng)設主動參與，自主探究，自我發(fā)展的時空，從而認識到數學與人類生活的密切聯系，體驗數學來源于生活，服務于生活。
北師大版五年級數學下冊《體積與容積》教學反思 6
體積與容積的學習是在學生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎上進行的。這一內容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。我在進行教學設計時，本著“依據教材而又不拘泥于教材”的原則，對教材進行了處理;教學過程中關注學生的發(fā)展，在學生在觀察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義，從而發(fā)展學生的空間觀念。反思本節(jié)課的教學主要體現了以下幾點：
一、借助情境，初步感知體積
課的開始，創(chuàng)設了學生喜聞樂見的情境———觀看動畫片《烏鴉喝水》，從中提出蘊含的數學問題———烏鴉為什么能喝到水？學生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了;同時還大大激發(fā)了學生的學習興趣。接著我讓學生比較兩個容易分清的物體所占空間的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間小？”進一步把“占空間”、“大小”這些詞與學生的日常生活經驗聯系起來，喚起學生對日常所見事物的表象和感受。最后比較兩個難以分清的物體所占空間大小。
二、在觀察、操作、比較活動中，促進學生對體積概念的理解
體積是比較抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新課教學中我設計了兩個操作活動。一是讓學生在觀察、操作中進一步感知物體是占有一定的空間。如讓學生猜想：把一個土豆放入裝滿水的'杯中會有什么現象發(fā)生？然后讓學生明白為了驗證猜想，必須得驗證，培養(yǎng)學生對科學嚴謹的態(tài)度。通過驗證得出，土豆也占有一定的空間。二是通過“水面升高了”來體驗“土豆也占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。師生在實驗操作過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學生的空間概念。
在鞏固練習中讓學生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學生在操作中加深了對物體的體積的理解。
三、觀察比較，促進學生對容積概念的理解
對容積概念的教學，我還是采用觀察的方法，在觀察中讓學生認識什么是“容器”，明確了什么是容器后，讓學生明白什么是“所能容納”，這時我利用水杯中裝有一些水的例子來說明，幫助學生建立正確的觀念。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點，我為了能讓學生區(qū)別體積與容積意義的不同，我做了一個實驗：用兩個瓶子，一個瓶子里裝滿水，一個瓶子里裝了一些水，讓學生說說哪個瓶子里水的體積就是瓶子的容積。我還讓學生結合課件說說冰箱的體積與容積分別指什么;我又找了兩個外形一樣大小，但容積相差很大的盒子，讓學生知道體積一樣大，容積不一定一樣大，讓學生在辨別中區(qū)別體積與容積的意義。
北師大版五年級數學下冊《體積與容積》教學反思 7
《體積與容積》這節(jié)課是在學生認識了長方體和正方體表面積的基礎上教學的。從知識序列角度來講，這一內容是學生進一步學習體積單位、體積計算等相關體積知識的基礎，也是發(fā)展學生空間觀念的重要載體。從學生的現實起點來講，學生在生活中已經積累區(qū)別物體大小的經驗，學生現有的知識能力基礎，為本課的學習提供了諸多的選擇可能性�；诖�，如何激活學生已有的經驗，充分挖掘概念本質，增強學生對學習過程的經歷和體驗，成為本節(jié)課突破和努力的方向。上完這節(jié)課，反思如下：
一、 以學定教：簡單的事情，簡單“學”
以學定教，前提在“學”，只有把握住“學”，才可能“教”得更加合理有效。于是，這節(jié)課以學生生活經驗為切入口，通過直觀比較球變大教室還裝得下嗎？喚醒學生生活經驗，直接引出“體積”兩個字，然后讓學生自由表達對于“體積”的了解，沒有刻意細究教材對于體積概念的定義，是為了盡可能把課堂時間放在對數學活動的體驗中，幫助學生進一步積累學習經驗。從學生學習效果來看，開放的問題情境不僅為課堂進一步學習提供了非常鮮活的生本資源，同時為學生第一次描述“什么是體積”提供了多元的表象支持。尤其當學生無法準確描述“體積”時，不糾結于概念，不拘泥于細節(jié)，讓學生直接閱讀，實現對原有認知的修正和重構，實現概念的同化和學習方式的.轉變。
二、 實踐嘗試：局部突破，凸顯方法
為更加有效地激發(fā)學生的思維空間，在學生初步感悟體積概念后，出示3組物體讓學生比較體積大小，以比較物體體積大小為任務抓手，讓學生根據需求，依據不同物體的特征選擇合適的方法比較體積。從規(guī)則到不規(guī)則，逐步理清體積比較由易到難的序，激發(fā)學生的思維空間。學生通過合作學習、實驗操作，發(fā)現比較體積大小的方法，相對開放的任務要求，為課堂教學鮮活的生成提供了更多空間，加深學生對體積意義的理解，體會轉化的數學思想。
三、想象推理：由“表”及“里”的觀察辨析
借助體積的知識遷移直接切入容積，容積內容教學略化處理，通過舉例、討論、交流、操作，聚焦容積概念的本質，同時借助教具演示、空間想象、推理等學習方式，理解容積的概念，實現學生思維認識由“表面”走向“深刻”。
這節(jié)課學生熱情高漲，課堂氣氛濃烈，教學效果顯著。但時間安排不夠合理，前緊后松。
北師大版五年級數學下冊《體積與容積》教學反思 8
學生在學習的過程中很容易受到思維定勢的影響，使思維活動常常受到束縛。如果教師能根據教學內容創(chuàng)設引人入勝的問題情境，引導學生克服思維定勢，拓寬思維領域，就有可能會獲得意想不到的收獲。
在教學時，我就創(chuàng)設了這樣一個問題情境，先出示一個長方體玻璃容器，然后把一個鋼球浸沒在容器內的水中，要學生求出這個鋼球的體積。學生興趣很高，但一時又說不出答案，有學生試探說：“能不能告訴我們球的體積公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出鋼球的體積了嗎？”聽到這話，我馬上補充說：“如果不告訴你們球的體積公式，能求這個鋼球的體積嗎？”學生一時被這問題噎住了——不知道球的體積公式，怎么求鋼球的體積呢？過了一會兒，有學生提出：雖然我們不能直接求出球的體積，但是我們可以先求出水的體積。只要把玻璃容器里水面上升的體積求出來，球的體積不就求出了。這時，我問學生：“那水面上升的體積怎么求呢？”經過思考，有學生認為，可以先測出水面上升的高度，再從玻璃容器內部量出長和寬后計算體積。正當學生為此感到高興時，我又問：“那水面上升的'高度怎么測呢？”有學生馬上回答道：“先記錄好原先玻璃容器里水面的高度，再測一下鋼球放入后水面的高度，然后把這兩個高度減一減即可。”
通過上述教學，教師巧妙地把數學學習內容轉換成一連串具有潛在意義的問題，不僅激發(fā)了學生探求的欲望，還提高了學生分析問題、解決問題的能力，同時又訓練了學生思維的靈活性。
北師大版五年級數學下冊《體積與容積》教學反思 9
《認識體積與容積》本節(jié)課的重點是理解體積與容積的意義。體積是比較抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化了。
在教學中我注意做到以下幾點：
1、讓學生在觀察、操作、比較等活動中，理解體積的概念。通過第一個實驗讓學生感受到物體是占有一定空間的，又通過第二個實驗讓學生感受到物體所占空間是有大有小的。在此基礎上引出體積的意義，學生就很容易理解了。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點，我為了能讓學生區(qū)別體積與容積意義的不同，我做了一個實驗：用兩個瓶子，一個瓶子里裝滿水，一個瓶子里裝了一些水，讓學生說說哪個瓶子里水的體積就是瓶子的'容積。我又找了兩個外形差不多大小，但容積相差很大的瓶子，讓學生知道體積一樣大，容積不一定一樣大。又就地取材，讓學生說說粉筆木盒的體積與容積分別只什么，讓學生在辨別中區(qū)別體積與容積的意義。
2、密切聯系實際，引導學生在充分體驗的基礎上理解概念。教學中我不僅僅通過一個實驗來讓學生理解體積的概念，而且聯系實際，借助生活經驗使學生對體積有初步的感受。
3、在自主、合作、探究中進行練習，加深體驗，拓展知識。
北師大版五年級數學下冊《體積與容積》教學反思 10
本節(jié)課學生情緒飽滿，興趣濃厚，效果很好。課前活動本來是為了讓孩子們體會桌椅和同學都占據了空間，活動比較困難，雖然有人談到了活動不舒展，但多數學生 談感受時說自己很開心，因為課前的活動讓他們感覺老師對他們的關心，很溫暖。作為老師，我很慚愧，本來設計活動是為教學做鋪墊而安排的環(huán)節(jié)，卻讓孩子們如 此夸贊一番很是過意不去�，F在想來，平時我們是多么的忽略孩子們的感受啊，一個不經意的做法就讓他們小小的心靈感到溫暖，我覺得我們確實不得不反思今后的 課堂內外，是不是除了可以關心孩子們學習之外，更應該多關注一下孩子們的情感發(fā)展呢？
課中的活動如“觀魔術”、“摸同桌感受人占有空 間”、“用實驗的方法證明哪個杯子盛水多”、“捏橡皮泥證明物體形狀改變，體積未變”、“按要求搭一搭”、“數學小故事為店小二想辦法”等環(huán)節(jié)都讓孩子們 興奮，陶醉其中，激發(fā)他們的.靈感和思維的火花，想出一個又一個很特別的解法，真是很讓人驚嘆！
比如：證明杯子容積大小的實驗辦法時，有的 同學想到了把一個杯子里倒?jié)M水，往另一個里面倒，看看水是倒不了溢出來了還是倒完之后另一個杯子不滿；有的同學往兩個杯子里倒了同樣多的水，一個里面放了 2個骰子水溢出來了，另一個里面放了5個骰子水才溢出來，所以證明第二個杯子裝的水比較多；還有的同學想到了把兩個杯子倒?jié)M水，然后借助第三個杯子，然后 看哪個里面的水在第三個杯子里的水面高得出結論。 在幫助店小二想辦法時，有的同學說把面條挑出來；有的同學說換個大碗；有的同學說喝兩口湯；有的同學說蓋個蓋子；有的同學說用筷子挑起面條……
總之，好課必須是以學生的認知為前提，以學生的興趣為基石，以充分的實踐為主線，以教師的引導為航向，以目標的達成為結果，以能力的提高為終結的課。要讓節(jié)節(jié)課都能有如此的火候，需教師天天的修煉！
北師大版五年級數學下冊《體積與容積》教學反思 11
《體積與容積》這節(jié)課是在學生認識了長方體和正方體的特點以及表面積的基礎上進行的。通過這節(jié)課的教學，我有以下幾點反思。
在教學過程中，我注重通過實驗和直觀演示讓學生理解體積和容積的概念。比如，我讓學生觀察把土豆放入裝滿水的杯子中，水溢出的現象，使他們直觀地感受到物體占有一定的空間。然而，在這個環(huán)節(jié)，我發(fā)現部分學生對于空間的理解還是比較模糊，沒有完全領會物體所占空間有大有小這一關鍵。在引導學生理解容積概念時，通過比較不同容器裝液體的多少，學生能較好地理解容器所能容納物體的體積，但在描述容積概念時，學生的語言不夠準確，需要進一步強調和規(guī)范。
在教學方法上，小組合作學習起到了一定的作用。在探究物體體積大小比較的活動中，學生們積極討論，通過不同的方法，如用排水法比較不規(guī)則物體體積，培養(yǎng)了他們的動手能力和合作精神。但小組活動中，個別小組存在分工不合理的情況，導致效率不高。
在課堂練習環(huán)節(jié)，我發(fā)現學生在區(qū)分體積和容積的實際問題時容易出錯。例如，一個容器的體積和它的.容積大小關系，很多學生判斷錯誤，這反映出他們對這兩個概念的本質理解還不夠深入，需要在后續(xù)練習中加強。
總之，這節(jié)課讓我認識到在概念教學中，要更加注重學生對概念內涵和外延的理解，通過多樣化的教學手段和充分的實踐活動，幫助學生更好地掌握知識。
北師大版五年級數學下冊《體積與容積》教學反思 12
《體積與容積》這堂數學課結束后，我對整個教學過程進行了深入反思。
本節(jié)課的成功之處在于情境創(chuàng)設激發(fā)了學生的學習興趣。以烏鴉喝水的故事引入，學生很快就被吸引，從而順利引出物體占有空間這一概念。同時，在講解體積和容積概念時，運用了大量生活中的.實物，如盒子、水杯等，讓學生通過觀察、比較、操作，切實感受到體積是物體所占空間的大小，容積是容器所能容納物體的體積。這樣的教學方式符合學生的認知規(guī)律，從直觀到抽象，有助于學生理解。
但是，教學中也存在一些問題。在比較物體體積大小時，對于一些特殊情況，如兩個形狀不同但體積相近的物體，學生在判斷上有困難。我在教學中雖然展示了多種比較方法，但對于方法的引導還不夠細致，導致部分學生在實際操作中出現困惑。另外，在時間把控上不夠精準，前面概念講解花費時間較多，使得后面的課堂練習有些倉促，學生沒有足夠的時間去深入思考和鞏固所學知識。
在今后的教學中，我會更加注重教學細節(jié)，對于重點和難點內容要舍得花時間讓學生充分理解和掌握。同時，要進一步優(yōu)化課堂結構，合理分配時間，確保每個教學環(huán)節(jié)都能扎實推進，提高課堂教學效率。
北師大版五年級數學下冊《體積與容積》教學反思 13
本次《體積與容積》的教學，讓我收獲了不少經驗，也意識到了一些不足之處。
從教學內容來看，體積和容積這兩個概念對于學生來說是比較抽象的。我嘗試通過多種方式將抽象概念具體化。例如，利用兩個同樣大小的杯子，一個裝滿沙子，另一個放入木塊后再裝沙子，通過對比剩余沙子的多少，讓學生理解木塊占有一定空間，也就是有體積。這種對比實驗的方式讓大部分學生對體積概念有了清晰的認識。在講解容積時，通過將不同的容器裝滿水，再倒入量杯測量水的體積，來直觀地呈現容器的容積。然而，在這個過程中，我發(fā)現有些學生容易混淆體積和容積，尤其是在面對一些復雜情境時，比如一個有厚度的箱子，計算它的體積和容積，學生就容易出錯。這表明在教學中，我對這兩個概念的辨析還需要更加深入，要引導學生從不同角度去理解和區(qū)分。
從教學方法上，我鼓勵學生自主探究和小組合作。在探究活動中，學生們積極參與，但也暴露出一些問題。小組活動中，有些學生過于依賴其他成員，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性。在今后的教學中，我需要更好地引導學生在小組合作中承擔起自己的責任，提高合作學習的`效果。
總的來說，這節(jié)課讓我認識到在數學概念教學中，要注重概念的本質理解和實際應用，不斷改進教學方法，以滿足學生的學習需求。
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在教授《體積與容積》這一課時后，我對教學情況進行了反思。
在教學中，我重視引導學生從生活經驗出發(fā)。生活中處處都有體積和容積的影子，我引導學生觀察教室里的物體，如桌椅、書包等，讓他們思考這些物體是否占有空間，占多大空間，從而引出體積的概念。在介紹容積時，聯系常見的飲料瓶、魚缸等容器，讓學生理解容器容納物體的體積就是容積。這種聯系生活實際的教學方法，有助于學生將新知識與已有的生活經驗相結合，更好地理解和接受。
不過，在教學過程中也遇到了一些問題。在講解體積單位和容積單位時，學生對單位換算的理解和掌握不夠理想。雖然我通過實物展示和單位換算練習等方式進行教學，但部分學生在實際解題過程中還是容易混淆不同單位之間的換算關系。這可能是因為在教學中，沒有讓學生充分理解單位的實際意義和換算的原理。另外，在課堂提問環(huán)節(jié)，發(fā)現有些學生對體積和容積概念的'理解只停留在表面，當遇到一些需要靈活運用概念的問題時，就無法正確回答。這提醒我在今后的教學中，要增加概念理解的深度和廣度，設計更多有層次的問題，幫助學生深化對知識的理解。
此外，在教學活動組織方面，小組討論的效果還有提升空間。有些小組討論不夠熱烈，學生參與度不高，這可能需要我在小組分工和討論話題引導上進一步改進。
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《體積與容積》的教學已經完成，以下是我對此課的教學反思。
在這堂課中，我努力營造積極活躍的課堂氛圍，以促進學生對知識的理解。我通過設計一系列的探究活動，讓學生親身體驗體積和容積的概念形成過程。例如，在探究體積概念時，讓學生猜測并驗證兩個不同形狀物體的體積大小，學生們通過用小正方體填充的方法，直觀地感受到物體體積的存在和比較方法。在理解容積概念時，學生分組操作，用不同的容器裝沙子，比較哪個容器容納的沙子多，從而理解容積的含義。這些活動激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望，使他們在實踐中學習數學知識。
然而，教學過程中也暴露出一些問題。在概念教學中，雖然學生通過活動對體積和容積有了一定的.認識，但在總結概念時，表述不夠準確和完整。這反映出我在教學中對概念的精確剖析和引導學生規(guī)范表達方面還有所欠缺。另外，在教學資源利用方面，多媒體資源的使用可以更加充分。比如在展示一些不規(guī)則物體體積測量方法時，如果能通過動畫演示排水法等，學生可能會理解得更深刻。
在今后的教學中，我會更加注重對數學概念的深度挖掘，培養(yǎng)學生準確表達數學概念的能力。同時，要更好地整合教學資源，發(fā)揮多媒體等多種教學手段的優(yōu)勢，提高課堂教學質量，讓學生在更豐富、高效的學習環(huán)境中掌握數學知識。
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