《蒲公英》教學反思（通用20篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《蒲公英》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《蒲公英》教學反思 篇1
教學《蒲公英》這一課時，我嘗試著用自己對“先學后教”這一模式的理解進行了教學。在課堂上，我提出了三個學習目標：
1、讀熟課文。
2、學會生字。
3、知道課文主要內(nèi)容。
結合這三個學習目標，我在課堂上組織了三次“先學后教”。第一次，讀熟課文，要做到“三讀”，即讀正確、讀通順、讀流利。第二次，學會生字，要做到“三會”，即會讀、會寫、會用。第三次，知道課文主要內(nèi)容，要做到“三回答”，即課文主要寫誰？干什么？結果怎樣？就這樣，一節(jié)課下來，我感覺學生學習目標明確，我組織課堂教學也條理清晰，但也有讓我深思之處：這樣的目標展示，好像缺了點兒什么。課下仔細想想，在看看“先學后教”的模式，才發(fā)現(xiàn)原來缺少了學法的指導，怪不得課上一部分后進生在學習時，除了反復讀課文，就沒做些什么了。我想今后的'每次“先學后教”在組織時，不但要有目標，還不能沒有方法的指導。
《蒲公英》教學反思 篇2
這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。在教學完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
新課教學一開始的設計，我想?yún)⒖紓湔n書上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來導入新課的。但是我忽然想起之前教《做一片美的葉子》時，我曾經(jīng)讓孩子搜集有關樹葉的`知識，他們很感興趣，并且把樹葉做成了標本，于是，我有了新的想法，讓他們搜集一些有關植物種子傳播的資料，學生們很感興趣，介紹的內(nèi)容比我想象的豐富。上課伊始，我讓孩子們用一句簡短的話來介紹一下你搜集的植物的傳播種子的方式。然后我引出了今天故事的主人公也是一種植物——蒲公英，讓了解的孩子介紹一下蒲公英。接著我總結，蒲公英的形狀、顏色等等。學生的學習熱情很高，在不知不覺中葉積累了一些生活的知識。
生字詞是教學的基礎，只有把一些難讀的字，容易讀錯的字讀好了，才能做到讀通讀順課文。如何指導學生理解生字，掌握生字，讓課堂做到更高效，成了一個讓我很困惑的問題。在設計時，我是以“囑咐”一詞尾重點，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在發(fā)言的適合時機，層層遞進，例如，文中是誰囑咐誰？囑咐他們什么？引出沙漠和湖泊還有泥土三個詞語，并且描述一下這三個地方的特點，又引出：金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。期間，一些難寫的生字我會讓他們在自己的書桌上用小手劃一劃，環(huán)環(huán)相扣，孩子一定有很深的印象，課后，我隨意抽查了幾個孩子，果然，他們記得很牢固，看來這節(jié)課生字詞的效率還是很高的。
語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其重要的教學規(guī)律，以前我上課時給孩子讀的時間太少了，導致孩子對課文的理解不夠透徹，今天整節(jié)課我給予了孩子充分的朗讀時間，學生讀得津津有味。
經(jīng)過了一段時間的磨練，感覺自己在不斷地成長，希望我的每節(jié)課都是精彩的，讓學生在輕松愉快的氛圍下學到更多的知識。
《蒲公英》教學反思 篇3
在教學過程中我主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀、感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句，通過生動活潑的形式，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課。
本節(jié)課我采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。采取多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的.生態(tài)環(huán)境的意識。
我引導學生聯(lián)系生活實際來理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學生聯(lián)系實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特殊是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結果同學們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識。重點練習三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用。
一節(jié)課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。首先在時間安排上，把握得不夠 好，以至于后來的總結部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是對于“蒲公英的夢”應該進行更深刻的挖掘，這樣才能和后來“蒲公英的不快樂”進行對比。相信自己，一切會更好。
《蒲公英》教學反思 篇4
本節(jié)課是在前面幾節(jié)課學生已有LOGO語言的一些初步命令基礎上來簡化命令，讓學生能正確使用重復命令畫出圖形。此次課我主要運用了小組合作學習的方法，采用任務驅(qū)動的教學手段，讓學生通過自主探究的學習來完成課程的重難點。
瑞士教育家皮亞杰說過：“教師不應企圖將知識硬塞給兒童，而應該找出能引起兒童興趣、刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題�！睂W生有了興趣才能有所發(fā)展，因此，這節(jié)課我采用故事情景導入，讓“幫助小海龜快速畫蒲公英”為主線，激發(fā)學生的學習興趣。整堂課，學生都圍繞著幫助小海龜?shù)倪^程中，完成了本課的知識，興趣也比較濃厚，這樣一節(jié)課下來學生學的輕松，掌握的也比較扎實。
還運用了“小組合作”的方式，讓學生與學生之間做交流，充分發(fā)揮學生的主體性。在學習過程中，我只是引導學生體驗REPEAT的.簡便性和方便性，真正的操作還是由學生自己去入手，通過看一看、畫一畫、比一比、寫一寫、想一想等方式去進行，個別動手能力差的學生可以由本組完成情況好的去幫助，盡量縮小差距。另外我還設計了一些拓展題，讓操作能力強、完成快的同學去試著完成。
本節(jié)課，給我留下的反思內(nèi)容很多，越是研究越覺得深刻，通過這節(jié)課，我的教學理念更有所提高，我會再學習提高自己，有不當之處希望大家指正。
《蒲公英》教學反思 篇5
《蒲公英的夢》這篇科學童話寫的是在城市的街心公園，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來在夢中實現(xiàn)了她的愿望。教育人們增強環(huán)保意識，保護我們的家園。
在教學過程中主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀、感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課。改變了以分析課文為主的教學模式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的.線索，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識，重視環(huán)保。采取多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導學生通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。
《蒲公英》教學反思 篇6
這節(jié)課值得我們大家都讀讀，蒲公英和玫瑰的品種不同，但是都以其自己獨特的美帶給人們快樂，學生何嘗不是呢?公主人人喜歡，優(yōu)等生每個老師都待見，但不會所有的學生都能成為公主。學生素質(zhì)不同，能力也不一樣，為什么要把他們按統(tǒng)一的標準來塑造呢？作為老師，不能總看到他們的缺點，不能做揠苗助長的事，更不能拿別人的缺點和其他人的優(yōu)點做比較，樹立每個學生都是好學生的的觀念，因為他們個性的不同，世界才會豐富多彩。
講完《金色的蒲公英》我也有很多感悟。是�。 盎ㄓ忻倒搴推压⒌炔煌贩N，像一出戲劇，演員有公主和敘述者等不同的角色；每種花都以自己的美帶給人們快樂，公主和敘述者雖角色不同，但同樣都能給人帶來藝術享受。
我想，面對學生也是這樣，公主當然人見人愛，但我們不能將所有的學生都按照公主的標準來塑造。學生的天性，像自然界的水，可能是涓涓細流，也可能是滔滔洪水。漓江以它的平靜美舉世聞名，而黃河則以它的壯觀美蜚聲于世。作為教師，面對不同的學生，要有不同的要求，尤其是面對問題學生我們切不可提過高的要求，更不能拿他們的缺點與別人的優(yōu)點來比。聰明的教育著看學生要學會帶上顯微鏡，盡量挖掘每個學生的特長。彰顯學生的個性。世界因有了五彩繽紛的花，而變得絢麗多姿；因有了個性不同的學生，世界因此變得豐富多彩。在教學完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在反思中提高教育教學水平。
一、成功之處
1、以讀為本讀書，就是要注重讀。教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規(guī)律。有了課前的朗讀預習和課堂上老師提供給學生充足的朗讀時間使各個教學環(huán)節(jié)才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結束，一切都顯得那么入情入理。
2、注重學習方法的指導。學生從低年級升入中年級，教學的側重點有了明顯的改變。對理解文本的方法還缺少一定的積累，這就需要老師逐步引導，滲透。在整體感知課文后我組織學生練習概括文章的主要內(nèi)容，當學生出現(xiàn)語言不夠簡練，抓不住要點的時候，我通過出示課文內(nèi)容填空的的練習題，引導學生初步感知概括課文內(nèi)容的方法，再結合老師的提示自然段的意思理清文章脈絡，這樣的教學，既能讓學生有目的地讀書，又鍛煉了學生的概括能力，一舉兩得。在后面了解故事發(fā)展的.開端——發(fā)展——結果三個層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時間，學生就很快理清了課文的脈絡，自然而然的過渡到了下一個環(huán)節(jié)，可謂順理成章。
二、疑惑與遺憾
1、學生從低年級升入中年級，教學的側重點有了明顯的改變。如何指導學生學習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學中新的困擾。
2、寫字的指導未能落實學生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導。而在這一課時中力求面面俱到，結果導致前松后緊，指導寫字未能落到實處。
3、字詞花費時間較多，但缺少朗讀指導，教學實效性不強。
《蒲公英》教學反思 篇7
《金色的蒲公英》是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。文章中心講述了媽媽用一株蒲公英開導我，讓我認真準備，演好次要角色的故事，說明無論從事什么工作，只要付出努力，就會取得成功，就會像蒲公英一樣美麗。
從文章結構上講，文章以“金色的蒲公英”為線索，將媽媽對“我”的愛這一“的情感線”連綴起來，根據(jù)這一線索文章可分為四部分：第一部分是第一二自然段，講了每天中午“我”都和媽媽一起度過；第二部分是第三自然段到第十一自然段，寫了在媽媽的幫助下，“我”精心準備臺詞，但由于登臺時忘了詞，被老師更換了角色，內(nèi)心很痛苦。媽媽用一株蒲公英來開導“我”，使“我”受到啟發(fā)；第三部分是第十二自然段到第十四自然段，寫“我”認真準備角色，演出獲得成功；第四部分是第十五自然段，寫“我”珍藏著枯萎的蒲公英，那是媽媽送給“我”最好的禮物。
金色的蒲公英是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。在教學中，路邊普通的普通的蒲公英開始引入課文，如果在平時，學生可能沒注意過路邊普通的蒲公英，未能欣賞過它的美麗，課件出示，讓學生仔細、認真的觀察，有利于學生更加深入的體會母親的用情至深。在通過有感情的朗讀讓學生體會本文的主題------媽媽的愛，教學時注重朗讀，提高學生的朗讀水平。從文章語言上講，細致入微、如述家常的語言特點使得媽媽的形象在這篇文章中顯得特別鮮活而生動，令人欽佩，她對孩子的教育不是機械的`說教，不是高高在上的命令，而像和風細雨潤物無聲，充滿著智慧和溫馨。還通過“嚴肅、鼓勵、不厭其煩、欣慰、意味深長”等詞語，表達了母親對孩子的良苦用心和循循善誘的親情。
在課文總結時，還應該適當?shù)臐B透寫作方法。從文章寫作特點上講，媽媽教育女兒采取的方式是借物喻人式的，而這篇文章以“金色的蒲公英”為題，也有著借事喻理的意圖。作者正是要通過介紹自己的親身經(jīng)歷，將這一人生哲理與讀者分享。
《蒲公英》教學反思 篇8
今天我上了《蒲公英》這篇課文，這是一則童話故事，全文用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐不同的想法和做法，結果他們的命運各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實事求是實現(xiàn)自己的理想，文章語言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明了。
我根據(jù)學生實際情況和教材完成整合目標的需要，將教學目標定為通過朗讀感悟、理解課文內(nèi)容，復述全文，使學生明白做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，其中朗讀感悟復述課文是重點，讓學生明白文章所蘊含的道理是。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在明白過程中是對太陽公公囑咐內(nèi)容的復述。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。讓學生們轉(zhuǎn)換角色，當蒲公英爸爸媽媽，教育自己孩子要注意什么時，是對全文內(nèi)容的復述。這樣的語言訓練是有層次、有坡度的訓練。 課后還進行了課本劇表演，加深了學生對課文的印象鞏固了知識。
這個活動我們要讓孩子像照相機一樣把美好的事物記錄下來，將滿天飛舞的蒲公英用我們的小手畫下來是一件很奇妙的事情。在活動，我先用兒歌讓幼兒對蒲公英形象化，“小姐姐說蒲公英是長了翅膀的蘑菇，小弟弟說蒲公英是勇敢的小傘兵” ”告訴幼兒蒲公英的形狀，接著還準備了很多蒲公英的照片給孩子們看，加深了孩子對蒲公英的認識。了解了他們的各種特征。在我給孩子們示范畫的時候還一邊講解，重點講述了蒲公英的點畫方式，畫出蒲公英的像刺球一樣，圍繞著中心慢慢散開，飛在空中的蒲公英想長了翅膀的蘑菇像勇敢的小傘兵一樣，讓幼兒畫出扇狀的蒲公英。有些孩子也伸出了小手，迫不及待的想把美麗蒲公英畫進自己的圖片中。
孩子們聽的.很認真，所以作畫的時候孩子們畫的很不錯，特別是在空中飛舞的蒲公英都畫的惟妙惟肖，只是，它的葉子是像一把鋸齒一樣，有菱角，對于孩子來說還是有一定困難的。很多孩子對于斜角的菱形業(yè)很難掌握。我想要是在平時中讓幼兒多加練習菱形，孩子們畫出來的花會更加的好看。我們班的孩子對美術很感興趣。很多孩子還能在圖畫中展示出自己的想象，添加了很多的自己的東西，使整張畫更加的美麗、生動。
《蒲公英》教學反思 篇9
《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美形象的語言敘述了一個道理：不要被事物美麗的表面所迷惑，做事要實事求是，不要有不切實際的幻想。
學生對童話故事是很感興趣的，可通過學文，悟出蘊含的道理，我想，也是有一定難度的�；谶@一點，我在教學中，結合中心，設計了兩處說話練習。
一、當落在沙漠里和湖泊里的蒲公英種子，在生命垂危的時候，會想些什么呢？因為學生此時對課文內(nèi)容已有了一定的理解，所以他們已走進這兩顆種子的內(nèi)心。
生1：“我要是當初聽了太陽公公的`話，也不會落到今天的下場，我真是自討苦吃��！我不該被那美麗的外表迷惑了�！�
生2：“俗話說得好‘不聽老人言，吃苦在眼前’，我要是聽了太陽公公的話，落在泥土里，相信我此時已茁壯成長起來，我現(xiàn)在真是后悔莫及呀！”
聽著學生的精彩發(fā)言，我感覺到他們已領悟了課文蘊含的道理。
二、在學完課文之后，我問學生：“第二年的春天，當落在泥土里的種子茁壯成長起來后，她們的孩子也將要離開母親的懷抱，去找新家時，她們會怎么囑咐孩子們呢？”
沉思片刻后，很多學生都能抓住兩顆種子的教訓，以蒲公英媽媽的角色叮囑孩子們。此時，我感覺學生已經(jīng)真正讀懂了這篇文章。
我想：語文課堂上的說話訓練，不僅能有效提高學生的語言表達能力，拓展學生的思維，而且會使學生成為學習的主人！
《蒲公英》教學反思 篇10
《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版三年級上冊中的第八篇課文。本文借助蒲公英這一不起眼的植物，用擬人化手法講了一個寓言故事。故事的結局寫了聽從和不聽從太陽公公話的蒲公英種子的不同命運，由此告誡人們，看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。重點是有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。難點是通過朗讀感悟，明白我們看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。
一、運用多樣的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。
首先，在復習第一自然段時，我創(chuàng)設情境，播放有關蒲公英種子去旅行的動畫，伴隨著優(yōu)美的輕音樂讓學生感受到美。這時，我借機讓學生帶著這種心情去讀這段中的'句子，他們自然讀的非常愉快、非常流暢和富于感情。
接下來，通過閱讀第三自然段，學生了解到有兩顆小種子沒有和大家一起去泥土里生長，而是做了其他的選擇。于是，我讓他們在找到種子的選擇后，聯(lián)系圖片，分別說說小種子為什么會飛向沙漠和湖泊，并帶著自己的理解讀一讀這兩個“小家伙”。三年級的孩子富于想象力和表現(xiàn)力，只要讀懂了，他們很愿意大家分享自己的理解，他們各抒己見，表達了自己的各種想法，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主動性和樂于與人交流。
二、通過多樣的朗讀形式，讓學生理解文章的含義
里行間的深刻含義。但三年級的學生年齡還比較小，語言表達能力不夠，很難用準確的語句說出他們對詞語的理解。而新課標中也強調(diào)要注重學生的情感體驗，不要讓繁瑣的詞語解釋阻礙他們對優(yōu)美語言的感受。如何讓兩者相結合，達到良好的教學效果？朗讀在這其中發(fā)揮了不可替代的作用。不過這并不是一味的讓學生自己讀，教師的點撥仍是無處不在。
《蒲公英》教學反思 篇11
在這節(jié)課中，我采取了自讀、指名讀、小組讀、分角色再讀等多種方式，讓學生通過反復的、不同要求的讀，讀出層次，讀出理解。在學生讀后，理解仍不夠到位時，教師給予適當?shù)闹笇В瑤椭麄兝斫�。舉其中一例：課文第二自然段寫得是太陽公公對“小降落傘”的囑咐，這點學生很容易發(fā)現(xiàn)。但要他們通過對這一自然段的朗讀，體會太陽公公囑咐中蘊涵的深刻道理，就有一定的難度了。為此，我先讓學生讀一讀這個詞，說說自己的理解，再聯(lián)系生活實際體會“囑咐”的含義，讓他們知道每天上學前或者出去游玩前，父母說的“上課要認真聽講、出去玩要注意安全”等話都是囑咐。在此基礎上，讓學生當一當太陽公公，讀一讀這些囑咐，體會“老人家”的語重心長。第三自然段分兩層寫蒲公英種子對太陽公公囑咐的態(tài)度和行為。第一層寫“小降落傘”群體的態(tài)度，指導學生抓住“大聲答到”“放心吧”“一定”等詞語，體會他們的意見一致、態(tài)度堅決。抓住兩個感嘆號指導學生讀好這句話。第二層寫兩顆小種子不同的'看法和行為。指導學生抓住“黑黑的泥巴”“金光閃閃”“波光粼粼的湖面”“寶貝”“百萬富翁”“得意”“歡樂”等詞語，領會兩顆小種子脫離實際、想入非
非和自以為是的心態(tài)。通過朗讀，指導學生把自己當作蒲公英的種子，和他一起思想，一起說話，一起行動，從而實現(xiàn)語像同構，語情同構，語義同構，學生朗讀興致濃，學的也較深入。
課文學完后，我讓學生再一次讀讀太陽公公的話，聯(lián)系文中小種子的不同結果，借助多媒體演示的圖片，說說自己讀懂了什么，這時的學生已經(jīng)不再是單純的讀課文，而是邊讀邊思考文章的深刻寓意。從而了解太陽公公其實是告訴小種子不要被事物美麗的外表所迷惑，而應該腳踏實地的做人。這樣，學生既充分的讀了課文，又通過不同要求的讀一步步理解了蘊含在語句中的深層含義，可謂一舉兩得。
通過這節(jié)課的學習，學生在輕松、愉快的學習氣氛中展開學習活動，讓他們通過朗讀，更好的理解了課文，也充分展示了自己的能力，達到了預期的教學效果。
《蒲公英》教學反思 篇12
《蒲公英》是一則寓言故事，講述了蒲公英種子在不同的選擇下產(chǎn)生的不同結局，告訴人們不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。文中的對話頗具特色，生動形象地體現(xiàn)了人物特色。學生如果能把人物的語言讀好，也就能進一步理解課文。因此，我采用讀演結合的方式來進行這一課的教學，讓學生在朗讀和角色表演中領悟課文闡述的道理。
一、聯(lián)系實際指導關鍵詞和提示語
課文中一共出現(xiàn)了三個人物的語言：太陽公公、落在沙漠里的種子、落在泥土中的種子。太陽公公是作為長輩出現(xiàn)的，在蒲公英種子要出發(fā)之前，給它們一個叮囑。這一部分中，我把“囑咐”作為重點來給學生進行講解。讓學生先聯(lián)系實際生活說說“誰會囑咐你？”從而知道“囑咐”一般用在長輩對晚輩說話的時候。在此基礎上，我又讓學生用“囑咐”造句，不僅是為了完成課后練習中的要求，更讓學生學會運用，訓練他們的口語表達能力。在太陽公公的這句話前，還有一個提示語“親切”，有了之前對“囑咐”的講解作為鋪墊，學生就容易感受到長輩對晚輩親切地說話的樣子，在接下來的朗讀中模仿這種語氣，讀出對蒲公英種子關心的感覺。
小種子的回答中，“一定”兩個字表現(xiàn)出非�？隙ǖ恼Z氣，句中又出現(xiàn)了兩個感嘆號，起到加強語氣的作用。而前面的提示語“大聲”更強調(diào)了這種語氣。我讓學生想象自己答應父母的`時候，會怎么說，幫助他們讀好這句話。
第三自然段是兩顆種子的語言，在讀落在沙漠中的種子的語言時，由于有平時朗讀訓練的基礎，學生能夠自己把“數(shù)不盡”“一定”“準會”讀出來。這句話雖然前面沒有提示語，但是從語言中可以感受到落在沙漠中種子的不以為然的語氣，我讓學生自己試著給這句話加上提示語，幫助他們更好地朗讀。讀到落在湖泊里的種子的語言時，我強調(diào)了“得意”這個提示語，讓學生試著把表情也加進去。
第四自然段講到了蒲公英種子不同的結局，學生能夠通過語氣的強弱來讀出三種不同的結局。
總體上說，學生的朗讀還是基本能夠讀出人物的特色，把關鍵詞語讀好。
二、角色表演中深入理解
在朗讀的基礎上，我讓學生分角色進行表演。在表演中，不需要完全照著書本，可以用自己的話把故事的意思說出來，這其實就是融入了課文復述的要求。學生在朗讀的基礎上，再加上動作、表情，把故事能夠完整地表演下來。表演完畢，我還設了一個采訪的環(huán)節(jié)，為了把課文的寓意引出來。一開始我還有所顧慮，沒有提前跟他們說表演完后要提問，會不會一下子說不出來，但是學生表現(xiàn)得很出色�！奥湓谏衬锏姆N子，你當初為什么要選擇落在這里呢？你現(xiàn)在有什么要說的呢？”“落在湖泊里的種子，你當初為什么選擇落在這里呢？你又有什么要說的呢？”這兩個問題問下來，學生一下子就明白了不能光看事物的表面，不要以為看上去好看的地方一定是好地方，一定要選擇適合自己的才是好的。最后，我又讓“太陽公公”說一說，“如果是你，你會怎么勸告它們？”這位學生一開始沒有想出來，我提醒她要是那兩顆種子知道結局，還會這么做嗎？她也立刻就回答出來了，說得很完整。
這堂課總的說來還算比較順利，大多數(shù)學生也達到了目標，只是舉手的學生還是集中在平時舉手比較多的學生中間，其他學生舉手很少。
《蒲公英》教學反思 篇13
《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美的語言敘述了一個道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時也講述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長。
童話故事是學生最樂意接受的，學起來也最容易，只要把故事讀透，故事內(nèi)容便都能明確！只要在熟悉故事內(nèi)容的基礎上點播引導，學生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學時，我創(chuàng)設了情境，注重學生的體驗，讓他們通過想想、說說、讀讀來感悟這個哲理。
比如：在教學第二自然段中，在通過各種形式朗讀太陽公公囑咐的基礎上，我引導學生進入角色想想說說：蒲公英種子們，現(xiàn)在你們聽了太陽公公的囑咐，想到哪兒去安家了？為什么？學生們結合太陽公公的囑咐，有條有理地說出了自己的選擇。我想，學生們在說的同時也已經(jīng)初步明白了文中所要表達的蘊意。
在指導朗讀完第三自然段后，我問同學們：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留住？你會怎樣勸告他們呢？在勸告的過程中，學生們對前面太陽公公所說的話有了進一步的理解。
最后，針對課文所寫的結局，我組織學生展開討論：這些蒲公英種子為什么會有這樣的`不同結果？在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，在積極的思維和互動活動中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。
《蒲公英》教學反思 篇14
教學《蒲公英》這一課時，在學生讀懂了課文的主要內(nèi)容后，為了鞏固學生對課文的感悟，我設計了這樣一個問題：假如你是一顆蒲公英種子，聽了太陽公公的話，會怎么做？學生的回答出乎我的意料。以下是這一問題的教學片段：
師：假如你是一顆蒲公英種子，聽了太陽公公的話，會怎么做？
生1：我想落近黑黝黝的泥土里，也茁壯成長起來。
師：好的，你能為自己選擇最適合生長的環(huán)境。
生2：我想去沙漠，到那兒去探險，鍛煉一下自己。
師：（略作思考）可以，你有自己獨特的見解，有冒險精神。
生3：我想去湖泊，在銀光閃閃的湖面上漂流多么舒服呀。
師：（滿意地點點頭）你敢于嘗試，不錯。
生4：老師，你說得不對。
師：（愣了一下，微笑著）是嗎？為什么？
生4：因為蒲公英種子不是想到哪兒就能到哪兒，風把它吹到哪兒它只能落在哪兒。
師：說得太好了。你的想法令老師耳目一新。
（老師帶頭為學生鼓掌）
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
揭示《蒲公英》這則語言故事的道理時，要在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的'主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的想法。陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人�！苯虒W中我巧妙創(chuàng)設“假如你是一顆蒲公英種子，聽了太陽公公的話，會怎么做？”的情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，珍視學生獨特的感受、體驗、理解。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，閃爍著學生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價值。課堂成了心靈的對話，這時的對話才是師生間、生生間智慧的碰撞。
課上，當學生說想去沙漠，對于這個背離了標準答案的發(fā)言，我沒有立即打斷，而是耐心傾聽。這無疑給了學生求異的勇氣，批判的銳氣。于是，又有了想去湖泊親自嘗試的學生，這時我沒有把自己預設的答案強加給學生，而是民主地接納了，肯定學生獨到的見解。在教師的鼓勵之下，喚醒了更多學生潛在的心智，產(chǎn)生了“老師，你說得不對”的獨創(chuàng)的靈氣。生生、師生相互啟發(fā)：凡事并非隨心所欲！有時不能選擇，無法改變，那就要學會適應。這里面蘊涵了一個多么深刻的生活哲理呀！
同樣的教學內(nèi)容，同樣的教學時機，在學生作出了有悖于“標準”的答案之后，教師給予恰當?shù)脑u價，友善的尊重，學生就會有截然不同的反應，會得到迥然各異的收獲。學生暢所欲言，感悟了更多的東西：不被假象迷惑，不盲從，敢于嘗試，追求快樂，向往美好……
的確，教師要善于傾聽學生的另一種聲音，民主地接納學生的標新立異，充分尊重學生的個人獨特體驗，引導和鼓勵學生對課文多元理解，張揚學生的閱讀個性，使語言文字在學生們的頭腦中“活”起來。這一教學設計讓我真切地感受到：學生的創(chuàng)新精神根植于教師尊重學生的個性，鼓勵學生求異。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。長此以往，就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的境界。
《蒲公英》教學反思 篇15
這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。
教學第一自然段時，我創(chuàng)設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的'吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角�，F(xiàn)在你們就是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，感覺怎么樣？你想到什么地方去安家落戶？教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么表達。
種子找家的過程，我抓住太陽公公的那段話，讓學生理解太陽公公說話的意思，同時體會太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑，而錯過了真正適合自己生長的家。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內(nèi)容的復述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂�，小種子們的想法，走進他們的內(nèi)心。最后將種子的結果進行一個簡單的對比，告訴孩子——閃光的東西并不都是好東西，對于有經(jīng)驗人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。
《蒲公英》教學反思 篇16
《蒲公英》一文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學時，師創(chuàng)設了情境，注重學生的體驗，讓他們通過選擇—－生活――感慨三個環(huán)節(jié)來感悟這個哲理。
一、釋放愿望，自由選擇
師讓學生把自己想像成在藍天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點的自由。學生對外面的世界充滿好奇，即使現(xiàn)在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂，觀賞風景。師抓住這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放自己的這種欲望。
二、面對現(xiàn)實，展示生活
隨著音樂，一顆顆小種子在風伯伯的.幫助下安下了家。在新的生活地點，種子們體會到了現(xiàn)實和自己的愿望之間的差距。師相機讓種子們說說自己的生活經(jīng)歷，因為有了體驗和思考，學生訴說的欲望大大地增強了。去了沙漠、湖泊、樓頂?shù)囊恍┓N子說得非常悲慘，而去了田野、花園、草地的一些種子說起來又是那樣神采飛揚，似乎他們真的在那兒生活了一年似的。
三、經(jīng)歷磨難，感慨良深
當種子經(jīng)歷了生活的波折后，他們對自己當初的選擇有了一個新的認識，有些種子看到生長在泥土中的同伴的生活后，情不自禁地感嘆自己錯誤的選擇，也想起了當初太陽公公的囑咐。師相機指導學生再來朗讀太陽公公的話，讓他們認識到老前輩的正確指導對涉世之初的孩子們來說是多么重要。有了自己的“親身體驗”，加上教師的逐步引導，生能夠初步感悟到做事要實事求是，不能被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。
《蒲公英》教學反思 篇17
原想著能關注個性、借題深化，起到一石二鳥之妙用。誰知事與愿違，弄巧成拙，越扯越遠，差不多快成了反面教材了。真是敗筆一支啊！驚魂未定前，腦子里一片空白；痛定思痛時，肚子里滿是埋怨，埋怨松的無言以對，埋怨梅和強的缺乏人性，埋怨孩子們讓我下不了臺收不了邊的迥異思維；冷靜下來，再三反思，不禁感慨！
1、關注個體當適度。
新課程標準明確地提出：要尊重學生獨特的感受。確實，每一個生命體都有他獨特的經(jīng)歷、體驗和感悟。在培養(yǎng)主動健康發(fā)展的生命個體的過程中，我們要尊重每一學生個體。課堂教學中，一個優(yōu)秀的老師善于用他期待的眼神、贊許的微笑、睿智的語言關注每一個學生。我總是努力這樣做著。于是，我不想就這樣把“被踩斷了花的蒲公英”晾在陰暗處，落在角落了，就想給他一個表白的機會，以喚起孩子們關注生命、熱愛生命、保護環(huán)境的意識�？墒沁@樣的'關注因為一環(huán)失扣而與良好意愿背道而馳，變得顧此失彼。或許，當課堂即將結束時，我可以用惋惜表示關注：“春天到了，落在泥土里的蒲公英種子茁壯成長，在金燦燦的陽光下競相開放。要是沒有那個頑皮的小朋友，花園里又會增添一朵耀眼亮麗的蒲公英，一定會更美麗。”或許，松無言以對時，我可以用機智挽回突變：“瞧！多么可憐的小蒲公英，因身體遭到踐踏，生命即將枯萎，連話都說不出來了。孩子們，以后你們?nèi)セ▓@玩耍，可要注意腳底下呀！”或許，在兩個孩子漠視生命后，我還可以力挽狂瀾：“看到滿樹的果子自然興奮，可也別只顧滿足自己的饞嘴而忽視了果園的環(huán)境呀！要是有了蒲公英的點綴，不是更美嗎？”或許，……可是這些結局一一被我錯過了。那時的我，被所關注的學生個性牽著鼻子走著，一點點地摒棄自己主導的角色，我是失敗的。因為我的教學智慧遠不夠駕馭這些獨特的個體所迸發(fā)的靈感。個體的關注需要教師憑借智慧適度地把握啊！
2、預設課堂當充分。
新課程呼喚生成的課堂，然而生成的精彩源于預設的充分。只有對結果了然于胸，對過程多作假設，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地與學生進行對話，才能收獲更多生成的精彩�？墒�，我哪里曾想會有“被小朋友踩斷的蒲公英”，哪里曾想松會無話可說，又哪里曾想會有“他是活該”？如若有，定不至于驚慌失措，不知所以。如若有，才能有足夠的智慧去應對，從而將課堂引向精彩。對課堂教學進行預設時，應充分地了解每一位學生，給他們留有充分的想象余地和建構空間，讓教學設計富有更多的彈性。作為老師，當做到心中有案，行中無案，溶入課堂，及時捕捉教學中從學生那里不斷涌現(xiàn)的信息，方能恰如其分地把握機會，抓準切入口，亮出預設與生成連動的火花。
3、生命教育當重視。
教育的終極目標，是“人的培養(yǎng)”，而不僅僅是“知識的傳遞”。一個健全的人，首先得有健康的思想，應該懂得愛，懂得善良，具有尊重與保護自我、他人生命的意識�？墒�，兩個才十歲的孩子，居然對著一個垂危的生命，聲色俱厲地控訴“他的活該”。即使這是一個假設，即使童言無忌，即使另有原因，可這漠然無視生命的現(xiàn)象不能讓我熟視無睹！現(xiàn)在的孩子怎么了？童心呢？愛心呢？我們的教育則又該承擔什么樣的責任呢？新基礎教育提出者葉瀾認為：課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。人只有有了“生命的體悟”，才能真心與周圍世界、與他人建立起“我——你”的關系。看來，我們的教育，應多留一只眼睛，為生命而好好惜存。隨時正視“情感道德價值觀”的偏差，以撥正孩子成長之舵的方向，以培育成績優(yōu)秀，但人格更健全的新一代。
《蒲公英》教學反思 篇18
《蒲公英》是蘇教版小學語文三年級上冊第三單元的第一篇課文，本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理�！镀压ⅰ肥且粍t寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。
在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據(jù)課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：聯(lián)系上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關鍵詞語來理解課文內(nèi)容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。通過課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探索精神。教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學難點：深刻體會寓言的含義。
教學時，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。采用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，并創(chuàng)設情景讓學生敢想敢說。
根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，具體如下：
1、激趣導入：上課伊始，讓學生觀看動畫，并通過教師的激情談話導入新課的學習。
2、初讀感知：在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。通過初讀，學生了解了課文的大概內(nèi)容，在讀給大家聽的過程中體會到了通過自己努力獲取成功的.喜悅。
3、精讀探究：在這個環(huán)節(jié)中，我讓各學習小組的學生選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法進行學習，并在小組里面進行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。
4、匯報交流：在交流的過程中，我讓學生抓住重點詞句進行理解。通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。
5、想象說話在學生學完全文后，我設計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子說點什么呢？”兩個問題，讓學生大膽說出自己的看法。
小結：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本節(jié)課中，我沒有照搬教學參考書上的順序向?qū)W生灌輸，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要樹立正確的人生觀和世界觀。
《蒲公英》教學反思 篇19
《蒲公英》采用童話的形式，寓常識道理于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點。所以我將教學重點落在了閱讀上，并在閱讀的過程中達到積累的目的，讓學生實實在在的學語文、用語文。
執(zhí)教時，我以心情作為教學的主線，首先引導學生在欣賞的同時轉(zhuǎn)換了角色。假設自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風飄蕩的愉悅心情，再引導學生體驗并讀出輕和柔緩的語氣。多媒體的生動直觀演示，一下子把學生帶進了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學生們的眼睛一下發(fā)亮了，臉上露出了微笑，學生帶著各自的體驗朗讀第一自然段，學生們讀出了味，讀出了形。
課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點段落，主要是以對話的形式來敘述了太陽公公地囑咐和小種子們?nèi)N不同的選擇。想讓學生有感情地讀好對話，必須先讓學生體會不同人物的性格特點和他們當時的.心情。（如：親切地囑咐、大聲地說、得意地說）在教學“太陽公公親切地囑咐”時，首先讓學生聽教師的范讀，潛意識地感受了“親切地囑咐”。再聯(lián)系自己的生活說說“親切地囑咐”，這時，學生很快說出“媽媽親切地囑咐我上課要認真聽講�！钡戎T如此類的話，這樣，學生不僅準確的理解了“囑咐”，還能用其造句，達到了積累的目的。我馬上對學生的回答予以肯定。在學生充分理解的基礎上，我要求學生來當一回太陽公公并進行賽讀，學生讀書的勁十分足，讀出了慢且親切的語氣，體會到了太陽公公的語重心長。面對小種子們不同的回答，我放手讓學生自己去勾畫、去朗讀、去感悟，志在培養(yǎng)學生自主學習的能力。（學習效果并不理想，稍后做了分析）我把這部分內(nèi)容作為學生語言訓練的基地，讓學生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書形式的多樣化，使學生愛讀，沒有厭煩感。
語文學習的主要方式就是積累,朗讀則是積累語言材料的一個有效途徑�！靶抡n標”對此有明確規(guī)定,要求“在閱讀中積累詞語”, “積累課文中優(yōu)美詞語、精彩語段”。勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。這個過程極其漫長，然而又是不可或缺的。在這節(jié)課上也有所體現(xiàn)，在朗讀課文的過程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設問：“誰還能說一些這樣類型的詞語？”學生們踴躍地回答著：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹林。但在說ABCC式的詞語時回答的同學只有幾個。隨后我出示了三組“ABCC式”的詞語讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個環(huán)節(jié)只用了兩三分鐘，卻擴充了學生的詞匯，做到在學習中積累，在積累中學習。
回想這節(jié)課，其中還有許多不足之處。在教學第三自然段時，雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學生讀了之后卻沒什么提高。究其原因：當中讀的時間還不夠充裕，教師的引導也不到位，學生沒能靜下心來感受角色的內(nèi)心世界，自然無法快速的轉(zhuǎn)換三種不同的角色。其實，讀書不在于形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，帶著感情讀書，真正把讀書落到實處，才能提高學生的朗讀水平。這些不足讓我認識到在朗讀教學這條路上，我還需要不斷地學習、不斷地磨練、不斷地總結，才能不斷地進步。
《蒲公英》教學反思 篇20
《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現(xiàn)出了小蒲公英種子選擇成長環(huán)境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的親切囑咐，做任何事都要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，才能獲得真正的快樂。在教學完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在反思中提高教育教學水平。以下是我的幾點反思：
（1）生字的學習力求具有深刻性
學生從低年級升入中年級，語文課堂教學的側重點有了明顯的改變。如何指導學生學習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學中新的困擾。翻閱教科研雜志，實踐課觀摩取經(jīng)，耐心聽取同事的建議……一個個方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學環(huán)節(jié)的設計初步成型——以“囑咐”為重點，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在學生的自由發(fā)言中把握時機，層層遞進，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時滲透學法，教會學生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學以致用。
�。�2）朗讀的指導力求具有扎實性
語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的'教學規(guī)律。自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。由于學生朗讀訓練到位，教學的各環(huán)節(jié)才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結束，一切都顯得那么入情入理。
�。�3）內(nèi)容的把握力求具有條理性
做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結果，語文教學同樣如此。在讀每一個自然段的時候，我試著用不同的語言表達方式給學生提供一個問題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內(nèi)容。這樣的教學，既能讓學生有目的地讀書，又鍛煉了學生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經(jīng)過——結果”三個層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時間，學生就很快理清了課文的脈絡，自然而然的過渡到了下一個環(huán)節(jié)，可謂順理成章。
�。�4）寫字的指導力求具有方法性
學生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導。我在這一環(huán)節(jié)的教學中，先和學生復習字的結構分類，然后讓學生觀察生字，找出自己覺得難寫的筆順，指導學生一起來寫一寫，再分析“生字中哪種結構的字居多？”“這些結構的字大小有什么特點？”“其它字的結構又有什么特點？”一步一個目的，學生一步一個腳印地領悟了這些生字，為學生寫好字提供了一定的導向輔助，也能提高學生寫字的
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