《桂花雨》教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編整理的《桂花雨》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《桂花雨》教學(xué)反思1
《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文,濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后,游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課,我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一齊把文章由淺入深地讀進(jìn)去,走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”,走近作者的內(nèi)心世界,感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。
在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個(gè)環(huán)節(jié),我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度大大提高,抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句,深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振,一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書,有見識(shí)。
正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考、充分交流的基礎(chǔ),因此當(dāng)體會(huì)“那里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí),學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言,于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。
我先請(qǐng)孩子們抓住這句話提問。問題提得很好,如“為什么杭州小山上的花更多,媽媽卻感到怎樣也比不上院子里的桂花呢?”“桂花的香氣都差不多,母親為什么要這樣說呢?”
孩子們?cè)缫哑炔患按,高舉著小手,兩眼放光,唯恐不能在課堂上回響自我的.聲音。于是有了這樣精彩的交流:
“因?yàn)樽髡呋貞浟送陼r(shí)桂花給他帶來了許多快樂,家鄉(xiāng)的桂花對(duì)于他是完美的回憶,母親也一樣,所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香,那是一種香甜的回憶!
“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的,家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛,所以感到更香!
“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的,當(dāng)她客居在杭州時(shí),十分思念家鄉(xiāng),所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香!
我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹嗎?還有別的什么嗎?”在我的暗示下,孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下,閱讀的范圍擴(kuò)大了,發(fā)現(xiàn)更有深度了。
“在家鄉(xiāng)時(shí),媽媽每年都會(huì)把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,因?yàn)槟赣H想念那些鄰居了,所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香!
“母親和人們還一齊用桂花泡茶、做糕餅,這種快樂是在杭州沒有的,所以杭州的桂花樹再多,母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香!
“我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷念之情!
……
好一個(gè)眷念之情!這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,好久未曾激動(dòng)過的我也禁不住心熱起來。
此刻的我,在林立的高舉的小手間穿梭,把話筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生,聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。
課終,我鄭重地說:“多謝你們精彩的發(fā)言,我這天的教學(xué)后記會(huì)因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富、精彩!”
不由得想起薛瑞萍老師在《能夠復(fù)制的幸福》一文中的感受,我此刻的幸福又何嘗不是拜學(xué)生所賜呢?
《桂花雨》教學(xué)反思2
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時(shí)侯,我最喜歡桂花。”這句,以童年時(shí)代的眼光展開敘述,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的搖花樂。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣,難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
在讀通讀順課文時(shí),我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯,我最喜歡桂花!钡脑颍瑢W(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀,讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀,學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!边@一句話。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過品讀感悟語言文字,學(xué)生經(jīng)過品讀感悟,能經(jīng)過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn);經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練,讓學(xué)生經(jīng)過自主的比較,體會(huì)詞語的含義,學(xué)生懂得相同的意思不一樣的`表達(dá),感情深厚可不一樣,指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。
在體會(huì)“搖花樂”時(shí),“纏”字寫出了作者急切心境,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂,同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來引導(dǎo)。最終能夠搖桂花了,這可把“我”樂壞了,我怎樣樂壞了,學(xué)生入情境朗讀,讀好詞語“使勁”,讓孩子們站起來加上動(dòng)作搖一搖。學(xué)生從使盡地?fù)u到動(dòng)情地讀,真的感受到搖桂花的樂趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊,真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過個(gè)人讀、小組讀、團(tuán)體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的美麗情景。
課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論,母親話語的品讀,以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對(duì)母親話語的理解,更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
這篇文章的教學(xué)主要經(jīng)過多種形式地有感情朗讀,品詞、品句、品段,讀中悟語、讀中悟情,基本上能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。另外,我還鼓勵(lì)學(xué)生摘抄課文精美的詞句,從而豐富學(xué)生的語言積累。
《桂花雨》教學(xué)反思3
今天我上了《桂花雨》這篇課文,基本上用的就是前幾天在解放路小學(xué)聽的一位耿志艷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來,雖然感覺沒有那天耿老師上得精彩,但總體感覺還行。課上我抓住了母親所說的外地的桂花再香,也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。這句話,理解作者的思鄉(xiāng)之情。在對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀和欣賞的基礎(chǔ)上,三次出示母親的話,學(xué)生的理解也在逐步地加深。雖然與我開始上課前所設(shè)想的還有點(diǎn)距離,不過,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。
剛讀到琦君的《桂花雨》時(shí),說實(shí)話我對(duì)琦君了解得很少,只是看過根據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》。于是我上網(wǎng)找來琦君的作品,細(xì)細(xì)地品讀。特別是對(duì)她所說的一段話有了更深的感悟。她說:我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng),親人,朋友,花草樹木.這魂?duì)繅?mèng)繞的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一收藏起來,藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開不敗的.花。當(dāng)我們想起來的時(shí)候,會(huì)覺得很溫馨,那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,更是美麗的人生。她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情,全篇語言的確非常優(yōu)美,幾遍下來,我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君。不過,雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花一樣的得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中,你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情,童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì):
一、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香:
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),我就是抓住了最字進(jìn)行做文章,問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的香氣迷人。其實(shí)作者除了喜歡桂花的香氣迷人外,還喜歡桂花的謙虛,不愛張揚(yáng)。我讓學(xué)生畫出課文中描寫桂花香的句子。抓住
笨笨拙拙,不與繁花爭艷等詞語,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時(shí)快樂:
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的搖花樂、父親的豐收樂、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落,因?yàn)橛辛松洗喂⒗蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn),所以我和學(xué)生同搖同樂,覺得很是開心,特別是學(xué)生扮演小作者,學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時(shí)的句子,學(xué)生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
我由搖花樂過渡到思鄉(xiāng)情,桂花的香,搖花的樂,思鄉(xiāng)的情都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈,但僅此而已嗎?母親說的僅僅是桂花嗎?假如作者對(duì)母親說:外地的水真甜,母親會(huì)怎么說?外地的橘子真紅,母親又會(huì)怎么說?十多年后,作者來到國外定居,她再次打電話給母親說:外國的環(huán)境真好,母親會(huì)怎么說?(老師問,學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空。)課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),我學(xué)著耿老師的樣子,一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來,學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
總之,讀出喜愛,讀出快樂,讀出真情,我想這樣的課就成功了。不過還是有遺憾的,就是課文學(xué)完后,我推薦了幾本琦君的書,學(xué)生會(huì)去看嗎?不可能每個(gè)學(xué)生都去自覺地找的,過幾天,熱情已退去一大半。我想應(yīng)該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。
《桂花雨》教學(xué)反思4
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章,描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣,字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無比懷念。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。但文中沒有一句思鄉(xiāng)的語句,這也正是作者的高明之處。可是怎么引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)呢?為此我考慮過幾種教學(xué)方法,但都感覺無法讓學(xué)生深刻地體會(huì)。后來張婷主任的一句話點(diǎn)醒了我:“作者對(duì)桂花印象這么深刻,不就是因?yàn)楣鸹ǖ南愫蛽u桂花時(shí)感受到的快樂嗎?”
再讀課文,細(xì)細(xì)品味,這股濃濃的思鄉(xiāng)之情正是蘊(yùn)涵在作者回憶桂花香和搖花樂的過程中的,于是,我把教學(xué)重點(diǎn)定位在“香”和“樂”上,引導(dǎo)學(xué)生從這兩處去體會(huì),最后再自然的引到母親說的那句話,感受思鄉(xiāng)之情。
桂花的香是作者一家人愛桂花的情感源頭。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)桂花的感情,才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桂花“香”入手,先讓學(xué)生找到文中描寫桂花香的句子,在逐句知道學(xué)習(xí)“桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人。”“桂花開得最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!薄叭,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中!钡日Z句。讓學(xué)生通過自己的朗讀、感悟,體會(huì)桂花的香,體會(huì)作者對(duì)桂花的喜愛之情,從而很自然的就過渡到搖桂花的“樂”。
這一課的教學(xué)中,學(xué)生最喜歡的就是這“搖花樂”的環(huán)節(jié),在課堂上,他們用心體會(huì)作者的心情,開心地讀課文,聽了他們的`朗讀,我仿佛看到他們像作者一樣纏著母親搖桂花,他們也在桂花樹下使勁地?fù)u,就在他們完全投入其中時(shí),我播放桂花雨飄落的動(dòng)畫,讓學(xué)生閉上眼睛去想象:“現(xiàn)在,你就站在桂花樹下,一朵朵搖落的桂花落在了你的發(fā)梢、臉頰、鼻尖、脖子里、手上、身上,誰來說說你有什么感覺?想到了什么?”很多學(xué)生立刻舉起了手,有的說:“我感到桂花飄落到我的身上,好像一片片金色的雪花!”有的說:“我感到桂花落到我的臉上,就像是可愛的小精靈在逗我。”還有的說:“我感到桂花飄落到我的頭發(fā)上和手上,就像是一只只美麗的蝴蝶在翩翩起舞。”……
看著學(xué)生們完全投入其中,我趁熱打鐵,引出母親的這一段話:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!币龑(dǎo)學(xué)生從母親懷念家鄉(xiāng)的桂花感悟到,母親思念的其實(shí)是自己的家鄉(xiāng)。就這樣,學(xué)生在潛移默化中消化了本課的難點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,我又播放了一首作家余光中寫的《鄉(xiāng)愁》,看著投影上的動(dòng)畫,聽著深情地詩句,學(xué)生的感情再一次得到升華,更加深刻地體會(huì)到本課所要表達(dá)的情感。
從這一課的教學(xué)中,學(xué)生體會(huì)到很多,而我學(xué)到的更多:上一節(jié)課不容易,想上一節(jié)好課,更是需要下功夫研究,老師把教材鉆研透了,方法引導(dǎo)對(duì)了,學(xué)生上課就輕松了,也快樂了!
《桂花雨》教學(xué)反思5
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對(duì)這樣的文章,每一段都非常優(yōu)美,很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:
一、談話營造閱讀期待,感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上,抓住一個(gè)“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
二、享受搖花樂,體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的.處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對(duì)童年的懷念,對(duì)故鄉(xiāng)有留戀,讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。
但是,在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題:教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,過于拘泥于文本,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著,他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是,一個(gè)這樣的問題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起?
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整:
。、從課題入手,營造閱讀期待:
什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗,體會(huì)那份搖花的快樂。
。、品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的香:
。场(duì)比母親的話,杭州的桂花再香,也比不過家鄉(xiāng)的桂花:
這里,出示杭州滿覺隴的桂花,的確是非常美非常香,但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理,不僅老師的教路非常清晰,更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平,投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí),這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程,當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí),卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn),使教學(xué)效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實(shí)踐。不過,與其說是痛苦,不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì)。
《桂花雨》教學(xué)反思6
《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。 本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣,難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的`快樂心情。因?yàn)槭锹宰x課文,我采取了步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,發(fā)揮想象,填寫閱讀卡。同學(xué)們的想象力非常的豐富,很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù),很是出乎我的意料。
本堂課,總體感覺還是比較順的,我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),我還生怕孩子到時(shí)候回答不出,找不到答案。比如說:畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案,這讓我很是佩服。
《桂花雨》教學(xué)反思7
《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文,濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后,游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課,我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去,走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”,走近作者的內(nèi)心世界,感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。
在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個(gè)環(huán)節(jié),我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度大大提高,抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句,深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振,一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書,有見識(shí)。
正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考、充分交流的基礎(chǔ),因此當(dāng)體會(huì)“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的`桂花”時(shí),學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言,于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。
我先請(qǐng)孩子們抓住這句話提問。問題提得很好,如“為什么杭州小山上的花更多,媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢?”“桂花的香氣都差不多,母親為什么要這樣說呢?”
孩子們?cè)缫哑炔患按耍吲e著小手,兩眼放光,唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流:
“因?yàn)樽髡呋貞浟送陼r(shí)桂花給他帶來了許多快樂,家鄉(xiāng)的桂花對(duì)于他是美好的回憶,母親也一樣,所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香,那是一種香甜的回憶!
“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的,家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛,所以感到更香!
“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的,當(dāng)她客居在杭州時(shí),非常思念家鄉(xiāng),所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香!
我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹嗎?還有別的什么嗎?”在我的暗示下,孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下,閱讀的范圍擴(kuò)大了,發(fā)現(xiàn)更有深度了。
“在家鄉(xiāng)時(shí),媽媽每年都會(huì)把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,因?yàn)槟赣H想念那些鄰居了,所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香!
“母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅,這種快樂是在杭州沒有的,所以杭州的桂花樹再多,母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香!
“我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷念之情!
好一個(gè)眷念之情!這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,好久未曾激動(dòng)過的我也禁不住心熱起來。
此刻的我,在林立的高舉的小手間穿梭,把話筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生,聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。
課終,我鄭重地說:“謝謝你們精彩的發(fā)言,我今天的教學(xué)后記會(huì)因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富、精彩!”
《桂花雨》教學(xué)反思8
《桂花雨》以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀!皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段,我引導(dǎo)學(xué)生抓人物的語言和動(dòng)作,輔助多形式朗讀,逐步體會(huì)“搖花樂”。
第三自然段開頭用了一個(gè)“纏”字,我的話語,寫出了“我”的“期待”之樂,那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是,我引導(dǎo)學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞,讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,以幫助朗讀,從而加深理解。通過反復(fù)朗讀,感受我的'期待、興奮之情。接著,文中又用了“鋪、抱、搖”等動(dòng)詞,寫出了“我”的“參與”之樂。這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生一邊依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演,一邊想象搖桂花的情景,學(xué)生結(jié)合淋雨的經(jīng)歷,想象桂花落下來,如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過邊讀邊表演,邊想象邊體會(huì),學(xué)生們不僅自己找到了快樂,同時(shí)也感受到了小作者搖桂花的快樂,原來搖桂花的情景是那么美,桂花是那么香,那種場景是那么享受。最后,我和學(xué)生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕,感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂之中。
最后,我讓學(xué)生回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深刻的場景,可以是游戲,可以是比賽,也可以是賞花,等等。相信,課堂上那種深刻的感受,定會(huì)讓學(xué)生在寫片段時(shí)也融入其中,邊想象邊體會(huì)。
《桂花雨》教學(xué)反思9
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。文章緊扣“小時(shí)侯,我最喜歡桂花。”這句,以童年時(shí)代的眼光展開敘述。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣,難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的`重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要內(nèi)容,然后從課文插圖入手,讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容,再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落,讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句,然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:“。≌嫦裣掠!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教學(xué)反思10
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。我教學(xué)時(shí)設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是:
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞。
3、理解課文內(nèi)容,能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
一、課前準(zhǔn)備兩問。
本課教學(xué),我主要采用了以下幾種教學(xué)方法:講授法、討論法、電教法。由于孩子們對(duì)掛花很熟悉,我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)成第一個(gè)目標(biāo),我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后,引導(dǎo)其自讀課文,之后再檢查自讀情況。檢查中及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字詞。
二、課堂教學(xué)兩問。
在檢查讀字詞和課文時(shí)發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到,掉字、加字、把字讀錯(cuò)了。
在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂”時(shí),“纏”字寫出了作者急切情緒,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí),詞語的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自我的.講解讓學(xué)生理解,而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景,有助于學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確。
本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收,更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。在上課的過程中,我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng),可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過程中,我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,效果甚好。
三、課后反思兩問:
我的課堂教學(xué)總體來說達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!蹦赣H說的這句話時(shí),出示杭州的桂花圖片,十分美十分香,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。
于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。
四、作業(yè)布置兩問。
作業(yè)布置如下:
1、通順流利地朗讀課文。
2、完成習(xí)字冊(cè)。這兩項(xiàng)作業(yè)學(xué)生都能完成,能兼顧到班級(jí)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。
3、完成練筆:介紹家鄉(xiāng)。
五、學(xué)生輔導(dǎo)兩問。
針對(duì)學(xué)困生,在學(xué)習(xí)中可能會(huì)讀不準(zhǔn)字音和書寫倒筆順。課下請(qǐng)小老師檢查其朗讀情況。教師重點(diǎn)檢查聽寫、背誦課文。
《桂花雨》教學(xué)反思11
這天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思,正好昨日講的《桂花雨》一課,感覺還不錯(cuò)。就隨便寫寫吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)完美的回憶。這是一篇自讀課文,我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自我發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。并透過課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活,說一說自我不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)潛力。
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂情緒。我先讓學(xué)生分主角朗讀,再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,因勢(shì)利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,我借助課件提問,從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“,用課文中的原句回答。孩子們找到后,我又借助課件上的圖片,讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫。?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,個(gè)性是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分資料時(shí),透過讀來感悟。在回憶童年的時(shí)候,孩子們都用心的'發(fā)言。在交流過程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和潛力的遷移。
之后小組以采訪的形式讓組員們分享,最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論,在孩子們分享的過程中,我看到孩子們?cè)谡f自我的家鄉(xiāng)時(shí),臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時(shí)的我也被他們感染了,和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽得津津有味,有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧,感覺以前的事物都是那么的完美!
每次一寫到自我的家鄉(xiāng),總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳,我覺得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,離開了“學(xué)”就無所謂“教”,也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一向在提倡生本課堂,要相信孩子,讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析,發(fā)現(xiàn)問題,提出疑點(diǎn),在老師和同學(xué)的幫忙下解決問題,獲得知識(shí),這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。作為老師的我們,就應(yīng)給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間,讓孩子們?nèi)ジ惺,去體驗(yàn),去嘗試,我相信孩子們必須會(huì)有意想不到的收獲哦!
《桂花雨》教學(xué)反思12
《桂花雨》選自人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元,本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎(chǔ)上,再學(xué)習(xí)第三篇略讀文章《桂花雨》,難度應(yīng)該不會(huì)很大。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,主動(dòng)性明顯增強(qiáng),并且敢于表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。究其原因,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):
第一:把課堂真正還給學(xué)生。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來講,他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力,所以在本節(jié)課上,我將課堂充分還給了學(xué)生:讓學(xué)生通過初讀課文,了解文章主要內(nèi)容;讓學(xué)生自己默讀課文,找出自己喜歡的句子,先獨(dú)立思考喜歡的原因,再和小組進(jìn)行討論,集思廣益,最后進(jìn)行分享。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),都可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
第二:用課件幫助學(xué)生提升感官感受。由于學(xué)生所處環(huán)境所致,學(xué)生根本就沒有見過桂花,更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學(xué)生的感官感受,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣?我第一時(shí)間想到的就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件的強(qiáng)大功能。在重點(diǎn)講解搖桂花的樂趣的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫效果,讓桂花的花瓣紛紛飄落,樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈,孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮,并且立即就身臨其境,覺得自己也站在桂花樹下一樣;在講解桂花的用途,可以泡茶做糕餅的時(shí)候,我運(yùn)了希沃5軟件里的橡皮擦功能,當(dāng)教師一邊擦拭展示屏,屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時(shí)候,孩子們別提有多興奮了。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運(yùn)用,實(shí)在為我的課程助力了不少。
當(dāng)然,除以上兩點(diǎn)我認(rèn)為比較成功的地方之外,在本節(jié)課的教學(xué)過程中,我覺得還有一些需要改進(jìn)的.地方:
首先:針對(duì)文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情?”這個(gè)答案不應(yīng)該給學(xué)生硬性規(guī)定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前,其他的都是一帶而過。
其次:在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,我運(yùn)用了希沃5 軟件的橡皮擦功能。課堂上,這個(gè)效果的展示是我來操作的,F(xiàn)在想想,這個(gè)操作如果是學(xué)生來做的話,應(yīng)該會(huì)更加增強(qiáng)學(xué)生的興奮度。
最后:在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié),我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝,提醒學(xué)生對(duì)于自己的家鄉(xiāng),你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng),那一定是有令你印象最深刻的,只要寫出來,就是最好的。經(jīng)過這樣的提示,學(xué)生的思路應(yīng)該會(huì)變得更加開闊,下筆應(yīng)該會(huì)更加容易一些。
我一直都認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的,除了要掌握基本的字詞句之外,更重要的是要提升自己對(duì)文字的感受力和表達(dá)力。只有這樣,才可以讓語文服務(wù)于學(xué)生的生活,也只有這樣,才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。
《桂花雨》教學(xué)反思13
《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文,這篇課文作者通過回憶童年時(shí)代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事,寄托著濃濃的思鄉(xiāng)之情。設(shè)計(jì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案時(shí)我主要結(jié)合“三維四步一評(píng)”教學(xué)模式和“234”教學(xué)模式而進(jìn)行,注重學(xué)生“自學(xué)、質(zhì)疑、合作交流、語言積累、寫作、評(píng)價(jià)”等能力培養(yǎng),可能是學(xué)生和我都在相互適應(yīng)的過程中吧,整節(jié)課下來,并非如我所愿,所呈現(xiàn)問題很多,簡單羅列如下:
1、在課前質(zhì)疑中,學(xué)生提出的問題沒有含金量,太過膚淺,大部分學(xué)生提出如下問題:“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等,同時(shí)學(xué)生不會(huì)帶著問題去學(xué)習(xí)課文,到最后質(zhì)疑解答時(shí)如此簡單的問題還沒有答案。
2、在導(dǎo)學(xué)釋疑這一塊,我拋出問題之后注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),即在學(xué)習(xí)策略中明確學(xué)生如何分步進(jìn)行學(xué)習(xí),然而學(xué)生不適應(yīng),而是匆匆討論之后直接做出答案,有的甚至預(yù)習(xí)時(shí)干脆抄好答案,照本宣讀現(xiàn)象特別嚴(yán)重,失去了課堂討論交流的真正意義,這樣一來學(xué)生的思維能力得不到很好的鍛煉。
3、學(xué)生缺乏課堂中積累好詞好句的`習(xí)慣,在每節(jié)課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進(jìn)行積累,更談不上當(dāng)堂背誦,還需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。
4、課堂評(píng)價(jià),本節(jié)課我主要采用“得分評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師語言激勵(lì)”等方式對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),但從課堂中看,學(xué)生對(duì)我的得分評(píng)價(jià)機(jī)制沒有吃透,與課堂教學(xué)不能同步,更不能進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì),導(dǎo)致評(píng)價(jià)真正意義上沒有為教學(xué)服務(wù)。
5、課堂氣氛不夠活躍,整節(jié)課中積極發(fā)言的學(xué)生少之甚少,語言表達(dá)也不夠準(zhǔn)確,聲音太小,導(dǎo)致本節(jié)課中老師講解太多,有違新課改理念,以后我會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力上下功夫,爭取有一個(gè)積極活躍的課堂氣氛。
6、對(duì)于閱讀課文的上法我自己也拿不準(zhǔn),備課時(shí)總想面面俱到,課堂中容量太大,每個(gè)環(huán)節(jié)處理起來都感覺時(shí)間很緊張,對(duì)學(xué)困生也不利。
以上就是上完本節(jié)課后自我感覺所存在的主要問題,我會(huì)在以后的教學(xué)中積極探索,不斷優(yōu)化課堂教學(xué),讓教學(xué)模式真正為課堂教學(xué)服務(wù)。
《桂花雨》教學(xué)反思14
《桂花雨》這一篇課文的主要內(nèi)容是寫她小時(shí)候搖桂花的樂趣,寫了桂花很香,香得香飄十里,至少有十幾家鄰居都浸在桂花的香氣中。到了初中,全家到了杭州,那里有一處小山,全是桂花樹,秋天,作者總要去那里帶一大袋的桂花回家。聽到母親的話,想起了小時(shí)候的搖花樂,還有那陣陣的桂花雨。這篇課文中“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。
在教學(xué)中,我先讓學(xué)生讀,從讀懂的地方入手,因勢(shì)利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的`雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教學(xué)反思15
昨天中午忽聽常規(guī)視導(dǎo)要來,心里那個(gè)忐忑呀,如同神曲的高高低低,起起伏伏,又是一個(gè)焦頭爛額、手忙腳亂的不眠之夜。來新學(xué)校這幾年,連續(xù)聽了三次,都是同樣的尷尬:點(diǎn)課、慌亂、準(zhǔn)備、上課……,只求神保佑,打個(gè)對(duì)得起良心的等第,沒有哪一次靜下心來好好反思。
我不是一個(gè)樂觀的人,深知自己有很多不足。但是不管結(jié)果如何,我希望是自信的:因?yàn)槲以谂,在進(jìn)步,ok!其實(shí)很多事情只要對(duì)得起自己,為自己而做,其他不屑一顧。
開始準(zhǔn)備《梅花魂》,直至晚上八點(diǎn),越來越覺得課中的愛國情感學(xué)生太難理解;忽然靈光一閃,有趣,貼近學(xué)生生活的《桂花雨》應(yīng)該是最佳選擇。于是放棄前者,著手準(zhǔn)備后者。此時(shí),窗外下起淅淅瀝瀝的小雨,陪伴我的有一盞燈,一臺(tái)電腦。靜下心來找資料、找課件、看視頻,慢慢地梳理這節(jié)課,找出教學(xué)重難點(diǎn),并吩咐lg找支桂花,上課激發(fā)孩子的興趣。明天就有專家親臨課堂,沒有著急,破天荒慢條斯理的做準(zhǔn)備。當(dāng)十一點(diǎn)冒雨回家時(shí),大體的流程還沒有出來,只是心中已經(jīng)有些模糊的輪廓。洗完澡,坐在電腦前,精心寫教案了。時(shí)間不覺快一點(diǎn),大體的樣子已經(jīng)成型。索性上床、睡覺,輾轉(zhuǎn)反側(cè)。每一次的成繭,破繭,都是一個(gè)痛苦的過程,但成長少不了這些煎熬。很想把它當(dāng)成一次鍛煉,哪管它等第。
第二天第一節(jié),改課。第二節(jié),攜著桂花的香氣走進(jìn)教室,大方迎來李老師和肖科長。剛開始有點(diǎn)小緊張,后來自己對(duì)自己說:“上課是為學(xué)生,不是表演給誰看!庇谑牵约喝谌胝n堂,走進(jìn)課本,走入學(xué)生。很快,下課鈴聲響了。接著,李老師評(píng)課。她先問我自己上完的感受,答案肯定是有遺憾;接著,她指出:
1、對(duì)課文的整體把握有欠缺,顯得有點(diǎn)散;
2、對(duì)學(xué)生放得不夠,沒有體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主,這個(gè)可以作為一個(gè)小課題進(jìn)行研究;
3、統(tǒng)領(lǐng)全文的問題太大,針對(duì)性不強(qiáng);
4、對(duì)教材要敢于取舍,抓住一兩個(gè)點(diǎn)即可。心里聽到這么多缺點(diǎn),也著實(shí)不自在了。但是也很想抓住這個(gè)機(jī)會(huì),希望老師能指導(dǎo)自己心中很多的困惑:語用到底怎么體現(xiàn),例如這篇文章,略讀教學(xué)怎么體現(xiàn)?最后試探李老師,弱弱地問了一句:我有進(jìn)步嗎?善解人意的她肯定會(huì)給人一個(gè)滿意的`答復(fù)。其實(shí),在談話中,李老師可能看出我的情緒,已經(jīng)強(qiáng)調(diào),這堂課已經(jīng)不錯(cuò)了。
如果要我重上這節(jié)課,應(yīng)該會(huì)比剛才更好:給學(xué)生更多的讀書機(jī)會(huì),書不讀熟不開講;讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)“桂花的香”和“搖花的樂”,進(jìn)而感受到作者淡淡的鄉(xiāng)情,體會(huì)作者的表達(dá)方法。如果說,想成為一個(gè)會(huì)上課的好語文老師,我自身研讀教材、處理教材的能力還要加強(qiáng),自身的文學(xué)素養(yǎng)還要提高?傊,我的語文教學(xué)研修之路還有點(diǎn)漫長。慢慢走吧,下一年的常規(guī)視導(dǎo)再坦然一點(diǎn)。
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