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小學(xué)竊讀記教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的小學(xué)竊讀記教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)竊讀記教學(xué)反思1
《竊讀記》是五年級(jí)上冊第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時(shí)代因貧窮買不起書，但又酷愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因?yàn)槭亲髡叩挠H身經(jīng)歷，所以對當(dāng)時(shí)“竊讀”的心境描述得惟妙惟肖，相當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)感人。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識(shí)的渴望。
我在教學(xué)設(shè)計(jì)上，主要采用了以下教學(xué)思路：
一、以“竊”引領(lǐng)全文
我上課時(shí)首先問學(xué)生，竊是什么意思？很多學(xué)生都明白是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學(xué)生說是讀書、閱讀的意思。我之后問，說“竊書”能夠，但“閱讀”怎樣能夠“竊”呢，那里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學(xué)生興趣一下子激發(fā)起來了，然后我立刻要他們通讀全文。
二、緊抓心理描述，體會(huì)“竊”的滋味
《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)了作者對讀書的熱愛與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通的基礎(chǔ)上初步了解文章大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”之后，圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，如“從哪些方面看出我的歡樂與懼怕”等。學(xué)生很快在書中找到許多，因?yàn)椤案`”讀的歡樂和懼怕無處不在，作者其實(shí)就是在這樣的矛盾的描述里，充分的體現(xiàn)“竊讀”的欣喜。比如學(xué)生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學(xué)后她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會(huì)到作者對書的喜愛，對“讀”的迫切。還有一處典型的描述“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個(gè)描述顯然是有違常理的，但我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)矛盾，細(xì)細(xì)體會(huì)有關(guān)的句段，學(xué)生很快得到“原先如此”的收獲。
在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，我之后向?qū)W生述說了自我相仿的“竊讀”經(jīng)歷：將書置于腿上，教師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示，學(xué)生也情不自禁聯(lián)想起自我“竊讀”的情景，紛紛述說自我的“竊讀”經(jīng)歷——教師在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自我喜歡的“閑書”，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)到作者很歡樂，也很懼怕的.竊讀滋味。
三、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語言特色
我在課堂上注重讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、歡樂與滿足的幸福。在結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身實(shí)際概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受后，我再讓學(xué)生研讀課文，以“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描述的細(xì)膩傳神。如從“�。∷谀抢�，原先不在昨日的地方了”，感受最終發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又能夠之后讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計(jì)，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會(huì)到作者小時(shí)候?qū)ψx書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，體會(huì)到作者有幾分童稚，還有幾分機(jī)靈。這些句子都使人如臨其境，十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心境活動(dòng)。
本節(jié)課，雖有許多收獲，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導(dǎo)也不夠具體。還有，學(xué)生找到不少寫心理活動(dòng)的句子，可有些句子仔細(xì)一讀又感覺不太像。如：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這應(yīng)當(dāng)算動(dòng)作描述，可似乎也是作者竊讀時(shí)的感覺。我自我到此刻也還沒弄明白。
小學(xué)竊讀記教學(xué)反思2
學(xué)習(xí)本文，就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來�？滓壹骸案`“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書進(jìn)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、歡樂與滿足的幸福。
本課教學(xué)最滿意的地方是學(xué)生能主動(dòng)地表達(dá)，并且能談出個(gè)性化的閱讀理解。例如在指導(dǎo)中心句的朗讀的時(shí)候，學(xué)生提出不一樣的讀法，并能結(jié)合自我的經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)，讓自我的理解更加充分。尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀也是我在教學(xué)上一個(gè)小小的提高，我不再追求讓學(xué)生遵循一種見解，統(tǒng)一一種答案。正因?yàn)檫@樣，我們在第三課時(shí)的時(shí)候，學(xué)生討論“店老板”的做法時(shí)候更加激烈，甚至自發(fā)地表演，自發(fā)地進(jìn)行辯論起來。所以，我深刻地理解到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
教學(xué)有一處過渡十分自然。學(xué)生在討論“天下沒有免費(fèi)的午餐”時(shí)，另一個(gè)學(xué)生立刻反駁“其實(shí)生活中有些東西是不用錢的”。我順承接下了話題“世間真有些東西是無價(jià)的”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛！”帶著這個(gè)感情基礎(chǔ)，我們一齊欣賞了原文的片段。原文中有個(gè)：“耳朵架著鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對一個(gè)陌生小女孩的幫忙感動(dòng)了我們?nèi)珗龅?人，孩子們不竟驚嘆，甚至給掌聲這位“耳朵架著鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實(shí)的，孩子們讀最終一句話的時(shí)候勁頭異常足“你們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”我鼓勵(lì)孩子們把“你們”改為“我們”再進(jìn)行朗讀，“我們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”
本課教學(xué)存在的不足之處：兩個(gè)課時(shí)的課程我還是用了三個(gè)課時(shí)才能完成，在課堂的組織上，學(xué)生仍出現(xiàn)松散的狀態(tài)。我要不斷研究課堂，向40分鐘要效益，提高課堂教學(xué)的效率。
學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)在每一段道路上不斷前進(jìn)。
小學(xué)竊讀記教學(xué)反思3
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個(gè)“竊”字把林海音當(dāng)時(shí)對書的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致�？墒侨绾尾拍茏寣W(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)呢？開題很關(guān)鍵。我采用了開門見山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問：“誰明白這個(gè)字的意思？”有幾個(gè)學(xué)生毫不猶豫地說道：“偷”�！澳敲捶旁谀抢镞B起來是什么意思呢？”此時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)拿不準(zhǔn)了，幾秒鐘后，才有幾個(gè)不太自信地說：“偷偷地讀書”。我又接連叫了幾個(gè)學(xué)生說題意。有幾個(gè)聰明的孩子立刻舉手問道：“讀書為什么要偷偷地讀呀？”“問得好！”我夸獎(jiǎng)了他，在黑板上畫上了一個(gè)問號(hào)�！澳銈兿朊靼状鸢竼�？到課文中去找一找，把相關(guān)的句子劃出來，呆會(huì)兒我們來交流交流�！�
五年級(jí)的學(xué)生對于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉，他們很快就能夠找到相關(guān)的句子�？墒�，我們的語文課并不是讓學(xué)生會(huì)找這些句子而已。接下來的'品讀才是關(guān)鍵。
交流中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對描述林海音當(dāng)時(shí)“溜”進(jìn)書店的句子不太理解。有幾個(gè)學(xué)生就很不明白，為什么要“擠？并且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好��！經(jīng)過再讀，學(xué)生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現(xiàn)了林海音對讀書的渴望。
在讀書品書中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生長大了，他們會(huì)從字里行間去發(fā)現(xiàn)新的問題，并且善于思考了。我真替他們高興！
小學(xué)竊讀記教學(xué)反思4
《竊讀記》“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”懷著好奇，我仔細(xì)地品味這篇文章。
“放學(xué)后急匆匆地從學(xué)校趕到那里”這多少有點(diǎn)逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著零食，還欣賞著電視機(jī)奉獻(xiàn)的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書店站酸了腿呢？讀到那里，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因?yàn)闀?/p>
“從大人的腋下逃票”為進(jìn)書店門口，小作者首闖第一關(guān)；“逢上顧客滿盈”，學(xué)會(huì)把自我隱藏起來，貼在大人身邊，至少能夠光明正大讀上幾本書；逢上下雨，以避雨為由，在書店“磨蹭”時(shí)光……這一切“花招”，給了我第二個(gè)印象；聰明絕頂——因?yàn)闀?/p>
在書海中暢游，忘記了一切概念�！爱�(dāng)飯店飄來一陣陣菜香，當(dāng)書店的日光燈忽然地亮了起來”這時(shí)的“我”才也猛然發(fā)現(xiàn)自我處于現(xiàn)實(shí)這個(gè)空間。空著肚子看書可不是一件舒服事，我在如此惡劣的環(huán)境下，竟能熬過兩個(gè)多鐘頭，看著作者的'身影，我的第三感也油然而生；執(zhí)著——因?yàn)闀?/p>
百思不得其解，小女孩的動(dòng)力從何而生？回答是：書的魅力！書，我素不明白竟能擁有如此強(qiáng)效的魔力。作者結(jié)尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”每逢讀書，難道沒有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她
“腳站得有些麻木，卻渾身有簡便之感�！�
仔細(xì)地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現(xiàn)出了寫自古勤讀書的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵(lì)我，嗯，我想，從今以后，我必須要勤讀書，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢”如虎添翼，“足不出門能知天下事”從書中了解世界，我正陶醉其中，
又有一種沖動(dòng)勁涌上心頭，我甚至還想寫一本書呢！
在品讀《竊讀記》中我發(fā)現(xiàn)我正在一點(diǎn)點(diǎn)長大。
小學(xué)竊讀記教學(xué)反思5
《竊讀記》是一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個(gè)場景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味。表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識(shí)的渴望。作者一方面善于經(jīng)過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自我的感情。另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描述來表達(dá)自我的感情。為了讓學(xué)生理解課文資料，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)。我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料，體會(huì)作者對讀書的熱愛，對知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者經(jīng)過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很歡樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味�！敝�，圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說說“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂？”讓學(xué)生充分讀書，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描述，讓學(xué)生充分體會(huì)作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較簡便。
例如：在教學(xué)“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時(shí)，讓學(xué)生抓住“跨、踮、擠“等表示動(dòng)作的詞語認(rèn)真體會(huì)。生1：跨進(jìn)看出作者走得很快，很急切地想去看書。生2：踮起能夠看出她走得輕，并且是鉆進(jìn)去，說明他細(xì)心翼翼，生怕被老板發(fā)現(xiàn)。生3：書店里人多，但她等不及要進(jìn)去，所以鉆過去，還要擠到里邊，頭發(fā)弄亂了也顧不著。因?yàn)樗肟磿恕l(fā)學(xué)生聯(lián)系我們的生活實(shí)際談?wù)勎覀冞M(jìn)書店讀書是這樣的`嗎？生：我們此刻能夠只看不買，并且隨便我們看多少時(shí)間，都沒人管，有的書店還給我們準(zhǔn)備了桌椅。林海音在那么艱苦的情景下，還一心想看書，我們應(yīng)當(dāng)向她學(xué)習(xí)。生：我們此刻看見自我喜歡的書能夠讓爸爸媽媽給我們買回來，舒舒服服地坐在沙發(fā)上讀書，而這對于林海音來說，簡直就是奢望。……
學(xué)生對作者的書店竊讀行為和心理十分感興趣，比較自我的生活經(jīng)驗(yàn)，從一個(gè)個(gè)詞語中感受到了作者對讀書的熱愛，對知識(shí)的渴望，同時(shí)受到熱愛讀書的感染，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。