我要的是葫蘆教學(xué)反思(精選16篇)
所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小編收集整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 1
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)中葫蘆的人,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲(chóng),結(jié)果沒(méi)有收到葫蘆的故事。通過(guò)教學(xué),使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢?教學(xué)設(shè)計(jì)以此問(wèn)題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問(wèn)題的原因:種葫蘆的人只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。教學(xué)時(shí)抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì),并進(jìn)行分角色朗讀,理解課文內(nèi)容。
將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后,我做了如下反思:
1、字詞教學(xué)
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍,生字較少,共6個(gè)。教學(xué)中,我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆”,讀好輕聲,并通過(guò)讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個(gè)詞,鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字,正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視,深入學(xué)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)課文
語(yǔ)文課中,“知識(shí)和能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的'融合,感情是一個(gè)很好的平臺(tái)。在品讀感悟2、3自然段時(shí),我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想,還有帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)的余地。我僅抓住人物的語(yǔ)言,沒(méi)有關(guān)注人物的神態(tài)動(dòng)作。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn),應(yīng)加以品析。所以在這個(gè)環(huán)節(jié),可以這樣調(diào)整教學(xué)過(guò)程:先讓學(xué)生帶著問(wèn)題(這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文,然后交流談?wù)摗?/p>
當(dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng),不聽(tīng)鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí),教師追問(wèn):“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng),不聽(tīng)鄰居勸告?”學(xué)生回答后,引出關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”,和“盯”的品析;最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 2
《我要的是葫蘆》是一則寓言故事,講授的是一個(gè)人種了一顆葫蘆,葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)卻不知道要治理,認(rèn)為只要葫蘆,不要葉子,結(jié)果一個(gè)葫蘆也沒(méi)得到。需要讓學(xué)生明白事物之間是存在必然聯(lián)系的道理。
中心校的各位領(lǐng)導(dǎo)今天聽(tīng)取了第一課時(shí)的教學(xué),本節(jié)課設(shè)計(jì)的識(shí)字教學(xué),通過(guò)猜謎語(yǔ)導(dǎo)入,引出課題,通讀課文了解大意,圈出識(shí)字,掃清閱讀障礙,其中的識(shí)字部分,采用多種識(shí)字方法,偏方歸類,形聲字歸類,熟字替換,加一加,換一換,利用多種方式練讀詞語(yǔ),加以鞏固;初步感知課文,體會(huì)主人公的情感變化,讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣,基本上完成了教學(xué)目標(biāo),但是縱觀整節(jié)課,還有許多不足之處:
1、首先是對(duì)孩子們出錯(cuò)的字詞上,處理不當(dāng):“盯”字在組詞時(shí),有孩子組詞“園丁”,當(dāng)時(shí)只是給孩子強(qiáng)調(diào)了這個(gè)“盯”需要用到哪個(gè)身體部位,而沒(méi)有對(duì)出錯(cuò)的這個(gè)“丁”字進(jìn)行進(jìn)一步的解釋說(shuō)明;
2、其次是在理解課文內(nèi)容時(shí)對(duì)孩子們的引導(dǎo)不到位。感受課文第一自然段中葫蘆的可愛(ài),通過(guò)描寫葫蘆的樣子體會(huì)葫蘆的健康和茂盛,為了突出結(jié)果的意外性,特別提出一個(gè)問(wèn)題讓孩子們感受到葫蘆在生長(zhǎng)過(guò)程中遭受的變故“如果照著這樣長(zhǎng)下去,能不能得到想要的葫蘆?”可是孩子們都回答“不能”,這樣的'回答是不符合情節(jié)發(fā)展的規(guī)律的,所以在這里,多次進(jìn)行引導(dǎo),最終用了幾次才是孩子明白過(guò)來(lái),所以還是對(duì)孩子們思維的引導(dǎo)方式有所欠缺;
3、在認(rèn)字摘葫蘆環(huán)節(jié),孩子們情緒高漲,爭(zhēng)先恐后,可是名額有限,沒(méi)能上前摘取葫蘆的同學(xué),有些失望,所以在這里,沒(méi)有有效的把握和調(diào)節(jié)好孩子們的情緒,使的部分孩子有些懊惱,所以以后在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),盡量顧全所有孩子的情緒,以免打消孩子們的積極性;
4、課堂教學(xué)中,孩子應(yīng)該是主體,可是本節(jié)課中教師需要太過(guò)冗長(zhǎng),沒(méi)能給孩子們留足空間和時(shí)間,有些本末倒置,應(yīng)將課堂交給學(xué)生,培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。
語(yǔ)文教學(xué),博大精深,對(duì)于學(xué)識(shí)有限的我,還需在今后的教學(xué)中不斷摸索改進(jìn),希望能盡早理清語(yǔ)文教學(xué)模式,提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平!
我要的是葫蘆教學(xué)反思 3
我教學(xué)的是第一課時(shí),從整個(gè)教學(xué)流程看,自己的設(shè)計(jì)是比較完整的,但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看,我的教學(xué)還是不夠扎實(shí),還充在許多問(wèn)題,俗話說(shuō):“取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短!狈娇墒棺约河兴M(jìn)步,下面是自己的教后反思:
1、首先抓題眼,質(zhì)疑問(wèn)難是給學(xué)生一定的空間,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,自主選擇解決方案是教給學(xué)生解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán),體現(xiàn)課堂的民主。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),孩子們的問(wèn)題是很有價(jià)值的,為我的教學(xué)做了很好的鋪墊。
2、在識(shí)字環(huán)節(jié),孩子們能運(yùn)用自己已有的識(shí)字方法小組進(jìn)行合作交流識(shí)字記憶字形,教師省了很多的字形分析和講解,只是在擴(kuò)詞訓(xùn)練上沒(méi)有給孩子們充足的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
3、閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,達(dá)到他們會(huì)讀書(shū)的目的。在《我要的是葫蘆》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)子還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢!蓖ㄟ^(guò)品讀,評(píng)讀,個(gè)人讀,分角色讀,齊讀,分組讀,引讀等不同方式的閱讀,最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
4、如能將課文內(nèi)容排成課本劇讓孩子們來(lái)演一演,孩子們的個(gè)性會(huì)得到張揚(yáng),學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更濃,對(duì)文本所蘊(yùn)涵的道里理解會(huì)更深刻。
總之,在學(xué)校組織的這次平行研討課活動(dòng)中,我們又得到了一次鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我深感上好一堂課是多么得不易,不僅要深專教材,緊扣目標(biāo),還要根據(jù)學(xué)情因材施教。從這幾天的講課情況看,我校的教學(xué)水平在穩(wěn)步提升,我發(fā)現(xiàn)了自己與別人的差距,應(yīng)迎頭趕上,努力專研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,關(guān)注每一個(gè)孩子,虛心向別人請(qǐng)教,多看有意的書(shū)籍,多進(jìn)行課后反思,不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 4
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫,可作為寫話的示范。
一、好句子、好詞語(yǔ)積累。
“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細(xì)”“滿”“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ),讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。為寫話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí),什么讀出來(lái)比較平淡,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題:
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問(wèn):讀后你知道了什么?生通過(guò)自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫蘆;我再順勢(shì)讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的`人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一個(gè)自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了!弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息,有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫蘆,那他在做什么呢?”通過(guò)師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
三、讀、畫(huà)、說(shuō)結(jié)合
在探究葫蘆落的原因中,我通過(guò)讓學(xué)生讀,在讀中畫(huà)出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告,蚜蟲(chóng)吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話就要小聲,在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō),“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫蘆的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等。不足,教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣,但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒(méi)表達(dá)出來(lái),主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
教完這節(jié)課,我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言,揣摩文字背后的東西,讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺(jué),使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在這種情況下,學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成,也能讀得有滋有味。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 5
《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長(zhǎng)要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程,事物之間是有聯(lián)系的。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象,十分貼近兒童生活,具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的:
一、發(fā)展思維,培養(yǎng)想象能力
在教學(xué)時(shí),我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí),我利用課件出示圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么?在讀到小葫蘆很可愛(ài)時(shí),我問(wèn)學(xué)生 “假如你是那個(gè)種葫蘆的人,看到自己種的葫蘆這么可愛(ài),你還會(huì)怎么說(shuō),怎么做?”在體會(huì)種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時(shí),我又提問(wèn):“你猜那個(gè)人會(huì)在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆?”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗(yàn)!澳闳绻彩欠N葫蘆的人,看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng),心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),有的說(shuō)的慢條斯理,有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書(shū)中種葫蘆的.人,有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書(shū)中種葫蘆的人聽(tīng)。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法,使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,思維也得到了發(fā)展。
二、識(shí)字方式多樣化
結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,運(yùn)用多種識(shí)字竅門,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣,是提高識(shí)字效率的前提。對(duì)于識(shí)字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過(guò)圖片來(lái)指認(rèn)“葫蘆”和“藤”,讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么,然后通過(guò)觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān),所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字,如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí),先讓學(xué)生自己把生字讀一讀,再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字,然 后向 老師匯報(bào),得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)?這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一匯報(bào),多種形式反復(fù)地讀,例如:
1、指名讀,讀對(duì)了大家跟著讀,同時(shí)表?yè)P(yáng)“小老師,你真棒!”
2、組與組之間比賽讀。
3、男女比賽讀。
4、開(kāi)火車讀。經(jīng)過(guò)趣味性的強(qiáng)化記憶,學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。
三、教學(xué)中的不足
識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間,前松后緊,導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急,比較淺。導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分,朗讀流于形式,不夠落實(shí);朗讀對(duì)象狹窄,沒(méi)有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉。如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己再去探究,我想學(xué)生會(huì)改變過(guò)來(lái)的,教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的,學(xué)生是活生生的個(gè)體,所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù),需要我不斷提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 6
《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個(gè)人種了一棵葫蘆,因沒(méi)有及時(shí)醫(yī)治葉子上的蚜蟲(chóng),導(dǎo)致他種的葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。通過(guò)對(duì)這篇課文朗讀和理解,讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。
我運(yùn)用謎語(yǔ)導(dǎo)入,為使激發(fā)孩子們的興趣。識(shí)字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“葫蘆園摘葫蘆”的情景,自由識(shí)字并口頭組詞,以“開(kāi)火車”的形式識(shí)字組詞并領(lǐng)讀,個(gè)別學(xué)生分析字形,之后就讀詞語(yǔ),在這里應(yīng)該滲透識(shí)字方法,歸類識(shí)字:比如“葫、蘆、藤”三個(gè)字,都帶有草字頭,你還能說(shuō)出帶有草字頭的字嗎?再比如“鄰”字組詞時(shí),同學(xué)們說(shuō)“鈴鐺”一詞,我只是在讀音上作了區(qū)分,沒(méi)有在字形上作辨別。寫字指導(dǎo)方面教師沒(méi)有充分起到示范作用,并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個(gè)什么故事?”問(wèn)題中,對(duì)孩子要求過(guò)高,應(yīng)該是課件出示一個(gè)特定的格式。語(yǔ)文課要有讀書(shū)聲,而在這堂課學(xué)生讀的少,這樣也很難充分感悟,教師也應(yīng)該示范讀,傳授更多的朗讀技巧。通過(guò)這堂課,我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
由于自己太年輕,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,課堂駕馭能力不成熟,導(dǎo)致了課堂時(shí)間沒(méi)把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維,以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”為開(kāi)頭續(xù)遍一個(gè)小故事,沒(méi)有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高,但是我有很多次都沒(méi)有抓住孩子的閃光點(diǎn)來(lái)進(jìn)行啟發(fā),沒(méi)有給予他們更大的想象空間,也沒(méi)有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣。還有就是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。教學(xué)語(yǔ)言的.再精煉,在教學(xué)時(shí),語(yǔ)言的指向性要更明確一些,語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了一些。我相信,通過(guò)我今后不斷的努力,我一定會(huì)慢慢的走向成熟,在孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 7
在《我要的是葫蘆》這篇課文的設(shè)計(jì)中,我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受,結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。比如在教學(xué)第一自然段中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):請(qǐng)你自讀第一自然段,把你喜歡的句子用線劃出來(lái),并美美地多讀幾遍。學(xué)生們都認(rèn)真地讀著,并都有自己不同的理解!凹(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花!边@句話中的許多個(gè)很美的'詞語(yǔ)。從“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”我們可以知道葫蘆是又細(xì)又長(zhǎng)的,從“長(zhǎng)滿”可以看出綠葉長(zhǎng)得很多很密,由“雪白”會(huì)想到像雪一樣白。孩子們有話說(shuō),他們自己能讀得懂。在課上時(shí),我處理“雪白”時(shí)有點(diǎn)疏忽,應(yīng)該可以再引導(dǎo)一下,像“雪白”這樣的詞語(yǔ)還有很多,“火紅”就是像火一樣紅,也可以再問(wèn)問(wèn)孩子們能不能再想幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,白白錯(cuò)失了這樣的教學(xué)點(diǎn)。
而對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!倍嘧x可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計(jì)下,有針對(duì)性地去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“自言自語(yǔ)”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、男女生合作讀、教師引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。但真正實(shí)施起來(lái),卻又產(chǎn)生了好多問(wèn)題。在引導(dǎo)兩個(gè)重點(diǎn)句子的時(shí)候,我居然一緊張就把兩個(gè)句子進(jìn)行比較著讀的環(huán)節(jié)給忘了,這真是上課的大忌啊。我想這個(gè)問(wèn)題的解決還需要我更大膽地教學(xué),更仔細(xì)地準(zhǔn)備,冷靜而大方地處理。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 8
《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊(cè)第四單元的第14課,這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長(zhǎng)規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系,不懂得葫蘆的生長(zhǎng)規(guī)律,一味只盯著葫蘆,葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)不去治,鄰居勸他也不聽(tīng),結(jié)果小葫蘆慢慢變黃,一個(gè)個(gè)都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小,蘊(yùn)涵的哲理淺顯。
在教學(xué)中,我注意以下幾點(diǎn)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),低年級(jí)要重視識(shí)字寫字教學(xué),本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課要寫的子進(jìn)行仔細(xì)觀察。比如:觀察生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字:怪、慢;相同部件的字:掛、哇;相同結(jié)構(gòu)的字:治、棵、掛、哇、怪、慢(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬)。然后再觀察每個(gè)字的重要筆畫(huà)。進(jìn)行練寫、評(píng)議。
同時(shí),還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的`獨(dú)特感受與體驗(yàn)。因此,在本課的教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品味課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。比如,在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上,我引到學(xué)生,“真可惜,小葫蘆都落了!這是不是種葫蘆的人的錯(cuò)誤所導(dǎo)致的呢?錯(cuò)在哪里呢?”學(xué)生通過(guò)朗讀理解到(種葫蘆的人錯(cuò)了,他錯(cuò)在:①他沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告;②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。)葉子都落了,小葫蘆也沒(méi)了,種葫蘆的人看見(jiàn)這個(gè)景象,會(huì)想什么呢?(讓學(xué)生充分自由發(fā)言。)
改進(jìn)之處,教學(xué)評(píng)價(jià)還要繼續(xù)到位,有時(shí)為了趕時(shí)間,對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)地評(píng)價(jià),不利于課堂問(wèn)題的生成,應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 9
《我要的是葫蘆》是人教版二年級(jí)上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題,想問(wèn)題。這篇寓言主要是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課的特點(diǎn),從觀察兩幅插圖的不同為切入口,分別學(xué)習(xí)課文第一、四兩個(gè)自然段,了解現(xiàn)象及結(jié)果的基礎(chǔ)上探究原因,學(xué)習(xí)二、三兩個(gè)自然段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀過(guò)程中體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中,倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個(gè)別展示朗讀等,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主體會(huì)文章的思想內(nèi)容,內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。
學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),也是新課標(biāo)所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中找不同,并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),再?gòu)膱D到文,學(xué)習(xí)課文。在觀察的'基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語(yǔ),發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
施教過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)自己存在著許多不足。首先是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待提高。課堂上,隨時(shí)有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語(yǔ)言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)促進(jìn)學(xué)生,今后還有待提高。其次,語(yǔ)言過(guò)于生硬,不夠兒童化。這點(diǎn)在試教過(guò)程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導(dǎo)下,正式上課時(shí)進(jìn)步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲(chóng),轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熌7卵料x(chóng)的語(yǔ)氣進(jìn)行自我介紹,調(diào)動(dòng)了課堂氛圍,增添了不少樂(lè)趣。最后,希望教學(xué)語(yǔ)言能夠再精煉一些,語(yǔ)言的指向性要更明確,語(yǔ)言的目標(biāo)性要更明了。
“教學(xué)有法,教無(wú)定法!崩^續(xù)努力,繼續(xù)學(xué)習(xí)!
我要的是葫蘆教學(xué)反思 10
本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí),主要利用了觀察法和范讀法。這兩種教學(xué)法,在只有三尺講臺(tái),一支粉筆,缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。
觀察法。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析,而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài),學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的`思想感情。
范讀法。
除了運(yùn)用課文形象的插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。
在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 11
《我要的是葫蘆》是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲(chóng)了,他認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問(wèn)題。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),利用課文形象的插圖,讓學(xué)生觀察、說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽(tīng)說(shuō)能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程,感受植物生命的繁衍不息。
其一,抓重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題:“長(zhǎng)得那么好的葫蘆,為什么會(huì)變黃、落了呢?”質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),有感情地朗讀課文,體會(huì)種葫蘆人和鄰居的`不同態(tài)度,最后,讓學(xué)生在理解文本,感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
其二,抓關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)。¢L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,比較句子中的不同語(yǔ)氣,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。
其三,利用多媒體投影儀,播放課文插圖,讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài),學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言,從而達(dá)到自能讀書(shū)的目的。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 12
學(xué)校進(jìn)行“一課多講”活動(dòng),每個(gè)年級(jí)老師就一個(gè)課題展開(kāi)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。一不小心抽到2簽,所以早早的得以“解脫”。盡管上完了,卻對(duì)這一節(jié)課覺(jué)得諸多遺憾。
第一,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠。
備課時(shí)盡管考慮到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的回答,可真到講的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生全都一種答案,過(guò)于單一,思維也不夠開(kāi)闊,而我的引導(dǎo)語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單,沒(méi)有很好的讓他們明白意思。有的地方甚至出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。例如,學(xué)習(xí)第四段時(shí),當(dāng)看到葫蘆黃了,落了,你有什么想法?所有的學(xué)生都說(shuō)的`是:難過(guò)、傷心、后悔,沒(méi)有一個(gè)人想到:葫蘆為什么會(huì)落呢?這個(gè)地方設(shè)計(jì)的問(wèn)題太空泛,沒(méi)有很好的啟發(fā)學(xué)生,在沒(méi)有得到滿意的回答后,引導(dǎo)也不夠到位。
第二,語(yǔ)言表達(dá)不夠精煉、準(zhǔn)確。
在復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)生字時(shí),沒(méi)有設(shè)計(jì)成與以往那樣的開(kāi)火車讀生字卡片,而是改成了在學(xué)習(xí)段落過(guò)程中認(rèn)讀。由于語(yǔ)言不夠精確,又換了他們不熟悉的方式,學(xué)生讀的方式不一樣,有的拼讀(真的沒(méi)想到她會(huì)拼讀,從下學(xué)期開(kāi)始以來(lái)都是直接認(rèn)讀,她也從沒(méi)這樣讀過(guò)),結(jié)果后面起來(lái)讀的學(xué)生都和她一樣全都拼讀,可文段中并沒(méi)有拼音。經(jīng)過(guò)提示后,其他學(xué)生讀得不錯(cuò),如果一開(kāi)始要求準(zhǔn)確而細(xì)致,就不會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況。
第三,評(píng)價(jià)語(yǔ)言少而單一。
明明知道臨時(shí)抱佛腳無(wú)用,功夫在平時(shí),可這個(gè)依然沒(méi)能提高,這也是個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)中急需惡補(bǔ)的一項(xiàng)。
因此,在以后的教學(xué)中一定要注意:
一,因材施教。本班學(xué)生對(duì)課文教學(xué)的興趣不大,要從基礎(chǔ)講起,以故事的手法入題,提高他們學(xué)習(xí)興趣,以及思考問(wèn)題的習(xí)慣。
二,訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。把自己心里明白的事情用合適的語(yǔ)言的表達(dá),盡管每天要求他們?cè)诩易x課外書(shū)籍,但效果不佳,要適當(dāng)提供他們此年級(jí)段的閱讀書(shū)籍篇目。
三,多運(yùn)用多媒體課件。條件有,課件也有,只是由于教學(xué)時(shí)間緊,或由于其它原因,在課堂上使用并不多。以后,盡可能地勻出時(shí)間來(lái)用課件教學(xué),突破課堂中的重難點(diǎn)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 13
這學(xué)期在校教研活動(dòng)中,執(zhí)教了《我要的是葫蘆》第一課時(shí),反思如下:
1、內(nèi)容教學(xué)宜簡(jiǎn)單
我認(rèn)為整體感悟課文內(nèi)容環(huán)節(jié)不可省,但是不宜花時(shí)過(guò)多,于是我巧妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望,讓他們一一找到相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容,在讀通、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的大概。在閱讀課文第一自然段時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺短語(yǔ)卡片,這樣,葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程自然呈現(xiàn),清晰明了。
2、字詞教學(xué)要注重
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍,生字較少,共6個(gè)。教學(xué)中,我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆、藤”等字。因?yàn)樯钤诔擎?zhèn)的孩子遠(yuǎn)離田園生活,他們沒(méi)有看到過(guò)葫蘆,也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此,這里的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的:由圖識(shí)葫蘆,觀察字形特點(diǎn),帶出詞串教學(xué):葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆,而后順接到了讀準(zhǔn)短語(yǔ)“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”、“可愛(ài)的小葫蘆”的教學(xué),讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點(diǎn),從字到詞再到句的教學(xué)呈現(xiàn)年段教學(xué)特色,還起到了積累語(yǔ)言的作用;“藤”字的教學(xué),我還讓學(xué)生從聽(tīng)字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”,讓生字的教學(xué)進(jìn)行有效的音形義三結(jié)合,在潤(rùn)物無(wú)聲中教給學(xué)生識(shí)字的方法,把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3、寫字教學(xué)需到位
寫字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)不但不能省去,而且還需用時(shí)頗多。我在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫并不機(jī)械單一,而是教給學(xué)生觀察字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美,發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律,利用熟字記生字、區(qū)別形近字,既有能力培養(yǎng)點(diǎn)的訓(xùn)練,又有方法習(xí)得點(diǎn)的.訓(xùn)練。若能抽點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在書(shū)寫中進(jìn)行互評(píng),可能效果會(huì)更佳。
在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 14
首先,這是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲(chóng)了,他認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系、結(jié)果小葫蘆掉光了、這則寓言說(shuō)明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問(wèn)題、
這篇課文的語(yǔ)言很豐富,語(yǔ)言點(diǎn)很多,加之語(yǔ)言描寫,細(xì)節(jié)描寫,情態(tài)描寫,反問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣變化及應(yīng)用、如何能夠在讓孩子們?cè)谝还?jié)課中掌握這些語(yǔ)言點(diǎn),并能夠有感情地朗讀課文、我設(shè)制了一個(gè)情境,讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人,從種葫蘆人的角度出發(fā)來(lái)理解人物的語(yǔ)言描寫,心理活動(dòng),神態(tài)、并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位、但教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的導(dǎo)語(yǔ)及過(guò)渡語(yǔ)有點(diǎn)生硬,不夠童趣,沒(méi)有考慮到二年級(jí)小朋友的理解能力和詞匯量、像在強(qiáng)調(diào)反句語(yǔ)“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!”的朗讀時(shí),為了突出反句語(yǔ)語(yǔ)氣,我問(wèn)他們,這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲(chóng)子沒(méi)關(guān)系,不可怕,不用怕、應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái),有些人說(shuō)要不當(dāng)一會(huì)事,有些人說(shuō),他不把蚜蟲(chóng)放在眼里、其實(shí)這樣已經(jīng)夠了,說(shuō)明孩子已經(jīng)理解了、結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語(yǔ)氣”,他們不理解“不屑”的意義,反而不知所措。
課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處,比如由葫蘆的`圖片導(dǎo)入課文,讓孩子看圖來(lái)說(shuō)說(shuō)葫蘆的樣子、意圖第一是為了提高孩子的觀察能力,第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫,怎樣把物體描寫得更具體,更生動(dòng)、第三為了引入課文,看看課文中的葫蘆是什么樣子的、再一次強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的細(xì)節(jié)描寫、但在操作上出現(xiàn)了問(wèn)題,課文中描寫葫蘆的語(yǔ)言是一句話,而我為了能讓孩子說(shuō)出葫蘆的樣子,給孩子的語(yǔ)言提示也是一句話,這對(duì)于二年級(jí)的孩子還說(shuō),難度有點(diǎn)高、許多孩子說(shuō)不出來(lái)、如果當(dāng)時(shí)給出的語(yǔ)言提示是詞語(yǔ),比如()的葫蘆藤()的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會(huì)更高了。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 15
隨著多媒體在教學(xué)中的不斷應(yīng)用,學(xué)生在學(xué)習(xí)上興趣越來(lái)越濃了,課堂上不再是那種沉悶、冷言寡語(yǔ)的場(chǎng)面了,而是充滿生氣、你爭(zhēng)我搶回答問(wèn)題,提出自己的疑問(wèn),解答別人的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)氛圍使作為老師的我不得不動(dòng)手動(dòng)腦,盡力做到能用多媒體上課就用多媒體上,使學(xué)生和老師都能從中受益。
《我要的是葫蘆》這一課我就應(yīng)用了課件,學(xué)生理解課文容易了,老師教著也省力了。這一課我是這樣上的,先是屏幕邊展示畫(huà)面,同時(shí)閱讀與畫(huà)面相關(guān)的課文內(nèi)容,而學(xué)生是邊聽(tīng)邊看,當(dāng)讀完一遍課文后,我問(wèn)學(xué)生:“通過(guò)邊年看畫(huà)面邊讀課文你知道了些什么?”學(xué)生幾乎都舉起了小手。甲說(shuō):“我知道種葫蘆的人都非常喜歡小葫蘆。”乙說(shuō):“我知道小葫蘆一開(kāi)始長(zhǎng)得非常好,后來(lái)葉子上生了蟲(chóng)子,小葫蘆全掉了。”丙說(shuō):“我知道了種葫蘆的人沒(méi)有治葫蘆葉子上的蟲(chóng)子!睂W(xué)生你一句我一句幾乎把課文內(nèi)容全說(shuō)出來(lái)了。這比不用課件多讀三遍課文都管用。首先學(xué)生認(rèn)真看圖,也認(rèn)真聽(tīng)讀的內(nèi)容;其次畫(huà)面栩栩如生,一目了然,不用再費(fèi)盡心思去想。我們農(nóng)村使用的是黑白版課本,學(xué)生就更不容易看明白書(shū)中插圖,通過(guò)課件使用,彌補(bǔ)了這些不足,學(xué)生自然而然也就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。
通過(guò)使用多媒體教學(xué),學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉的過(guò)程快了,再解決其他問(wèn)題也就容易多了。這一課當(dāng)學(xué)生掌握了課文內(nèi)容后,理解“事物間各部分是有聯(lián)系的”時(shí),回答問(wèn)題比較貼切。還有,通過(guò)多媒體的'使用,在低年級(jí)段識(shí)字方面也是省時(shí)省力,在這方面我也感受到了其中的快樂(lè),F(xiàn)在我不再感到使用課件費(fèi)勁而又麻煩了,而是感到其中的方便和省力,同時(shí)也體驗(yàn)到了什么是一堂課40分鐘的真正藝術(shù)。希望我們都抽出一些時(shí)間下一些功夫制作一些課件,來(lái)達(dá)到課堂上預(yù)期的效果。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 16
首先,這是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲(chóng)了,他認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問(wèn)題。
這篇課文的語(yǔ)言很豐富,語(yǔ)言點(diǎn)很多,加之語(yǔ)言描寫,細(xì)節(jié)描寫,情態(tài)描寫,反問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們?cè)谝还?jié)課中掌握這些語(yǔ)言點(diǎn),并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個(gè)情境,讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人,從種葫蘆人的角度出發(fā)來(lái)理解人物的語(yǔ)言描寫,心理活動(dòng),神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的導(dǎo)語(yǔ)及過(guò)渡語(yǔ)有點(diǎn)生硬,不夠童趣,沒(méi)有考慮到二年級(jí)小朋友的理解能力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反句語(yǔ)“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!”的朗讀時(shí),為了突出反句語(yǔ)語(yǔ)氣,我問(wèn)他們,這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲(chóng)子沒(méi)關(guān)系,不可怕,不用怕。應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái),有些人說(shuō)要不當(dāng)一會(huì)事,有些人說(shuō),他不把蚜蟲(chóng)放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了,說(shuō)明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的'語(yǔ)氣”,他們不理解“不屑”的意義,反而不知所措。
課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處,比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文,讓孩子看圖來(lái)說(shuō)說(shuō)葫蘆的樣子。意圖第一是為了提高孩子的觀察能力,第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫,怎樣把物體描寫得更具體,更生動(dòng)。第三為了引入課文,看看課文中的葫蘆是什么樣子的。再一次強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的細(xì)節(jié)描寫。但在操作上出現(xiàn)了問(wèn)題,課文中描寫葫蘆的語(yǔ)言是一句話,而我為了能讓孩子說(shuō)出葫蘆的樣子,給孩子的語(yǔ)言提示也是一句話,這對(duì)于二年級(jí)的孩子還說(shuō),難度有點(diǎn)高。許多孩子說(shuō)不出來(lái)。如果當(dāng)時(shí)給出的語(yǔ)言提示是詞語(yǔ),比如()的葫蘆藤()的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會(huì)更高了。
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