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烏鴉喝水教學(xué)反思

時(shí)間:2024-12-25 18:30:03 曉麗 教學(xué)反思 我要投稿

烏鴉喝水教學(xué)反思(通用11篇)

  身為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編精心整理的烏鴉喝水教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

烏鴉喝水教學(xué)反思(通用11篇)

  烏鴉喝水教學(xué)反思 1

  《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂,很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時(shí),教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此,在教學(xué)中,我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn),把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中,體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。

  識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來說是最重要的教學(xué),識(shí)字?jǐn)?shù)量多,難度大,要使學(xué)生學(xué)得快,我想盡一切辦法,采用孩子們喜歡的'方式,讓孩子們在簡單、愉快的氛圍中掌握生字的識(shí)記方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。孩子們一旦掌握了這些方法,自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。

  在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí),我個(gè)性注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),收到了較好的教學(xué)效果。

  如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊不禁說:“升了,升了,真的漸漸升高了,跟課文講的一樣!睂(shí)驗(yàn)興奮之情溢于言表。這時(shí),講解是剩余的,透過合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  當(dāng)然,在這一節(jié)課的教學(xué)中,我還存在許多不足之處:

  1、指導(dǎo)朗讀不到位。

  2、由于時(shí)間安排不合理,導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法進(jìn)行,此乃一大失誤,聽、說、讀、寫沒能落實(shí)到位。在本節(jié)課中,自己雖然滲透了一些新的課程觀念,但還不夠放手,今后還需要不斷學(xué)習(xí),好好提高自己的教學(xué)潛力。

  烏鴉喝水教學(xué)反思 2

  《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有活力的`語文課堂”。

  我在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí),學(xué)生對(duì)這一課特別是烏鴉能想辦法最感興趣,在本課教學(xué)中,我力爭做到角色把握到位,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于孩子們的朗讀一定要重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練,讓學(xué)生悟情朗讀、感悟創(chuàng)新。從朗讀中,從對(duì)課文重點(diǎn)字詞的挖掘中,培養(yǎng)了學(xué)生的思維。

  如區(qū)別“渴”和“喝”;設(shè)計(jì)問題:“烏鴉喝不著水,想到什么辦法了呢?”,讓學(xué)生發(fā)散思維:如果你是那只小烏鴉,你會(huì)想什么辦法喝水呢?在板書“烏”時(shí),告訴學(xué)生這是一只小鳥輕輕地蒙上了眼睛就變成了烏字,學(xué)生對(duì)這種識(shí)字方法特別感興趣,很快就記住了這個(gè)字。在教學(xué)中學(xué)習(xí)方式多樣。讓學(xué)生在讀一讀課文,說一說自己的見解、想一想其中的小道理。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  當(dāng)然,上這一節(jié)課也有很多需要改進(jìn)的地方,對(duì)于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有待進(jìn)一步探索;互動(dòng)很重要,要加強(qiáng)師生互動(dòng),但對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng),也是我今后將要努力的方向。

  烏鴉喝水教學(xué)反思 3

  教學(xué)《烏鴉喝水》中,課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個(gè)問題中,我還是運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,這是因?yàn)槲矣X得我們的學(xué)生智力相對(duì)較低,應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點(diǎn),所以這時(shí)我們的學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài),但這也是認(rèn)識(shí)的階段,也是在從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)過程。

  有了這個(gè)過程,就可以讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對(duì)于他們來說是新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),對(duì)此我設(shè)計(jì)了一個(gè)和課文相似的實(shí)驗(yàn):講臺(tái)桌上放一個(gè)里面裝有少量水,瓶口又小的'瓶子,旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學(xué)生上來扮演烏鴉,其他同學(xué)在講臺(tái)桌四周圍著。

  看著這位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起,盡管有時(shí)可以同時(shí)抓兩個(gè),但還是要一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)去,因?yàn)槠靠诤苄。后來,水終于升高了,同學(xué)們興奮之情溢于言表,結(jié)合課文內(nèi)容也悟出在困難面前要積極想辦法勇于克服。我覺得這樣既運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。

  我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力,我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學(xué)中我一直不斷在創(chuàng)新,在尋找更適合我們的教學(xué)方法。它不一定要棄傳統(tǒng),也不一定要吸全新,而是看我們學(xué)生的接受能力,是否可行。

  烏鴉喝水教學(xué)反思 4

  我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,不使用傳統(tǒng)教學(xué)中教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)水位的'變化,在變化中離家“漸漸”的意思。通過合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。年級(jí)學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中自主學(xué)習(xí)。在烏鴉喝水的過程中讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力“怎樣才能喝著水”。讓學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事,引導(dǎo)學(xué)生表述自己的想法。

  在字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主結(jié)合拼音認(rèn)讀生字。通過小老師認(rèn)讀、同桌互讀、開火車讀等活動(dòng)鞏固字詞的認(rèn)讀。將字詞放入課文段落中再次認(rèn)讀。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞語,糾正字音。

  烏鴉喝水教學(xué)反思 5

  這節(jié)課,我的思路是學(xué)生首先從整體入手,然后到部分,最后再回到整體這樣來學(xué)習(xí)。由篇到字詞句,再到篇的順序。借用特級(jí)教師曾麗君老師的話來說,就是“遵循兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律,把認(rèn)字放在具體的語言環(huán)境中,讓學(xué)生整體把握。教給認(rèn)讀方法,讓學(xué)生自主經(jīng)歷讀書過程。小組合作,保證學(xué)生在閱讀中識(shí)字的質(zhì)量。

  1、識(shí)字教學(xué)

  識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來說是最重要的教學(xué),識(shí)字?jǐn)?shù)量多,難度大,“授人以魚”不如“授人以漁”,很重要的一點(diǎn)是要教給學(xué)生識(shí)字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識(shí)字過程中,通過識(shí)記偏旁,對(duì)比學(xué)習(xí)喝和渴字,加深學(xué)生對(duì)字形和字義的理解運(yùn)用;利用組詞實(shí)驗(yàn)等方法幫助孩子們理解識(shí)記瓶、辦法、石、漸,賦予生字以“生命”的意義,讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行運(yùn)用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。在識(shí)字教學(xué)要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

  2、隨段閱讀。

  本課所進(jìn)行的隨段閱讀,目的是在學(xué)生閱讀的過程中,間接鞏固生字詞的識(shí)記與理解,從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級(jí)隨文識(shí)字的重要環(huán)節(jié),在閱讀中鞏固字意,進(jìn)而就可以在第二課時(shí)使學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容,提高閱讀的.質(zhì)量。通過識(shí)字、寫字,讓學(xué)生再回到課文,看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,我利用工具讓學(xué)生進(jìn)行演示,他們觀察石子投入瓶子后水的變化,使得學(xué)生對(duì)“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化,進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思,這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的觀察能力,便于學(xué)生對(duì)這些抽象詞的理解,并讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說一句話,積累了語言,提高學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的能力。新課程強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神!痹谧詈,我讓學(xué)生思考:“瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),然而在這時(shí)戛然而止,激發(fā)學(xué)生想要發(fā)表獨(dú)立見解的欲望又剛好停止,促進(jìn)學(xué)生對(duì)第二課時(shí)仔細(xì)品讀的學(xué)習(xí)興趣。

  教學(xué)是一門藝術(shù),而在這節(jié)課里我還有很多的不足:對(duì)于課堂一些細(xì)節(jié)問題從語言上處理的不到位,對(duì)前半部分學(xué)生在生字詞回答上的評(píng)價(jià)語言有一些單一,希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經(jīng)驗(yàn),多多與經(jīng)驗(yàn)豐富的老師多交流、多溝通,以此提高自己的教育教學(xué)能力。

  烏鴉喝水教學(xué)反思 6

  《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文,這是一篇經(jīng)典課文,小時(shí)候我上小學(xué)時(shí)就學(xué)過,今天再次讀這篇課文,感覺很親切,就這樣一篇經(jīng)典文章,如何用新思維、新理念來備課?課前我靜靜地思考著……

  因?yàn)槭堑诙n時(shí)的教學(xué),我把教學(xué)目標(biāo)定位在:

  1、【認(rèn)、寫】復(fù)習(xí)本課生字,書寫“出、見”兩個(gè)字;

  2、【讀】正確、流利、有感情地朗讀課文;

  3、【做】做實(shí)驗(yàn),邊做邊講述烏鴉喝水的過程,體會(huì)烏鴉的聰明,積極思考。

  成功之處:

  1、抓住學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的規(guī)律,及時(shí)鞏固復(fù)習(xí),這一課中的烏~鳥、放~處、我~找、渴~喝,是形近字,不好區(qū)分,第一課只是簡單交流,認(rèn)讀,再次復(fù)習(xí),從字形、字理等方面加以區(qū)別,更好地區(qū)分這些字的不同之處。

  2、朗讀感悟,理清課文的線索!盀貘f口渴——到處找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水”這一系列變化過程,引導(dǎo)學(xué)生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關(guān)鍵詞語,體會(huì)烏鴉找水的艱辛,找到水的`欣喜,喝不著水的著急以及喝著水的滿足、快樂,在讀中體會(huì)烏鴉的心理變化過程,并結(jié)合孩子們的生活實(shí)際進(jìn)行交流,同時(shí)思考:烏鴉還會(huì)用什么辦法喝水?孩子們想到用吸管吸,用翅膀抱著瓶子喝,向人類求助等方法,用有效的問題激發(fā)孩子積極動(dòng)腦思考。

  3、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),感受烏鴉喝水的過程。我讓孩子們準(zhǔn)備了石子、瓶子、水這些實(shí)驗(yàn)材料,在課堂上演示,第三次自然段是課文的重點(diǎn),但是為了完整地呈現(xiàn)故事內(nèi)容,孩子們從頭開始,邊講邊演,帶上表情與動(dòng)作表演烏鴉口渴,到處找水,找到水一顆一顆地放石子,抓住“一顆一顆”這個(gè)詞語,體會(huì)烏鴉的耐心等待,也體會(huì)到“瓶口又小”這個(gè)困難,聯(lián)系前面的課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn),在演示實(shí)驗(yàn)中,孩子們理解了“漸漸”一詞的含義,并找出近義詞慢慢進(jìn)行替換。

  不足之處:

  1、沒有完全抓住課文的留白,進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。第一自然段,“一只烏鴉口渴了,到處找水喝”抓住“渴”還可以引導(dǎo):烏鴉很渴很渴,他會(huì)怎么說?(渴死我了!渴死我了!渴得要命!我想喝水,我想喝水……)課文結(jié)尾,還可以再引導(dǎo)學(xué)生與烏鴉進(jìn)行對(duì)話,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,時(shí)間允許,還可以動(dòng)筆寫一寫,作為一個(gè)小練筆。

  2、朗讀形式有些單一,只是師范讀,指名讀,齊讀,學(xué)生的讀書興趣沒有調(diào)動(dòng)起來,完全可以用小組展示讀,分段讀,接龍讀等方式,擴(kuò)大讀書面,同時(shí)評(píng)價(jià)譚言要再豐富,多樣一些,這樣孩子朗讀的興致才會(huì)提高。

  3、可以找一篇或兩篇同類型的文章,進(jìn)行對(duì)比閱讀,群文閱讀要落實(shí)在行動(dòng)上,要有前曕意識(shí),不能總局限于一篇文章的教學(xué),要?jiǎng)悠饋怼?/p>

  改進(jìn)措施:

  1、精心備課,要在立足教參的基礎(chǔ)上,全面把握教材,尤其是課文的重點(diǎn)留白,一定要留處時(shí)間來,引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象,不能緊抱課本,死盯文字,要把學(xué)生的思維的向外引,拓展延伸,并收放自如。

  2、動(dòng)手查找資料,補(bǔ)充課文教學(xué)。群文閱讀要落實(shí)在行動(dòng)上,要舍得花時(shí)間去思考。

  3、不能偏離教學(xué)的重點(diǎn),與課堂無關(guān)的內(nèi)容,一定要有所舍棄,不能熊掌魚翅兼得。

  烏鴉喝水教學(xué)反思 7

  《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事,通俗易懂,以“喝水”為線索,采用簡潔生動(dòng)的語言,描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象,說明任何事情只要開動(dòng)腦筋想辦法,就能克服困難。課文語言簡潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),文中插圖形象鮮艷。

  本文共三小節(jié),分兩課時(shí)完成。我上了第一課時(shí),根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,第一課時(shí)的.教學(xué)目標(biāo)是:

  1、知識(shí)和能力:認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等九個(gè)生字。會(huì)寫“辦、法”兩個(gè)字。

  2、過程和方法:通過正確、流利地朗讀,探究式地學(xué)習(xí),理解課文。

  3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:懂得遇事要開動(dòng)腦筋,利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個(gè)人認(rèn)為在實(shí)際操作中,我做得比較好的地方有三點(diǎn):

  1、步驟清晰。

  2、課堂上滲透識(shí)字方法。

  3、注意主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力,用已有的方法識(shí)字。

  在讀準(zhǔn)生字讀音的過程中,我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾,自己借助拼音讀準(zhǔn)字音,再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽,再開小火車認(rèn)讀。這樣,通過自主學(xué)習(xí) ——小組合作——全班交流,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

  但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足:

  第一、鞏固生字的形式、時(shí)間太少,以至生字掌握不扎實(shí);而給生字找朋友的時(shí)間又太多,浪費(fèi)了時(shí)間,導(dǎo)致最后的拓展沒能完成。

  第二、學(xué)生的朗讀不多,形式太少。

  第三、在指導(dǎo)學(xué)生描紅,習(xí)字的指導(dǎo)中,還不夠嚴(yán)格,因?yàn)榈啄昙?jí)的寫字教學(xué)一定要嚴(yán)格把關(guān),注意漢字的間架結(jié)構(gòu),把字寫正確,工整。

  第四、還是可以適當(dāng)放手。如引導(dǎo)學(xué)生理解“到處”時(shí),我想可以讓孩子自己先說說從“到處找水喝”這個(gè)詞組知道些什么更好。從“一個(gè)一個(gè)地”到“漸漸”的理解,老師的主導(dǎo)作用過于強(qiáng)烈,應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

  烏鴉喝水教學(xué)反思 8

  《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容簡短,講的是烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事。教學(xué)中我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,通過角色體驗(yàn),讓學(xué)生體會(huì)烏鴉的聰明。

  一、表演,體會(huì)烏鴉的著急與驚喜。

  教學(xué)第一自然段時(shí),“一只烏鴉口渴了,到處找水喝。”簡單的一句話,而這里的“到處”一詞卻包含了很多,我讓學(xué)生扮演烏鴉,到處找水喝,我用采訪的形式問“烏鴉”:你去哪里找水了?找到了嗎?“烏鴉”回答我說:我飛到東邊,那里是一片茂密的森林,找不到水;我飛到西邊,那里是一望無邊的草原,找不到水;我飛到南邊,那里是沙漠,一滴水也沒有。然后我又指導(dǎo)學(xué)生表演,要越飛越慢,而且邊飛邊說。學(xué)生暢所欲言,有的說:“好渴呀!渴死我了!”有的說:“到哪兒才能找到水呀?”有的說:“老天爺呀!快下點(diǎn)雨吧!讓我喝點(diǎn)雨水也好呀!”有的.說:“我快渴死了,沒力氣了!蓖ㄟ^想像體驗(yàn),學(xué)生理解了“到處”一詞,也感受到了找水的不易,體會(huì)到了烏鴉著急的心情。接著,“它看見一個(gè)瓶子,里面有半瓶水!蹦欠N喜出望外之情不言而喻了。

  二、想象,體會(huì)烏鴉的聰明。

  教學(xué)第二自然段時(shí),我引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞“終于”,體會(huì)烏鴉想到辦法的不易。我對(duì)孩子們說:“如果你是這只小烏鴉,你會(huì)想出什么好辦法,喝到瓶子里的水呢?”我把思考的權(quán)利和時(shí)間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍,想到了很多辦法,課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來,他們一個(gè)個(gè)不甘示弱,為自己想到的辦法自豪。接下來,我讓孩子們讀讀小烏鴉的好辦法,并問他們想的方法哪個(gè)更合理?磥恚I(lǐng)孩子走進(jìn)文本,通過想一想、悟一悟等形式,必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境,從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。

  烏鴉喝水教學(xué)反思 9

  本次教研我的講的是《烏鴉喝水》的第一課時(shí)。本課時(shí)主要是對(duì)字詞的理解和掌握。就是知識(shí)為主的教學(xué)。本節(jié)課我以謎語的形式引出本文的主人公——烏鴉。并讓學(xué)生形容下烏鴉的樣子。然后進(jìn)行對(duì)課文的大概了解。師范讀課文,生自由讀文,然后齊讀。同時(shí)我在范讀是要求學(xué)生思考本文寫了一件什么事,此處對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說稍微難了些。只要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音就可以了。

  在識(shí)字教學(xué)的部分我做了精心的準(zhǔn)備,每個(gè)字的我都做了細(xì)致的處理!昂取焙汀翱省边@兩個(gè)字學(xué)生容易混淆,所以用了一句順口溜來記“渴了要喝水,喝水要用嘴。”然后又配有練習(xí)題來區(qū)分掌握這倆個(gè)字。“處”這個(gè)字我我利用它的形近字“外”來理解!跋裢獠皇峭,比外多一塊”,“辦”用一個(gè)謎語引出,還有利用反義詞和字意來記住要求會(huì)認(rèn)識(shí)的字。所以孩子學(xué)起來不是很枯燥。但是有一點(diǎn)就是這樣處理生字會(huì)讓學(xué)生感覺有點(diǎn)雜亂無章,有點(diǎn)散,因?yàn)楫吘挂荒昙?jí)的學(xué)生歸納能力尚淺。因?yàn)槠綍r(shí)都是一個(gè)字一個(gè)字的'分析講解。

  在情感上,首先我的情感沒有上去,所以學(xué)生學(xué)的有點(diǎn)壓抑了。在教學(xué)感情色彩上我還很缺乏,尤其給小孩子上課,我總是想把它們看的更懂事,更理智些。所以我也不愿意把他們當(dāng)小孩,但是我卻忽視了他們本來就是這個(gè)年齡的孩子,不可能改變這個(gè)年齡的天性。所以就像李姐說我的課過于理性了。是啊!我本身比較理性,講起課來也理性了。以后教學(xué)中要注意這方面的改進(jìn),試著多用一些兒童用語和他們交流。

  烏鴉喝水教學(xué)反思 10

  烏鴉喝水,這個(gè)故事雖然很簡單,但轉(zhuǎn)而變成一個(gè)科學(xué)活動(dòng)之后,卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇,到后來目標(biāo)的制定,再到環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整,可以說是一個(gè)不斷突破、不斷蛻變的過程。

  首先是教材的理解與挖掘:如何從數(shù)學(xué)這個(gè)角度挖掘有價(jià)值的東西成了活動(dòng)的第一步,體積、空間、容積等知識(shí)點(diǎn)很多,但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解,所以各種操作活動(dòng)貫穿始終,孩子或借助個(gè)別操作的方式或通過小組合作形式不斷地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。

  其次是環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排,試教時(shí)我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積,然后制作記錄表,總結(jié)規(guī)律,但是這樣一來誤差比較大,因?yàn)楣麅龊惺菆A性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀也是不規(guī)則的,加大了測量的難度,所以重新調(diào)整思路,將烏鴉喝水這一游戲前置,由烏鴉喝水這個(gè)現(xiàn)象引發(fā)孩子們探索的興趣,在看一看、比一比、扔一扔的過程中,建構(gòu)和整合已有的經(jīng)驗(yàn),并借助水這個(gè)載體,有效地減小了操作的誤差,最后再通過給烏鴉送禮物這個(gè)游戲,將前面整合的經(jīng)驗(yàn)遷移到過去中,實(shí)現(xiàn)由觀察、到操作、到運(yùn)用這樣一個(gè)逐漸深入逐步遞進(jìn)的.過程。

  再次是科學(xué)活動(dòng)語言的組織,因?yàn)榭茖W(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)與縝密,所以教師的語言必須非常的精煉與簡潔,但是試教下來,孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有很大的差別,我的指令發(fā)不精確,所以孩子不能正確的去操作,后來仔細(xì)的斟酌每個(gè)環(huán)節(jié)中的每一句話,結(jié)合中班孩子的年齡特點(diǎn),盡量讓語言通俗、簡練、明確,就像之后的操作活動(dòng),強(qiáng)調(diào)與突出了最快之后,孩子理解起來就簡單多了。

  可以說教案在不斷的修正,思路也在不斷地在開闊,活動(dòng)雖然還有很多遺憾的地方,但是取與舍之間很多東西都獲得了提升,這是孩子能體驗(yàn)的,更是作為執(zhí)教者的我所收獲的!

  烏鴉喝水教學(xué)反思 11

  《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事,通俗易懂,以“喝水”為線索,采用簡潔生動(dòng)的語言,描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象,說明任何事情只要開動(dòng)腦筋想辦法,就能克服困難。課文語言簡潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),文中插圖形象鮮艷。

  根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,我的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、知識(shí)和能力:認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等九個(gè)生字。會(huì)寫“辦、法”兩個(gè)字。

  2、過程和方法:通過正確、流利地朗讀,探究式地學(xué)習(xí),理解課文。

  3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:懂得遇事要開動(dòng)腦筋,利用現(xiàn)有的條件解決問題。

  課堂上識(shí)字方法靈活多樣,孩子們的興趣濃厚,參與性極高,比如:

  1、課題導(dǎo)入時(shí)通過圖片,聯(lián)想,比一比,加一加,減一減識(shí)記“鳥”和“烏”,又通過孩子們的頭發(fā),理解了“烏”的'意思。

  2、識(shí)字過程中,注意主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力,用已有的方法識(shí)字。(自己說記字方法、組詞)通過交流、分享加一加,減一減,比一比,編順口溜等識(shí)字方法,教給孩子如何記憶生字。

  3、通過開火車,摘星星,我來挑戰(zhàn),圖片等游戲鞏固識(shí)字,孩子們在活動(dòng)中,游戲中快樂的識(shí)字,看到孩子們爭先恐后的舉起小手,小嘴里小聲嘟囊著“我還沒上去過呢”,我心里暗暗竊喜,因?yàn)槲抑雷R(shí)字欲望、表達(dá)欲望在孩子們的心里蠢蠢欲動(dòng),在不知不覺中認(rèn)識(shí)了漢字。

  4、語境中識(shí)字,既提高了孩子們的識(shí)字效率,還提高了孩子們對(duì)字義的理解,對(duì)讀好句子和課文也大有幫助。

  5、在朗讀課文,感知文意時(shí),我讓學(xué)生想象烏鴉有可能到哪里找水喝。

  6、孩子們的想象思維被激發(fā),體會(huì)到這時(shí)的烏鴉喝的難受,著急,當(dāng)有人說到飛到井邊,把石子投到井里時(shí),必須讓孩子明白,井是很大很深的,投石子不太現(xiàn)實(shí)。當(dāng)孩子們看到水瓶里的水漸漸升高,孩子們提出了自己心中的疑問,石子那么臟,水還能喝嗎?是啊對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說,家家都講衛(wèi)生,不喝生水,于是必須讓孩子明白,烏鴉在大自然生活,以大自然食物為主,加上當(dāng)時(shí)特別口渴,有生命危險(xiǎn)時(shí),可以喝。我知道孩子們在認(rèn)識(shí)事物有了自己初步的思考能力和辨別能力,我真為我的孩子高興。

  但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足:

  第一、鞏固生字的形式多,花費(fèi)時(shí)間過長,導(dǎo)致課堂時(shí)間分配不均勻,前松后緊。

  第二、老師的主導(dǎo)作用過于強(qiáng)烈,應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

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