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《九色鹿》教學(xué)反思

時間:2022-06-03 23:22:37 教學(xué)反思 我要投稿

《九色鹿》教學(xué)反思(通用10篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的《九色鹿》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《九色鹿》教學(xué)反思(通用10篇)

  《九色鹿》教學(xué)反思 篇1

  《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第六單元中的一個民間故事。講的是九色鹿救了落水人調(diào)達(dá),落水人調(diào)達(dá)發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前,調(diào)達(dá)背信棄義,出賣了九色鹿,最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動,語言淺顯,學(xué)生比較喜歡。

  從故事教學(xué)的角度來講,我認(rèn)為除了故事情節(jié)以外,更重要的就是要通過閱讀,感受人物形象。為此,在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后,我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù),即以認(rèn)讀、解釋“背信棄義”、“恩將仇報”、“見利忘義”三個詞為主線展開教學(xué),初步解讀調(diào)達(dá)。在尋找描述人物所作所為的過程中熟悉文本,通過講清事情的前因后果提煉獲取文本主要信息,在人物表現(xiàn)的具體情境中直觀形象、通俗易懂地感受詞語意思,將詞語伴隨著情境、伴隨著學(xué)生愛憎分明的情感,植入文本語言環(huán)境,形成語言合金,達(dá)到吸收內(nèi)化語言的目的。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!庇纱丝梢娮x在語文教學(xué)中的作用之大!白x”是教學(xué)的主要活動,也是學(xué)生品味,語言的主要方法。因此,課堂上我比較重視學(xué)生的朗讀。九色鹿的美麗怎樣通過學(xué)生的'朗讀傳遞一種美的感受呢?抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。特別是第8自然段中九色鹿斥責(zé)調(diào)達(dá)的一段話。我讓學(xué)生在讀中感悟,感悟中讀,并讓學(xué)生知道憤怒還可以通過動作表示出來。學(xué)生一次比一次讀得有感情,九色鹿的憤慨也在朗讀中得以體現(xiàn)。

  但在教學(xué)時,還有一些問題值得我思考:

  對文本的理解只是照自己的想法去教,沒有考慮學(xué)生的感覺。一堂課要成功,更不能只考慮環(huán)節(jié)設(shè)計的精致,更要關(guān)注孩子,真正做到從文本出發(fā),從孩子出發(fā),讓孩子在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會做人的道理。

  《九色鹿》教學(xué)反思 篇2

  《九色鹿》是一篇民間故事,贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人,不圖回報的高尚品質(zhì),譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊(yùn)涵著積極的思想,能給人深刻的啟迪。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!闭n文的語言、意境、情感,都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。

  九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美,怎樣通過學(xué)生的朗讀傳遞一種美的感受呢?我引導(dǎo)學(xué)生抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。

  在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的.那段話時,好多學(xué)生讀不出味來,無法體會九色鹿的切齒之恨,因此我就設(shè)計了一些導(dǎo)語:“滴水之恩,當(dāng)以涌泉相報,何況是救命之恩呀!那調(diào)達(dá)回報她的究竟是什么呢?”學(xué)生很快答到:“他不但沒有回報他,竟然還出賣了九色鹿!”孩子們情緒一下子激昂起來,感情也就自然流露出來。

  除了重視學(xué)生的朗讀,在教學(xué)過程中,我還多次讓學(xué)生進(jìn)行想象練說:想象調(diào)達(dá)當(dāng)時的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨;想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達(dá)等,通過角色的置換、想象,讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

  《九色鹿》教學(xué)反思 篇3

  《九色鹿》講的是生活在山林中的美麗善良的九色鹿救了一個落水人調(diào)達(dá),調(diào)達(dá)千恩萬謝,鄭重起誓永不說出九色鹿的住處,但在金錢面前,調(diào)達(dá)忘恩負(fù)義,見利忘義,出賣了九色鹿,最后也受到了嚴(yán)懲。

  在教學(xué)中,我讓學(xué)生著重抓住文中描寫“美”和“丑”的句子和片段,從而感知九色鹿和調(diào)達(dá)的形象,概括人物個性特征。我又逐步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與文本、老師、同學(xué)進(jìn)行全身心的對話,在多層次、多角度的對話中深入感受文本,理解課文中的關(guān)鍵、重點(diǎn)詞句,從而明白道理,全面提高語文素養(yǎng)。

  在課堂上,我留足夠的時間給學(xué)生潛心讀書,讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后讓孩子們在自學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組間的.合作學(xué)習(xí),交流自學(xué)過程中的收獲,提出自學(xué)過程中的疑問,讓小組同學(xué)幫助解決。同時,孩子們在學(xué)習(xí)的整個過程中,教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助,以便讓不同層次的學(xué)生都能在自學(xué)過程中有不同的收獲。在教學(xué)中,我們還應(yīng)采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言,如:看著畫面想一想,當(dāng)調(diào)達(dá)被九色鹿救起,面對九色鹿是如何的感激?又是如何的起誓?如何做?可是,調(diào)達(dá)信守諾言了嗎?面對重金懸賞的皇榜,調(diào)達(dá)眼前出現(xiàn)的是什么?此時,他忘記了?忘記了?在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上,通過調(diào)達(dá)一前一后兩種態(tài)度截然不同的變化,讓學(xué)生體會調(diào)達(dá)的見利忘義、背信棄義、恩將仇報。當(dāng)學(xué)生積極舉手,踴躍發(fā)言的時候,學(xué)生與文本也進(jìn)行“零距離”心靈對話,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的獨(dú)特體驗,我有針對性地進(jìn)行評價,充分調(diào)動學(xué)生的思維,讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的碰撞。

  《九色鹿》教學(xué)反思 篇4

  學(xué)課文之前學(xué)生對這個文本已經(jīng)很熟悉了,在學(xué)校課本劇展演中看過演出,閱讀指導(dǎo)課上看過動畫片,而且課文情節(jié)生動,語言淺顯,學(xué)生能自主讀懂課文內(nèi)容。課堂上我把重點(diǎn)內(nèi)容放在對文中人物的品析上:九色鹿的美、烏鴉的美、國王的美、調(diào)達(dá)的丑、王妃的丑、國王的丑。

  在解讀九色鹿時,我讓學(xué)生靜心默讀,圈點(diǎn)勾畫,抓住關(guān)鍵字詞品讀角色內(nèi)涵。如,第二節(jié)是表現(xiàn)九色鹿的勇敢,讓學(xué)生緊扣“洶涌的波濤”、“立即”等關(guān)鍵詞體會當(dāng)時情況的.緊急,想象九色鹿的毫不猶豫和奮不顧身,從而感受九色鹿的勇敢。而在分析九色鹿的善良時,讓學(xué)生分角色朗讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對話,在對話這一情境中感受九色鹿不求回報的高尚品質(zhì)。

  在解讀調(diào)達(dá)時,以“背信棄義”、“恩將仇報”、“見利忘義”三個詞為主線展開教學(xué),充分挖掘課文的留白,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,說一說調(diào)達(dá)會怎樣鄭重起誓,看到皇榜后會怎么想,從而揭露調(diào)達(dá)的卑劣,與九色鹿的美好想象形成強(qiáng)烈的對比,從而引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)達(dá)的卑劣行徑進(jìn)行斥責(zé),有感而發(fā)。

  教學(xué)后,感覺按照人物的各個特點(diǎn)去分析段落能夠使學(xué)生更加鮮明的感受到形象的差異,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

  《九色鹿》教學(xué)反思 篇5

  今天我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)了《九色鹿》這篇課文,在講解課文之前,我已進(jìn)行了生字教學(xué),并讓學(xué)生粗略的總結(jié)了中心思想。開始上課時我先讓學(xué)生們齊讀了課文,因為這是一篇明間故事所以,從讀書省中我可以聽出學(xué)生們非常喜歡這篇文章。

  讀完之后我便開始給孩子們逐段的進(jìn)行講解,包括重點(diǎn)詞語,每句話的意思,每段的意思以及中心思想。但我越講越發(fā)現(xiàn)孩子們對我的講解根本一點(diǎn)反應(yīng)都沒有,就連那幾個好一點(diǎn)的學(xué)生也是如此,于是我便停下來整頓了一下紀(jì)律接著講,但沒過多久學(xué)生們又恢復(fù)了那種死氣沉沉的狀態(tài),于是我便停了下來,讓同學(xué)們分角色朗讀這篇課文,頓時學(xué)生們爭先恐后,有的要當(dāng)“九色鹿”,有的要當(dāng)“國王”有的要當(dāng)“王后”還有的要當(dāng)“調(diào)達(dá)”學(xué)習(xí)興趣一下子就提高了,課堂氣氛異;钴S,那些表演的學(xué)生也是聲情并茂,仿佛他們已經(jīng)把自己融入了課本,學(xué)生們的`精彩表演過后我趁熱打鐵讓同學(xué)們用自己的話把寓意總結(jié)出來,學(xué)生們你一言我一語的,都說出了心目中的答案,雖然語句不是那么的優(yōu)美凝練但大多都答出了重點(diǎn)。

  通過這節(jié)課讓我深刻的認(rèn)識到作為教師最重要的便是調(diào)動學(xué)生們的積極性,只有積極性調(diào)動起來了才能收到事倍功半的效果。

  在今后的教學(xué)中我定會積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性爭取讓學(xué)生對每篇課文都能提起足夠的興趣,如果積極性提高了學(xué)生們會學(xué)的更輕松更愉快。

  《九色鹿》教學(xué)反思 篇6

  《九色鹿》講的是九色鹿救了一個落水人,落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前,落水人背信棄義,出賣了九色鹿,最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動,語言淺顯,學(xué)生比較喜歡。

  在教學(xué)時,我主要從三個方面來進(jìn)行:

  一、“民間故事”大背景:本篇課文是民間故事,學(xué)生對這一類型的課文很感興趣,以此為基點(diǎn),首先帶領(lǐng)孩子走進(jìn)這一文化寶庫。介紹民間古故事。同時重點(diǎn)介紹了《九色鹿》與敦煌石窟的關(guān)系。《九色鹿》原出自《佛經(jīng)》。該故事繪畫與敦煌石窟257窟的西壁上,畫面從兩頭開始,中間結(jié)束。層次清晰,中心突出,構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn),是北魏的經(jīng)典作品之一。這些知識呈現(xiàn)給孩子時,學(xué)生是大開眼界,興趣就一下高漲起來。

  二、“讀”是語文學(xué)習(xí)第一位。對于這樣人物個性鮮明的文章,孩子特別的喜歡去讀,同時,讀是吟誦品味,讀是鑒賞領(lǐng)略,讀是情感的共鳴。課文的`味道都會在讀中得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生分別扮演不同的角色去走近這些主人公,充分的展示了學(xué)生自己的閱讀感受,這樣才是真的體會,深的投入。在讀中體會不同的語氣,領(lǐng)悟不同人物的個性特點(diǎn),這樣就可以告訴我,孩子是真的領(lǐng)會到了人物的性情。

  三、推敲重點(diǎn)詞句,體會詞句的感情色彩和表達(dá)效果。語文的最基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),是我在教學(xué)時一直所堅持的。從文字中去發(fā)現(xiàn)語文的魅力和奧妙。

  《九色鹿》教學(xué)反思 篇7

  教學(xué)時,由人物形象的評析導(dǎo)入,重組課文,將人物形象清晰勾勒。以“你覺得這是一只怎樣的九色鹿?”深入課文進(jìn)行自讀歸納,結(jié)合相關(guān)句子進(jìn)行朗讀感悟,感受九色鹿的品質(zhì)。繼而以九色鹿和調(diào)達(dá)進(jìn)行對比,以“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞為主線展開教學(xué):先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,思考、交流“調(diào)達(dá)見了什么利忘了義?背了什么信棄了義?得了什么恩?又是怎樣回報的.呢?”整體把握課文主要內(nèi)容,接著引導(dǎo)學(xué)生想象說話“九色鹿發(fā)現(xiàn)調(diào)達(dá)出賣了自己是怎么想的?”“國王聽了九色鹿的話會說些什么?” 并以“你有什么話想對九色鹿、或者調(diào)達(dá)、或者國王說嗎?”中靈活運(yùn)用這些詞語。學(xué)生通過個性解讀,在情感上喜愛九色鹿舍己救人,不圖回報的高尚品質(zhì),譴責(zé)調(diào)達(dá)見利忘義、背信棄義、恩將仇報的可恥行為,此時讓學(xué)生來展開想象說話,學(xué)生自然就有話好說,而且說得很生動呢。

  此外,我還注意對課文留白部分的充分挖掘,引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象:如分角色讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對話,演一演調(diào)達(dá)的鄭重起誓,想象說國王斥責(zé)、重罰調(diào)達(dá)、下令保護(hù)九色鹿的話,體會國王慚愧的原因等等。最后自導(dǎo)自演的課本劇,也將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給了孩子們,他們通過自己的合作和體悟給我們展示了非常詳實和生動的課本內(nèi)容,真好!

  《九色鹿》教學(xué)反思 篇8

  《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人,落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前,落水人背信棄義,出賣了九色鹿,最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動,語言淺顯,學(xué)生比較喜歡。

  基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實際,在教學(xué)時,我采用研究性學(xué)習(xí)方法,以達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合,為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間,引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實踐的過程,并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說過:在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此,課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的'對話,在多層次、多角度的對話中深入感受文本,理解課問中的重點(diǎn)詞句,從而明白道理,全面提高語文素養(yǎng)。取得了較好的效果。但在課堂上,在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié),我還顯得有些操之過急,對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位,今后還要在這方面多下工夫。同時我還有兩點(diǎn)體會:

  一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案,然后“按圖索驥”的過程,而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時調(diào)整自己的教案,以學(xué)定教,把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任,才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

  二是讀是理解感悟的前提。因此,在課堂上,教師應(yīng)該留足夠的時間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中,老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言,如:看著畫面想一想,當(dāng)時調(diào)達(dá)會怎樣向九色鹿起誓,會怎樣說,怎樣做?這樣,讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話,才能更好感悟課文。

  《九色鹿》教學(xué)反思 篇9

  我這次的公開課教學(xué)課題是《九色鹿》,這是一篇民間故事的文章,學(xué)生應(yīng)該感興趣,這是我選這篇課文來上公開課的一個原因。

  這公開課屬第二課時,教學(xué)設(shè)計我是如此進(jìn)行的:回顧上節(jié)課的大致教學(xué)內(nèi)容,由回顧該篇的故事情節(jié)和人物,由此進(jìn)入對課文人物形象的分析,再到感悟課文的主題,然后學(xué)生談收獲感受,從而讓學(xué)生懂得做人要講誠信的道理。人物形象和描寫方法是教學(xué)的主要內(nèi)容。

  教學(xué)手段:學(xué)生自主合作,輔以小組討論,以讀促感,讓學(xué)生體會理解。

  在實施這公開課教學(xué)前,我們語文組的老師對此進(jìn)行了集體備課,各位老師給我提出了不少寶貴的意見,于是我著手對我原先設(shè)計的教案進(jìn)行了修改,修改后于上周星期五進(jìn)行了第一次試教,效果很不理想,特別是教學(xué)內(nèi)容沒有完成,教導(dǎo)員和教務(wù)主任及不少老師提出了針對不足的看法,于是進(jìn)行了教案再次修改,于本周二再次試教,效果明顯,使我深受鼓舞,但是還有很多不成熟的地方,我汲取了聽課老師的意見后,進(jìn)行了第三次教案修改,如此三易其稿,終于在11月27日星期四正式上了公開課。

  成功之處:

  1、教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)清楚

  2、進(jìn)行小組學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)校興趣。

  3、講讀結(jié)合

  4、讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演,以立體感增加學(xué)生對課文的理解,讓學(xué)生情感受熏陶。這些得到了聽課老師的一致肯定。

  不足之處:

  1.小組討論的時間過少,有些流于形式的感覺。

  2.過渡的語言少,精煉語言引導(dǎo)少。

  3、讀的方式少了一些,應(yīng)該讓學(xué)生或小組能有一種競讀的氛圍。

  4、讓學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會太少了,學(xué)生多是安設(shè)定的.流程來學(xué)生,學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)揮不出來。

  這次的公開課,對我來說,確實受益匪淺,尤其是在各聽課老師的交流中,讓我懂得了基礎(chǔ)教學(xué)的方向所在和基礎(chǔ)教學(xué)的重要性,使我對以前我中學(xué)的豐墻峭阯教學(xué)觀念有了從新的認(rèn)識,這為我在今后語文教學(xué)中積攢了寶貴的經(jīng)驗。

  《九色鹿》教學(xué)反思 篇10

  這兩天一直在看“四月的紀(jì)念”的隨筆,深受啟發(fā)?吹剿诮虒W(xué)《九色鹿》中遇到的困惑:“學(xué)生關(guān)于《九色鹿》中爭論‘調(diào)達(dá)有沒有錯’”。我也在問自己,為什么會這樣?我們期終試卷上的一填空也在我的腦中閃現(xiàn):“本學(xué)期,我們認(rèn)識了不少的人物,其中給你印象最為深刻的是,因為。有不少學(xué)生填:調(diào)達(dá),因為他是個背信棄義、忘恩負(fù)義的小人。”當(dāng)時并未留意,現(xiàn)在想想,我不禁問自己,學(xué)生怎么會對調(diào)達(dá)如此印象深刻?我們的教材是要我們突出這個人物?還是利用他來反襯九色鹿?再讀教材,答案無疑是后者。那我們在教學(xué)時注意了這一點(diǎn)了嗎?

  認(rèn)真讀教材,再仔細(xì)思考,我發(fā)現(xiàn)我們在教學(xué)時顛倒了主次。我們有意無意地強(qiáng)調(diào)了調(diào)達(dá)這一形象,忽視了課文真正要表達(dá)的形象——九色鹿。

  看課題:九色鹿。課題非常明確地告訴我們教學(xué)時要讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)九色鹿的美麗與善良。即他才是課文的“主角”,而調(diào)達(dá)只是一個用來烘托主角的“配角”。

  課文第一節(jié)向我們描繪了一幅優(yōu)美的自然風(fēng)景圖。由環(huán)境美來突出人物(九色鹿)美,教學(xué)時,我們以此為重點(diǎn),幫助學(xué)生品讀、理解了嗎?也許只是蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過。

  九色鹿奮身救起調(diào)達(dá)不求回報體現(xiàn)了他不僅外表美,而且心靈美,他的語言、神情、心理我們讓學(xué)生去揣摩了嗎?而調(diào)達(dá)呢?也許是更容易讓學(xué)生來表演體會。于是我們幾乎不約而同地選擇了后者。再談“皇榜”,我們和學(xué)生共同研究調(diào)達(dá)的心理變化,于是調(diào)達(dá)在學(xué)生心中活了,而九色鹿則成了一個蒼白的“美麗、善良”的化身。

  再看結(jié)尾,九色鹿義正嚴(yán)詞地痛斥調(diào)達(dá),這語言是何等有力。在教學(xué)時,我們像演繹調(diào)達(dá)一樣去引導(dǎo)學(xué)生體會的'嗎?我沒有,因為按教學(xué)的規(guī)律,前面已經(jīng)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在這里可以放手讓學(xué)生自己去理解、體會了。不過顯然兩者的教學(xué)效果是不一樣的。

  這樣想想,學(xué)生出現(xiàn)上面的現(xiàn)象也就不足為奇了,只是讓我更深刻地體會到,孩子就是孩子,是非觀點(diǎn)在他們心中是模糊的,我們做老師的應(yīng)盡可能多地從正面去引導(dǎo)、影響他們。

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