《小鷹學飛》教學反思（通用10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要在課堂教學中快速成長，反思過去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《小鷹學飛》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小鷹學飛》教學反思 1
語文教材第三冊《小鷹學飛》一課中，老鷹在評價小鷹是否會飛時，用了兩次“還不算會飛�！蓖瑯拥木渥�，讀法是否相同呢？為了讓學生有所感悟，我首先讓學生熟讀了含有這兩句評價的1到4自然段，弄清老鷹分別時在什么樣的情況下說這句話的，接著讓學生展開討論，發(fā)表自己讀后的感受：第一個“還不算會飛”強調(diào)的是什么？第二個“還不算會飛”又是強調(diào)的什么。
學生通過朗讀，感受到小鷹只比打樹飛得高，根本不能算會飛，因此，老鷹的意思是說小鷹根本不能算會飛，朗讀重音應落在“不算”上面。而第二次小鷹已經(jīng)飛得比大山還高了，可以算得上會飛了，只是距離搏擊長空得本領還差很遠，所以老鷹這句話的意思是說小鷹還不能算真正會飛，是在前一句話的基礎上的.評價，因此，朗讀重音應在“還”這個字上。一番討論之后，學生紛紛體會到了句子雖然相同，但表達的意思卻是截然不同的，朗讀的語氣也應不同。帶著對句子的理解，學生再次投入到朗讀中去，讀出了自己的感悟，讀出了老鷹語重心長的語調(diào)。
經(jīng)過這樣的朗讀指導，學生不但掌握了一定的朗讀技巧，而且掌握了如何讀準語氣語調(diào)的方法，那就是，邊讀邊悟，以悟促讀。
《小鷹學飛》教學反思 2
《語文課程標準》1到2年級階段目標明確指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”
《小鷹學飛》這篇課文是孩子們非常喜歡的童話故事，文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。
在指導他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：我先分別出示這三句話：“我已經(jīng)會飛啦！”“我真的會飛啦！”“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”
再借提示語揣摩人物心情。我讓學生讀一讀，說說這幾句話分別是在什么時候說的，小鷹的心情是怎樣的？第一、第二次學生都能很明顯地感受到小鷹覺得自己已經(jīng)學會了飛行，是多么的高興、得意。孩子們抓住關鍵詞語：“高興”、“喊”、“已經(jīng)”、“真的”、“又”等，讀得異常興奮。第三次小鷹說的話和前兩次是完全不一樣的。我指導孩子抓住“急促地喘著氣”抓住兩個省略號，感受小鷹已經(jīng)飛得很累了，同時感受小鷹的不確定。孩子們邊喘氣邊讀，讀得是惟妙惟肖。在指導孩子讀老鷹的話時，我引導孩子們學著媽媽的樣子來讀，感悟老鷹的`循循善誘。
接著，我讓他們練習朗讀，加上動作表情，誰練得認真，就請他上臺表演。孩子們自找搭檔，個個進入角色，認真練習。他們在表演中，學生對角色的理解更到位了，朗讀也更生動了！
表演是兒童喜聞樂見的活動方式，把他恰當?shù)匾雽W習活動中，學生個個興致高昂，童真、童趣在表演中淋漓盡致的表現(xiàn)出來，表演的同時也是學生讀中感悟，培養(yǎng)語感，陶冶情操的時候，可以說演是讀的內(nèi)化。
《小鷹學飛》教學反思 3
九月二十八日，是我本學期的第一次教研課，也是師傅這學期對我的第一次指導，上完這篇課文，認識到了自己還是有很多的不足，接下來我說說對這節(jié)課的具體反思：
首先，《小鷹學飛》這篇課文是一篇童話故事，這是語文的一種體裁，但是很遺憾，由于我的疏忽我并沒有將這一知識教給我的學生。記得之前教研員曾說語文的教學一定要注重其本身具有的特點，而不是一味的去講大道理，在這一點上我一直做的不到位。對于童話故事的強調(diào)還能進一步調(diào)動學生的積極性。
第二，也是我的一個老毛病，在低年級的課堂上，我的語速一直偏快，導致學生跟不上我的`思維，還有就是聽課的老師也不是很容易跟上我的節(jié)奏，這一點是我在平時的課堂上就應該慢慢改正形成習慣的。
第三，就是對文本的理解，備課，不是所謂的將教案設計出來就結束了，而是要吃透文本，小鷹學飛這篇課文每個字，每個詞語想要表達的意思都應該是教師先弄懂，不然在課堂上會很容易誤導學生。比如，在這節(jié)課上，我對小鷹到底飛了幾次？是三次還是一次呢？我沒有自己深刻的理解；還有老鷹對小鷹說的話應該如何理解，到底是鼓勵的還是不滿意的？語氣是低沉的還是和藹的？這些方面我都處理的很粗糙不到位。
第四就是對課文所表達的深刻含義這段教學不夠，也就是這篇課文的最后一部分，由于時間緊迫，我基本上是直接呈現(xiàn)給學生，“人外有人，天外有天，學無止境，一往無前。”也許學生還沒怎么弄明白這幾個成語的意思我就已經(jīng)結束這篇課文的學習，匆匆進入生字的書寫指導了。
所以，總的來說，《小鷹學飛》這篇課文的教授是比較粗糙的，希望自己以后能夠改正這些缺點，爭取進步。
《小鷹學飛》教學反思 4
這節(jié)課是在自己班級上的，經(jīng)過前兩天的反思，感覺順手了很多，對于學生之中出現(xiàn)的偏差，我沒有了慌亂，相反多了幾分坦然。這也算是個小小的磨課機會，經(jīng)過小小磨礪，雖然不會讓我的教學突飛猛進，至少讓我的課堂心里素質(zhì)成熟了一點。
1、磨課路上學生是最好的老師
一節(jié)課成功與否，學生是最有發(fā)言權的。學生的表現(xiàn)足可以反應出教學設計是否切實可行。
2、磨課需要團隊精神。
要上好一節(jié)課，一個人的力量是遠遠不夠的，旁觀者清，對于教學設計，一個人的想法往往不夠周全，對于教學過程中出現(xiàn)的問題，光憑教者的智慧，可能無法達到較好的'效果。這就是需要團隊真誠的協(xié)作，誠意的提醒，讓課堂漸趨成熟。
3、磨課需要良好的心態(tài)。
人無完人，課堂也是這樣。要公開課作為向每一位聽課老師尋求幫助的機會，這樣才有助于把課越磨越亮。
4、磨課需要及時反思，不斷積累。
每次上完課，都要及時把課堂上的得失寫下來，這樣，對于下一節(jié)課的改進，能起到很大的作用，對于日后的教學，也是一個可貴的資源。
《小鷹學飛》教學反思 5
頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學思路，成了我為《小鷹學飛》精心構建的頗為美麗的“天空”，從而忽略了“鷹”這種天空的霸主，只要氣候、地理環(huán)境適宜，它都可以自己不斷地往上飛！ 學生，不也是這樣嗎？
我們學校舉辦“語文評優(yōu)課”，我將上一堂課，教學內(nèi)容是小學語文第三冊中的那篇《小鷹學飛》。課前，我做了充分的準備。
先給這次公開教學定下一個指導思想：“在情景中體驗文章”引導學生把小鷹的3次學飛讀好。在此思想指導下，我給這堂課定了一條縱線：“小鷹說了什么？老鷹是怎么教育他的？”讓學生始終帶著這兩個問題去讀。圍繞這一條線，我精心設計了如下教學步驟：先提出問題，讓他們帶著問題先讀。例學“小鷹的第一次飛”，讓學生抓重點詞句理解課文內(nèi)容；學生先自學，把句子讀通讀順，交流匯報；我還精心設計了圖片，給他們以直觀展示，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出；接著總結三次學飛的過程，讓學生體會到學無止盡；最后讓學生仿照課文，來一個現(xiàn)場課本劇。
經(jīng)過如此準備之后，我信心十足地走進了課堂，但課后的感覺除了“順利”二字以外，心中總有一份說不出的忐忑不安，畢竟是新教師，經(jīng)過幾位導師的講評，我的這份感覺變得清晰起來。
經(jīng)過導師的點評，使我一下豁然開朗：課文中“有很多東西”，我忽略了。
第一、基礎知識的鞏固這節(jié)課一開始我用了簡筆畫邊問，“小鷹跟著老鷹飛到過哪些地方？”邊出示小鷹飛過的地方。同學們齊聲說“大樹、高山、高空”，然后我就開始讓學生帶著問題自讀課文。其實這時可以進行看圖寫字訓練，對知識進行鞏固。知識的鞏固是語文教學中一個不可缺少的部分，我們要重視這一方面的教學，低年級就應該抓起，打好堅實的基礎。
第二、注意學生的個性特點在本課的教學中，我始終貫穿的兩個問題，其中一個：“老鷹是怎么教育它的？”對于低年級的學生來說用”媽媽”更加適合，更加感性點，使學生在情景中體驗老鷹那種作為媽媽的嚴格及對孩子的愛，使學生更加容易進入課文。教學是機動的，教育的對象是人，是很特殊的個體，他們都有自己的年齡特征。選擇合適的語言對于教育效果有很大的幫助。
第三、注意組塊教學在最后我們進行總結時很多學生都提到了我事先想好的成語，但是有一個學生說了一個我沒有想過的'詞語，當時，我心里登了一下，沒有想象中答的，怎么辦？可是時間不讓我多想，我問學生：“這是你從哪里知道的呢？”學生答：“是從后面的練習中�！焙髞砦铱戳艘幌�，其實我當然可以把課文與后面的練習結合起來教學，教材的編排順序只是給我們做參考的，學生是活的，教學更加要機動。
第四、發(fā)揮學生的主體性
漸漸地，我感受到，其實我為《小鷹學飛》所做的精心設計，恰恰有些部分成了砌在自己和學生間的一堵“教”與“學”的墻。我最后的出示相關詞語都是那些我定好的模式，“學無止境”、“學海無涯”強調(diào)了一個思想，其實有的學生也有可能覺得小鷹已經(jīng)會飛了，不要給他們一個定式，應該給他們想象的空間。
“強而勿抑，開而勿達，導而勿牽。”教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于教師。在這個過程中，學生應該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個過程中教師應該發(fā)揮主導作用，但這個主導作用的發(fā)揮必須圍繞著學生這個主體得到發(fā)展這個中心。國家新課程標準強調(diào)課程目標的三個層次：知識技能，方法過程，情感態(tài)度價值觀，這三個層次的教學目標不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發(fā)展
《小鷹學飛》教學反思 6
課文是一篇童話，敘述了小鷹在跟老鷹學飛行的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。
第一、二自然段主要講小鷹飛到了大樹上面，以為會飛了，心里非常高興，而老鷹認為飛得只比大樹高，還不算會飛。第三、四自然段講小鷹飛到了大山上空，以為真的會飛了，高興、滿足、得意，而而老鷹說飛得只比大山高，還不算會飛。第五、六自然段講小鷹通過自己刻苦努力飛到了更高的天空，謙虛的問老鷹算不算會飛了，而老鷹對小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看，意思是小鷹還可以飛得更高，飛行的高度是沒有盡頭的。
在整個教學過程中，學生主動參與教學活動，在愉快的學習過程中理解課文內(nèi)容，感悟課文情感。主要體現(xiàn)在：
通過朗讀張揚個性。
在執(zhí)教本課教學時，我以朗讀為中心，從讀好詞入手，如“高興”、“急促”、“喘著氣”等，聯(lián)系實際，體驗情感，孩子們很自然就讀出了味道。緊著著便是讀好句子。特別在指導學生讀好小鷹第三次學飛時，我通過和學生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”通過孩子主動的參于，朗讀自然是水到渠成。我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。達到 “入境悟情”的教學境界。
通過提問演繹精彩。
在教學中，要及時適當?shù)貏?chuàng)造條件，營造空間，設計一些問題或讓學生提出問題，在提問中不斷增強創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。如：小鷹此時的心情怎樣？為什么小鷹的話要讀的快一些？在不斷的'問題中，引導孩子積極思考。又如在講第六自然時提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會想什么？這個問題的空間較大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會。
本課依然也存在一些問題：
1.老鷹的話沒有著重指導，可以抓住“搖搖頭”等詞語引導學生體會，指導學生朗讀。
2.指導朗讀上不夠到位，浮在面上，應該指導學生反復朗讀，讀出自己的體會和感受。
3.課堂銜接上不夠緊湊，主要體現(xiàn)在過度語上，過渡語需要精煉
《小鷹學飛》教學反思 7
《小鷹學飛》是教版小學語文第三冊的一課，課文講的是小鷹跟著老鷹三次學飛的過程，來體會小鷹由原來的高興到后來的虛心學飛來體會小鷹虛心學習的精神。
二年級低段的學生還主要是以識字為主，低段的學生每節(jié)課都要有十五分鐘的時間來教學生識字，結合我的理解和培訓所學習的內(nèi)容，我確定了這一課的教學目標：通過對課文的朗讀來體會小鷹虛心學飛的精神和學習本課的生字詞。
在課堂開始，我先讓學生通過拼音來朗讀課文，標出自然段落并解決小鷹幾次跟老鷹學飛和從文中找出有關老鷹、小鷹的對話和動作的語句這兩個問題。這對于學生來說比較的簡單，在快速的閱讀之后，學生很快說出了他們的'理解，于是，我讓學生來通過他們的分角色朗讀和加動作表演來更深入的感受這一過程，學生配合的很好，之后我進行了拓展延伸：老鷹說的“孩子再往上看”是什么意思，看到白云上面還有幾只鷹在盤旋時，小鷹會怎么想怎么做？讓學生進行了說話訓練，最后通過課文的學習，我給出了這樣的填空來總結他們的感受：（ ）的小鷹、（ ）的老鷹。而且在講解的過程中讓學生對基本的詞語進行了理解和說話訓練，比如說：已經(jīng)、盤旋、急促、拼命等詞語。之后我用剩余的十分鐘時間來讓學生解決課后的生字，先觀察字的結構、占格，經(jīng)過同學的互相提醒，我還示范了兩個帶有新偏旁的生字之后讓同學進行描紅。只是我感覺描紅的時間有點緊，有的學生還沒有寫完，我就進行了總結，送給學生四個成語：人外有人、天外有天、學無止境、一往無前。這四個成語也是我們這個單元練習四中成語。
《小鷹學飛》教學反思 8
《小鷹學飛》是一篇童話故事,敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。
在學習這篇課文的過程中，指導學生有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：首先，借提示語揣摩人物心情。在對話過程中，作者很細心地給孩子們用上了很形象的提示語，方便孩子揣摩角色心理。如：當小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：“我已經(jīng)會飛啦！”老鷹則搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛�！碑斝→楋w到了大山的上空，它又高興地喊起來：“我真的會飛啦！”而老鷹又搖搖頭說：“飛得只比大山高，還不算會飛。”當小鷹飛到了更高的.地方，它急促地喘著氣，對老鷹說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”老鷹向頭頂上指了指說：“孩子，你往上看！”等等。我先出示提示語，讓孩子反復讀讀，進行理解。然后問孩子們：小鷹為什么高興？老鷹為什么搖頭？孩子們在理解童話內(nèi)容的基礎上進行了正確解答。然后讓孩子們試著讀讀這幾句話，讓孩子們感受一下小鷹的高興、滿足、得意和老鷹的心情。有些孩子讀得還是可以的，但是，我發(fā)現(xiàn)，沒有生動表情的輔助，孩子們盡管理解了，但是語氣就是達不到那種效果。后來進行提示語的引讀，朗讀效果好多了。
其次，憶平日生活想象表情動作。我問孩子們：平日里，當你學習取得好成績時，你會怎么做，怎么說？孩子就是孩子，被問到了自己，勁頭挺足的，紛紛舉著例子告訴我。我又問：那你現(xiàn)在就是小鷹，當你能飛了，盡管只飛到了大樹的上面，你會怎么高興和得意呢？孩子們有的做著表情，有的做著動作，紛紛詮釋著自己理解的得意。嘿嘿，挺有意思！于是我讓他們就學著用小鷹的口吻得意地說這句話，加上動作表情。這下，效果好多了，表情豐富了，語言也到位了。后面的環(huán)節(jié)也是這樣啟發(fā)，孩子們經(jīng)過一遍遍的朗讀，不僅把語句讀熟練了，同時感情也出來了。
再次，入境表演表達生動故事。最后的情境表演應該說是水到渠成的，我和他們一起表演著，我讀旁白，男生是老鷹，女生是小鷹。大家都進入了角色，玩得挺高興的。這種表演，讓孩子們更放開了，他們對角色的理解更到位了，在故事表演中的朗讀也更生動了！
《小鷹學飛》教學反思 9
九月二十八日，是我本學期的第一次教研課，也是師傅這學期對我的第一次指導，上完這篇課文，認識到了自己還是有很多的不足，接下來我說說對這節(jié)課的具體反思：
首先、《小鷹學飛》這篇課文是一篇童話故事，這是語文的一種體裁，但是很遺憾，由于我的疏忽我并沒有將這一知識教給我的學生。記得之前教研員曾說語文的`教學一定要注重其本身具有的特點，而不是一味的去講大道理，在這一點上我一直做的不到位。對于童話故事的強調(diào)還能進一步調(diào)動學生的積極性。
第二、也是我的一個老毛病，在低年級的課堂上，我的語速一直偏快，導致學生跟不上我的思維，還有就是聽課的老師也不是很容易跟上我的節(jié)奏，這一點是我在平時的課堂上就應該慢慢改正形成習慣的。
第三、就是對文本的理解，備課，不是所謂的將教案設計出來就結束了，而是要吃透文本，小鷹學飛這篇課文每個字，每個詞語想要表達的意思都應該是教師先弄懂，不然在課堂上會很容易誤導學生。比如，在這節(jié)課上，我對小鷹到底飛了幾次？是三次還是一次呢？我沒有自己深刻的理解；還有老鷹對小鷹說的話應該如何理解，到底是鼓勵的還是不滿意的？語氣是低沉的還是和藹的？這些方面我都處理的很粗糙不到位。第四就是對課文所表達的深刻含義這段教學不夠，也就是這篇課文的最后一部分，由于時間緊迫，我基本上是直接呈現(xiàn)給學生，“人外有人，天外有天，學無止境，一往無前�！币苍S學生還沒怎么弄明白這幾個成語的意思我就已經(jīng)結束這篇課文的學習，匆匆進入生字的書寫指導了。
所以，總的來說，《小鷹學飛》這篇課文的教授是比較粗糙的，希望自己以后能夠改正這些缺點，爭取進步。
《小鷹學飛》教學反思 10
執(zhí)教完《小鷹學飛》第二課時后，我認真聽取了師傅奚校長和二年級各位老師給出的意見和建議，就整堂課的教案設計和課堂教學做如下反思：
根據(jù)教材特點和編者意圖，我將教學目標設置為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點指導朗讀一、二小節(jié);半扶半放指導三、四小節(jié);演讀五、六小節(jié)。
2.理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語，學會用“已經(jīng)”說話。
3.讓學生懂得“學無止境”的道理，教育學生要虛心好學，不斷進取。
應適當進行學法指導。
指導學生朗讀一、二小節(jié)時，我讓學生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對話，然后抓住“我已經(jīng)會飛啦!”這個關鍵句讓學生體會小鷹飛上大樹后的心情，引導學生做一只高興的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學生學著學習一、二小節(jié)的方法去學習。但是，在學完一、二小節(jié)后應進行適當?shù)膶W法指導比如：該如何邊讀書邊劃出對話?教師適時進行總結，這樣學生的學習目的性更強。
句式對比設計要有針對性。
在學習課文第二部分(3-4自然段)時，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓學生朗讀。這一環(huán)節(jié)設計有些粗糙，如果能對重點句子“我真的會飛啦!”加以指導，設置兩個對話即“我已經(jīng)會飛啦!”和“我真的會飛啦!”的句式比較，引導學生體會小鷹從“已經(jīng)”會飛到“真的.”會飛的心情變化過程，學生的朗讀效果會更好。
此外，在學習課文第三部分(5-6)自然段時，我設計比較兩個句式“這下······我總算······會飛了吧?”和“這下我總算會飛了吧?”來讓學生體會省略號的意義，感悟小鷹說話喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個句式的比較：我已經(jīng)會飛啦!”、“我真的會飛啦!”和“這下······我總算······會飛了吧?”從而讓學生感悟到小鷹心情的變化，為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊。
朗讀指導應落實到每一位學生。
教材中的重點對話如：“我已經(jīng)會飛啦!”、“我真的會飛啦!”和“這下······我總算······會飛了吧?”這些句式，可采取開火車的形式撒網(wǎng)式指導檢查學生的朗讀情況，這樣就不局限于個別學生，便于教師掌握基本情況，扎扎實實將朗讀訓練落實到位。
綜上所述，作為一名教學新手，我需要不斷學習和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當成鍛煉和展示自己的機會，在學中教、在教中反思，爭取早日成為一名有獨特教學風格的教學能手。
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