趙州橋教學(xué)反思(精選16篇)
作為一名人民老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編收集整理的趙州橋教學(xué)反思(精選16篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
趙州橋教學(xué)反思1
《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
在教學(xué)過(guò)程中,我以“趙州橋不但雄偉堅(jiān)固,而且美觀”這句過(guò)渡句為切入口,引導(dǎo)學(xué)生思考:從哪看出趙州橋雄偉,從哪看出堅(jiān)固?又從哪看出它美觀?
在感受趙州橋十分雄偉時(shí),我以教室為例,趙州橋長(zhǎng)50多米,相當(dāng)于7間教室連在一齊;寬9米多,相當(dāng)于一間半教室的寬度,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉,比較形象。
分析趙州橋的堅(jiān)固時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋,他為什么這樣設(shè)計(jì),來(lái)體會(huì)李春的聰明才智。在課堂上,我做了個(gè)試驗(yàn),用一張紙做成橋面,兩岸用詞典代替,橋面平直時(shí),紙無(wú)法撐住書(shū);橋面呈拱形時(shí),紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書(shū)撐起。問(wèn):這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么?學(xué)生透過(guò)觀察體會(huì)到:拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的'力大,趙州橋共有五個(gè)拱形,使得趙州橋更為堅(jiān)固。這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫忙學(xué)生理解了拱形的作用,我還引入了一些資料:1300多年來(lái),趙州橋以前歷過(guò)10次洪水,8次地震和多年的戰(zhàn)爭(zhēng),但至今,它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在?河上,使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙州橋的的美觀時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的資料用自我的話來(lái)描述,然后出示了圖片幫忙學(xué)生再現(xiàn)畫(huà)面,讀出體會(huì)。讀的形式多樣,先引讀,然后比賽朗讀,最后背誦。
透過(guò)分析,學(xué)生明白了趙州橋的確表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干,是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。
趙州橋教學(xué)反思2
《趙州橋》這篇說(shuō)明性的課文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。短短的幾百字,不但寫(xiě)明了趙州橋的位置,設(shè)計(jì)者,建造年代,更重要的是,把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展此刻人們眼前;然后講這樣設(shè)計(jì)的好處,并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪,使人們仿佛身臨其境,感受古代勞動(dòng)人民的.智慧和才干。本文第2、3自然段是重點(diǎn)。
這堂課上完,我認(rèn)為成功之處有:
1、設(shè)計(jì)課件務(wù)實(shí)。我在設(shè)計(jì)制作課件時(shí),首先明確該課件應(yīng)到達(dá)什么目標(biāo),解決教學(xué)中的什么問(wèn)題力求美觀實(shí)用,讓孩子形象直觀地感受。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理,思路清晰。開(kāi)課伊始,我出示課題后,首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo),然后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),力求完成每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生整體感知課文。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)默讀課文,并用“——”畫(huà)出描述趙州橋特點(diǎn)的詞語(yǔ):雄偉、堅(jiān)固、美觀,從而直奔重點(diǎn)段,并完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生再次默讀課文,思考從哪些句子能夠體會(huì)出趙州橋雄偉、堅(jiān)固,同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)字表達(dá)的方法和怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話,并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讀出趙州橋的雄偉,完成第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后讓學(xué)生小聲讀課文,畫(huà)出描述趙州橋美觀的句子,以不一樣形式讀課文,并要求學(xué)生背誦有關(guān)段落,以到達(dá)積累語(yǔ)言的目的,同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)渡段表達(dá)方法,完成第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),一、四自然段以讀代講。
3、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,且具有可操作性。圍繞課文學(xué)習(xí)重、難點(diǎn),我從知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面,設(shè)計(jì)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):
(1)了解趙州橋的特點(diǎn),背誦自我喜歡的部分。
。2)有感情的朗讀課文,體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干,增強(qiáng)民族自豪感。
。3)積累語(yǔ)言。學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話。
4、重視朗讀指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
閱讀是此刻讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律,本課教學(xué)中,我也把朗讀擺在了十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的資料和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底,一個(gè)重要的手段便是讀。在指導(dǎo)朗讀第二、三小節(jié)時(shí),透過(guò)找重點(diǎn)詞句,使學(xué)生體會(huì)到趙州橋的雄偉和美觀,并讓學(xué)生透過(guò)各種形式的讀表現(xiàn)出來(lái)。進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
當(dāng)然,本課還有許多遺憾之處。如:整堂課上下來(lái)感覺(jué),學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性不高,師生配合不夠默契,沒(méi)能讓讓每一位孩子真正地動(dòng)起來(lái)。
趙州橋教學(xué)反思3
《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中,我以“世界聞名”一詞為線索,引導(dǎo)學(xué)生思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它憑借著什么而聞名于世呢?學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞,引發(fā)了他們探索的興趣。
在感受趙州橋十分雄偉時(shí),我以教室為例,趙州橋長(zhǎng)50多米,相當(dāng)于7間教室連在一起;寬9米多,相當(dāng)于一間半教室的寬度,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉,比較形象。趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋,他為什么這樣設(shè)計(jì),來(lái)體會(huì)李春的聰明才智。在課堂上,我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),拿一張卡紙和一本字典讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量,問(wèn)學(xué)生:你有什么感覺(jué)?學(xué)生答:一個(gè)比較重,另一個(gè)比較輕。我又問(wèn):你認(rèn)為較輕的紙能不能撐起這本較重的書(shū)呢?學(xué)生答:不能。于是我做了個(gè)試驗(yàn),用一張紙做成橋面,橋面平直時(shí),紙無(wú)法撐住書(shū);橋面呈拱形時(shí),紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書(shū)撐起。問(wèn):這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么?學(xué)生通過(guò)觀察體會(huì)到:拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大,趙州橋共有五個(gè)拱形,使得趙州橋更為堅(jiān)固。這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解了拱形的作用,我還引入了一些資料:1300多年來(lái),趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨,其中曾經(jīng)歷過(guò)10次洪水,8次地震和多年的戰(zhàn)爭(zhēng),但至今,它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。
引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn),在教學(xué)中,我讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài),加深了對(duì)課文的理解。如:我讓學(xué)生上臺(tái)表演“前爪相互抵著,各自回首遙望”的'情景,學(xué)生對(duì)于“抵著”和“回首遙望”的理解也就迎刃而解了,同時(shí)在讓學(xué)生在腦海里再現(xiàn)了欄板上兩條龍的動(dòng)態(tài)表現(xiàn),加深對(duì)課文的理解。但憑著想象學(xué)生還是很難體會(huì)到欄板上的圖案精美絕倫,我想如果有課件和圖片讓學(xué)生親眼目睹一下,那就更好了。特別是我在進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得欄板上的龍還有哪些姿態(tài)?”時(shí),學(xué)生雖然興趣盎然,但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這種事物的積累較少,確實(shí)是不能把欄板上的圖案說(shuō)精美的。同時(shí),我想還可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1300年前,勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的,非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí),體會(huì)會(huì)更深。
趙州橋教學(xué)反思4
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀三個(gè)特點(diǎn),體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
我主要以雄偉、堅(jiān)固、美觀三個(gè)特點(diǎn)為主線,重點(diǎn)品讀,體會(huì)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn),最后升華主題,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。
在體會(huì)雄偉時(shí)主要通過(guò)重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是體會(huì),尤其是幾個(gè)數(shù)字,在學(xué)生找出之后,我?guī)椭鷮W(xué)生和我們的教室做比較,用真實(shí)的長(zhǎng)度來(lái)體驗(yàn)趙州橋的雄偉,可以說(shuō)效果還是不錯(cuò)的,同學(xué)們都在趙州橋的長(zhǎng)度和寬度上體會(huì)到了趙州橋的氣勢(shì),感受到了趙州橋的'雄偉。
在介紹堅(jiān)固時(shí)主要是讓學(xué)生通過(guò)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)來(lái)體會(huì)堅(jiān)固,首先讀懂趙州橋的四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)意圖,再讀懂這樣設(shè)計(jì)有什么好處,從而明白趙州橋?yàn)槭裁磮?jiān)固。這個(gè)地方的處理顯得
有些拖沓,尤其是有幾個(gè)好處這塊,如果當(dāng)時(shí)直接出示“既”和“又”也許會(huì)讓課堂變得更為緊湊。 欣賞趙州橋 “美觀”的教學(xué)部分我覺(jué)得是這節(jié)課比較不足的,開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了不錯(cuò)的欣賞環(huán)境,通過(guò)配樂(lè)朗讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,但是那些精美的圖案并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞,也沒(méi)有通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)趙州橋的美觀,而是直接讓孩子
去背誦,這顯得有些倉(cāng)促,應(yīng)該讓孩子也來(lái)一次配樂(lè)欣賞,再通過(guò)圖片的感染,讓學(xué)生更深刻的體現(xiàn)趙州橋的美,然后再背誦,效果也許會(huì)好很多,會(huì)有更多的同學(xué)當(dāng)堂完成背誦的目標(biāo)。
最后通過(guò)這些特點(diǎn)的結(jié)合,以及歷史的悠久,讓學(xué)生感受到這橋建造的多么了不起,從而激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。
還有一個(gè)“過(guò)渡句”的處理不是太得當(dāng),應(yīng)該放到第二和第三自然段中間,那樣會(huì)顯得更加自然。
總體來(lái)說(shuō),感覺(jué)自己在品讀課文上有了進(jìn)步,對(duì)教材的分析能更加深入透徹, 對(duì)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)也更為清楚,手段更多樣了,知道了第二課時(shí)應(yīng)該上成什么樣的課,朝什么樣的方向去努力,去打造自己的課堂。收獲還是不小的。
趙州橋教學(xué)反思5
匆匆地上完課,感覺(jué)腦中一片空白,心中只有一種荒唐的感覺(jué),這是一節(jié)課嗎?教師的講話語(yǔ)無(wú)倫次,提出的問(wèn)題不明確,毛病百出,致使學(xué)生上課回答不上來(lái)。這一切都是我課前始料未及的,上課慌亂的情景到現(xiàn)在還一直在我的腦中浮現(xiàn)。自己反復(fù)的思考著,失敗的主要原因在以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
首先是在一開(kāi)始我本意想體現(xiàn)學(xué)生的自主,讓學(xué)生喜歡哪段讀哪段,結(jié)果在學(xué)生交流的時(shí)候,學(xué)生一下說(shuō)出了我喜歡第三自然段,學(xué)生說(shuō)“因?yàn)檫@段話寫(xiě)出了趙州橋非常的美麗!边M(jìn)而讓學(xué)生交流從哪些地方看出是如何美麗的?接著我們班的邢天鐸同學(xué)說(shuō):這段不但寫(xiě)出了趙州橋的'美觀還寫(xiě)出了趙州橋的堅(jiān)固。接著我就出示了這一句話:趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀。問(wèn)孩子們哪段講了堅(jiān)固,哪段講了美觀。這一切進(jìn)行的都很順利。但問(wèn)題恰恰出現(xiàn)在這:?jiǎn)柡⒆舆@句話在全文中來(lái)看是一個(gè)什么句子?在全文起什么作用?這一下把孩子們問(wèn)倒了:是中心句,總分關(guān)系。學(xué)生胡亂地說(shuō)了一堆,局面很是尷尬,很是荒唐。我此時(shí)才深深地醒悟,原來(lái)孩子們以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種句式,教師應(yīng)該直接告訴孩子這樣的句子就是過(guò)渡句,那就不會(huì)出現(xiàn)混亂情景。后面的課簡(jiǎn)直都把孩子們的激情都抹去了。課后我詢問(wèn)了學(xué)生:你們以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)過(guò)渡句這樣的句式嗎?孩子很是難為情的說(shuō):沒(méi)有。聽(tīng)到這,我覺(jué)得自己備課太不充分了,怎么就忘記了這個(gè)問(wèn)題對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新知識(shí)呢?哎,真是后悔莫及。
再就是個(gè)人素質(zhì)較低,應(yīng)變能力較差,語(yǔ)言不夠精煉,問(wèn)題羅嗦。如在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候提的問(wèn)題不夠好。若改成通過(guò)讀課文,你對(duì)趙州橋都有哪些了解或趙州橋給你留下什么印象?這樣孩子們說(shuō)話的機(jī)會(huì)就多了。
由于這么多的毛病,讓我感到很是難堪,真有點(diǎn)沒(méi)臉面見(jiàn)在坐的同事,人家怎么上的那么好而自己呢?我的這些舉動(dòng)讓我們細(xì)心的組長(zhǎng)李霞老師發(fā)現(xiàn)了,她有點(diǎn)安慰又有點(diǎn)提示地說(shuō):“你怎么有點(diǎn)在給初中的學(xué)生講課呢?那個(gè)過(guò)渡句孩子們不知道你就應(yīng)該直接告訴孩子們就行了”李老師這樣一說(shuō),讓我深深的意識(shí)到自己的問(wèn)題。然后接著說(shuō)你一開(kāi)始不該先講第三自然段,應(yīng)該先講第二自然段,這樣一提示我忽然讓我醒悟過(guò)來(lái),是呀在課堂上,我在講第二段的時(shí)候孩子們說(shuō)得非常好,如果講完第二段再接著引出那個(gè)過(guò)渡句,就很自然,孩子們也會(huì)很容易接受。
此時(shí)我深深的意識(shí)到,隨著新課改潮流,應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是不應(yīng)該所有的文章都應(yīng)該那樣設(shè)計(jì)的。有時(shí)候關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)該還是需要教師的正確的引導(dǎo)。如果今天老師能夠及時(shí)正確的引導(dǎo),我想就不會(huì)出現(xiàn)這么多的笑話的。再就是如果想發(fā)揮學(xué)生的自主,就應(yīng)該好好備課,備好學(xué)生,備好教材,正像上次蘇主任說(shuō)得那樣,向楊昱婷學(xué)習(xí),精心鉆研教材,找出關(guān)鍵的地方,關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),就會(huì)取得非常好的效果。總之需要我學(xué)習(xí)需要我改進(jìn)的地方還有很多很多,我也將繼續(xù)努力的學(xué)習(xí),虛心向別人請(qǐng)教,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步,縮小與別人之間的差距。
趙州橋教學(xué)反思6
新一輪的課例教研活動(dòng)又在如火如荼地開(kāi)展著,當(dāng)我迫不及待地登陸教研中心的網(wǎng)站,看到三年級(jí)的研討課文是《趙州橋》時(shí),我的心中真的一喜,原因是假期里我們考的教學(xué)設(shè)計(jì)就是這一課,由于我以前沒(méi)有教過(guò)三年級(jí),考試時(shí)我竟把整篇課文設(shè)計(jì)成了第一課時(shí),所以想借著教研的機(jī)會(huì)好好學(xué)學(xué)。
這次課例教研崔老師給我們提出的研究主題是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)建高效課堂;研究重點(diǎn)是說(shuō)明文教學(xué)如何體現(xiàn)語(yǔ)文味。何為語(yǔ)文味?我們教研組認(rèn)為就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì)文章表達(dá)的情感。下面我想談?wù)劼?tīng)了同組姐妹的課以及自己授課過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì):
曉紅的課注重傳統(tǒng)文化的熏陶感染。教師不是單純依靠課本的只字片語(yǔ),而是挖掘他們背后的文化底蘊(yùn)。比如從一個(gè)“創(chuàng)舉”的背后挖掘出趙州橋與世界其他國(guó)家的拱橋要早多少年?當(dāng)時(shí)有沒(méi)有這樣的橋?曉紅還調(diào)出了國(guó)寶檔案中的資料補(bǔ)充到課堂,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中受到祖國(guó)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。
老楊的課最令我難忘的是幾組數(shù)據(jù)的調(diào)入:趙州橋在經(jīng)歷10次洪水,8次地震搖撼之后,仍然安然無(wú)恙。存在1400多年中,僅僅整修過(guò)9次。1400年后世界對(duì)它的評(píng)價(jià)等。我想聽(tīng)完了這些,沒(méi)有哪一位同學(xué)不佩服設(shè)計(jì)者的巧妙構(gòu)思,學(xué)生朗讀時(shí)的驚嘆、民族自豪之情也油然而生!
我上的是第二課時(shí),重點(diǎn)學(xué)習(xí)的`是第三自然段,在備課時(shí)我設(shè)計(jì)的這課時(shí)的目標(biāo)有:一、認(rèn)識(shí)過(guò)渡句并了解它的作用;二、有感情地朗讀這段,真實(shí)感悟圖案的精美;三、小練筆:學(xué)習(xí)本段的寫(xiě)法:圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一個(gè)片段,并用上“有的……;有的……;還有的……。所有的……!边@樣的句式。
在處理第三自然段第一句話時(shí),我運(yùn)用課件把句子分解,讓學(xué)生先弄清這座橋不但堅(jiān)固是指什么?(上一段內(nèi)容)然后再讓學(xué)生說(shuō)美觀是講什么?(下一段內(nèi)容),并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處,這樣學(xué)生就知道這句話的作用是承上啟下,前半句在總結(jié)上個(gè)自然段,下半句在引出下文。
對(duì)幾種雕刻圖案的處理,我是先讓學(xué)生看課件中展示的圖案,發(fā)揮自己的想象,用自己的語(yǔ)言描述或動(dòng)作表現(xiàn)將自己看到的畫(huà)面說(shuō)一說(shuō),教師及時(shí)加以評(píng)價(jià)。然后讓學(xué)生讀文,看作者是用怎樣的文字描寫(xiě)的,讓學(xué)生帶著自己的想象、感受再次朗讀。學(xué)生體會(huì)出趙州橋上的圖案是精美的,作者的語(yǔ)言描繪也是優(yōu)美的,體現(xiàn)的是勞動(dòng)人民的智慧,心中自然產(chǎn)生一種自豪的情感。之后采取指名讀、師生配合讀的形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。最后,采取填空的形式幫助學(xué)生進(jìn)行背誦積累。
三年級(jí)是寫(xiě)作的起始階段,一些必要的寫(xiě)作方法應(yīng)該貫穿課堂教給學(xué)生!囤w州橋》這篇課文在結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)就是總起句、過(guò)渡句的運(yùn)用。所以,我在這方面花了稍多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生理解什么是總起句,總起句的作用是什么。在指導(dǎo)學(xué)生圍繞一句話寫(xiě)一個(gè)片段時(shí),我給學(xué)生確定了幾個(gè)主題,讓學(xué)生選擇自己感興趣的一個(gè)主題進(jìn)行寫(xiě)作。對(duì)這些初學(xué)作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)培養(yǎng)了寫(xiě)作興趣,讓他們品嘗到了寫(xiě)作的樂(lè)趣。
當(dāng)然我的課堂當(dāng)中也有很多的不足,比如說(shuō)讓學(xué)生了解分號(hào)的用法部分,在備課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的:1、請(qǐng)同學(xué)們想想文中畫(huà)線部分的內(nèi)容能否交換順序?你發(fā)現(xiàn)了嗎,有的……有的……還有的……這三個(gè)句子之間用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?2、同學(xué)們,這樣讀了以后,你們明白了用分號(hào)的道理嗎?這里“有的刻著”“有的刻著”“還有的刻著”是不分先后的,可以先說(shuō)中間一幅精美圖案,也可以先說(shuō)后面一幅精美圖案,中間用分號(hào),最后用句號(hào)。這說(shuō)明分號(hào)前后的三個(gè)句子是并列關(guān)系。可是在實(shí)際課堂中可能由于時(shí)間的關(guān)系,急于往下進(jìn)行,結(jié)果把這部分給刪掉了。還有就是在練習(xí)說(shuō)話訓(xùn)練時(shí),只有少數(shù)優(yōu)等生暢所欲言,在夸贊橋欄精美的圖案,夸贊的方式有點(diǎn)單一等。今后我要再深入研究教材,既要讓學(xué)生學(xué)好學(xué)扎實(shí),又要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂,不要每篇課文都面面俱到,而是每篇課文訓(xùn)練有側(cè)重點(diǎn),把握時(shí)間,拓展知識(shí)。
趙州橋教學(xué)反思7
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng),它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué),讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn),激發(fā)他們的民族自豪感。在研究教材時(shí),我發(fā)現(xiàn)這雖然是一篇說(shuō)明文,文章的情感不易備學(xué)生發(fā)察覺(jué)。老師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情,引領(lǐng)學(xué)生之情,通過(guò)教師的情感,在學(xué)生情感和教材情感之間架起一座暢通無(wú)阻的橋梁,而文中第一段中的詞語(yǔ)“世界聞名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn),趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界聞名的原因。因此,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語(yǔ)言因素,從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。于是,我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的教學(xué)程序,在教學(xué)中以老師之情去撥動(dòng)學(xué)生之情,并用多媒體突破難點(diǎn),從而使課堂洋溢著語(yǔ)文課獨(dú)有的氛圍和人性魅力,使學(xué)生對(duì)趙州橋產(chǎn)生濃厚的興趣。
一設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的教學(xué)程序
語(yǔ)文教學(xué)專家提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”這一觀點(diǎn)。課堂中的“簡(jiǎn)單”是教師對(duì)文本深入解讀后的深入淺出,是對(duì)教材的準(zhǔn)確把握,我們的“簡(jiǎn)單”應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更快樂(lè)些,讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”,我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情:深入地解讀文本,收集大量關(guān)于趙州橋的資料,例如有關(guān)它的傳說(shuō),它的歌曲,以及以前的、現(xiàn)在的趙州橋的圖片,還有地震中的趙州橋,洪水后的趙州橋等等。解讀完課文,趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在我的腦海中,我感嘆趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,更感嘆中國(guó)古代的'勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的教學(xué)程序,突出以簡(jiǎn)約的線條拉動(dòng)最豐富的語(yǔ)言材料:由一個(gè)詞“世界聞名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn):“雄偉、堅(jiān)固、美觀”,再根據(jù)這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇,去感受趙州橋的無(wú)限魅力,
二以老師之情撥動(dòng)學(xué)生之情
老師也是一本書(shū),老師這本書(shū)對(duì)學(xué)生的影響更要大于課文對(duì)學(xué)生的影響,只有老師感動(dòng)了,學(xué)生才會(huì)感動(dòng)。雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文,但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感——自豪。學(xué)說(shuō)明文的課堂也是書(shū)聲瑯瑯的課堂,教學(xué)中我緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感,讓他們通過(guò)朗讀表達(dá)情感,。例如我告訴他們一個(gè)數(shù)字往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ),從“1400多年”、“五十多米長(zhǎng)”,“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來(lái)的信息,體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉,感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。結(jié)合收集的資料:比歐洲同類的設(shè)計(jì)早七百年,并經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗(yàn),至今仍然雄姿不減當(dāng)年,體會(huì)它的堅(jiān)固,感受它的“世界聞名”。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”,做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神,并指導(dǎo)把該段讀好,把橋上的龍讀“活”,感受古代勞動(dòng)人民的智慧。最后我讓學(xué)生齊讀從電腦中搜尋到的,最讓我們自豪的評(píng)價(jià)趙州橋的語(yǔ)句:“天下第一橋”,“世界奇觀”,“世界上最偉大的石拱橋”……更是讓學(xué)生對(duì)中國(guó)擁有這座神橋自豪不以。此時(shí)學(xué)生的情感,老師的情感,作者的情感,文本的情感融為了一體,兩個(gè)字——自豪。
三用多媒體突破難點(diǎn)
在這一課的教學(xué)中,適時(shí)運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn),效果顯著。例如出示趙州橋的全景圖,它雄偉,堅(jiān)固的特點(diǎn)“躍然圖上”,學(xué)生理解起來(lái)容易多了。
在理解“美觀”這一特點(diǎn)時(shí),出示趙州橋欄板上精美的圖案,學(xué)生對(duì)圖案的美驚嘆不以,特別是“有的龍前爪互相抵著,各自回首遙望”這一幅圖,運(yùn)用課件,學(xué)生一下子明白了“抵”、“回首遙望”這些關(guān)鍵詞的意思,朗讀時(shí)腦海中浮現(xiàn)出龍的這些畫(huà)面,讀得非常到位。
關(guān)于趙州橋的基本資料,我用“國(guó)家檔案”的形式出現(xiàn),別致新穎,學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),于是他們自覺(jué)讀書(shū),主動(dòng)填寫(xiě)“國(guó)家檔案”的項(xiàng)目,還認(rèn)為完成了一件很重要的工作呢,真是一箭雙雕。這也是多媒體的功勞啊!
經(jīng)過(guò)實(shí)小的宋書(shū)記、楊校長(zhǎng)、張主任以及陳孟春、夏振蓮、杜紅玉等各位語(yǔ)文老師的的指導(dǎo),《趙州橋》一課的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期效果——學(xué)生理解了趙州橋設(shè)計(jì)的特點(diǎn),并為自己的祖國(guó)有這樣的趙州橋,為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲,他們對(duì)趙州橋充滿了向往之情。課上完之后,大家又在一起討論,也講到了家鄉(xiāng)的古建筑,講到除了課堂上提到五峰的興文塔和正在修復(fù)的東門之外,還應(yīng)提到天池河上的安化橋,它也是五峰有名的古建筑。我們天天從它的古老的背上走過(guò),講古建筑時(shí)卻沒(méi)提到它,些許有點(diǎn)遺憾!
最后我想說(shuō):課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程,我希望自己和學(xué)生一起成長(zhǎng),因?yàn)椤白蠲赖慕逃呛秃⒆右黄鸪砷L(zhǎng)”。
趙州橋教學(xué)反思8
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程應(yīng)是開(kāi)放而有活力的!痹谠O(shè)計(jì)本課時(shí),基于此考慮,自覺(jué)比較成功之處:
1、充分體現(xiàn)“語(yǔ)言教學(xué)要走向生活”這一理念,課伊始,從學(xué)生平時(shí)的生活積累入手,以“你知道義烏城內(nèi)有哪些橋”導(dǎo)入,進(jìn)而進(jìn)入新課學(xué)習(xí),接近學(xué)生與教材的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)又增強(qiáng)了作為義烏人的自豪感。還有第三段教學(xué)后,引導(dǎo)學(xué)生觀察宗澤橋上的石欄板,仿照趙州橋精美的圖案描寫(xiě)展開(kāi)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,在“最近發(fā)展區(qū)”選取有一定思維力度又切合學(xué)生實(shí)際的片段訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅,再加以教師的言語(yǔ)引導(dǎo),帶動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì),從課內(nèi)走向課外,以更加濃厚的興趣,更飽滿的.激情參與以后的學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)真正的主人。
2、充分體現(xiàn)了“自主、合作”的理念,重視學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn),閱讀教學(xué)中“要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解!背踝x課文后讓學(xué)生暢所欲言,“趙州橋是一座怎樣的橋!弊寣W(xué)生自主選擇自己喜歡的那個(gè)特點(diǎn)深入讀悟、探究,提出不明白的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文內(nèi)容,表達(dá)自己的感受,發(fā)表自己的見(jiàn)解,落實(shí)學(xué)生主體地位,發(fā)揮小組合作的功效,發(fā)揮學(xué)生的自主性、自主性和創(chuàng)造性,體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。
3、緊扣教學(xué)重點(diǎn),循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)相扣展開(kāi)教學(xué),過(guò)程流暢。
存在問(wèn)題:
1、課堂教學(xué)任務(wù)的安排過(guò)于繁重。二、三兩段的教學(xué),可只安排其一,第二段學(xué)生質(zhì)疑的點(diǎn)較多,第三段安排語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,這樣更利于學(xué)生深入讀悟課文。而在教學(xué)中,教師安排了兩段,在第二段教學(xué)時(shí),考慮后面的教學(xué),怕時(shí)間來(lái)不及,就及時(shí)剎車,未讓學(xué)生的問(wèn)題真正暴露顯現(xiàn),沒(méi)有出發(fā)精彩的“旁生枝節(jié)”,教師的主導(dǎo)、駕馭教學(xué)過(guò)于迫切,在一定程度上限制了學(xué)生的思維。
2、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程首先是語(yǔ)言積累的過(guò)程,而熟讀課文是最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的感悟是品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的,咬文嚼字,品詞斟句對(duì)彰顯語(yǔ)言文字的情蘊(yùn)意味有點(diǎn)石成金之功效,需要我們?cè)诮虒W(xué)中濃墨重彩。而反思本課學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文的朗讀力顯然不夠,朗讀的形式也較為單一。
趙州橋教學(xué)反思9
《趙州橋》是人教版第五冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。主要為同學(xué)們介紹橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,是中國(guó)建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉。本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生了解趙州橋的雄偉、堅(jiān)固以及設(shè)計(jì)上的特點(diǎn),感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。教學(xué)難點(diǎn):理解為什么說(shuō)“這種設(shè)計(jì)是建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉”;通過(guò)想象趙州橋欄板上雕刻的圖案,體會(huì)趙州橋的美觀。開(kāi)課伊始,我打亂我一開(kāi)始的設(shè)計(jì)程序,直接出示文章的最后一段話,讓學(xué)生流利的讀一讀,然后再請(qǐng)同學(xué)們找關(guān)鍵詞,有感情的讀文,汪文韜同學(xué)找出了智慧、才干、寶貴等詞語(yǔ),我引導(dǎo)學(xué)生用驕傲、自豪的語(yǔ)氣讀文段,拋出問(wèn)題,到底是怎樣的一座橋,會(huì)成為我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)呢?學(xué)生從第一段中找出趙州橋的信息并牢記,向全班同學(xué)展示。接著,我引導(dǎo)學(xué)生思考,為什么這座橋可以橫跨在洨河上1400多年不倒?可能是我高估了學(xué)生,他們并沒(méi)有從說(shuō)出我理想中的答案,于是我只能打斷他們的思考時(shí)間,引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫膺@個(gè)設(shè)計(jì)。給了提示之后,很快有學(xué)生找出了這是怎樣的一個(gè)設(shè)計(jì),并說(shuō)出了這個(gè)設(shè)計(jì)的好處,我又通過(guò)畫(huà)圖加深學(xué)生對(duì)文本的理解。并讓他們自己在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生興趣高漲,接著,我又出示了幾個(gè)事例:趙州橋從建成到至今,經(jīng)歷了十幾次大洪水、幾次戰(zhàn)爭(zhēng)、無(wú)數(shù)次大大小小的地震,可它依然毫發(fā)無(wú)損的橫跨在洨河上,使學(xué)生再次感悟這個(gè)創(chuàng)舉的設(shè)計(jì),領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)人民的智慧和才干。緊接著,我引導(dǎo)學(xué)生思考,這么雄偉的一座橋,是怎樣建成的呢?在這個(gè)發(fā)達(dá)的年代,有很多機(jī)器幫助我們?cè)鞓颉?稍?400多年前呢?沒(méi)有挖土機(jī)、起重機(jī)·····所有的石塊只能自己一塊塊搬,他們的手會(huì)被磨出水泡。肩膀會(huì)有傷痕,可是他們沒(méi)有放棄,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)人民的`辛勤,并帶著敬佩之情朗讀文段。學(xué)完趙州橋的堅(jiān)固后,通過(guò)一個(gè)關(guān)聯(lián)句子,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)趙州橋的美觀,在理解這個(gè)承上啟下的句子時(shí),我沒(méi)有組織好語(yǔ)言和事例,學(xué)生有些不得其解的感覺(jué),只能在練習(xí)中再?gòu)?qiáng)調(diào)。學(xué)習(xí)趙州橋的美觀時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀一讀這些美的句子,然后讓學(xué)生從文本中找一找哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出這些圖案精美且逼真,學(xué)生找到了“游動(dòng)”、“活”通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),又一次帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干!整堂課思路清晰,不足之處就是教師沒(méi)有處理好細(xì)節(jié)之處,以后會(huì)多加注意!
趙州橋教學(xué)反思10
《趙州橋》一課著重介紹了趙州橋的歷史地位和雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn),是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。為了切實(shí)落實(shí)學(xué)生的思想品德教育要滲透到每科的教學(xué)中去,配合我校開(kāi)展的“探究式”教學(xué)模式研討活動(dòng),我一改往日傳統(tǒng)的逐段分析、講授的教學(xué)模式,在《趙州橋》一課上大膽嘗試,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探究,從而到達(dá)多方位訓(xùn)練的目的。
一、收集資料,課前做好充分準(zhǔn)備。
教學(xué)前,我布置了一項(xiàng)作業(yè),就是讓全班同學(xué)經(jīng)過(guò)各種渠道收集趙州橋或其它一些橋梁的資料。可查找課外書(shū)籍,上網(wǎng)查詢等,并將自我收集的資料進(jìn)行整理、歸納,以待上課教學(xué)時(shí)用。
這一次的課前預(yù)習(xí),我一改往日的讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí),而是盡可能地去收集自我所需的材料?纯破諘(shū)、上網(wǎng)等都是孩子們喜歡做的事,于是,我就投其所好,經(jīng)過(guò)這些渠道將資料收集好,并加以整理、歸納,無(wú)形中就給了他們課外閱讀、分析歸納本事的鍛煉。
二、質(zhì)疑解疑,輕簡(jiǎn)便松學(xué)習(xí)課文。
“萬(wàn)事俱備,只欠東風(fēng)"教學(xué)時(shí),一開(kāi)課,我就說(shuō)要帶他們到趙州橋去玩玩,并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景,這樣立刻激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)就是讓學(xué)生自由朗讀課文,說(shuō)說(shuō)你讀完課文后,都明白了什么?待學(xué)生七嘴八舌把自我明白的說(shuō)出來(lái)后,我又提了一個(gè)問(wèn)題:“你還想明白什么?”“一石激起千層浪”,問(wèn)題一提出,頓時(shí)課堂氣氛活躍了起來(lái),同學(xué)們紛紛把自我想明白的問(wèn)題提出來(lái),教師將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納。隨后,我就讓同學(xué)們分成小組,將課前收集的資料拿出來(lái),看看能用自我現(xiàn)有的資料解決哪些問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小組中,同學(xué)們相互發(fā)表自我的意見(jiàn),相互交流,經(jīng)過(guò)自我的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的`喜悅。給予充足的時(shí)間討論后,之后學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)小組進(jìn)行合作解決問(wèn)題,學(xué)生能夠明白趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)——拱上加拱,這樣的構(gòu)造既堅(jiān)固,又節(jié)省石料。
課堂上的教學(xué)要求,以及重難點(diǎn),就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過(guò)程中,輕簡(jiǎn)便松地完成了。當(dāng)然,這樣的教學(xué)要求教師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變本事,來(lái)及時(shí)幫忙學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問(wèn)答中不對(duì)的地方。
三、激發(fā)情感,指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
在教學(xué)趙州橋的一個(gè)特點(diǎn)——美觀時(shí),我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案,并讓學(xué)生用自我的話給我們描述一番,當(dāng)他們感到的確很美時(shí),再問(wèn):這么美的圖案,我們?cè)撛鯓幼x出來(lái)呢?學(xué)生的情感被激發(fā)后,一個(gè)個(gè)是讀得有滋有味,連教師也被他們所感染。又如,當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí),我要求學(xué)生談?wù)勛晕衣?tīng)完后的感受。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時(shí),“水到渠成”,我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最終一段。
四、新聞發(fā)布,讓學(xué)生增長(zhǎng)課外知識(shí)。
我把《趙州橋》一課的教學(xué)延伸到了課后,在第二課堂時(shí)間里,我專門開(kāi)展了一個(gè)“橋梁新聞發(fā)布會(huì)”,由同學(xué)向大家介紹有關(guān)趙州橋和其它橋梁的知識(shí)。大家把收集到的各方面資料,都在“發(fā)布會(huì)”上向班上同學(xué)發(fā)布,有關(guān)趙州橋的由來(lái),趙州橋的傳說(shuō),盧溝橋等等。有些資料是我聞所未聞的,在同學(xué)們面前,我也只得承認(rèn)自我孤陋寡聞了?吹剿麄円粋(gè)個(gè)得意的模樣,我不得不打心眼里佩服他們。
以上就是我對(duì)《趙州橋》一課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,它主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性,在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去,對(duì)問(wèn)題主動(dòng)地去進(jìn)行探究,去領(lǐng)略自行解決問(wèn)題的喜悅,讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂(lè)事。
趙州橋教學(xué)反思11
匆匆忙忙上完了開(kāi)放課,感覺(jué)很慚愧。從教八年居然從來(lái)沒(méi)上過(guò)第一課時(shí)的公開(kāi)課,特別想嘗試一下,可是感覺(jué)把實(shí)際教學(xué)搬到公開(kāi)課上,還是不行的。第一課時(shí)講究初讀課文,疏通文章,重點(diǎn)講解相應(yīng)內(nèi)容,再穿插識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。但作為三年級(jí)的教學(xué),重心放在哪里很重要,而怎樣幫助孩子理清文章的脈絡(luò)是個(gè)難點(diǎn)。備課時(shí),我把問(wèn)題想得太簡(jiǎn)單了。
1. 字詞的教學(xué)分量太重了。
三年級(jí)的孩子已經(jīng)進(jìn)入自主識(shí)字的階段,對(duì)于生字詞語(yǔ)完全可以放手讓孩子自學(xué)。如果孩子對(duì)生字的識(shí)記和朗讀有困難,那么更不應(yīng)該放在一起教學(xué),隨文識(shí)字的效果會(huì)好些,主要是為了分散難度。如果在朗讀中發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子有難詞不會(huì),可反復(fù)讓他練習(xí)此句的朗讀,直到讀通、讀順為止。
我在課堂上對(duì)生詞進(jìn)行集中教學(xué)處理,當(dāng)時(shí)的目的是檢驗(yàn)孩子哪些字詞還有困難,在具體講解課文時(shí)再做具體指導(dǎo),再給孩子一些時(shí)間去讀去記。一方面檢查預(yù)習(xí)的成果,一方面對(duì)孩子的知識(shí)疏漏有所了解。但在實(shí)際操作時(shí),自由讀、小組讀、帶讀、齊讀,字詞學(xué)習(xí)的時(shí)間放了15分鐘,占去了大量重點(diǎn)講解課文的時(shí)間,使課文第二段的講解沒(méi)有完成,總的感覺(jué)練習(xí)時(shí)間過(guò)多,對(duì)三年級(jí)的孩子實(shí)屬多余,后面具體課文講解時(shí)還可具體強(qiáng)化。
2. 梳理課文的方法有放無(wú)收。
孩子在預(yù)習(xí)課文時(shí),收到的關(guān)于趙州橋的知識(shí)是相當(dāng)零散的。我們的目標(biāo)是要將零散的知識(shí)點(diǎn)梳理成有效的樹(shù)枝鏈,因此,我請(qǐng)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)你了解了哪些關(guān)于趙州橋的知識(shí)或信息?有的`說(shuō):我只知道趙州橋在河北省的洨河上;有的說(shuō):我知道趙州橋非常雄偉;還有的說(shuō):我知道趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀。搜羅的信息點(diǎn)即多又分散,是我把信息根據(jù)段落歸納整理、并板書(shū)的。然后再讓學(xué)生根據(jù)我的板書(shū)復(fù)述第一段的內(nèi)容。可是整個(gè)過(guò)程下來(lái),還是感覺(jué)信息零散,學(xué)生在頭腦中還是不知道這些信息是怎么組合起來(lái)的,為什么這樣組合?課后想想,這樣的方式是可以的。但一般是在課文學(xué)完之后,將寫(xiě)有趙州橋信息的紙片打亂,讓學(xué)生重新排列組合,并讓他們說(shuō)說(shuō)為什么,從而感受文章的構(gòu)成。
3. 抓重點(diǎn)段想象、講解。
這是一篇老課文了,從結(jié)構(gòu)上講有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。第一段介紹趙州橋的基本情況;第二段介紹趙州橋的雄偉、設(shè)計(jì)特點(diǎn)及堅(jiān)固;第三段介紹趙州橋的美觀;第四段介紹趙州橋的歷史意義。與其零散地自主學(xué)習(xí),不如逐段學(xué)習(xí),挖掘每段的要點(diǎn),待文章學(xué)完后,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)成的絕妙,對(duì)今后的寫(xiě)作有所指導(dǎo)。
經(jīng)過(guò)一番思量,我覺(jué)得第一課時(shí)在讀通課文,明了文章基本架構(gòu)后,可以先重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四段,讓學(xué)生讀著課文體會(huì)趙州橋的美觀。可以讓學(xué)生想象你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面,有了深刻的體會(huì)后,再讓學(xué)生看看真實(shí)的趙州橋欄板上的圖片,讓學(xué)生也來(lái)描寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)“雙龍戲珠”部分,讓雙龍戲珠的圖案活起來(lái),讓我們的學(xué)生也為趙州橋出一份力。第二次改進(jìn)設(shè)計(jì)試教后,比第一次有了很大的進(jìn)步。學(xué)生興趣濃厚,各抒己見(jiàn),尤其是擴(kuò)寫(xiě)部分更是精彩紛呈。
一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道:還有的刻著雙龍戲珠。只見(jiàn)兩條龍各不相讓,他們揮舞著鋒利的爪子,一齊向前抓住明珠,可是明珠光滑剔透,亮光一閃讓兩條龍頓時(shí)睜不開(kāi)眼睛,珠子又向下落去。
還有一個(gè)孩子這樣寫(xiě):最精彩的要算“雙龍戲珠”了。兩條龍圍著一顆閃閃發(fā)亮的明珠,似在玩耍,似在搶奪,活象一部電影。一條龍伸出前爪,大吼一聲就要抓住明珠了,另一條龍一個(gè)轉(zhuǎn)身,巧妙地用龍尾一甩,明珠脫手,彈向空中。他們就這樣你爭(zhēng)我?jiàn)Z、你戲我耍,玩得很高興。
學(xué)生的文字充滿著自己對(duì)“雙龍戲珠”的想象,自己對(duì)古代橋梁建筑的欣賞。
4、關(guān)于評(píng)價(jià)。
我們中段課題組就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)方面展開(kāi)研究,我主要研究的是評(píng)價(jià)的主體和內(nèi)容。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)比教師直接評(píng)價(jià)更來(lái)得有效,學(xué)生更在乎同學(xué)怎么看他。三年級(jí)的孩子自主意識(shí)增強(qiáng),學(xué)生之間的相互監(jiān)督,相互競(jìng)爭(zhēng),是一種很好的催化劑;同時(shí),家長(zhǎng)參與課堂評(píng)價(jià)也能有效地促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)教學(xué)效率的提高大有幫助。
趙州橋教學(xué)反思12
昨天給孩子們講了《趙州橋》這篇課文,講完之后再回頭看自己的課堂,發(fā)現(xiàn)還是有很多需要改進(jìn)的地方。
成功之處:
1.課程環(huán)節(jié)的涉及比較緊湊,連續(xù)性比較強(qiáng)。
2.注重和學(xué)生的互動(dòng),在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中采用連麥、發(fā)語(yǔ)音條、留言板打字等多種方式查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并且根據(jù)學(xué)生的回答情況及時(shí)反饋,表?yè)P(yáng)按要求回答問(wèn)題的學(xué)生以及積極回答問(wèn)題的學(xué)生。同時(shí)在講解的過(guò)程中根據(jù)課文內(nèi)容要求學(xué)生在書(shū)本上做筆記,加深印象。
不足之處:
1.各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間安排還需要再調(diào)整。在講解第一課時(shí)的時(shí)候和學(xué)生在生字的互動(dòng)上用時(shí)稍長(zhǎng),在這一課有一個(gè)生字學(xué)生比較容易讀錯(cuò),就是“爪”這個(gè)字,這個(gè)生字在講解的過(guò)程中要多向?qū)W生強(qiáng)調(diào),并且表?yè)P(yáng)讀準(zhǔn)確的同學(xué)。其他生字學(xué)生都不易讀錯(cuò),學(xué)生跟讀然后自己讀一遍即可。
2.過(guò)渡語(yǔ)的使用需要加強(qiáng)。在講解的'過(guò)程中環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)接比較生硬,這樣顯得課堂比較生硬。
3.應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。在教學(xué)的過(guò)程中有一個(gè)問(wèn)題是你怎樣理解“創(chuàng)舉”這個(gè)詞語(yǔ)?學(xué)生回答的不是很合適,然后我直接告訴了他答案,應(yīng)該多引導(dǎo)孩子,采用多種方法來(lái)理解詞語(yǔ)不僅會(huì)讓學(xué)生印象更深刻還能鞏固之前學(xué)習(xí)到的理解詞語(yǔ)的方法。
4.更多地注重學(xué)生的讀。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較難以看到學(xué)生的讀書(shū)情況,但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),課文朗讀是極其重要的,在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)把課件精簡(jiǎn),留下最主要的內(nèi)容,剩余的時(shí)間讓學(xué)生多讀課文。
以上是自己的一些反思,面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有很多需要改進(jìn)的地方,希望自己能夠不斷進(jìn)步。
趙州橋教學(xué)反思13
這篇課文是說(shuō)明性的文章,要理解文章資料,不是很難,加上本課在寫(xiě)作上文理清晰,總——分——總的結(jié)構(gòu),但要理解為什么要讀這篇代代相傳的保留課目,這就關(guān)系到歷史文化遺產(chǎn),學(xué)生要理解這一點(diǎn)是很難的,也是本課難點(diǎn)與重點(diǎn)。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中,也只是能掃清本字詞障礙,能勾畫(huà)關(guān)鍵詞句,我們那里是山村條件很差,想讓學(xué)生自我搜集資料是很困難的,教室里也沒(méi)有多少媒體運(yùn)用設(shè)備,像這種關(guān)于歷史文化的課目,完全得靠教師傳授。
因?yàn)榉N種原因,我沒(méi)有把理解什么歷史文化遺產(chǎn)作為教學(xué)目標(biāo)。只要學(xué)生能熟讀課文,從熟讀文本中悟出寫(xiě)作方法,悟出經(jīng)過(guò)聞名世界的趙州橋的特點(diǎn),贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在這個(gè)環(huán)節(jié),我結(jié)合生活實(shí)際,比如、在我們當(dāng)?shù)爻鐦?shù)鄉(xiāng)有一架萬(wàn)步懸梯,這架懸梯是從一個(gè)深谷底下起步,平均坡度在45度左右,有的梯簡(jiǎn)直成直角了。為什么要建造這架梯子,因?yàn)樵诋?dāng)?shù)赜行┑胤揭驴h城太難了,有了這架梯子,人們?cè)谏钪芯头奖愣嗔。在?dāng)?shù)厝藗儼堰@架石梯也當(dāng)作一種文化生活,有很多山外的人不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到這地方,嘗試登梯的歡樂(lè)。這架懸梯既使人強(qiáng)身健體,也能為當(dāng)?shù)馗慊罱?jīng)濟(jì)。當(dāng)?shù)睾芏嗳,為了游人方便,每一天都?huì)弄些吃的,喝的、常用品等去那里買些小錢,在梯頂上還設(shè)有寺廟,由專管人員管理,小攤、小館子。在我班有些孩子去爬過(guò)。用這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解人民的智慧,無(wú)論是歷史的昨日還是今日,人民的智慧是無(wú)法估量的。借此生活中學(xué)生所熟悉的當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn),出示了“世界聞名”一詞。本文就是以“世界聞名”一詞為線索,引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本思考趙州橋這樣一座古老的石拱橋?yàn)槭裁从致劽谑?
學(xué)生再讀第二自然段,用實(shí)際長(zhǎng)度向?qū)W生演示趙州橋的長(zhǎng)、寬的尺度。為了引導(dǎo)學(xué)生理解橋上圖案的精美,鼓勵(lì)學(xué)生熟讀第三、四自然段,給足學(xué)生時(shí)間讀,直到熟讀成誦。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上自我也能夠另外想畫(huà)面,就這樣“讀中磨合,合中悟意”還別說(shuō),有好多孩子就有一種情不自禁地蕩蕩頭,真那么加回事。于是我加大難度,板出文段模式:天邊的云云霞不但美麗,并且神奇趣味。有的像……有的像……有的像……還有的像……(學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò)填的很豐富)
在我彌補(bǔ)的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)本課還是有感覺(jué)的,我順藤摸瓜了,學(xué)生手里有一本工具書(shū),我讓學(xué)生翻翻,看看自我能多明白些關(guān)于趙州橋的有關(guān)資料及寫(xiě)作中的感悟。我巡視了一圈,有幾個(gè)孩子在課文的第一自然段旁批了“世界聞名”,也有孩子在第二自然段旁批了“牢固、堅(jiān)固”等詞,在第三自然段旁批了“美”字,說(shuō)真的,我還是滿意的,說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文,于是我在引導(dǎo)的過(guò)程中逐步引入作文技巧方面。如:文中“這座橋不但堅(jiān)固,并且美觀。”這句話在上下文中所起的作用,這是我要在本課中要滲透的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中點(diǎn)撥技巧:想一想,這句話用在上下文中起什么作用?“不但堅(jiān)固”是對(duì)前面資料的總結(jié),“并且美觀”是對(duì)后面資料的提示,引出橋美觀的特點(diǎn),這樣的句子是過(guò)渡句,起承上啟下的'作用。使用過(guò)渡句能使文章上下文銜接更自然,結(jié)構(gòu)更完整。為了學(xué)生更明白這樣的句子在文章中的文字效應(yīng),我特出示了一些遞進(jìn)關(guān)系的詞語(yǔ),讓學(xué)生用過(guò)渡句的形式說(shuō)一說(shuō),“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”“工作負(fù)責(zé)、風(fēng)趣幽默”等詞,學(xué)生都能根據(jù)資料使用過(guò)渡句。
其實(shí),這知識(shí)點(diǎn)正是閱讀與寫(xiě)作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。怎樣圍繞一個(gè)意思把資料寫(xiě)具體,這是我要在本課的教學(xué)中所要透視的“閱讀中悟?qū)懛ā。圍繞一個(gè)意思把資料寫(xiě)具體是本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。比如、課文在介紹趙州橋雄偉,堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)時(shí),先用一句話概括出趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn),然后從不一樣側(cè)面,運(yùn)用不一樣方法具體說(shuō)明。這樣,使描述的資料更加具體形象。在這個(gè)環(huán)節(jié)我在訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)落到實(shí)處。如、寫(xiě)學(xué)校的花壇,用一句話怎樣概括,“學(xué)校的花壇真美啊!”“課間十分鐘真是豐富多彩呀!”……鼓勵(lì)學(xué)生任選一例,圍繞一句話寫(xiě)具體。(排比句、擬人)是文段的支撐點(diǎn)。
例一、學(xué)校的花壇真美啊!那一束束雞冠花如火把一般,開(kāi)得是那么嬌艷,那牽;ㄈ缤±龋坪踉诖呶覀儕^進(jìn);美人蕉更不示弱,如同美人在伸肢展臂,盡顯嫵媚……花壇里的花五彩繽紛,千姿百態(tài),真是美不勝收。例二、這集市多熱鬧啊!……
有了以上教學(xué)中的彌補(bǔ),學(xué)生對(duì)文中作者是怎樣有條理地介紹趙州橋的。學(xué)生就真不難了。(首先……之后……最終……)本課是一篇說(shuō)明性的課文,朗讀的基調(diào)是自豪的,語(yǔ)氣驕傲,面露喜色。
上完本課,本人認(rèn)為留下了些遺憾,唯一可喜的是學(xué)生能用概括句形式寫(xiě)段,能用過(guò)渡句的寫(xiě)作技巧安排習(xí)作篇章。這不難使我有新的反思:每一篇課文,其實(shí)里面都蘊(yùn)含著貼近生活,如果語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn),那再嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫浒附虒W(xué),仍然是從“作品到作品,照?qǐng)D宣講、生硬灌輸”就無(wú)法激起學(xué)生的審美興趣,也開(kāi)啟不了學(xué)生的創(chuàng)造精神,語(yǔ)文就是回歸生活。
趙州橋教學(xué)反思14
這是篇說(shuō)明性的課文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。這篇文章從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面,介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教學(xué)這篇文章時(shí),重點(diǎn)教給學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方法,難點(diǎn)放在幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。
首先,化難為易,為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的.閱歷和知識(shí)水平,讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的,在學(xué)生默讀課文時(shí),我要求對(duì)照書(shū)上插圖,初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)。課文重點(diǎn),通過(guò)電教手段,在教師的精心指導(dǎo)下,由學(xué)生自己比較容易地解決了。
理解趙州橋在建筑上的美觀,是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當(dāng)學(xué)生提出“什么叫戲珠”,“飛龍是什么樣的”和“‘抵著’怎么講”時(shí),運(yùn)用課件,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,從而輕而易舉地解決了。并利用課件幫助學(xué)生復(fù)述“精美圖案”的相關(guān)內(nèi)容,以至背誦。
其次,環(huán)環(huán)相扣,為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中,在第一段最后抓住“世界聞名”提出問(wèn)題,過(guò)渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對(duì)第二段的理解,抓住“設(shè)計(jì)”一詞探討他的雄偉堅(jiān)固。在講解第三段時(shí),結(jié)合課件,幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書(shū)的結(jié)合上,為了突出訓(xùn)練重點(diǎn),我首先板書(shū)“世界聞名”,引起同學(xué)注意,接著把同學(xué)討論得出的“趙州橋設(shè)計(jì)上的巧妙” “雄偉”和“堅(jiān)固”“美觀”的正確答案,都扼要地做了板書(shū)。
第三、抓住重點(diǎn)句子教學(xué)
1、“趙州橋非常雄偉”。這是一個(gè)總起句,本段都圍繞“雄偉”展開(kāi)具體描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫(xiě)具體的方法,而后學(xué)著這種寫(xiě)法,進(jìn)行練寫(xiě)。如“我們的學(xué)校多么美麗!”
2、“這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀。”這句話起承上啟下的作用,前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)固”,后面講的內(nèi)容是“美觀”。課文用這種表達(dá)方式,使文章顯得眉目清楚。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生明白“這句話這樣寫(xiě),有什么好處?”
3、“這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉。”為什么說(shuō)是創(chuàng)舉?舉例來(lái)說(shuō)說(shuō)。談?wù)勛约簩?duì)這句話理解。
教學(xué)上述句子時(shí),放手讓學(xué)生體會(huì),給學(xué)生一定的空間思考。并聯(lián)系上課前預(yù)習(xí)的材料進(jìn)行交流、討論。
趙州橋教學(xué)反思15
鎮(zhèn)里組織優(yōu)質(zhì)課大賽,為了能突出新課程教學(xué)理念,對(duì)《趙州橋》這一篇說(shuō)明文,我在試講時(shí)采取了探究性的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)“雄偉”一段。首先,抓住特點(diǎn):“雄偉”讓學(xué)生想:你從本段哪些地方可以看出雄偉?在我的引導(dǎo)下,學(xué)生總結(jié)出長(zhǎng)、寬建筑特點(diǎn)兩方面。接著我設(shè)置情境,讓學(xué)生四人小組為一導(dǎo)游團(tuán)。四人合作設(shè)計(jì)講解趙州橋。并想:游客們會(huì)提出什么問(wèn)題,該如何回答。
在其后的教學(xué)中,問(wèn)題出現(xiàn)了:學(xué)生沒(méi)有講解而只是在念課文。面對(duì)其它同學(xué)提出的問(wèn)題,不知該如何回答。
課后我進(jìn)行了深刻的反思。我想:出現(xiàn)這種情況最大的問(wèn)題在于,我忽略了學(xué)生的能力水平,三年級(jí)孩子獲取信息、概括大意等能力尚處于初學(xué)階段,一下子放手給他們?nèi)绱烁唠y度的題目實(shí)在是一個(gè)笑話。即使要設(shè)計(jì)也要注意“扶放”結(jié)合。
其次,在課前沒(méi)有布置學(xué)生很好地閱讀、預(yù)習(xí)。還有,學(xué)生的問(wèn)題大多集中在造橋的.科學(xué)原理上,使得我措手不及。在這一環(huán)節(jié)中,我沒(méi)有做好引導(dǎo)工作。應(yīng)該說(shuō)這堂課上得一塌糊涂。為此我從失敗處入手,又進(jìn)行了二次備課。
這一次,我讓學(xué)生充分默讀本段,然后把讀不懂的地方提出來(lái),大家一起解決。學(xué)生默讀完之后,紛紛提出自已不理解的詞語(yǔ)和句子:“橫跨”、“沖擊力”、“創(chuàng)舉”等等,然后學(xué)生互相用自已的回答加以解釋和補(bǔ)充。這時(shí),有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn):“老師,為什么說(shuō)趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?”教室里頓時(shí)沒(méi)了聲音,這時(shí),我給學(xué)生出示了趙州橋的圖片,讓學(xué)生在小組內(nèi)畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)趙州橋的設(shè)計(jì),教室里又活躍起來(lái),每個(gè)人都爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自已的繪畫(huà)和口語(yǔ)表達(dá)能力,在時(shí)機(jī)成熟時(shí),我讓學(xué)生到講臺(tái)上展示小組討論的成果,一個(gè)同學(xué)這樣講到:“趙州橋有一個(gè)大拱和四個(gè)小拱,平時(shí),河水從大拱流過(guò),發(fā)大水時(shí),河水還可以同時(shí)從四個(gè)小橋洞流過(guò),這種設(shè)計(jì)在以前是沒(méi)有的,所以說(shuō)趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉。”我充分肯定了這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法,接著在屏幕上給學(xué)生一個(gè)“資料袋”----把歐洲的敞肩式拱橋與趙州橋相比,當(dāng)學(xué)生看到歐洲建敞肩式拱橋要比中國(guó)晚1100年時(shí),課堂上不約而同地發(fā)出:“哇!”這節(jié)課我自認(rèn)為是一堂比較成功的課。
總之,在探究性學(xué)習(xí)中,如何把握扶放的時(shí)機(jī)是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)只有建立在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行,才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
趙州橋教學(xué)反思16
本次課例教研研究主題是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,建立高效課堂。我們?nèi)昙?jí)的研究重點(diǎn)是說(shuō)明文教學(xué)如何體現(xiàn)語(yǔ)文味。研討資料是第五冊(cè)第四單元的精讀課文《趙州橋》,這是一篇說(shuō)明性的文章,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確,簡(jiǎn)練,又不乏生動(dòng)。就論壇上大家議論較多的幾個(gè)問(wèn)題我結(jié)合著自我的課堂教學(xué)談這樣的幾點(diǎn)看法。
1、是否有必要告訴學(xué)生這是說(shuō)明文。
我個(gè)人認(rèn)為在小學(xué)三年級(jí)這個(gè)階段,讓學(xué)生明白說(shuō)明文這種文體,這不是本課教學(xué)的重點(diǎn),因此一兩句話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)能夠,不說(shuō)也不是什么缺點(diǎn)。但是在授課的過(guò)程當(dāng)中我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)趙州橋雄偉一部分的時(shí)候,透過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式在黑板勾勒了橋的結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出設(shè)計(jì)的特點(diǎn),并清楚的引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)上了那幾個(gè)數(shù)字,并告訴學(xué)生這種說(shuō)明方法叫“列數(shù)字”。我是這樣想的,列數(shù)字這種說(shuō)明方法在以后課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中還會(huì)涉及到,本課提出來(lái)作為一種初步的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生有所了解,為以后的學(xué)習(xí)打下一點(diǎn)基礎(chǔ)。
2、有關(guān)趙州橋傳說(shuō)的合理引用
當(dāng)時(shí)在備課的時(shí)候,查閱了很多的資料,其中有關(guān)趙州橋傳的傳說(shuō)有很多。但是如何的將這些傳說(shuō)恰倒好處的引用到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中,還真的需要細(xì)細(xì)思考。當(dāng)我和二實(shí)小的王霞老師在一齊交流的時(shí)候,她的'點(diǎn)播給了我很大的啟發(fā)。王老師將“張果老施用法術(shù)聚來(lái)了太陽(yáng)和月亮,放在驢背上的褡褳里,左邊裝上太陽(yáng),右邊裝上月亮。柴王爺也施用法術(shù),聚來(lái)了五岳名山,裝在車上推車趕驢上橋。此刻,趙州石橋橋面上,還留著張果老騎驢踩的蹄印和柴王推車軋的一道溝!边@一情節(jié)用在本段學(xué)習(xí)了趙州橋雄偉之后,目的就是讓學(xué)生進(jìn)一步清楚趙州橋的雄偉堅(jiān)固,這樣的引用能夠說(shuō)是恰倒好處。
3、中心句過(guò)渡句的處理
在本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中中心句與過(guò)渡句我處理的方法基本相同。第二段的中心句,我是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第二段課文之后,讓學(xué)生歸納第二段主要寫(xiě)了什么,然后引到第一句話上,告訴學(xué)生象這樣的句子這就是中心句。過(guò)渡句的處理方法基本相同。
4、課堂小練比
透過(guò)在線交流,我得到了很多課堂小練筆的方法與竅門。有的老師帶給多種中心句讓學(xué)生自主選取,仿照著課文的句式進(jìn)行訓(xùn)練。有的老師則直接將課文的資料重新提煉讓學(xué)生根據(jù)自我對(duì)課文的理解用自我的語(yǔ)言來(lái)重新描述趙州橋。這些方法都給了我啟發(fā)。
5、課后練習(xí)
對(duì)于課后練習(xí)中的夸夸趙州橋一題,我十分欣賞論壇上有些老師提出的做法:由夸獎(jiǎng)趙州橋引申到夸獎(jiǎng)設(shè)計(jì)者李春、夸獎(jiǎng)我國(guó)古代的勞動(dòng)人民,從而進(jìn)一步體會(huì)到我國(guó)古代人民的智慧和才干。
本次課例大教研落下了帷幕。課例教研給人以耳目一新的感覺(jué)。無(wú)論是在線研討還是雙向視頻還是課堂研討都讓人真正地動(dòng)了起來(lái)。在參加整個(gè)教研的過(guò)程中我深深感到了群眾的智慧是無(wú)窮盡的,參與其中,進(jìn)步很大。
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