巖石書(shū)教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的巖石書(shū)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

巖石書(shū)教學(xué)反思1

　　小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)，必須著眼于學(xué)科自身獨(dú)特的文化知識(shí)背景、能力素質(zhì)要求、價(jià)值觀念指向，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣偏好，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和操作。本文以一堂四年級(jí)科學(xué)課程的授課過(guò)程為反思對(duì)象，意在摸索與總結(jié)一些有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，呼應(yīng)小學(xué)科學(xué)課程改革的要求，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

　　一、本課的課堂呈現(xiàn)方式

　　在教授科教版小學(xué)四年級(jí)《巖石書(shū)》這一章節(jié)時(shí)，筆者做了充分的備課，自以為在講課時(shí)能夠收獲較好的效果。首先，考慮到巖石是最常見(jiàn)的一種自然物質(zhì)，因此就以描述、激趣的方式點(diǎn)出本課的主題：因?yàn)閹r石隨處可見(jiàn)，地上、河邊、海底等分布著各種各樣的巖石，大家如何把這些巖石分成不同的類(lèi)別？隨即，少數(shù)學(xué)生積極發(fā)言，但更多人卻陷入沉默，似乎對(duì)這一問(wèn)題難以作答。而學(xué)生的回答大多是根據(jù)書(shū)中介紹援引得到的。這就使我意識(shí)到，這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是存在不足的。

　　接下來(lái)，在肯定部分學(xué)生善于預(yù)習(xí)的好習(xí)慣后，我就正式講解常見(jiàn)巖石的類(lèi)別。通過(guò)讓學(xué)生比較不同巖石標(biāo)本的'差異，提示他們可以從顏色、形狀、光澤、顆粒大小等方面進(jìn)行粗分。如果“看不出”，就接著“動(dòng)手辨”，可以通過(guò)聽(tīng)聲音、比硬度、滴稀鹽酸的方法來(lái)辨別。最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，讓他們了解巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖是按成因劃分的三類(lèi)巖石。

　　二、本課的得失探討

　　這節(jié)課的成功之處包括：

　　第一，關(guān)鍵概念引導(dǎo)得突出，基本知識(shí)講解得較為全面。如認(rèn)識(shí)巖石，就是引導(dǎo)學(xué)生了解不同巖石的基本特性，從多方面描述，使學(xué)生掌握相關(guān)的基本知識(shí)。

　　第二，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了由易到難范文九九網(wǎng)、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，反映了科學(xué)學(xué)科的基本能力、方法要求，便于學(xué)生從感性到理性，從課內(nèi)到課外，逐漸深化認(rèn)識(shí)。

　　第三，本節(jié)課較好地滲透了熱愛(ài)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)自然之美、用科學(xué)為人類(lèi)造福的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為目標(biāo)。

　　第四，這堂課由于深入把握了學(xué)科知識(shí)背景，使授課思路比較清晰，課堂氣氛較為活躍，師生互動(dòng)也十分密切。

　　當(dāng)然這節(jié)課也并非完美無(wú)缺，其不足之處包括：

　　第一，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在情景設(shè)置不當(dāng)問(wèn)題。

　　第二，在課堂探究過(guò)程中，學(xué)生的自主性不足，主體性偏弱。雖然一系列的觀察、實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生親身經(jīng)歷，但最初的定義和最終的結(jié)論卻是教師提出的，忽視了學(xué)生的歸納討論。

　　第三，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備使用不足，一些教學(xué)內(nèi)容難以較好呈現(xiàn)。

　　三、本課引出的科學(xué)教學(xué)方式的思考

　　教學(xué)反思的根本目的是為今后的教學(xué)活動(dòng)提供參考和依據(jù)，因此，針對(duì)一堂課的課后反思，可以推動(dòng)一門(mén)學(xué)科教學(xué)方式的改進(jìn)。

　　巖石書(shū)教學(xué)反思

　　本節(jié)課我不僅讓學(xué)生掌握了書(shū)本知識(shí)，還讓他們了解了貴州特產(chǎn)的巖石：馬場(chǎng)石、鐘乳石、貴州龍化石、海百合化石。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)。

　　一開(kāi)課我給學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的奇石，達(dá)到走進(jìn)學(xué)生的同時(shí)，也激起學(xué)生對(duì)巖石的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

　　在科學(xué)教學(xué)中，我不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究，因此，在觀察前，還出示的觀察要求，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，給學(xué)生提供工具、材料，大量的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)識(shí)巖石的特征，并隨時(shí)作好記錄，我參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用。

　　三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。

　　學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)方法。在交流討論巖石的特征時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、完善對(duì)巖石的基本特征的認(rèn)識(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅認(rèn)識(shí)了巖石，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。讓學(xué)生學(xué)法、懂法、用法。

　　四、不足之處：

　　1、時(shí)間安排不夠合理。由于這節(jié)課的容量比較大，如果把“給巖石分類(lèi)”的活動(dòng)放到第二課時(shí)，讓學(xué)生在本節(jié)課中有更多的時(shí)間去探究巖石的基本特征，這樣也許會(huì)讓學(xué)生更有收獲。

　　2、沒(méi)有及時(shí)抓住課堂的閃光點(diǎn)。在讓學(xué)生觀察完巖石的特征，并請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果時(shí)，有學(xué)生很快舉起了手，但是我由于擔(dān)心后面的活動(dòng)時(shí)間不夠，沒(méi)有給機(jī)會(huì)讓其他的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現(xiàn)，而是匆匆把這一環(huán)節(jié)過(guò)了。課后想想，這是多么遺憾的一件事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無(wú)形被我打擊了，課堂上最閃光的地方?jīng)]有讓我抓住。

　　3、在調(diào)控課堂和充分挖掘?qū)W生的潛力方面做得不到位。

　　4、觀察材料準(zhǔn)備得不充分，使學(xué)生分類(lèi)時(shí)類(lèi)型少。

　　五、再教設(shè)計(jì)：

　　如果有機(jī)會(huì)再教，我會(huì)注意學(xué)生交流觀察記錄時(shí)語(yǔ)言的表達(dá)能力。我會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，記錄每節(jié)課學(xué)習(xí)探究科學(xué)的收獲，以此來(lái)規(guī)范語(yǔ)言，提高學(xué)生的表達(dá)能力。還會(huì)準(zhǔn)備有特色的有代表性的巖石分發(fā)給學(xué)生，比如頁(yè)巖、板巖、砂巖、石灰?guī)r、花崗巖、大理巖等讓學(xué)生觀察，相信學(xué)生的分類(lèi)會(huì)更多一些，學(xué)生的視野也得到了開(kāi)闊。

　　俗話(huà)說(shuō)：當(dāng)局者迷，旁觀者清。我在教學(xué)中一定存在著我看不到的一些不足之處，請(qǐng)各位老師給我提出寶貴的意見(jiàn)或建議，讓我得到提高和進(jìn)步，謝謝！

巖石書(shū)教學(xué)反思2

　　《最大的書(shū)》這篇課文是以人物的對(duì)話(huà)為主要敘述方式，記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話(huà)貫穿全文，將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中，字里行間充滿(mǎn)著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話(huà)。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、??)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的

　　心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。教過(guò)之后反思如下：

　　一、以“刨根問(wèn)底”展開(kāi)有序教學(xué)。

　　在這一課時(shí)中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話(huà);2、激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。在教學(xué)中我抓住“刨根問(wèn)底”展開(kāi)教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問(wèn)底的?”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，第一大塊川川刨根問(wèn)底中了解巖石就是一本書(shū);第二大塊川川刨根問(wèn)底中知道巖石書(shū)上有字有畫(huà)，巖石書(shū)能說(shuō)明地殼運(yùn)動(dòng)的漫長(zhǎng)過(guò)程;第三大塊川川繼續(xù)刨根問(wèn)底，了解“書(shū)”的作用，在回味整課對(duì)話(huà)中，讓學(xué)生再次感受“刨根問(wèn)底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對(duì)話(huà)展開(kāi)，讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)話(huà)體會(huì)其中情感。

　　二、讓課堂教學(xué)始終充滿(mǎn)語(yǔ)文味。

　　這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿(mǎn)語(yǔ)文味?在這堂課里我采用圖片展示的方法，讓學(xué)生探究巖石“書(shū)”的內(nèi)容時(shí)，想象雨痕、波痕的樣子，通過(guò)一番想象，學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運(yùn)用書(shū)上的語(yǔ)言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語(yǔ)言文字展開(kāi)教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書(shū)”上還有哪些畫(huà)，在孩子們的'好奇的猜測(cè)中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)“你看，這兒有( )，有( )，還有( )哩!整堂課氣氛還是比較好的。

　　三、唯材“適”用，讓課堂更加充實(shí)。

　　在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對(duì)巖石“書(shū)”中還有哪些畫(huà)進(jìn)行拓展，有對(duì)大自然中還有哪些書(shū)進(jìn)行拓展，特別是對(duì)大自然中的書(shū)進(jìn)行拓展，我選擇了“動(dòng)植物化石、巖石”等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿(mǎn)了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書(shū)呀?”在我的徐徐地?cái)⑹鲋校�孩子們的視野更開(kāi)闊，他們明白了生活中存在著很多書(shū)，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識(shí)的興趣。

　　這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對(duì)課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高，對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)，錯(cuò)過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，老師們給我提出建議：讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問(wèn)題，同學(xué)之間相互解答，最 后老師點(diǎn)明重點(diǎn)。我覺(jué)得這點(diǎn)子非常好，唉，怪就怪自己對(duì)學(xué)生這頭把握不夠多，缺乏相應(yīng)的針對(duì)措施，我想這就是我對(duì)文本的研讀還不夠，課堂的機(jī)智還不夠，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。

巖石書(shū)教學(xué)反思3

　　最大的書(shū)教學(xué)反思

　　> 最大的“書(shū)”> 作者：遠(yuǎn)舟

　　一天，爸爸帶川川去爬山，他們看見(jiàn)一位地質(zhì)勘探隊(duì)員，正趴在一塊大石頭上看著什么。川川走過(guò)去，奇怪地問(wèn)：“叔叔，您在看什么?”

　　“我在看‘書(shū)’呢!”

　　“哪里有書(shū)啊?”

　　“巖石就是書(shū)啊!你看，這一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?”

　　川川認(rèn)真地說(shuō)：“這上面有字嗎?”

　　“有。你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的`腳印，叫雨痕;這是波紋的足跡，叫波痕;還有這寫(xiě)閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀”

　　川川又問(wèn)：“這上面有圖畫(huà)嗎?”

　　叔叔說(shuō)：“有。你看，這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條魚(yú)哩!”

　　“這能說(shuō)明什么呢?”

　　“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長(zhǎng)滿(mǎn)樹(shù)木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去，就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山�！�

　　“讀了這本巖石書(shū)有什么用呢?”川川總愛(ài)刨跟問(wèn)底。

　　叔叔說(shuō)：“用處可大哩!它能告訴我們，那里埋著煤炭，那里埋著鐵礦......把著本‘書(shū)’讀懂，就能為祖國(guó)找到更多的寶藏!”

　　“太好了!太好了!”川川高興地說(shuō)，“等我長(zhǎng)大了，也要讀懂這本最大的‘書(shū)’!”

巖石書(shū)教學(xué)反思4

　　本節(jié)課我不僅讓學(xué)生掌握了書(shū)本知識(shí)，還讓他們了解了貴州特產(chǎn)的巖石：馬場(chǎng)石、鐘乳石、貴州龍化石、海百合化石。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)。

　　一開(kāi)課我給學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的奇石，達(dá)到走進(jìn)學(xué)生的同時(shí)，也激起學(xué)生對(duì)巖石的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

　　在科學(xué)教學(xué)中，我不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究，因此，在觀察前，還出示的觀察要求，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，給學(xué)生提供工具、材料，大量的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)識(shí)巖石的特征，并隨時(shí)作好記錄，我參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用。

　　四、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。

　　學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)方法。在交流討論巖石的特征時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、完善對(duì)巖石的基本特征的認(rèn)識(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的.進(jìn)行觀察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅認(rèn)識(shí)了巖石，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事

　　物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。 五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。 讓學(xué)生學(xué)法、懂法、用法。

　　不足之處：

　　一、時(shí)間安排不夠合理。

　　由于這節(jié)課的容量比較大，如果把“給巖石分類(lèi)”的活動(dòng)放到第二課時(shí)，讓學(xué)生在本節(jié)課中有更多的時(shí)間去探究巖石的基本特征，這樣也許會(huì)讓學(xué)生更有收獲。

　　二、沒(méi)有及時(shí)抓住課堂的閃光點(diǎn)。

　　在讓學(xué)生觀察完巖石的特征，并請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果時(shí)，有學(xué)生很快舉起了手，但是我由于擔(dān)心后面的活動(dòng)時(shí)間不夠，沒(méi)有給機(jī)會(huì)讓其他的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現(xiàn)，而是匆匆把這一環(huán)節(jié)過(guò)了。課后想想，這是多么遺憾的一件事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無(wú)形被我打擊了，課堂上最閃光的地方?jīng)]有讓我抓住。

　　三、在調(diào)控課堂和充分挖掘?qū)W生的潛力方面做得不到位。

　　四、觀察材料準(zhǔn)備得不充分，使學(xué)生分類(lèi)時(shí)類(lèi)型少。

　　再教設(shè)計(jì)：

　　如果有機(jī)會(huì)再教，我會(huì)注意學(xué)生交流觀察記錄時(shí)語(yǔ)言的表達(dá)能力。我會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，記錄每節(jié)課學(xué)習(xí)探究科學(xué)的收獲，以此來(lái)規(guī)范語(yǔ)言，提高學(xué)生的表達(dá)能力。還會(huì)準(zhǔn)備有特色的有代表性的巖石分發(fā)給學(xué)生，比如頁(yè)巖、板巖、砂巖、石灰?guī)r、花崗巖、大理巖等讓學(xué)生觀察，相信學(xué)生的分類(lèi)會(huì)更多一些，學(xué)生的視野也得到了開(kāi)闊。

　　俗話(huà)說(shuō)：當(dāng)局者迷，旁觀者清。我在教學(xué)中一定存在著我看不到的一些不足之處，請(qǐng)各位老師給我提出寶貴的意見(jiàn)或建議，讓我得到提高和進(jìn)步，謝謝！

巖石書(shū)教學(xué)反思5

　　很多同學(xué)在課前對(duì)巖石和礦物認(rèn)識(shí)得不夠。認(rèn)為巖石、礦物都在野外。針對(duì)這個(gè)情況，通過(guò)課件讓同學(xué)們知道巖石和礦物就在我們身邊。離我們的生活很近。學(xué)生知道了我們住的房子，我們用的筆，我們的很多生活用品都有巖石和礦物質(zhì)的成分。從而對(duì)巖石和礦物產(chǎn)生了濃厚的興趣。接下來(lái)的游戲我把同學(xué)們熟悉的巖石的特征慢慢報(bào)出來(lái)。學(xué)生知道答案就可以搶答。最后讓學(xué)生看一些圖片，讓他們知道這些自然資源是有限的，因此我們要很好地保護(hù)、利用巖石和礦物。

　　課堂教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)”。每堂課下來(lái)都有一些閃亮的地方，遺憾和不足之處，需要教師在課后自覺(jué)地進(jìn)行深刻的“反思”，挖掘隱藏在各種現(xiàn)象背后的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為等方面的種種問(wèn)題。

　　《巖石書(shū)》這節(jié)內(nèi)容本身比較枯燥，巖石的作用雖然被大家所接受和認(rèn)識(shí)，然而就課本上的內(nèi)容，能幫助學(xué)生了解的知識(shí)非常有限，因此我就學(xué)校本身的資源，拍攝校園內(nèi)的巖石景觀引入課堂，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng)進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成

　　在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生在課前收集的有關(guān)礦石和巖石用途，再組織同學(xué)進(jìn)行交流和展示，在學(xué)生的發(fā)言的過(guò)程中有不夠清楚或錯(cuò)誤的地方，課有學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)與插話(huà)，通過(guò)這樣的形式，使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到巖石和礦物在生產(chǎn)和生活中的用途很廣，人類(lèi)的生存離不開(kāi)巖石和礦產(chǎn)資源。從而很自然的引出巖石和礦物的保護(hù)和利用。我接著說(shuō)：既然我們已經(jīng)知道了巖石和礦物的作用很廣，那么人們從哪里得到巖石和礦產(chǎn)呢？為什么說(shuō)礦產(chǎn)是不可再生的`資源呢？然后，引導(dǎo)學(xué)生分組匯報(bào)，學(xué)生由于對(duì)巖石和礦產(chǎn)的形成不很了解，不能很好的回答，我給予了必要的補(bǔ)充，并建議學(xué)生很好地利用課本資源，認(rèn)真閱讀資料庫(kù)。

　　深入挖掘教材知識(shí)的內(nèi)涵適度擴(kuò)展其外延。在課堂上我呈現(xiàn)大量情景，讓學(xué)生都想學(xué)，都會(huì)學(xué)，都學(xué)會(huì)。為此我大量收集各種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，既有學(xué)生熟悉的乍浦建筑，也有學(xué)生不熟知的大峽谷，內(nèi)容多樣，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生充分了解到生活環(huán)境中離不開(kāi)巖石和礦物。

　　“智者千慮，必有一失”。無(wú)論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。教師每天所從事的教學(xué)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，周而復(fù)始，似乎在重復(fù)勞動(dòng)，其實(shí)不然。因?yàn)榻逃龑?duì)象是鮮活的，教育的目標(biāo)是隨時(shí)代變化的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)上要求新求變。我們可以根據(jù)課堂充分利用現(xiàn)代媒體的多樣性，可以改變單調(diào)的教學(xué)手段和方法，能給學(xué)生以新異的刺激，引起他們的學(xué)習(xí)興趣�？茖W(xué)成績(jī)畢竟不作特色班招生的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，估計(jì)沒(méi)有學(xué)生會(huì)回家做什么預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，因此，教師必須在課堂時(shí)間內(nèi)提高效率，用新穎獨(dú)特的個(gè)人魅力，把學(xué)生的精神集中到科學(xué)學(xué)習(xí)中去。

巖石書(shū)教學(xué)反思6

　　《巖石書(shū)》這篇課文，通過(guò)小朋友川川和磊磊跟勘探隊(duì)員的對(duì)話(huà)，講述有關(guān)巖石書(shū)的故事。課文是以對(duì)話(huà)的形式來(lái)寫(xiě)的，于是我把教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文上。但課文中對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)有的在前，如：磊磊說(shuō)“這書(shū)上有圖畫(huà)嗎？”有的提示語(yǔ)在中間，如：“太好了，太好了！”川川和磊磊一齊跳起來(lái)，拍著手說(shuō)，“我長(zhǎng)大了，也來(lái)讀這本大書(shū)！”有的提示語(yǔ)在后，如：“這書(shū)上寫(xiě)著什么呢？”川川和磊磊一起問(wèn)。有些對(duì)話(huà)沒(méi)有提示語(yǔ)，如2、3、4、5自然段的對(duì)話(huà)。所以，在分角色朗讀之前，要先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，讀懂那句話(huà)是哪個(gè)角色說(shuō)的，特別對(duì)沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話(huà)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)話(huà)的內(nèi)容來(lái)確定是誰(shuí)說(shuō)的`話(huà)。然后讓學(xué)生在小組中分角色試讀。以小組為單位分角色讀、師生分角色讀、小組派代表到講臺(tái)上賽讀等形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　我注意讓每個(gè)學(xué)生都有充當(dāng)角色朗讀的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們朗讀的興趣。通過(guò)朗讀，使學(xué)生懂得了為什么叫“巖石書(shū)”，巖石書(shū)上“寫(xiě)”著什么，告訴我們什么，讀了這本“書(shū)”有什么作用等等。從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)科學(xué)，愛(ài)地質(zhì)科學(xué)的興趣。

巖石書(shū)教學(xué)反思7

　　《巖石書(shū)》這篇課文主要讓學(xué)生懂得巖石是一本特別的書(shū)，人們能通過(guò)它了解地質(zhì)的變動(dòng)，還能幫助祖國(guó)尋找寶藏。學(xué)了課文后，學(xué)生覺(jué)得太奇妙了。于是，我又趁機(jī)讓學(xué)生補(bǔ)充了解大自然中的一些特別的書(shū)，如：樹(shù)的年輪可以告訴我們它的年齡，循著胡楊樹(shù)可以找到地下水等等。學(xué)生聽(tīng)后，教室里的驚呼聲此起彼伏，“哇，太神奇了！”“大自然真是太奇妙了！”……看著一張張漲紅的小臉和一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，我激情高昂地說(shuō)“是呀，孩子們，宇宙中有多少特殊的書(shū)呀！小到一棵草，一株花，一塊石頭，大到一片海洋，一顆星球，只要我們認(rèn)真去閱讀，就能讀懂許許多多的知識(shí)�！焙⒆觽凂R上爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的愿望，有的說(shuō)：“我將來(lái)要飛上天，去讀天空這本巨大的書(shū)！”有的說(shuō)：“我將來(lái)要到海里去讀大海這本書(shū)！”有的說(shuō)：“我要到森林里去和每一種樹(shù)對(duì)話(huà)，讀懂它們的每一種語(yǔ)言！”還有的說(shuō)：“我將來(lái)要利用大自然中的書(shū)為祖國(guó)找到更多的寶藏！”……中午，我便驚喜地看到許多孩子的手上捧著一本厚厚的書(shū)，那就是《自然百科知識(shí)全書(shū)》。看著他們聚精會(huì)神的'樣子，我欣慰地笑了。我想：這就是語(yǔ)文課人文精神的魅力吧，它就像一股清泉，靜靜地滋潤(rùn)著孩子們的心田。

　　上完這節(jié)公開(kāi)課，在朗讀方面，感覺(jué)學(xué)生個(gè)別朗讀效果比較好。唯一不足的是在課堂調(diào)控時(shí)，注重了個(gè)別朗讀，缺少了集體朗讀。本來(lái)在練習(xí)說(shuō)練習(xí)這一環(huán)節(jié)之后有全班角色朗讀，由于時(shí)間不夠，給刪除了。在問(wèn)句和感嘆句的練習(xí)中，最后有一環(huán)是全班男女對(duì)讀的，可是給漏了。在“自由讀文，說(shuō)說(shuō)”一環(huán)中，學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)。能提問(wèn)，而且在讀完“小知識(shí)”后能自行解決問(wèn)題。

巖石書(shū)教學(xué)反思8

　　《巖石書(shū)》教學(xué)反思

　　文章以人物對(duì)話(huà)為主要敘說(shuō)方式，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)，在地質(zhì)勘探隊(duì)員眼里，巖石就是一本耐人尋味的書(shū)。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫(xiě)在這本最大的“書(shū)”里。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是認(rèn)讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清巖石書(shū)的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、觀察自然、探究自然的興趣。

　　一、在交流中導(dǎo)入新課

　　教學(xué)開(kāi)始，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓題眼“書(shū)”比賽認(rèn)讀。一方面是無(wú)聲的組織教學(xué)，讓孩子們自然而然地興奮起來(lái)；另一方面拉近了師生距離，找到適當(dāng)?shù)男ㄈ朦c(diǎn)。然后，以情為先，用最能發(fā)送教學(xué)信息的導(dǎo)語(yǔ)：“今天，老師也帶來(lái)了一本很特別很特別的書(shū)”來(lái)激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心，以營(yíng)造最佳的課堂氛圍，同時(shí)，自然地融入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　二、在情趣中識(shí)字學(xué)詞

　　從某種意義上說(shuō)：起步階段的課文閱讀，只是為識(shí)字提供更為廣闊的語(yǔ)言環(huán)境，以便隨語(yǔ)境的變化進(jìn)行獨(dú)立識(shí)字。在集中識(shí)字這一環(huán)節(jié)里，我首先鼓勵(lì)孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然后請(qǐng)學(xué)生默讀課文，幫找不著家的生字寶寶圈出小房子，以便達(dá)到在語(yǔ)言環(huán)境里自主識(shí)字的預(yù)期效果。我認(rèn)為，二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生也具備了一定的讀書(shū)能力，這樣的訓(xùn)練能為學(xué)生升入中高年級(jí)獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞作出較好的鋪墊。事實(shí)上，教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲已促使他們圓滿(mǎn)地完成了這項(xiàng)任務(wù)。接著，師生在游戲中鞏固字詞：如對(duì)照實(shí)物找字卡“印”、“痕”，觀看課件讀準(zhǔn)

　　會(huì)意字“冊(cè)”??當(dāng)孩子們思維被激活時(shí)，不失時(shí)機(jī)地放開(kāi)手給足時(shí)間，讓孩子們自由地做識(shí)字游戲。最后，通過(guò)反復(fù)讀句自主發(fā)現(xiàn)“藏”的不同讀音。當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)應(yīng)貫穿低年級(jí)閱讀教學(xué)的始終，因此，初步掌握了生字詞的'音形義之后，我又把生字詞重新送回具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在讀文中領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。

　　三、在自讀中感悟“書(shū)”的內(nèi)涵

　　低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)避免繁瑣的分析講解，承認(rèn)學(xué)生在閱讀中占“主體”，讓學(xué)生進(jìn)行“自讀嘗試”，教師的“主導(dǎo)”也不可忽視，應(yīng)在“自讀嘗試”前給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“入境悟情”的氛圍。在這一環(huán)節(jié)里，我安排了兩次自讀嘗試活動(dòng)。分別這樣營(yíng)造氛圍：①?gòu)念}入手，自讀解疑，讓學(xué)生根據(jù)題目提出問(wèn)題，為什么叫巖石書(shū)？巖石書(shū)里面都有哪些內(nèi)容？等等，激起學(xué)生的閱讀興趣，帶著這些問(wèn)題請(qǐng)大家再讀課文，②角色變換，合作探究。在師生分角色感情朗讀1～4自然段后，我作為文中川川問(wèn)：這本巖石書(shū)有字嗎？有圖嗎？有用嗎？如果你是地質(zhì)勘探隊(duì)員，該怎樣告訴我？請(qǐng)拿起書(shū)，在小組里和同學(xué)商量商量吧！在這種生生互動(dòng)的氛圍里，我借助多媒體課件引導(dǎo)孩子們讀句悟情，如：“巖石就是書(shū)哇！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”一句的朗讀，我從標(biāo)點(diǎn)“！”與“？”入手，告訴同學(xué)們“！”和“？”提醒大家讀時(shí)注意他倆呢！讓抽象的符號(hào)也擁有了活力與感情。我采取自由讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)地讀書(shū)。在學(xué)生明了書(shū)是巖石時(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字“巖”。課文中的“在很久很久以前，這里是一片長(zhǎng)滿(mǎn)樹(shù)木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年，海底慢慢上升，

　　這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山�！痹谶@種情況下，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：放聲讀吧，想著看到的，讀出看到的！在指名讀后，我引導(dǎo)學(xué)生抓“很久很久”、“很多很多”進(jìn)行感情朗讀。至此，學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，領(lǐng)悟文情已是水到渠成了。對(duì)于生詞“寶藏”的理解，則是請(qǐng)學(xué)生把它放進(jìn)句子里，結(jié)合上下文在讀中想：這寶藏指什么？之后，請(qǐng)學(xué)生幫省略號(hào)說(shuō)“讀懂了這本巖石書(shū)，還會(huì)找到什么寶藏？”從而潤(rùn)物無(wú)聲地教給學(xué)生讀文解詞的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“書(shū)”的內(nèi)涵，思維也得到發(fā)散。再以石油開(kāi)采的熱烈現(xiàn)場(chǎng)這一段錄像掀起課堂高潮。讓學(xué)生帶著隨之而發(fā)的自豪、興奮、激動(dòng)之情自讀自悟最后一自然段。

　　四、在活動(dòng)中放飛思維

　　根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，此時(shí)的學(xué)生正處于較疲乏狀態(tài)，因此，我設(shè)計(jì)了輕松的課內(nèi)活動(dòng)。即：各抒己見(jiàn)談理想，分角色放聲讀課文，自由讀課后小知識(shí)，持放大鏡研究石頭，聽(tīng)音樂(lè)觀看網(wǎng)上資料。還鼓勵(lì)學(xué)生課外活動(dòng)——到大自然里去讀最大的書(shū)，讓學(xué)生思維在無(wú)拘無(wú)束的空間里放飛，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中去。

　　總之，本課教學(xué)，我追求一個(gè)“實(shí)”，即實(shí)在、實(shí)際、落實(shí)。本課的實(shí)，一是讀文字內(nèi)容，使之流暢；二是讀文字含義，使之理解。

　　通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅單元訓(xùn)練重點(diǎn)融進(jìn)了課堂教學(xué)，而且把“讀課文、品詞句、悟感情”的學(xué)習(xí)方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞、獨(dú)立閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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