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微課制作學(xué)習(xí)心得

時間:2022-08-06 14:13:23 學(xué)習(xí)心得 我要投稿

關(guān)于微課制作學(xué)習(xí)心得

關(guān)于微課制作學(xué)習(xí)心得1

  很幸運(yùn)參加了在泰州舉行的小學(xué)語文名師高效課堂 翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)觀摩活動, 讓我收獲滿滿。會上,魏星、薛發(fā)根、宋運(yùn)來、張敬義、丁雪飛五位特級老師分別為我們上了一節(jié)示范課,并做了報(bào)告。觀摩名師的課堂教學(xué),聆聽名師的教學(xué)報(bào)告,收獲很大。

關(guān)于微課制作學(xué)習(xí)心得

  一、 精彩的課堂教學(xué)讓我們回味無窮。

  五位特級教師執(zhí)教的課例體裁有所不同。魏星老師執(zhí)教的是古詩《清平樂 村居》,薛發(fā)根老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》,宋運(yùn)來執(zhí)教的是微課程作文《急吼吼》,張敬義老師執(zhí)教的是《放飛蜻蜓》,丁雪飛老師執(zhí)教的翻轉(zhuǎn)課堂《黃果樹瀑布》。特級教師教學(xué)風(fēng)格不同,課堂上精彩不斷。魏老師扎實(shí)幽默,張老師循循善誘,宋老師激情四射,薛老師厚實(shí)穩(wěn)重,丁老師清新有活力。五位老師的教學(xué)讓我們看到了語文教學(xué)中不同的文體,采用不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的奧妙。但是,五位特級教師又同時體現(xiàn)了語文教學(xué)中堅(jiān)守不變的東西。

  1. 師生在課堂上充分體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體的地位。

  教師只在有疑難處點(diǎn)撥,學(xué)生始終是課堂學(xué)習(xí)的主體。如薛老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》,這篇課文的難點(diǎn)是懂得剪枝的學(xué)問中蘊(yùn)含的道理。薛老師教學(xué)此部分時水到渠成把教學(xué)的難點(diǎn)化解,學(xué)生很容易的懂得了道理。整節(jié)課以學(xué)生為中心,以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為重點(diǎn),教師只在重點(diǎn)、難點(diǎn)處稍做點(diǎn)撥,充分顯示了教師的引導(dǎo)作用。

  2. 充分體現(xiàn)語文課學(xué)習(xí)中語用的教學(xué)。

  魏星老師執(zhí)教的古詩《清平樂村居》,魏老師指導(dǎo)學(xué)生從理解難懂的字義、詩句意思,了解作者入手,循循善誘,老師不斷引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩中人物的內(nèi)心世界,了解人物,了解詩中蘊(yùn)含的作者情感,引領(lǐng)學(xué)生漸漸進(jìn)入詩的境界?此坪唵蔚囊皇自~,卻在魏老師的引導(dǎo)下,上出了厚實(shí)的語文味道。整節(jié)課學(xué)生動口、動筆貫穿始終,體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)下的語文課教學(xué)重視語用的思想。宋運(yùn)來老師的《急吼吼》、薛發(fā)根老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》都有引導(dǎo)學(xué)生說話能力的訓(xùn)練,讓學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練中習(xí)得語言文字的能力。

  3.課堂教學(xué)扎實(shí)、有效、生動、幽默。

  課文朗讀的指導(dǎo),品味詞語的教學(xué)、概括課文內(nèi)容、以及體味寫法、練筆訓(xùn)練等無不體現(xiàn)了扎實(shí)、有效的特點(diǎn)。老師們樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)的課堂教學(xué)效果,真正體現(xiàn)了語文教學(xué)回歸語言文字訓(xùn)練原點(diǎn)的思想,給與會老師留下了有益的思考。

  二、平實(shí)的教學(xué)報(bào)告引領(lǐng)我們的成長

  五位特級教師結(jié)合自己的課堂教學(xué)做的報(bào)告為我們的.教學(xué)打開了一扇扇窗。

  魏老師對古詩教學(xué)的研究讓我們感覺到,每一首古詩的教學(xué),都可以為學(xué)生打開了解古代文化的視野,引領(lǐng)學(xué)生對古代詩詞的興趣。語文課的教學(xué)要注重實(shí)踐,讓學(xué)習(xí)語文成為一種生活。

  語文教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)一直是令語文老師頭疼的學(xué)生對習(xí)作沒有興趣,一提寫作就頭疼。宋運(yùn)來的童漫教學(xué),對如何引導(dǎo)學(xué)生建立起對習(xí)作的興趣做了一個很好的探索。一幅幅漫畫讓學(xué)生在想象、猜測的過程中精彩不斷。引領(lǐng)著學(xué)生的思維、想象不斷向前走,在游戲、娛樂的過程中,不知不覺也完成了對語言文字的表達(dá)。

  這樣的理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn),是扎實(shí)有效的培訓(xùn),相信我們能盡快成長起來,為我們的語文教學(xué)做出更多有益的嘗試與思考。

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  微課這個校本教研新形式的產(chǎn)物,原先我覺得挺困惑的。經(jīng)過幾天的研修學(xué)習(xí),看了里面的微課,看多了我就悟出了道。微課其實(shí)就是無生上課,就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案,在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了說課和答辯等環(huán)節(jié)。它具有以下特點(diǎn):

  1、微課不同于常態(tài)教學(xué)研究活動。

  微課可以在辦公室或其他場所進(jìn)行,它觀察、研究對象主要是教師的教,對學(xué)生的.狀態(tài)只能作出猜測;顒拥哪繕(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案,提高教學(xué)技能等。

  2、微課的規(guī)模孝時間短、參與性強(qiáng)。

  教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。每人上課、被評的時間控制在5分鐘左右,聽課者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中,每一位教師不僅登臺上課,展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況,同時又可作為學(xué)習(xí)者向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí),并參與對教學(xué)效果的自評與他評,不斷反思、修改自己的課前備課,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升能力。

  3、微課的反饋及時、客觀、針對性強(qiáng)。

  由于在較短的時間內(nèi)集中開展無生上課活動,參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價,獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動,現(xiàn)炒現(xiàn)賣,具有即時性。由于是課前的組內(nèi)預(yù)演,人人參與,互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔(dān)心教學(xué)的失敗,不會顧慮評價的得罪人,較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

  我切切實(shí)實(shí)的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課,從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。

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  所謂微課,是指基于一定的教學(xué)思想,以視頻為主要載體,記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn),或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動的全過程。教學(xué)中,微課所講授的內(nèi)容一般呈點(diǎn)狀、碎片化。這些知識點(diǎn)可以是教材理解、題型精講、小結(jié)拓展,也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示。下面,筆者就結(jié)合具體課例,談?wù)勎⒄n在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

  一、有效突破朗讀指導(dǎo)上的難點(diǎn)

  語文教學(xué)中朗讀是非常重要的一環(huán),《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對各學(xué)段的朗讀提出了不同的要求。因此,要想讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn),教師不僅要幫助學(xué)生掃清字詞障礙,有時還需要教給學(xué)生一些朗讀方面的知識。

  例如,四年級(下)《桂林山水》一文中就蘊(yùn)藏了“啊”字的變調(diào)知識。課文第2、3自然段中的“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊,……漓江的水真綠啊……桂林的山真奇啊,……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……”中一共用了六個“啊”字。于是,如何讀好句尾的“啊”,就成為教師在朗讀指導(dǎo)時的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  此時,教師就可以設(shè)計(jì)一個以“啊”的變調(diào)知識為內(nèi)容的微課。在短短的視頻里,教師可講解“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的六種關(guān)系,使學(xué)生理解“啊”在不同的字的末尾時,讀音會發(fā)生怎樣的變化。這樣的微課適合放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂上,教師只需通過聆聽學(xué)生的朗讀,稍加點(diǎn)撥就可輕易糾正他們不正確的發(fā)音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難題,也省去了教師煩瑣的課堂講解,更為學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)提供了開放而自由的空間。

  二、有效培養(yǎng)學(xué)生正確書寫的習(xí)慣

  小學(xué)語文教學(xué)中,識字是一個非常重要的環(huán)節(jié)。因此,如何指導(dǎo)學(xué)生正確掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)和筆順顯得尤為重要。

  例如,人教版三年級(下)《七顆鉆石》中,讓學(xué)生正確掌握和書寫“咽”“唾”“沫”幾個字是教學(xué)目標(biāo)之一。因此,教師可把字的書寫過程制作成動畫,并配以適當(dāng)?shù)慕庹f對生字的特點(diǎn)以及書寫時應(yīng)注意的細(xì)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)調(diào),還可溫馨地提示學(xué)生寫字的基本姿勢,要頭正、肩平、背直,注意“一拳”“一尺”“一寸”。當(dāng)學(xué)生掌握了這些要領(lǐng),再書寫時教師可一邊糾正學(xué)生不正確的坐姿,一邊用紅筆給他們打分。

  三、有效拓展課本內(nèi)外的知識銜接

  二年級(上)“語文園地二”講到了用部首查字典的知識,這是工具書的使用技能教學(xué),屬于教學(xué)重點(diǎn)。但二年級教材中卻并沒有提及音序查字法。那么,可不可以制作一節(jié)關(guān)于音序查字法的微課呢?當(dāng)然可以。設(shè)計(jì)思路可從學(xué)生寫日記時遇到的不會寫的字入手,分步介紹這個字在字典中的音序、音節(jié)和檢索頁,從而使學(xué)生掌握音序查字法的步驟。

  這種微課可讓學(xué)生利用課余時間觀看,教師在課堂上檢查學(xué)習(xí)效果,不僅省時高效,而且有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

  四、有效增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力

  《晏子使楚》是學(xué)生喜歡的一篇課文,課文講述了晏子與楚王斗智斗勇的故事,展現(xiàn)了晏子的智慧和勇氣。教學(xué)中,有學(xué)生質(zhì)疑:晏子從入楚城池之初就受到侮辱,為何不掉頭回國?這次出使楚國用意何在?這個問題問得非常好,說明學(xué)生進(jìn)行了深度思考。那么,晏子使楚的必要性在哪里呢?通過查找資料,教師可制作這樣的微課——《晏子為何使楚》。微課中,教師可模仿評書大師單田芳老師的語氣,講述春秋末期諸侯割據(jù),齊國在外交上緊張的政治局勢。這樣,學(xué)生就能輕而易舉地明白晏子使楚的必要性了。

  這樣的微課不僅有效增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力,也有效提高了學(xué)生對文本的深度理解和感悟,深受學(xué)生喜愛。

  五、有效提升學(xué)生語言文字的感悟能力

  《爬山虎的腳》是一篇傳統(tǒng)課文。教學(xué)結(jié)束時,有學(xué)生質(zhì)疑:文中寫爬山虎腳的.樣子時,有這樣兩句話:一句是“細(xì)絲像蝸牛的觸角”;一句是“圖畫上蛟龍的爪子”。為什么同樣的腳,卻用了不同的比喻呢?圍繞這個問題,教師和學(xué)生展開了討論。最終,大家達(dá)成共識:當(dāng)爬山虎的腳剛長出來時,顏色嫩紅較軟,作用是尋墻立足,與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似,所以葉老給此時爬山虎的腳設(shè)喻非常貼切;當(dāng)腳巴住墻后,顏色變灰、粘性十足、腳力牢固,可與蛟龍的爪子媲美,因此后一個比喻也非常生動形象。為此,教師也可制作一節(jié)以深度研讀文本的微課——《葉圣陶先生比喻句之妙》。這節(jié)微課是師生合作學(xué)習(xí)探究的結(jié)果,不僅讓學(xué)生體會到名家寫作時語言運(yùn)用的準(zhǔn)確與生動,也給學(xué)生的習(xí)作奠定了準(zhǔn)確運(yùn)用詞語的思想根基。

  由此可見,微課在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用,它能有效提高課堂教學(xué)的效率。作為教師,我們要在課程的開發(fā)上重視微課,捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn),結(jié)合課堂教學(xué)的有效時機(jī),使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”,促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益的最大化。

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  微課教學(xué)是教育領(lǐng)域的一次巨大革新,為教育改革注入了新鮮的血液,對實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)新型人才具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

  1.微課程以學(xué)生為中心,重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計(jì)

  微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)活動,所以它不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去,更重要的是將已經(jīng)脫離社會的學(xué)習(xí)活動回歸到真實(shí)的生活中,將人為孤立起來的知識回歸到真實(shí)的生活源泉中,將單一的被動接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時一般比較短,教學(xué)材料小,具有很大的靈活性,所設(shè)計(jì)的活動一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān),不只是讓學(xué)生提取知識,而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考,在具體的活動過程中,學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識,也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識。教學(xué)的教育性是客觀存在的,在微課程中,教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生,對于學(xué)生的情感具有積極的影響,并吸引學(xué)生的注意,激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的.能力。

  2.微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

  微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動權(quán),但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上,在整合的過程中,教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。

  3.微課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性

  微課程以知識點(diǎn)為核心,課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息,是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。

  4.微課程可以因材施教,形成自主學(xué)習(xí)的資源庫

  研究表明,隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快,人們工作壓力的增大,很多知識是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的,例上下班坐地鐵看報(bào)紙,跟同事聊天、生活問題尋求百度和Google幫助等等,都能對工作起到很大的幫助,類似這種非正式的學(xué)習(xí)方式,將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片,形成一個具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫,學(xué)員需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識,可以像中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞,就會出現(xiàn)一系列索引文件,學(xué)員可根據(jù)自己的需求,篩選自己需要的知識,這個知識點(diǎn)可以是理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材,可以滿足員工的自我需求,真正實(shí)現(xiàn)因材施教,教師的講解只是學(xué)員知識中的一個工具,形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過閱讀或查找大量的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅要研究問題本身,還要查找確定回答問題所需要的信息,此類型學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個環(huán)節(jié)。

  5.對學(xué)生而言,“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí),既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識, 是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn),如果是網(wǎng)絡(luò)課堂,學(xué)生的注意力集中最佳時間是10分鐘內(nèi)。學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂通常都是45分鐘左右,很難集中精力,通常是打開視頻幾分鐘就關(guān)掉了。通過微課視頻的播放,學(xué)生清晰地明白某一知識點(diǎn)別人有著怎樣的觀點(diǎn)和思考,可以拓展學(xué)生的視野,提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

  6.對教師而言,“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式,突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式,教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性。微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯,就是課例簡單,學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一,學(xué)習(xí)和研究時間節(jié)約,教師從“微課”中可以受到啟發(fā),有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。廣大教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí),并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升,從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

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