《魚游到了紙上》教學(xué)反思

　　這一課采用“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式，課堂上力求師生關(guān)系融洽。通過(guò)學(xué)生自主讀書，自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生再讀書交流，合作學(xué)習(xí)。經(jīng)教師點(diǎn)撥指導(dǎo)共性難點(diǎn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)寫法，指導(dǎo)作文。教學(xué)過(guò)程大體可以分為以下幾個(gè)步驟。

　　1．激疑導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，又便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，這樣把教路和學(xué)路有效地統(tǒng)一起來(lái)，取得更好的教學(xué)效果。

　　2．給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問(wèn)題，并且通過(guò)再讀書自己解決問(wèn)題。自己不能解決的問(wèn)題，再通過(guò)相互合作學(xué)習(xí)，嘗試解答。課堂上也應(yīng)有生生互學(xué)的場(chǎng)面。組內(nèi)解決不了的共性問(wèn)題由小組代表寫在卡片上提出來(lái)大家共同解決，在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生共同梳理排序。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，多給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，克服課堂上教師活動(dòng)多、學(xué)生活動(dòng)少的現(xiàn)象。

　　3．學(xué)生不理解的共性問(wèn)題，在梳理排序形成幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議。學(xué)生讀書討論，互相合作學(xué)習(xí)，共同解決不懂的問(wèn)題。在此過(guò)程中教者抓住共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講，使學(xué)生由不懂到弄懂，不會(huì)到會(huì)，不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)。在體會(huì)詞句內(nèi)涵的同時(shí)，使學(xué)生情感的閘門大開，心靈也受到觸動(dòng)，受到深刻的思想教育，以達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。朗讀指導(dǎo)，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。

　　4．對(duì)本課重點(diǎn)“魚游到紙上和魚游到心里的關(guān)系”這一問(wèn)題，先給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，再給學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)到見解的同時(shí)，適時(shí)地利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師的導(dǎo)就應(yīng)體現(xiàn)在此。

　　5．在自讀、精讀以理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的體會(huì)，練習(xí)有感情地朗讀全文，讓學(xué)生的感情在此處升華。

　　6．學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。從讀學(xué)寫，在學(xué)生完全理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讀課文，通過(guò)再次的合作學(xué)習(xí)，明確作者到玉泉觀魚，不僅看魚，而且還留心那里的人。使學(xué)生了解，這節(jié)課只是初步學(xué)習(xí)的，今后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫出更好的文章來(lái)。

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