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讀《跟丹麥父母學(xué)幸福教育》心得體會
讀《跟丹麥父母學(xué)幸福教育》心得體會
西安經(jīng)開第一學(xué)校 周微
《跟丹麥父母學(xué)幸福教育》發(fā)現(xiàn)世界上高幸福指數(shù)人群的育兒秘密！究竟是什么原因使丹麥多次在聯(lián)合國發(fā)布的《世界幸福報告》中位居榜首？丹麥父母是怎樣教育出一代又一代快樂、自信、成功的孩子的？《跟丹麥父母學(xué)幸福教育》這本書是一本構(gòu)建幸福家庭的指導(dǎo)手冊。作者為我們提供了簡潔有力的建議，尤其是六項丹麥教育的基本原則，能讓我們走出教育的迷茫，為孩子打開一扇通往幸福的大門。 丹麥教育六原則：P-A-R-E-N-T 玩耍（Play）是兒童成長和身心愉悅發(fā)展的基礎(chǔ)。誠實（Authenticity）有利于培養(yǎng)孩子的信任感，并找到屬于自己的“心靈指南”。重建（Reframing）幫助孩子應(yīng)對挫折，以積極的眼光看待事物。共情（Empathy）讓孩子能友善地對待他人。 不下通牒（No ultimatums）即沒有親子間的對抗、界線和不滿。 愜意相聚（Togetherness）無論在特殊時刻還是日常生活中都適宜的家庭聚會方式，丹麥人稱之為hygge，這是一種簡單又能加強彼此親密關(guān)系的相處方式。
聯(lián)系到之前看的一部關(guān)于丹麥的記錄片時，讓我感觸到“尊重人性、崇尚自由而鼓勵創(chuàng)造”的丹麥文化，感受到了丹麥人對兒童“想象力”和“創(chuàng)造力”的重視，落實在教育中就是讓孩子“玩”。這也是丹麥教育六原則的第一原則，可見它的重要所在。正像羅杰斯所說：說到玩兒，人們往往覺得這是認真學(xué)習(xí)之后的放松，可對于孩子來說，玩兒才是真正的學(xué)習(xí)。自由玩耍會讓孩子有更強的適應(yīng)性。適應(yīng)性強的成年人獲得成功的最重要因素之一，這一點已經(jīng)得到證明。受挫后能夠迅速恢復(fù)正常狀態(tài)，能夠調(diào)節(jié)情緒、應(yīng)對壓力，這是一個健康正常的成年人的關(guān)鍵品質(zhì)。
咱們中國人喜歡用“不要讓孩子輸在起跑線上”來強調(diào)幼兒教育的重要性，而且大家所認為的“起跑線”就是早期開發(fā)孩子智力，讓孩子學(xué)一些讀寫算的小學(xué)化知識和技能。那么丹麥人是怎樣看待“起跑線”的呢？
丹麥奧胡斯大學(xué)Dion Sommer教授對400多項國際研究進行調(diào)查后，得出了一項與幼兒園教學(xué)相關(guān)的研究成果：兒童的自我調(diào)節(jié)能力體現(xiàn)在情感能力、社交能力、創(chuàng)造力、認知能力和知識學(xué)習(xí)方面，而前三種能力對兒童的發(fā)展起決定性作用。如果本末倒置，過度注重知識學(xué)習(xí)，會毀滅孩子學(xué)習(xí)的動力和激情，抹殺其想象力和創(chuàng)造力。若方式不當(dāng)，還有讓孩子產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的情緒。研究表明：“在玩中學(xué)的教學(xué)方法”將會為兒童終生的發(fā)展做更好的準(zhǔn)備。起跑線不是知識多少，而是孩童們情感能力、社交能力、創(chuàng)造力的發(fā)育程度。
丹麥人的研究結(jié)果和美國高寬課程研究結(jié)果是相同：美國高寬課程佩里學(xué)前教育項目把3歲和4歲兒童隨機分到游戲模式幼兒園和直接教授知識模式的幼兒園中。然后持續(xù)追蹤參與該項目的兒童從學(xué)前教育階段直至成年（40歲）的生活。研究發(fā)現(xiàn)，那些被分到游戲模式的兒童，比起參與直接教授知識模式的兒童，高中畢業(yè)的比率、擁有工作以及房產(chǎn)比率更高，犯罪比率更低。這些研究結(jié)果表明：參與游戲模式的兒童，始終比他們同齡的參與其他課程的兒童表現(xiàn)得更好。
為了讓兒童玩得更好，所以丹麥議會通過了一項新的國家“日托關(guān)愛法案”，新法案對幼兒教育目標(biāo)是這樣表述：“教育的目標(biāo)是創(chuàng)建有利于孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境，而非教孩子” ,也就是說，孩子是在與人、與物及事件和觀點的互動中學(xué)習(xí)的，即“玩中學(xué)”的。所以，丹麥在國家層面立法保障兒童“玩”的權(quán)利。
丹麥幼兒園沒有課程，孩子的任務(wù)就是“玩”。戶外，每天玩2個小時以上，而且不管刮風(fēng)下雨下雪，孩子照樣在戶外玩。丹麥幼兒園有一句話：只有不合適的衣服，沒有不合適的天氣。所以，在丹麥幼兒園每個孩子都有3套衣服，一套是室內(nèi)穿的，一套是下雨天穿的連體雨衣和雨鞋，一套是晴天外出玩時穿的衣服。外出時，孩子們要自己穿衣外出，自己決定玩什么。老師只是協(xié)助孩子，比如穿衣，老師絕不會代替，而是孩子自己穿。在丹麥很多學(xué)校中都有促進學(xué)生學(xué)習(xí)的運動、玩耍和鍛煉項目。比如書中給我們提到的“巡邏”它針對小學(xué)的低年級學(xué)生，同時需要高年級學(xué)生協(xié)助。“捉迷藏”“消防員”“家庭寵物”等學(xué)生主導(dǎo)的項目可以讓高年級和低年級的學(xué)生共同參與，性格孤僻或害羞的學(xué)生也可以加入進來。該類游戲趣味性強且富于創(chuàng)造力，各個年齡層的孩子都可以參加并進行自我測試，這種測試是從老師、家長那兒無法獲得的。也因此，校園欺凌的現(xiàn)象大大減少了，孩子的社交技能和自我控制能力也得到了進一步提升。還有走出學(xué)校，經(jīng)常去森林遠足的野外活動。丹麥人認為“孩子不會為了學(xué)習(xí)而去玩耍，然而學(xué)習(xí)會在玩耍中自然產(chǎn)生”。也就是說“玩中學(xué)”是丹麥教育基本現(xiàn)實。
另外，在丹麥，家長尊重孩子，放手讓孩子做自己能做的事，不包辦、不代替、不溺愛是所有家長的共識。書的最后還給大家分享了一些關(guān)于愜意相聚的小貼士和愜意誓言，幫助大家走進幸福，學(xué)會幸福。
幸福的人生不會憑空出現(xiàn)。一個幸福的成人必從小經(jīng)歷“精心”的教育，才會有創(chuàng)造和享受幸福的勇氣與智慧。有童話和樂高的丹麥，給我們的孩子帶來開啟幸福人生的鑰匙。作為一名老師和家長，在今后的教育中應(yīng)摘掉固有的“教育眼鏡”，重新發(fā)現(xiàn)一條通往幸福的教育之路。
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