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語(yǔ)文教育隨筆：對(duì)比著讀
語(yǔ)文教育隨筆：對(duì)比著讀
文/魏春燕
第三單元主題“角度”的兩首古詩(shī)——《登飛來(lái)峰》與《題西林壁》，有很多的相似之處。一共一節(jié)課，以怎樣的方式上呢？一邊解讀文本，一邊思索。
晚上，沒(méi)有安排預(yù)習(xí)，文本不熟悉，按照老套路一節(jié)課學(xué)一首詩(shī)歌基礎(chǔ)應(yīng)該牢固些。但是，這兩首詩(shī)歌的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，涉及到的重點(diǎn)字詞也少，《題西林壁》四年級(jí)時(shí)已經(jīng)背過(guò)了，熟悉詩(shī)歌不是問(wèn)題。臨時(shí)決定,摸索著用對(duì)比的策略上，逐漸走進(jìn)“群文閱讀”模式。
一、讀古詩(shī)，破題
請(qǐng)了兩名朗讀能力較弱的孩子來(lái)讀，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)題目的節(jié)奏停頓有問(wèn)題。引導(dǎo)理解題目的意思。插入了“飛來(lái)峰”和“西林壁”的資料，明白了它們都是表明地名的詞后，停頓自然悟出來(lái)了。采用“歌訣體”的讀法，讀了三遍古詩(shī)。
二、自學(xué)交流，解釋詩(shī)句
采用小組學(xué)習(xí)的方式，自由討論交流詩(shī)句的意思和個(gè)別重點(diǎn)字詞的意思，可以采用多種方法，實(shí)在有不懂的，全班交流。
巡視，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組討論都很激烈，對(duì)“尋”的理解為“尋找”，有三個(gè)小組開(kāi)始翻字典了。自主借助工具書(shū)，是一種好現(xiàn)象。其它小組，翻譯過(guò)來(lái)覺(jué)得別扭，建議他們請(qǐng)教字典，作出判斷。
分析比較，發(fā)現(xiàn)”尋”在句中的合理解釋為量詞。我關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，笛兒一組最佳，每個(gè)人都積極投入了，尤其是雪博，他反應(yīng)快，理解也到位。
給予了10分鐘的自學(xué)時(shí)間，交流反饋環(huán)節(jié)，根據(jù)理解先說(shuō)句子意思，重點(diǎn)理解了兩首詩(shī)中“尋”“不畏”“聞”“緣”“眼”的意思。已有的知識(shí)水平，大多數(shù)孩子能讀懂詩(shī)。讀，貫穿于學(xué)習(xí)之中。
三、對(duì)比學(xué)習(xí)，深入理解
讓其自由讀兩首詩(shī)，尋找異同。這一環(huán)節(jié)，屬于群文閱讀中的“比較”閱讀策略。詩(shī)意的理解只是淺層的，深層的東西在于信息的統(tǒng)整，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的能力。
繼續(xù)交流，我作為一個(gè)聽(tīng)眾觀察他們的狀態(tài)，此類問(wèn)題，學(xué)困生有一定的難度，討論也沒(méi)有剛才的激烈。
匯報(bào)，舉手的人寥寥無(wú)幾，進(jìn)行了提示：“內(nèi)容上有什么相同之處？”聽(tīng)到了一個(gè)窸窸窣窣的聲音：“都是寫(xiě)山的。”請(qǐng)這位同學(xué)大膽發(fā)表意見(jiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)——能夠大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，你真勇敢。
歸納出了相同點(diǎn)一：內(nèi)容都是游山，借觀景議理。
引導(dǎo)從寫(xiě)法上發(fā)現(xiàn)，有沒(méi)有共同之處。比較這讀兩首詩(shī)的前兩句，看能不能有所收獲？
逐漸的引導(dǎo)下，歸納相同點(diǎn)之二：前兩句是寫(xiě)景，后兩句是議論。
再對(duì)比讀兩首詩(shī)的后兩句，有什么發(fā)現(xiàn)？
歸納相同點(diǎn)三：“最后一句都用了‘只緣身在’這四個(gè)字。”一個(gè)“緣”自表明了原因，英雄所見(jiàn)略同。
有了共同點(diǎn)，再比較不同點(diǎn)，他們很快發(fā)現(xiàn)了，兩首詩(shī)中詩(shī)人站的角度不同——第一首詩(shī)，王安石站在山頂，第二首詩(shī)，蘇軾在山中。
既然有了不同的位置，就有不同的感受，說(shuō)說(shuō)你讀這兩首詩(shī)的時(shí)候，有怎樣的畫(huà)面感？
同學(xué)說(shuō)：“第一首詩(shī)，詩(shī)人站在山頂，視野開(kāi)闊。第二首詩(shī)，詩(shī)人在山中，感覺(jué)比較迷茫�！睔w納總結(jié)，黑板上寫(xiě)了“高、寬廣和移步換景”這幾個(gè)字。
“知其然更要知其所以然，”為什么會(huì)有不同感受？
我相機(jī)引入了兩首詩(shī)的寫(xiě)作背景，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，背景一定要關(guān)注到，內(nèi)容里滲透的是詩(shī)人的生活經(jīng)歷。
“《登飛來(lái)峰》是王安石30歲時(shí)所作。他在浙江做知縣任滿以后回江西臨川故鄉(xiāng)，途經(jīng)杭州寫(xiě)下此詩(shī)。此時(shí)的他，年少氣盛，抱負(fù)不凡；《題西林壁》是蘇軾47歲時(shí)由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使，途徑九江游廬山時(shí)的作品�！庇辛诉@樣的非連續(xù)文本引入，也理解了作者想通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)的感受。
《登飛來(lái)峰》中的“高”不僅僅是指山的高，也是自己的個(gè)人抱負(fù)，板書(shū)“登高望遠(yuǎn)”；《題西林壁》中詩(shī)人用自己豁達(dá)的胸懷告訴人們，要看清廬山的真相，必須走到山外去，看待任何事情要客觀，板書(shū)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
四、回歸整體，理解“角度”
單元主題是眼睛，每一課結(jié)束后，回歸到主題，看看課文與主題有什么關(guān)系，用課文內(nèi)容解釋主題，是課堂的升華——不同的角度有了不同的景致，不同的景致有了不同的感受�！敖嵌取辈煌瑢�(duì)事物的認(rèn)識(shí)也不同。告訴同學(xué)們，生活中學(xué)會(huì)換位思考，從不同角度想問(wèn)題，會(huì)減少一點(diǎn)麻煩。
本節(jié)課的教學(xué)，在理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)主問(wèn)題“探究?jī)墒自?shī)的異同”，運(yùn)用對(duì)比的策略，深入走進(jìn)文本，和作者對(duì)話，培養(yǎng)思維和統(tǒng)整能力，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由點(diǎn)到面。如果從“群文閱讀”的角度來(lái)說(shuō)的話，應(yīng)該屬于“文體統(tǒng)整”。
課堂上，明顯感覺(jué)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，孩子們輕松，課堂氣氛也活躍，到“求同存疑”環(huán)節(jié)，孩子有點(diǎn)茫然，不知道從什么方面去概括。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，他們說(shuō)出來(lái)了，有點(diǎn)牽強(qiáng)。我，每學(xué)期應(yīng)該抽出一兩節(jié)課來(lái)，研究“群文閱讀”，逐步提高學(xué)生的思辨能力。
對(duì)比著讀，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié),幫助學(xué)生科學(xué)高效地學(xué)習(xí)文章所包含的知識(shí)點(diǎn),將具有可比性的知識(shí)點(diǎn)串成一條線,有助于記憶和理解，是提高學(xué)生閱讀能力的一條重要途徑。
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