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優(yōu)秀教師隨筆3篇
【教師隨筆】櫛風(fēng)沐雨 砥礪前行
仙槎橋初級(jí)中學(xué) 王田娥
我很榮幸通過(guò)了邵陽(yáng)市區(qū)的遴選,成為湖南省鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師高端研修班的學(xué)員。該培訓(xùn)跨時(shí)兩年,每學(xué)期集中培訓(xùn)10至15天。本人從教18年,第一次參加如此高大上的培訓(xùn),也十分珍惜這難能可貴的機(jī)會(huì)。2018年11月17日,來(lái)自全省14個(gè)市州的50名學(xué)員在湖南師范大學(xué)這所書(shū)香學(xué)園齊聚一堂。在這里,一場(chǎng)知識(shí)與精神的盛宴拉開(kāi)了序幕;在這里,我有機(jī)會(huì)走近名校,感受名師;在這里,我真正明白了:學(xué)習(xí),永遠(yuǎn)在路上!
作為教師,我堅(jiān)信:只要播種希望,定能收獲快樂(lè)。雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò),教育的本質(zhì)就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)一朵云,一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。的確,學(xué)生在你心中有多重,你在學(xué)生心中就有多重;學(xué)生在你心中有多美,你在學(xué)生心中就有多美!專家指出,教師的成長(zhǎng)有四個(gè)階段:初涉課堂,如履薄冰——站上講臺(tái);駕馭課堂,中規(guī)中矩——站穩(wěn)講臺(tái);馴服課堂,駕輕就熟——站好講臺(tái);馳騁課堂,信馬由韁——站化講臺(tái)。站化講臺(tái)是一個(gè)教師成長(zhǎng)的最高境界,也是我一生的追求!
歷經(jīng)十多年一線班主任煩勞工作的磨礪,歷經(jīng)教育教學(xué)中的坎坷、失敗與成功,經(jīng)由無(wú)數(shù)次自我反思與覺(jué)悟之后,我開(kāi)始拋開(kāi)浮躁與抱怨,開(kāi)始避開(kāi)榮譽(yù)與贊美,靜心審思教育的本源,重新定位班主任的角色:引導(dǎo)孩子心靈轉(zhuǎn)向,轉(zhuǎn)向愛(ài)、美、智慧。努力做到:多陪多守,少罵少吼;嚴(yán)愛(ài)兼施,雙管齊下;盡其當(dāng)然,順其自然;彼此走心,相伴成長(zhǎng)。無(wú)論成績(jī)好壞,其實(shí)每個(gè)孩子都是種子,只是每個(gè)人的花期不同。有的花,一開(kāi)始就燦爛綻放,有的花,需要漫長(zhǎng)的等待。作為班主任,唯有相信孩子,靜待花開(kāi)!
湖南師大為期十天的第一階段的培訓(xùn)已圓滿結(jié)束,感謝“優(yōu)青班”給我再次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),我不僅收獲了一頓豐盛的知識(shí)大餐,更享受了一次靈魂的洗禮。思想在頭腦中,工作在我手中,坐而言,不如起而行;路雖遠(yuǎn),行則將至;事雖難,做則必成。在今后的教學(xué)路上,我將櫛風(fēng)沐雨,砥礪前行!
作者簡(jiǎn)介
王田娥,中學(xué)一級(jí)教師,2000年參加工作,一直擔(dān)任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作。數(shù)次獲縣“嘉獎(jiǎng)”,一次榮立縣三等功。2015年被評(píng)為邵東縣“優(yōu)秀班主任”,2017年被評(píng)為縣“中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師”,2018年被評(píng)為邵東縣“優(yōu)秀教師”。教育感言:教育是一方期望的田野,只要耕耘不輟,就會(huì)有:春之繁華,秋之收獲!
【教師隨筆】一個(gè)試讀的孩子
原創(chuàng): 姜曉娟
呈呈已來(lái)一周。初次見(jiàn)呈,他抱著媽媽。因沒(méi)見(jiàn)過(guò)他,我們彼此很是生疏,試探性地和他說(shuō)話,他往媽媽身后躲。爸爸也來(lái)了,看起來(lái)比媽媽年輕,不時(shí)拿出手機(jī),應(yīng)該是想趕著上班去,但看不出來(lái)焦躁。
呈呈一會(huì)往沙池跑,一會(huì)又來(lái)抱媽媽,這么來(lái)回著就是不肯進(jìn)教室,同學(xué)們都?xì)g迎他的加入,他不回應(yīng),有些羞澀的跑開(kāi)了。
豎笛聲響,孩子們陸續(xù)整隊(duì)和老師打招呼。呈呈在沙池里玩攀爬架,我走過(guò)去,這時(shí)一位同學(xué)也過(guò)來(lái)友善的告訴他:笛聲響,我們要進(jìn)教室上課了。他沒(méi)回應(yīng)。我接著說(shuō):“呈呈,看,同學(xué)們都很喜歡你,來(lái)加入我們吧,我們?nèi)ソ淌依锩嫱嬗螒颉。爸爸也在,便帶著他一同?lái)到教室外,我提醒他換好鞋,拿好書(shū)包,牽過(guò)他的手進(jìn)到教室,把門(mén)輕輕關(guān)上,并示意父母離開(kāi)。
晨圈活動(dòng)中,石英老師讓所有孩子正式歡迎呈呈的到來(lái),他很開(kāi)心,整個(gè)活動(dòng)中他沒(méi)有參與,只在觀望,老師叫他,聽(tīng)不到老師的指令,叫他看老師演示,他會(huì)看別人,偶爾會(huì)動(dòng)動(dòng)手、抬抬腳、但手腳同時(shí)進(jìn)行很困難。其中有個(gè)環(huán)節(jié),嘗試性的讓他做,他做起來(lái)也很困難,最后只能帶著他在外圍觀察。這一天我問(wèn)他什么,他基本上只是微笑狀,也不太看我,也不作答。
往后的幾天,慢慢地,見(jiàn)到我會(huì)與我打招呼,叫我老師,看得出來(lái)他很喜歡這里。他很少看老師的眼睛說(shuō)話,也不叫同學(xué)的名字,做晨圈時(shí)依然是偶爾抬抬腳、動(dòng)動(dòng)手,難以手腳協(xié)調(diào)的工作。和同學(xué)互動(dòng),會(huì)故意做動(dòng)作引同學(xué)打他,但不故意打人,他會(huì)做動(dòng)作或故意做動(dòng)物的吼叫,以引起同學(xué)對(duì)他的注意。非常想要出去玩,某天他沒(méi)上課在外面沙池玩了整整一下午,玩的時(shí)候非常專注安靜。
周五的戶外,他和同學(xué)的互動(dòng)很多,方式是讓別人打他推他,他會(huì)或匍匐或滾在地上,但面部表情一直很開(kāi)心。媽媽來(lái)接他,說(shuō)要回家,我鼓勵(lì)媽媽帶他周末來(lái)玩,可以好好利用這兩天讓他玩過(guò)癮。周六看到他,他正蕩秋千,媽媽告訴我,叫他來(lái)小集市買(mǎi)東西吃,他說(shuō)不需要,他只需要——玩。
周一的早晨,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看見(jiàn)呈呈從校門(mén)口進(jìn)來(lái),我和他大聲打招呼,他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看了我一眼,低下頭沒(méi)做回應(yīng)。
上課時(shí)間到,他抗拒著不想進(jìn)教室說(shuō)要在外面玩耍,我允許他玩十分鐘,并告訴他,十分鐘后來(lái)叫他時(shí)需和我一起進(jìn)教室,他答應(yīng)了。十分鐘后,我來(lái)叫他,他順從的拉著我的手和我一起進(jìn)到教室。
晨圈活動(dòng)中我驚喜的發(fā)現(xiàn),他的手開(kāi)始能夠嘗試做一點(diǎn)有節(jié)奏的韻律工作了。下午的廚藝課,也做了些好吃的,雖中途有跑出來(lái),但吃到自己做的食物時(shí)很開(kāi)心。下午同學(xué)們?cè)诖驋咝l(wèi)生的時(shí)候,他跑開(kāi)了,媽媽來(lái)接她,看到他在玩耍,有些責(zé)怪。
周二。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的在校門(mén)口就不想進(jìn)來(lái),想要媽媽陪他一起在外面玩耍。我走過(guò)去,他趕緊躲在媽媽的身后,不讓我去牽他。我心想:那就讓他在外面玩吧,我也就此機(jī)會(huì)和幼兒園的幾位主班溝通一下,讓她們留心觀察觀察一下這個(gè)孩子,看是否適合在幼兒園。于是我告訴呈呈:呈呈,現(xiàn)在我們要開(kāi)始工作了,你帶我去玩吧。見(jiàn)我去拉他的手,他不樂(lè)意的躺在地上開(kāi)始嚎叫起來(lái),我半抱起他,并示意媽媽離開(kāi)。我說(shuō):來(lái),老師剛才看到你在玩木樁,我不會(huì)玩,你教教我吧。 他停下來(lái)看了看我,沒(méi)再堅(jiān)持身體開(kāi)始柔軟下來(lái),任我牽著他來(lái)到木樁處。
上午的戶外,和幼兒園的孩子玩的很開(kāi)心, 互動(dòng)依然是讓別人打他或推他,偶爾也會(huì)撿起石子挑釁他人以引起別人的注意。經(jīng)過(guò)幼兒部幾位老師的觀察,她們都表示呈呈還需要大量的玩耍而且還需有人帶動(dòng)他玩耍。
幼兒園的孩子都進(jìn)到教室,他一個(gè)人呆在沙池,我在手工間遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著他。他一個(gè)人端著一個(gè)裝滿沙子的面盆把它抬到了小木屋。我趕緊走過(guò)去并告訴他,如果要玩沙的話,請(qǐng)?jiān)谏吵乩锩嫱。我?zhí)意要他把沙盆端下來(lái),他不讓。我想了想又告訴他:如選擇在小木屋玩,不可以把沙子掉出去,他答應(yīng)了。我走開(kāi),沒(méi)過(guò)一會(huì)兒,他就把沙子灑在了木屋的里里外外。我要求他自己清掃干凈并把面盆放好。再之后,他一人在沙池玩,不慎在玩水時(shí)腳沒(méi)踩穩(wěn)掉進(jìn)了水里,我給他更換好衣服。午飯時(shí)間到,他洗好手回到了教室。
接下來(lái)的兩天,孩子與我的鏈接越來(lái)越深,他會(huì)時(shí)不時(shí)的走過(guò)來(lái)靠近我,微笑著遞給我一片樹(shù)葉或是輕輕的拉我一下或是靠在我身邊,偶爾和我會(huì)說(shuō)幾句話,但不知是不是忘了還是不知道我叫什么,依然不會(huì)叫我的名字。
兩周的試讀馬上就要結(jié)束了,媽媽多次詢問(wèn),想知道最終結(jié)果如何,聽(tīng)得出來(lái)她也做好了幾種準(zhǔn)備,雖然心有不甘也有不舍。
周六媽媽給我來(lái)電話,說(shuō)呈呈這兩周也有了一些喜人的變化,比如睡覺(jué),以前總會(huì)動(dòng)來(lái)動(dòng)去,現(xiàn)在睡得很安穩(wěn),會(huì)一覺(jué)睡到天亮。手部的靈活度也有了一些長(zhǎng)進(jìn),并且說(shuō)到呈呈因不能來(lái)這里上學(xué),她還為此哭泣,也很感謝我們的工作!
我唯有祝福,祝福他定能找到彼此都適合的學(xué)校
作者 | 姜曉娟
深圳山之雨手工老師。接觸華德福八年之久。喜歡嘗試各種實(shí)用藝術(shù)手工制作且不斷探索,對(duì)本土手工情有獨(dú)鐘,擅長(zhǎng)根據(jù)不同孩子的特點(diǎn)因材施教去抵達(dá)孩子的內(nèi)心,并用愛(ài)和溫暖陪伴他們的成長(zhǎng),至今已有小學(xué)1--6年級(jí)五年的手工教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在此期間深受家長(zhǎng)、孩子的信任和喜愛(ài)。
【教師隨筆】袁璟:一場(chǎng)游戲
原創(chuàng): 袁璟
這段時(shí)間在講除法,除法有平均的意思,也有包含的意思,所以一般我們會(huì)不斷多次地均分,然后最終得出每組各可以分得幾個(gè)? 這是基礎(chǔ)得不能再基礎(chǔ)的部分。
前天晨圈的時(shí)候,我數(shù)了一下人,感謝,二年級(jí)后班里人甚少生病,所以基本日日全勤,我的課程得以按計(jì)劃推進(jìn),而且人多可以玩各種游戲,還能把游戲玩出新意。
我安放了五把椅子,說(shuō)這是五個(gè)洞,兔子們?cè)诤傋穪?lái)的時(shí)候要鉆洞,要求每個(gè)洞里的兔子都得一樣,我話音剛落,金羽同學(xué)立刻大喊五個(gè)五個(gè),每個(gè)洞要鉆5個(gè)。懶得自己算的娃們立刻跟著金羽,我把他們都轟出了教室,他們摩拳擦掌等我說(shuō)開(kāi)始,一窩蜂涌進(jìn)來(lái),狼奔豕突的,像一群無(wú)頭的蒼蠅一樣,亂成一團(tuán),有的擠了七八個(gè),被轟得暈頭轉(zhuǎn)向,有的洞里只有兩三個(gè),同時(shí)又奔進(jìn)四五個(gè),發(fā)現(xiàn)不對(duì)又一窩蜂跑向別處,在吵到頭暈得狀態(tài)下,清醒得急得不行,烏拉烏拉喊,暈頭的被呼來(lái)喝去,竄來(lái)竄去,場(chǎng)面混亂到逼人自殘。
終于各自找到了合適的洞。消停了,望著我。我原來(lái)的理想是他們運(yùn)用之前講過(guò)的一個(gè)幾個(gè)地有秩序有節(jié)奏地尋找占洞。結(jié)果在速度與搶洞的刺激下,腦袋都交給了腳,只管帶著自己亂竄。場(chǎng)面刺激下,我腦洞突然大開(kāi)。于是原來(lái)只準(zhǔn)備玩五分鐘的游戲被演繹成一部大片,時(shí)長(zhǎng)50分鐘。
我問(wèn),為啥這么混亂?
娃們開(kāi)始互相指責(zé),太多人跑一個(gè)洞了,他非推我去別的地方,我都到了,他又跑過(guò)來(lái),結(jié)果又多了。
我再問(wèn),不是說(shuō)好每個(gè)洞五個(gè)嗎?為啥沒(méi)做到?
清醒的娃有幾個(gè),說(shuō)每個(gè)人都不知道自己該跑向哪,也不知道哪個(gè)洞多了少了,結(jié)果就亂了。
我說(shuō),那怎么辦?
回答的依然是那幾個(gè),偶爾聽(tīng)到其他一些同學(xué)的聲音,也是時(shí)而跟著喊,時(shí)而私下聊,結(jié)論是要五個(gè)五個(gè)地跑進(jìn)來(lái)。
于是我說(shuō)重來(lái),又轟出去。
我問(wèn)可以開(kāi)始了嗎?他們都自信滿滿說(shuō)開(kāi)始。
于是第二輪烏泱烏泱的,我開(kāi)始計(jì)時(shí),結(jié)果在一片混亂,到處喊聲不斷地狀態(tài)下35秒就位。
娃們躺倒了地上,禹涵和金羽覺(jué)得委屈死了,明明都說(shuō)好了,還是亂做一堆。
我問(wèn),為什么?
七嘴八舌比聲高的狀態(tài)下,我還是聽(tīng)到了金羽的分析,因?yàn)闆](méi)有固定好哪五個(gè),再次達(dá)成共識(shí)后,孩兒們又出去了。
再一次開(kāi)始,36秒,娃們崩潰了。
我們開(kāi)始坐下來(lái)討論原因,總結(jié)了幾點(diǎn),一是有些人不聽(tīng)他們的,沒(méi)有找出固定的五個(gè),有的固定了五個(gè),又臨時(shí)跑到別人那里了,還有就是一堆人還是擠到一個(gè)洞里,還有就是同時(shí)跑亂套了。
商議的解決方案是,五個(gè)人拉手站一排,停一秒跑進(jìn)去一排,我把他們趕出教室,讓他們?cè)谕饷嬗懻摵镁唧w實(shí)施方案,我聽(tīng)到禹涵和金羽不停地在嘈雜嗡嗡的混亂中竭力解釋安排,他倆開(kāi)始一直是沖著我講,我說(shuō)找對(duì)你們要工作的對(duì)象,需要了解的不是我,而是他們。于是他們一排一排去講。我依然看到一些人自顧自聊天,一些人嗓門(mén)比他倆還還大地說(shuō)著自己的想法,一些人漠然地看著大伙不知在想什么。還有幾個(gè)也跟著他們到處游說(shuō)。
再一次開(kāi)始。
17秒。場(chǎng)面依然有些混亂,因?yàn)檫是有兩組五個(gè)人奔向一個(gè)洞。經(jīng)過(guò)再次協(xié)商發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題,最終11秒搞定。
我改變了條件,現(xiàn)在是一個(gè)一個(gè)去認(rèn)洞,不能五個(gè)人拉手。
于是新的混亂場(chǎng)面產(chǎn)生,38秒就位,氣喘吁吁的娃們情緒開(kāi)始變得復(fù)雜。
所有的人都坐下來(lái)想該怎么辦?他們?nèi)耘f七嘴八舌。我在旁邊觀察:幾十個(gè)孩子,明顯呈現(xiàn)出幾種狀態(tài):有全情投入,思維敏捷,視承擔(dān)責(zé)任為己任的,他們?nèi)潭荚谒伎枷朕k法張羅,情緒也隨著事態(tài)的發(fā)展高低起伏,這個(gè)時(shí)候他們?nèi)栽谠噲D讓大家明白他們的設(shè)想計(jì)劃,情緒有些憤怒;有全情投入,能夠迅速理解和找到解決方案,或者能迅速領(lǐng)悟其他人的戰(zhàn)略方針,但并不急于表達(dá),會(huì)快速站隊(duì),快速跟隨的一群人,他們這個(gè)時(shí)候表現(xiàn)了委屈和郁悶的狀態(tài);有全情投入,一直哇啦哇啦表達(dá)各種解決方案,但聽(tīng)得人不多,自己似乎也不太有自信,然后迅速放棄自己的,從眾跟隨的,他們心態(tài)很好,跟著愉快地玩耍;有一直不聽(tīng)別人在講什么,自己只管講個(gè)痛快,講了什么,自己也不甚了解,過(guò)口不過(guò)心的,(m.panasonaic.com)行為上也較不跟隨,出現(xiàn)問(wèn)題后,立刻指責(zé)他人的,他們也很憤怒,但目光游離;有沉默不語(yǔ),但一直默默關(guān)注,尋找自己信賴的對(duì)象,目光追隨,迅速靠攏的,他們的情緒也比較平穩(wěn);還有全程都不參與討論,不動(dòng)腦,只興奮地參與游戲,跟在后面瞎跑,被別人呼來(lái)喝去,毫無(wú)不喜,逆來(lái)順受的;有別人熱烈討論,他也熱烈說(shuō)話,但討論內(nèi)容與游戲和思考毫不相干,只跟在別人后面瞎跑,也跟著別人瞎起哄,但問(wèn)他們的意見(jiàn),一問(wèn)三不知的。
他們爭(zhēng)先恐后舉手,分析失敗的原因。后來(lái)我問(wèn),有什么解決辦法?禹涵舉手,條理清晰、邏輯清晰、口齒清晰地表達(dá)了他們幾個(gè)一直在張羅策劃的辦法,認(rèn)為失敗的原因是誰(shuí)都聽(tīng)不到誰(shuí)說(shuō)話,只想自己說(shuō)話。于是我問(wèn)大家,可以安靜下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)別人的想法嗎?老師的話,自然無(wú)不從,于是禹涵又再次描述了他們幾個(gè)的想法,這時(shí)候他的嗓子已經(jīng)有點(diǎn)沙啞了,說(shuō)話的時(shí)候都有哽咽的余音。方法還是五個(gè)人一組,不拉手,然后五個(gè)人安排好順序,誰(shuí)跑第一個(gè),第二個(gè),第三個(gè),一組跑完再進(jìn)一組。我問(wèn),都聽(tīng)清楚了嗎?聽(tīng)清楚了,同意嗎?同意,那么接下來(lái)準(zhǔn)備做什么?有說(shuō)接下來(lái)按照禹涵計(jì)劃開(kāi)始 有說(shuō)一組一組跑的。
我問(wèn),有沒(méi)有人知道禹涵的計(jì)劃如何執(zhí)行?現(xiàn)在要做什么?還是各有說(shuō)法,但均是開(kāi)始以后的動(dòng)作描述?我問(wèn),既然是選擇第一個(gè)人跑哪?那么需不需要在自己組里確定哪個(gè)是第一個(gè)第二個(gè)?有的組說(shuō)已經(jīng)分好了。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)明顯的特點(diǎn),這個(gè)年齡的孩子更擅長(zhǎng)做,不太擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)行為模式,也不太容易抓住語(yǔ)言表達(dá)的重點(diǎn),但他們善于抓住動(dòng)作行為的關(guān)鍵,尚未完全發(fā)展出提煉歸納和總結(jié)的能力,這也是為啥應(yīng)用題老是抓不到要的點(diǎn)的原因吧。于是我?guī)土怂麄円话,推了一下?/p>
開(kāi)始后,第一組的五位同學(xué)涌向一個(gè)洞,其中有一兩個(gè)曾經(jīng)猶豫和試圖想跑到別出去,但最后還是放棄了,結(jié)果是后面進(jìn)來(lái)的組立刻亂套了,他們發(fā)現(xiàn)本該自己跑去的洞已經(jīng)滿了,自己不知道該跑向哪里了,一頓亂叫亂跑,42秒歸位。
再一次討論時(shí),答案還是五花八門(mén),但終于也有同學(xué)指出,是第一組先破壞了計(jì)劃,讓后面的人亂套了。
于是我采訪第一組的五位。
你們有聽(tīng)到禹涵的計(jì)劃嗎?答曰聽(tīng)到,同意他的計(jì)劃嗎?答曰同意,你們分人了嗎?答曰沒(méi),為啥不分?恬樂(lè)說(shuō)她跟幾個(gè)說(shuō)分人,可是沒(méi)人聽(tīng)她的,宇揚(yáng)一直在說(shuō)一組一組跑的事,其他人既不吭氣也無(wú)行為上的支持,都原地不動(dòng),很像算盤(pán)上的珠子,等著別人來(lái)?yè)軇?dòng):一個(gè)想動(dòng),但是又很膽怯,他一直在想跟著別人動(dòng),別人不動(dòng),他也不知道動(dòng)不動(dòng)。還有一個(gè)說(shuō)別的組人一直喊他,結(jié)果他繞了一圈,不知道該去哪了?我問(wèn)他,你最初知道該去哪嗎?他說(shuō)有點(diǎn)不知道?我問(wèn):那你為啥不問(wèn)?他說(shuō)沒(méi)想到問(wèn)別人,只想自己瞎碰碰。(既不太想聽(tīng)別人的指揮,又不想在他人面前表現(xiàn)出自己的短板--觀察人語(yǔ))恬樂(lè)不停發(fā)言,反復(fù)表達(dá)沒(méi)人聽(tīng)她的,說(shuō)著說(shuō)著,眼淚汩汩流下,本組的人都漠然地看著他,沒(méi)有表示,沒(méi)有反應(yīng),其他組的組員立刻跑出去找紙巾,紛紛開(kāi)始為她幫腔向我求救,我再次問(wèn)大家,現(xiàn)在恬樂(lè)覺(jué)得沒(méi)人聽(tīng)她的,你們給她什么建議?有同學(xué)說(shuō)每個(gè)人都說(shuō)一遍自己的想法,同意誰(shuí)的就按誰(shuí)的方法來(lái)。我問(wèn),他們?nèi)绻挥形鍌(gè)人,可以這樣,可是他們是25個(gè)人中的五個(gè),參與的是一個(gè)游戲 !于是我問(wèn)恬樂(lè),你堅(jiān)持你自己的安排是正確的嗎?她說(shuō)堅(jiān)持!我說(shuō)你找到他們不聽(tīng)的原因嗎?她說(shuō)黃宇揚(yáng)一直在說(shuō)自己的,其他人不理她!我問(wèn),你可以向別人求助,你可以去找禹涵金羽這些計(jì)劃的創(chuàng)造者,來(lái)你們組幫忙說(shuō)服,也可以找我?guī)兔。我?wèn)其他三位,你們了解禹涵的計(jì)劃嗎?點(diǎn)頭,聽(tīng)到我的建議說(shuō)要分人嗎?點(diǎn)頭,你們組沒(méi)分人你們知道嗎?點(diǎn)頭,那知道沒(méi)分人,為啥不說(shuō)出來(lái),或者不去分人?沉默,我一霎那有些時(shí)光錯(cuò)亂的感覺(jué),眼前仿佛就出現(xiàn)了他們?nèi)粘T诎嗉?jí)里學(xué)習(xí)社交的狀態(tài)。
再次出門(mén),其他組依然在熱烈討論確認(rèn)每個(gè)人往哪跑,這一組人四個(gè)默默站著沒(méi)人說(shuō)話沒(méi)人動(dòng),其中一個(gè)還把身體扭向無(wú)人的一邊,一個(gè)走到一邊還在流淚,我問(wèn),你們組分好人了嗎?宇揚(yáng)說(shuō),恬樂(lè)不跟我們玩了,我說(shuō)你們得去努力和嘗試一下,這是你們一組的活動(dòng)。于是宇揚(yáng)走到恬樂(lè)那里,說(shuō),你玩吧,我們都聽(tīng)你的,其他三個(gè)依然不動(dòng)不說(shuō)話。恬樂(lè)最終回組了,我最后一次確認(rèn)你們分好組了嗎?宇揚(yáng)說(shuō),恬樂(lè),你說(shuō)怎么分?恬樂(lè)說(shuō),我不管了!最后,該組放棄。
孩子們用12秒時(shí)間歸位,興高采烈回到教室,說(shuō)游戲真好玩,太開(kāi)心了,只有這四位垂頭喪氣,其中一個(gè)說(shuō)很郁悶不開(kāi)心,于是我們進(jìn)入課堂討論時(shí)間。
我首先恭喜在游戲中感覺(jué)痛苦的這幾位,他們因痛苦而有了新的思考和角度,恬樂(lè)承認(rèn),她找到了一些方法。然后所有人分享——很多人共同達(dá)成一個(gè)目標(biāo)時(shí),應(yīng)該怎樣做?
孩子們踴躍發(fā)言。
等到他們?cè)俅巫杂赏嫠r(shí),我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都開(kāi)始有些不同了,他們開(kāi)始傾聽(tīng),也開(kāi)始學(xué)會(huì)討論和尊重。
而每一位孩子在游戲中的表現(xiàn)其實(shí)與他們?nèi)粘W(xué)習(xí)和社交狀態(tài)非常相似,甚至性格也躍然于眼前。主動(dòng)的,被動(dòng)的,參與的,漠然的,主角,邊緣化的,性格決定命運(yùn),那個(gè)游戲階段,讓這六個(gè)字一直縈繞我心。雖然孩子還小,還有萬(wàn)千可能,但也許他們的行事為人方式,性格的某些方面,在三歲已經(jīng)確立,當(dāng)我們一直焦慮鬧心這個(gè)孩子為啥不是那樣積極進(jìn)取的生命學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí),很有可能他今生的生命課題就是這樣呈現(xiàn)了?
你一定會(huì)問(wèn),怎么改?怎么變?我的建議只有一個(gè),把你自己變成一個(gè)你想成為的人!
作者 | 袁璟
深圳山之雨學(xué)校小學(xué)部天成天佑班主班。一個(gè)孩子的媽媽,吉林大學(xué)畢業(yè),原來(lái)的it產(chǎn)業(yè)工作者,十年前結(jié)緣華德福,參加完小教培訓(xùn)后,從事華德福教育,任主班老師近六年,還擔(dān)任高年級(jí)的部分文理科教學(xué)。擅長(zhǎng)兒童觀察,親子關(guān)系咨詢。參加多種華德福培訓(xùn),對(duì)治療教育有一定了解。
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