《我們做朋友》教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《我們做朋友》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《我們做朋友》教學反思 篇1

　　《我們做朋友》教學設(shè)計是一年級上冊第四單元的說話教學。當?shù)谒膯卧�結(jié)束時，學生已入學兩個多月了，班里同學基本已認識，但有些還互相不太熟悉，通過這次自我介紹，可以增進了解，成為朋友。首先在課前交流中用《找朋友》音樂，激發(fā)孩子的興趣；接下來通過視頻《交朋友1》進入生活情景，創(chuàng)設(shè)問題：和別人交朋友；再通過視頻《交朋友2》，在教師的指導下感受到，用“喜歡……”句式進行自我介紹，進行交朋友活動；然后用教師示范，同桌互說，指名上臺的分級練習，使全體學生參與說話；最后通過動態(tài)交流，讓學生在喜歡的活動情境中，運用說話方式再次進行訓練，課后拓展仍然鼓勵學生用這節(jié)課所學去和更多人交朋友。

　　我的這份教學設(shè)計進行了7次修改，第一稿和第七稿改動較大。一開始的設(shè)想是利用口語交際中的插圖配音導入，感覺不夠形象不夠直接，而且一年級的學生熟悉的不是一句句話，而是生活中的某種畫面，所以最后決定通過視頻呈現(xiàn)的方式讓學生進入生活情景，產(chǎn)生話題。對于視頻，我也做了好幾種設(shè)想，最先設(shè)想，兩個學生對話類的情景，一個男孩在畫畫，一個小姑娘走過來和男孩對話進行自我介紹，然后交朋友。發(fā)現(xiàn)太過于偏向口語交際。本來這個說話課題就是一年級語文園地四“口語交際”的話題，所以這個話題一聽，就是偏向兩人對話似的口語交際，所以我趕緊把兩個孩子拍視頻改為一個孩子情境說話：一個孩子做游戲覺得很無聊，于是引發(fā)出找朋友的愿望，引出話題，進行自我介紹。這樣一番修改讓孩子立馬有了一個直觀形象的認識，讓整個話題變得簡單，易于操作。

　　教學設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)通過動態(tài)交流，讓學生在喜歡的活動情境中，運用說話方式再次進行訓練。我選擇讓孩子下座位在全班學生中自由選擇，找朋友。其實王主任給我提過意見，怕課堂紀律很難控制會讓這個環(huán)節(jié)起不到訓練說話的目的，流于形式。但我還是仍然保留了下來，因為在幾次的試上中，孩子們非常喜歡這個環(huán)節(jié)，說話氛圍最輕松，孩子都動了起來變“要我說”到“我要說”。不過前提準備也很重要，課前對這個活動要明確要求，選擇班級也有一定的講究，如果紀律太差的班級肯定不能選擇最后的活動，再好的活動環(huán)節(jié)也要果斷放棄，因為開展了也不會起到訓練效果。在活動時老師一定要多注意全局，注意調(diào)控，如果有孩子沒找到朋友，老師要幫他們兩兩組隊，落單的，老師和他做朋友，千萬不能傷了孩子幼小的心靈，好事變成了壞事。

　　本節(jié)課上完之后，目標達成度比較高，但是我應(yīng)該在指導的過程當中引導孩子處處關(guān)注，比如說引導聽的孩子關(guān)注說的孩子是否介紹清楚了自己，這樣反復的追問，讓孩子能夠關(guān)注說話的內(nèi)容，而不僅僅關(guān)注的是形式。

　　本節(jié)課中，我給了孩子一些句式，幫助孩子說話，孩子們都能很容易的說出來，但是好像孩子們在這些句式中被禁錮住了思維，尤其是班上能力強的孩子。句式工具就相當于蓋房子用的腳手架，蓋房子必須要有腳手架才能夠完成，但是房子蓋好是目的，蓋好了房子腳手架就拆除了，我們不能蓋了房子還把腳手架抓著死死不放。我們給孩子一個句式的支撐、支點，可以通過這個工具達到更好的說話的.目的，如果已經(jīng)說的很好的孩子能在這個基礎(chǔ)上說的更好，“跳一跳，摘桃子”就讓整個目標有了梯度。所以在最后的定稿中，我又加上了一個句式訓練“我喜歡______，我是一個________孩子�！苯o孩子一個提升的空間。

　　本節(jié)課還有一個最大的問題就是時間的把握上，因為每次試上時，時間都超過了20分鐘，所以在最后一次教學時，每次環(huán)節(jié)都為了趕時間，結(jié)果16分鐘就結(jié)束整堂課的教學，如果在重要的環(huán)節(jié)上把時間再加長一些對全體學生的訓練效果來說會更好。

　　《我們做朋友》教學反思 篇2

　　口語交際《我們做朋友》在統(tǒng)編教材中被安排在第四單元“課文單元”之后，但是根據(jù)《上海市小學語文學科一年級教學基本要求》，這一內(nèi)容被安排在“學習準備期”中，是一年級的第一次“口語交際”�！痘�本要求》把這一內(nèi)容之所以安排在這里是為了打消孩子的陌生感、緊張感，做好幼小銜接工作。

　　面對新教材，我們困惑重重：口語交際和聽說活動的區(qū)別到底在哪里？口語交際中如何落實對學生聽的訓練？課堂情境的創(chuàng)設(shè)有困難怎么辦？交際訓練中，是否需要給學生表達的范式？

　　空格為了上好這節(jié)課，我校語文組教師齊心協(xié)力，多次利用晚上時間在學校加班。大家一起鉆研教材，學習有關(guān)資料，反復推敲學習活動設(shè)計，力求解決我們教學中遇到的問題。

　　空格2017年9月12日下午，實驗小學一年級語文組的葉萍老師執(zhí)教了一節(jié)口語交際課《我們做朋友》。作為一節(jié)區(qū)級課，我們與時俱進，采用了現(xiàn)場錄制加課后研討的方式，后期再將錄像上傳，與全區(qū)一年級的語文老師分享，和老師們一起。

　　在課堂上，我們驚喜地看到了新教材帶來的變化。葉老師的課，教學目標明確，教學氛圍輕松，教學效果顯著。她通過課堂評價注重學生習慣的培養(yǎng)；通過創(chuàng)設(shè)多樣的情境注重學生興趣的激發(fā)；通過教師親身示范給予學生方法的指導。這節(jié)全新的.口語交際課沖擊了我們以往的教育理念，也解答了我們面對新教材的諸多困惑。

　　在課后研討中，我們質(zhì)疑，我們解惑，我們迸發(fā)智慧的火花。在區(qū)教研員鄭艷老師的引導下，實驗小學黃欣欣老師首先講述我們整個教研組在磨課過程中的產(chǎn)生的一些思考，接著大家都對這節(jié)課提出了自己的看法。

　　最終我們發(fā)現(xiàn)：口語交際和聽說活動是有所區(qū)別的，在口語交際中，除了關(guān)注說，還要關(guān)注學生的聽；而創(chuàng)設(shè)真實的交際情境是激發(fā)學生交際興趣的重要前提�？谡Z交際不是學生想說什么就說什么，對于一年級的新生，我們需要給他們提供一定的范式，通過示范，不同形式的練習讓范式得到鞏固、得到遷移。

　　新教材，怎么教？根據(jù)自己學生的情況，用足教材、用好教材、用活教材。新教材，我們一起磨課，我們共同研討，我們一路前行！

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