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讀《好老師讀心術(shù)》體會(huì)：張弛有道，平心而論
張弛有道，平心而論
——讀《好老師讀心術(shù)》體會(huì)
城計(jì)頭完小 李云葉
《好老師讀心術(shù)》精選了39個(gè)中小學(xué)生心理案例，介紹了學(xué)生常見(jiàn)的六類(lèi)心理問(wèn)題。分別是學(xué)生學(xué)業(yè)心理、學(xué)生懷春心理、學(xué)生人際交往心理、學(xué)生自我心理、學(xué)生人格心理以及學(xué)生異常心理。
那么對(duì)于小學(xué)生，尤其對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)業(yè)、自我性格和人際交往更為重要。小學(xué)中年級(jí)段是兒童智力發(fā)展的過(guò)渡階段，他們開(kāi)始出現(xiàn)抽象的邏輯思維，認(rèn)知活動(dòng)的隨意性目的性均有明顯增長(zhǎng)。
三四年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展有以下特點(diǎn)：1、感知覺(jué)的無(wú)意性和情緒化比較明顯。2、三四年級(jí)學(xué)生注意力不夠穩(wěn)定，不易持久。3、三四年級(jí)學(xué)生無(wú)意記憶還占相當(dāng)優(yōu)勢(shì)，因此講解時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，敘述動(dòng)作要領(lǐng)和練習(xí)方法要提綱挈領(lǐng)；4、三年級(jí)的學(xué)生情緒比較穩(wěn)定，對(duì)情緒的調(diào)節(jié)，開(kāi)始和某種道德規(guī)范相聯(lián)系，同時(shí)情緒容易外露，且愿意依靠老師，由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。5、與此同時(shí)，男女之間開(kāi)始出現(xiàn)界線，男女生之間容易保持一定的距離。
面對(duì)中年級(jí)的小學(xué)生的心理特點(diǎn)，和馬老師所倡導(dǎo)的老師的讀心術(shù)，我認(rèn)為在處理問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，作為老師首先要做到的是站在學(xué)生的角度對(duì)待他們理解并寬容他們的處事方式。不獨(dú)立但追求獨(dú)立，想長(zhǎng)大卻還未長(zhǎng)大的他們，更需要的是我們的認(rèn)同，當(dāng)然這種認(rèn)同必須是在價(jià)值觀正確的前提下做出的正確的行為，只有認(rèn)同了他們、了解了他們才有可能走進(jìn)他們的內(nèi)心。作為老師，我們首先應(yīng)該幫助他們認(rèn)識(shí)自己，而不是一貫的要求他們?nèi)绾巫�。他們的成長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單條條框框下的束縛，而是自我追求下的飛翔。
這本書(shū)為我們出示理論并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行講解，使得這本書(shū)更具有實(shí)用性。那么在面對(duì)自我評(píng)價(jià)開(kāi)始形成，但無(wú)意記憶還占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生時(shí)，就如書(shū)中所說(shuō)，老師作為引導(dǎo)者的作用就更為突出了，學(xué)生的成才之路，不是總要與痛苦相伴，學(xué)生的成才之路一樣可以與快樂(lè)同行，期待破繭成蝶，但也希望隨風(fēng)飄揚(yáng)。幫助學(xué)生在成才之路上找到興趣，并正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)是每一位真正好老師理應(yīng)做到的。
三四年級(jí)的學(xué)生自我認(rèn)知力還不夠，并且生于農(nóng)村的孩子往往會(huì)產(chǎn)生自卑的心態(tài)。在四年級(jí)上冊(cè)心理健康教育自助讀本中的第二課題目就是《美麗放大鏡》，放大鏡并不是要你擴(kuò)大自己，而是讓你能夠?qū)W會(huì)抓住自己身上的閃光點(diǎn)去發(fā)揚(yáng)，在對(duì)自己有優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)知后，揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短，而不是對(duì)自己的不足耿耿于懷。我們班里有一個(gè)孤兒，我以為他會(huì)因?yàn)樽约旱纳硎蓝簧蒲哉劊蕴幪幮⌒�，沒(méi)見(jiàn)到他之前就想不在他面前提爸爸媽媽，不說(shuō)一些敏感的字眼�？墒�，當(dāng)我見(jiàn)到他，我發(fā)現(xiàn)，他的姑姑一定給了他一個(gè)很快樂(lè)的童年，雖然會(huì)犯錯(cuò)，但是他的笑容總是能讓人忘記生氣。孩子也不介意同學(xué)們?nèi)粘Ａ奶炖锾岬桨职謰寢專麜?huì)說(shuō)起他的姑姑和奶奶。我們每個(gè)人或者每位老師應(yīng)該教給學(xué)生的是去放大自己的快樂(lè)，而不是糾結(jié)于不足和缺憾，這樣才能進(jìn)步和成長(zhǎng)。
讀完這本書(shū)，看完這些案例結(jié)合班主任工作，我有了很多體會(huì)：
1、適當(dāng)降低要求
對(duì)學(xué)生而言，過(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)恰恰會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，掌握好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的倒"U"曲線規(guī)律。作為教師，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生破除偏執(zhí)型期望引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將必須轉(zhuǎn)化為希望或爭(zhēng)取，等等。這樣學(xué)生的思維就有了彈性就會(huì)少一些壓力，反而會(huì)多一些動(dòng)力。
2、給學(xué)生適當(dāng)空間
"班主任"三個(gè)字一出口學(xué)生就會(huì)發(fā)怵，這三個(gè)字是嚴(yán)肅，嚴(yán)格的代表，其實(shí)我一直希望看到的教育結(jié)果是我與學(xué)生的共同成長(zhǎng)，而不是簡(jiǎn)單的我要求你行動(dòng)。但是長(zhǎng)期的教育模式已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了這樣的心理，所以，老師要想更好的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，還應(yīng)該與學(xué)生保持一定的距離，給學(xué)生一定的空間，因?yàn)?距離產(chǎn)生美".
3、學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)
回頭想想自己的學(xué)生時(shí)代，都可以算得上一部奮斗史了，而如今呢？還有沒(méi)有費(fèi)盡心思的去研究知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生了？再看看孩子們每天的學(xué)習(xí)、做題、寫(xiě)字，我們只有自愧不如的份兒，所以只要用心，結(jié)合合適的方法何愁我們無(wú)法與學(xué)生一起進(jìn)步成長(zhǎng)呢？
4、摘掉"帽子",學(xué)會(huì)無(wú)身份交流
班里有個(gè)問(wèn)題學(xué)生，從三年級(jí)下學(xué)期到現(xiàn)在，似乎班里面所有搗亂的事都沒(méi)離開(kāi)過(guò)他，上課小動(dòng)作，下課欺負(fù)學(xué)生……簡(jiǎn)直無(wú)處不在。"問(wèn)題學(xué)生"的高帽、"班主任"的名號(hào)，這使得他在我身邊或者我的課堂還算安生，可是一轉(zhuǎn)眼就肆無(wú)忌憚起來(lái)，頭疼的事更是屢禁不止！而我面對(duì)著他這個(gè)"問(wèn)題學(xué)生",一聽(tīng)到告狀就馬上來(lái)氣，久而久之，我發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有改變而我也是心累到極點(diǎn)。幾個(gè)月前在與他家長(zhǎng)面談之后，我放下了"班主任"特有的偏見(jiàn)和他"問(wèn)題學(xué)生"的頭銜，再遇到問(wèn)題時(shí)，心平氣和地詢問(wèn)原因，采取用與其他學(xué)生一樣的處理方法，慢慢的發(fā)現(xiàn)，似乎這個(gè)學(xué)生變化了不少，不再無(wú)所事事的亂找事。而且與家長(zhǎng)溝通，在家里也穩(wěn)當(dāng)了不少。
從心出發(fā)，希望我與孩子們更親，老師與學(xué)生更近！
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