《蟋蟀的住宅》教學有感

　　《蟋蟀的住宅》教學有感

　　七一路二小  軒兆林

　　蟋蟀對于孩子們來說并不陌生，法布爾筆下的蟋蟀更是有趣。今天我滿心歡喜地走進教室，告訴孩子們學習的內(nèi)容《蟋蟀的住宅》，預習過課文的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。

　　課堂伊始，我盯住了“住宅”二字，引導孩子們討論什么叫“住宅”？聰明的孩子們很會聯(lián)系生活實際，七嘴八舌地說著自己的見解。“為什么作者把蟋蟀的洞穴稱為‘住宅’？”孩子們自然而然的想到本課最突出寫作手法：擬人。對于孩子們的回答我給予了充分的肯定和及時的鼓勵，孩子們的學習興趣更是被激發(fā)了出來，紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”。

　　跟隨學生的腳步，觀完外部賞內(nèi)部，大家被這偉大的工程深深吸引，對于蟋蟀的“住宅”贊不絕口，甚是好奇蟋蟀到底是怎樣建造自己的“住宅”的，雖然課文中給出了詳細的介紹，但缺少實際觀察的孩子們讀這些“生硬”的文字時，是很難理解蟋蟀建筑住宅的艱辛及住宅落成時工程的偉大。我靈機一動，何不讓孩子們來扮演蟋蟀。起初，由于害羞和難為情，竟無一人敢于嘗試，在我的百般鼓勵下，侯浩天，班里最是活潑開朗的孩子，第一個舉起了手，“老師，我不知道我表演的對不對，但是我想試一試�！币粫r鴉雀無聲的教室里響起雷鳴般的掌聲，眾目睽睽之下，“侯蟋蟀”開始了他的挖掘工程，只見他有模有樣的往地上一趴，兩只手不停的搖擺著，腿也不停的往后扒拉著土，手忙腳亂的他突然停下來，“老師，蟋蟀有四只腳，兩個鉗子都各有分工，我的不夠怎么辦？”他的細心讓我欣慰，看來他在思考，但我笑之不語，一些學生緊鎖眉頭，看來也在幫忙想辦法。“有了，老師，我可以找我的好朋友來幫忙嗎？”我竊喜我的突發(fā)奇想，看著倆人的默契配合，演繹了蟋蟀建筑住宅的全過程，精彩的表演獲得了大家的認可。一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自探索地進行著的行為，佐藤學在其著作《靜悄悄的革命中》指出：“學生在認識和表現(xiàn)事物的同時，也在表現(xiàn)自己并建構和他人的聯(lián)系�！辈淮_定的思考和表現(xiàn)往往更能提現(xiàn)一個人的創(chuàng)造力和影響力。

　　二人剛結束表演，教室里小手如林，越來越多的孩子們爭先恐后地要表演，每位“蟋蟀”還在建宅結束后主動發(fā)表感言：“我今天累壞了，不過我很自豪，我為自己感到驕傲！”“我這么小的身材，能建出這樣的豪宅，你不覺得我很偉大嗎？”情境教學法是我從教多年屢試不爽的教學手段，對于四年級的孩子來說，把他們帶入角色，入情入境的體會人物情感，這種代入感會加深他們對內(nèi)容的理解。

　　一節(jié)課在孩子們的歡聲笑語中結束，沒有了我的“嘮嘮叨叨”，孩子們學得更加輕松，更加有趣了，相信這節(jié)課會印在他們的腦海深處。

　　文字 軒兆林

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