管建剛《我的作文教學課例》讀后感

　　講評為主，扎實訓(xùn)練

　　——管建剛《我的作文教學課例》讀后感

　　濮陽市子路小學    高曄

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　　“號的準。治得妙。作文講評課還可以這樣上！不虛此行！”

　　“淋漓盡致地展示，開膛剖腹的診斷，四十分鐘，管老師呆孩子們經(jīng)歷了異常非比尋常的頭腦風暴！作為老師的我受益匪淺！”

　　凡是聽過管建剛的課的老師，都對他的課給予了很高的評價。今天，再一次翻開管建剛老師的《我的作文教學課例》一書，迫不及待地研讀他的課例，縱觀幾篇課例，發(fā)現(xiàn)管老師作文教學的都有四個部分構(gòu)成，簡單概括為“聊、賞、挑、訓(xùn)”，這四部分內(nèi)容步步為營，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了他的作文教學系統(tǒng)。

　　聊：

　　課前，管老師與學生聊天，聊天不僅可以拉近與學生的距離，更是為下面的作文教學做準備。比如《一趟別開生面的作文講評課》，管老師與學生聊天氣，聊心情，從而學生明白了當做一件非常樂意的事，心情似乎銀河會改變環(huán)境、氣溫。

　　賞：

　　興趣是最好的老師，管老師通過賞識孩子的句子，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。細細品讀管老師賞識學生的話，都不是空洞的“你很棒”“你寫得很好”，也不是老師只讀一讀學生的句子，讓學生評一評哪里寫得好，而是比我們平時的評賞更進一步，他的評價不僅能讓孩子感受到成功感，更是對學生的寫作起到引領(lǐng)作用�！翱纯词悄男┩瑢W給我們帶來享受”，“告訴你，不一樣，讀到一句，能夠使人發(fā)笑，這就叫精彩”，“精彩來自于真實，來自于你內(nèi)心深處，有你的笑，有你的淚”，“寫好作文后，一定要回過頭來讀一讀，有沒有這樣美妙的句子。沒有，要念，要修改，要打磨”，學生在老師的評價中不知不覺地領(lǐng)悟到了寫作能夠給人帶來享受，要寫心靈中深處的東西，寫完后要修改，什么樣的文章是好文章等等，潤物無聲。我想，這應(yīng)該就是體現(xiàn)的管老師的教學主張之一——“文心”重于“文字”。

　　挑：

　　這里的“挑”指挑刺。在學生寫完之后，肯定出現(xiàn)許多共性的問題，而這些共性的問題就像病人的病一樣，只有了解了“病”，才能夠下藥。管老師總在學生完成寫作之后，對學生的習作進行精批細改。細到一個表現(xiàn)手法，甚至一個字，一個詞。管老師總結(jié)出了學生作文的一系列病例：“關(guān)聯(lián)詞”病、“我”病、“然后”病、“小尾巴”病等等，在教學過程中，讓學生反復(fù)讀有語病的句子，找出毛病，之后老師再出例子，學生指出毛病，最后再進行此類的句子練習。這樣先指出，再反復(fù)練習，最后達到掌握一類的目的，從此以后此類毛病不會再犯�？芍^找得準，砸得實。

　　訓(xùn)：

　　很多注重講評的老師，也會賞識孩子的作品，指出學生的不足，就認為已經(jīng)完成任務(wù)。但是，管老師在他的指導(dǎo)之后，還有一個重要的環(huán)節(jié)，即“訓(xùn)練”。不同題材，不同內(nèi)容，學生的毛病不同，訓(xùn)練的側(cè)重點也不同：在寫事的文章后，管老師對學生進行了“提示語”的訓(xùn)練；在寫人的文章后，管老師指導(dǎo)學生明白寫景是為寫人服務(wù)的，寫景即寫人，之后對“環(huán)境描寫襯托人物心情”進行訓(xùn)練；還有對學生語言的訓(xùn)練等等，這些片斷練習，訓(xùn)練扎實，有效，對學生以后的寫作大有裨益。

　　管老師在作文教學中，能夠視作文講評，有的放矢，對癥下藥，重，訓(xùn)練扎實，不僅教給學生知識、方法，而且調(diào)動學生了學生寫作的積極性，值得我們每一位語文老師學習。

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