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高中生物教育敘事
高中生物教育敘事（一）
從事生物教學(xué)已有九個年頭，對于《激素的調(diào)節(jié)》這一節(jié)也上過多次，但在實施新課標之前，我們的教學(xué)一直都是按部就班，教師按照知識的邏輯關(guān)系進行歸納整理，學(xué)生被動地吸收、記憶，滿足于對知識的記憶，少了對知識的探索、拓延，也很少去主動聯(lián)系實際進行深入的研究。隨著課程改革的深入，要求培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的“自主、合作、探究”精神。我們根據(jù)提出的發(fā)展性教學(xué)評價中的要求，決定開展“活動化生物課堂教學(xué)研究”課題。要完成這一課題，首先要解決的問題就是營造積極主動的課堂氛圍。
《激素調(diào)節(jié)》是江蘇教育出版社出版的高中生物必修三第二章第二節(jié)，在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《神經(jīng)調(diào)節(jié)》的相關(guān)內(nèi)容。在技能方面，經(jīng)過一年半的高中生物學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了觀察、查找資料、分析資料、設(shè)計和實施探究實驗等技能，再加上較長時間的分組討論實踐，學(xué)生的合作探究、討論、交流能力也得到了鍛煉。
這一節(jié)內(nèi)容要求是2課時。第一節(jié)課讓學(xué)生分組討論、設(shè)計對照實驗：探究甲狀腺激素是否具有促進蝌蚪發(fā)育的作用，各小組派代表交流本組的實驗設(shè)計，大家評出最佳實驗設(shè)計和最有創(chuàng)意實驗設(shè)計。然后以小組為單位，通過各種手段搜集有關(guān)內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料和根據(jù)本組的實驗設(shè)計做好實驗，仔細觀察、記錄、分析、討論結(jié)果。
第二節(jié)課是進行《激素調(diào)節(jié)》的正式教學(xué)。我讓學(xué)生以小組為單位，圍坐在一起，這樣方便學(xué)生進行小組內(nèi)的交流，也少了拘束，學(xué)生可以放得開，對教學(xué)的效果產(chǎn)生了很大的影響。過去，我們總是讓學(xué)生一排一排端端正正地面向黑板坐著，老師成了權(quán)威，學(xué)生被老師灌輸知識，被動地接受，體現(xiàn)不了主動、互動的新課改要求。學(xué)生以小組為單位圍坐在一起，同學(xué)們會有種集體榮譽感，要共同奮斗，他們還可以互相監(jiān)督，達到共同進步的目的。這也為我接下來的小組討論提供了方便。
在新課一開始，我就讓同小組的同學(xué)互相觀察成員的身體特征，回憶初中關(guān)于青春期生理衛(wèi)生相關(guān)知識，引出激素調(diào)節(jié)的課題。學(xué)生的反應(yīng)不錯，順利引入新課內(nèi)容。我再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的有關(guān)腺體的資料，通過觀察和小組討論，找出內(nèi)、外分泌腺的區(qū)別，特別是能說出內(nèi)分泌腺的特點，填寫在黑板上我預(yù)先設(shè)計好的表格內(nèi)。由于有前一段時間的準備，學(xué)生很快就可以討論得出結(jié)論。
在講到內(nèi)分泌腺的實例時，我讓一個同學(xué)到講臺上，根據(jù)我給的圖片和已有的知識，在自己身體的大致位置指出各內(nèi)分泌腺的位置。同學(xué)的演示過程會比老師演示更讓他們感興趣，有認同感。令我驚喜的是，所有的學(xué)生都跟著他揣摸自己身體的相應(yīng)位置，達到了共同進步的目的。只要提起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的興趣，讓學(xué)生掌握知識并不是一件艱難的事。
接下來要學(xué)習(xí)的是人體主要內(nèi)分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主要講三種重要的激素：生長激素、甲狀腺激素、胰島素，要求學(xué)生知道它們的分泌部位、主要生理作用、分泌過多或過少時的病癥。為了引起學(xué)生對了解這些激素的生理作用的興趣，我首先掛出了一組內(nèi)分泌疾病的患者的外貌圖，他們的外貌特征引起了學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了它們想進一步探究的欲望。引導(dǎo)學(xué)生分別分析、討論這些病癥的起因，從而得出各種激素的作用。
在這一個環(huán)節(jié)，學(xué)生討論得更加熱烈，很熱切地拿出自己收集到的有關(guān)內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料，在小組內(nèi)交流、共享，基本上能夠把我預(yù)先在黑板上畫出的有關(guān)激素的表格填好。特別是在講到甲狀腺激素的作用時，由于每一個小組在前一段時間都做了探究甲狀腺激素是否有促進蝌蚪發(fā)育的作用的對照實驗，小組討論時，學(xué)生特別熱烈。在組與組之間的交流時，每一個組的發(fā)言都很精彩，也拓展了許多有關(guān)激素的課外知識，這是最令我欣喜的。
一節(jié)課的時間就要過去了，當學(xué)生興奮起來時，拓展的知識特別多，時間總是顯得不夠用。我讓同學(xué)做了這一堂課的自我小結(jié)。接下來的任務(wù)是讓這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)分泌腺和激素的知識做一些相應(yīng)的檢查、鞏固練習(xí)。
由于是自己主動、積極地獲取到的知識，學(xué)生的當堂掌握很不錯。我正暗暗慶幸一節(jié)課順利完成，準備下課時，突然有學(xué)生舉手發(fā)問：“老師，糖尿病被稱為‘富貴病’，為什么有些很窮的人也患這種病呢？”“糖尿病的特征不是‘三多一少’嗎，為什么有的人得了這種病，看上去還是很胖呢？”“為什么有些人懷孕會得糖尿��？”……真是“一石激起千層浪”，手一只一只地舉了起來，疑問也一個個地出現(xiàn)�？磥恚@些孩子對于《激素調(diào)節(jié)》這一章充滿了極大的興趣，課本上的知識也根本就滿足不了他們的好奇心。但是，一節(jié)課的時間是有限的。我不可能一一為他們解答，而且，將來他們還會有更多想知道的東西，難道我都能一一幫他們解答嗎？我們的新課標提倡的不正是學(xué)生的自主、合作、探究嗎？于是，我微笑地告訴同學(xué)們：“知識的獲得可以是多方面的，希望大家能相互合作，一起通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志、書籍等工具查找自己想獲得的信息，然后大家交流、共享。”正在這時，下課鈴響了，我來不及過多地交代，就下課了。不過，我相信，這一節(jié)課一定會在孩子們的心里流下很深的印象，不在于知識的記憶有多少，而在于他們通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)和實踐，多多少少掌握了一些自主探究問題的方法，并從中找到了滿足和樂趣。
這一節(jié)課表現(xiàn)出了教師重視學(xué)生努力進行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識的過程，相信這一過程對學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。德國教育家克拉夫基關(guān)于教學(xué)計劃與教學(xué)關(guān)系的論述：衡量一個教學(xué)計劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標準，不是看實際進行的教學(xué)是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自學(xué)能力作出貢獻——即使是有限的貢獻。
以《激素調(diào)節(jié)》一課為例，我們研究和實踐的主題是：怎樣在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動，創(chuàng)造活動化的課堂教學(xué)模式？包括教師與全體、部分或個別學(xué)生之間的不同性質(zhì)的互動，也包括學(xué)生個體間、個體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質(zhì)的互動。這種互動的要求是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂效率，不僅學(xué)科基礎(chǔ)性知識、能力要達標，還要提高教學(xué)，從多方面促進每個學(xué)生的主動發(fā)展。
因此，要營造積極互動的活動化課堂，讓學(xué)生積極主動地獲取知識，上課時，教師要學(xué)會傾聽，把注意放在學(xué)生身上，要學(xué)會及時作出合適的應(yīng)答（包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上。有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，學(xué)生的主動活動就能自發(fā)推進教學(xué)過程，沒有教師這個“重組者”重要作用的主動發(fā)揮，就不能有高質(zhì)量、有效的互動，學(xué)生將可能變成散沙一團，教學(xué)也失去了它的意義。
在中學(xué)生物教學(xué)中實現(xiàn)師生的活動化課堂教學(xué)，不僅對學(xué)生的發(fā)展有利，也對教師的發(fā)展有利。因此，我們在教學(xué)中要注重營造積極互動的活動化課堂，更大地激發(fā)學(xué)生的思維和智慧，這才是教育的真正內(nèi)涵。
高中生物教育敘事（二）
新一輪課程改革，給我們帶來了新理念、新方法，云浮高中生物科組教師在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，堅持學(xué)校的“以人為本，參與賞識，科研興校”辦學(xué)理念，熱情投入、理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改進和評價改革等方面，都有了很大的提高。教師們抓住有利時機，圍繞優(yōu)化課堂教學(xué)。
觀察我們的生物課堂教學(xué)，目前存在以下現(xiàn)狀：
1、學(xué)生上課一般都能認真聽講，但就是不喜歡問問題，學(xué)習(xí)顯得特別被動。這種上課無疑可問的現(xiàn)象是目前，特別是農(nóng)村中學(xué)生物課堂上比較普遍的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時，學(xué)生的練習(xí)和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對本來就有多種答案的大多數(shù)問題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識。
2、有時學(xué)生為了配合老師上課，有種被動提問的現(xiàn)象，(m.panasonaic.com)所提出的問題表現(xiàn)了基本比較簡單，沒有什么深度。那么學(xué)生在課堂上不敢問的現(xiàn)象比較多見。從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。
3也許由于老師上課講解的方式方法問題，學(xué)生上課聽得本來就一知半解，似懂非懂，不知怎樣問。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。
4、偶爾也會出現(xiàn)學(xué)生上課所問的問題與課堂上所講的內(nèi)容有偏差，這種現(xiàn)象也許是學(xué)生自身造成的，也許是由于老師條理還清所導(dǎo)致的。如果老師處理不好，會更造成學(xué)生恐懼提問。
5、如果老師上課采用了以自己講解為主，自己唱獨角戲，滿堂灌的方式，學(xué)生根本就沒有機會問。課堂上大多數(shù)的教與學(xué)行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到發(fā)言的機會。
以上這些現(xiàn)象如果久而久之在課堂上出現(xiàn)，它會在很大程度上嚴重影響了課堂學(xué)生提問的欲望，造成教學(xué)沒有激情，檢測不見教學(xué)效果，學(xué)生沒有從根本上學(xué)到生物知識。
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