早教學(xué)反思

　　早教學(xué)反思（一）
　　
　　《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“開得早”，贊美了魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神，教育人們要學(xué)習(xí)這種品質(zhì)，做“東風(fēng)第一枝”。在教學(xué)中，我的教學(xué)過程是這樣的。
　　
　　備課時(shí)，我首先考慮到，既是“以物喻人”，那么只有讓學(xué)生體悟到“物（梅花）”與“人（魯迅）”之間的相同之處，才可能真正讀懂課文。全文主要寫的就是梅花的早開與魯迅在書桌上刻了“早”字兩件事。這些浮于文本表面的現(xiàn)象，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組交流，基本上都能體會(huì)到魯迅先生與梅花一樣“早”，時(shí)時(shí)早，事事早的精神。
　　
　　僅僅是“早”字相同嗎？我不滿足！梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，我又該如何讓學(xué)生們體會(huì)到呢？于是第二課時(shí)教學(xué)，我把重點(diǎn)放在了體會(huì)臘梅的冰清玉潔和魯迅的崇高精神上。但是如何讓學(xué)生自發(fā)的去挖掘這兩者的間的內(nèi)在聯(lián)系呢？　對(duì)于梅花的高潔，學(xué)生們頗有體味，然而，魯迅在文學(xué)界的盛名，他們卻并不了解，對(duì)魯迅關(guān)注民族事業(yè)，棄醫(yī)從文的一生，他們也是知之甚少。因此充分利用“作家卡片”，并適當(dāng)補(bǔ)充一些魯迅先生在戰(zhàn)斗期間的資料。在學(xué)生對(duì)魯迅有了一定了解的基礎(chǔ)上，我追問：梅花與魯迅，難道只是個(gè)“早”字的相同嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們激情昂揚(yáng)，回答精彩紛呈：
　　
　　生：梅花敢于迎風(fēng)傲雪，魯迅敢于同反動(dòng)派做斗爭(zhēng)，他們都是頑強(qiáng)的。
　　
　　生：梅花盛開預(yù)示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)作出了貢獻(xiàn)，他們都是“光明的使者”。生：梅花潤(rùn)澤透明，魯迅對(duì)敵人橫眉冷對(duì)，他們都是冰清玉潔的�！�(m.panasonaic.com)……　教學(xué)過程中，使學(xué)生能最大程度地發(fā)揮他們潛能，學(xué)習(xí)知識(shí)，理解文本，受到人文精神的熏陶，這不正是對(duì)教師職業(yè)最有效的詮釋嗎？
　　
　　反思：課堂上學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，通過自學(xué)課文理解文章的內(nèi)容，發(fā)言很積極，在充分感知蠟梅特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，感知魯迅的“早”，知道魯迅和臘梅的相同之處。進(jìn)一步了解＂借花喻人＂這種寫作手法。
　　
　　課文的第三自然段介紹了三味書屋里的陳設(shè)，課堂上，我讓學(xué)生自己學(xué)文，然后畫簡(jiǎn)筆畫，將三味書屋里的陳設(shè)畫出來，學(xué)生興趣濃厚，對(duì)于課文的掌握也很到位。
　　
　　在這節(jié)課的教學(xué)中，有優(yōu)點(diǎn)，但也存在著許多需要改進(jìn)的地方，在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力！
　　
　　早教學(xué)反思（二）
　　
　　《早》一文記敘了三味書屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書桌上的“ 早” 字的來歷，贊揚(yáng)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時(shí)間。在《早》第二課時(shí)教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了體會(huì)臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上了，一開始我讓學(xué)生欣賞臘梅的圖片目的就是讓學(xué)生感受臘梅的美，引出文章中有關(guān)句子，在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)“ 潤(rùn)澤透明” 時(shí)，我還是運(yùn)用了圖片，讓學(xué)生直觀感受，學(xué)生看后很受啟發(fā)，朗讀起來也更認(rèn)真，體會(huì)更深刻。這樣通過感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢。在課上我精心準(zhǔn)備了課件，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)課文，效果也不錯(cuò)，不過在教學(xué)中還是存在一些不足，如我設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡語(yǔ)不夠自然，有時(shí)為了完成預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)而忽略了課堂生成的及時(shí)處理，使課上顯得有些拘束。這些都是需要我不斷改進(jìn)的。
　　
　　在教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了名言的補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)還是挺受學(xué)生歡迎的，能幫助學(xué)生積累不少名言，豐富學(xué)生知識(shí)，對(duì)他們也是很有益的，以后的課上類似的延伸應(yīng)多一些。
　　
　　早教學(xué)反思（三）
　　
　　《早》是一篇借物喻人的散文，記敘了三味書屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”的來歷，贊揚(yáng)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時(shí)間。
　　
　　第一課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中三味書屋的有順序、有條理的方位描寫。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)老師的范讀課文，結(jié)合課文插圖，說說三味書屋內(nèi)有哪些陳設(shè)，并分別板書于黑板正中，提問：如果你就像黑板上書寫的這樣向別人介紹三味書屋，可以嗎？為什么？學(xué)生隨即答出：很隨意、很亂。這正中我意，于是我隨即讓學(xué)生用“△”劃出第三自然段的方位詞語(yǔ)。同時(shí)，我更是以簡(jiǎn)筆畫的形式，讓學(xué)生結(jié)合方位詞，邊說邊畫出三味書屋的陳設(shè)的簡(jiǎn)單示意圖。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性高漲，全班的集中力達(dá)到了100%，我心里暗喜。我借船下篙，繼而讓學(xué)生對(duì)照簡(jiǎn)易圖進(jìn)行三味書方位的描述：“如果你是三味書屋的導(dǎo)游，你會(huì)怎樣按順序介紹三味書屋呢？試試吧！”同學(xué)們敘述的正確率很高，我通過兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)指說和同桌間互說的方式，鞏固了學(xué)生按照方位順序介紹某個(gè)地方陳設(shè)的訓(xùn)練。當(dāng)然，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的方位順序知識(shí)學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生課后按照方位順序介紹自己的班級(jí)、校園或者自己的臥室。

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