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再見了親人教學(xué)反思

時間:2022-08-25 22:47:17 教學(xué)反思 我要投稿
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再見了親人教學(xué)反思

  再見了親人教學(xué)反思(一)
  
  新課程、新理念正逐步走進校園,走進師生生活。在全新的教育理念下,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。本人在教學(xué)《再見了,親人》一文,采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象,在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象,使他們?nèi)缗R其境,如見其人。
  
  《再見了,親人》字里行間,始終洋溢著贊美、感激的情感,表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素,對學(xué)生滲透情感教育呢?嘗試如下:
  
  一、整體入手,感知情感
  
  教學(xué)伊始,讓學(xué)生通讀課文,了解文章大意后,引出問題,使之感知情感。
  
  1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑:‘親人’指誰?是誰的‘親人’?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?題目中的‘再’字怎么理解?……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人,是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”,含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的傾向。
  
  2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件,來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中,感知情感,初步了解課文內(nèi)容,從整體上了解課文的情感流向。
  
  “注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程,是思維碰撞和心靈交流的過程。
  
  二、細析事例,感受情感
  
  本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同,在教學(xué)中我對第一段做了詳細的講解與指導(dǎo)。設(shè)計“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題,讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時,追述了三件事:一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼,給志愿軍洗補衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中,冒著炮火給志愿軍送打糕,回去時昏倒在路旁;三是在敵機轟炸時,為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的,表現(xiàn)了這種感情比山還高,比海還深。接著,讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三意義段,使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情,以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘,付出了多么高的代價,從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。
  
  教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,而不應(yīng)該以標準化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。
  
  三、品味詞句,體會情感
  
  教學(xué)時,抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析,讓學(xué)生體會情感。
  
  課文在追溯那難忘的往事時,出現(xiàn)了好些“血”,“淚”的詞語,比如:“失去了唯一的親人”,“失去媽媽”,“失去雙腿”中的三個“失去”,充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切,乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因;“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強;“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
  
  通過琢磨詞句,讓學(xué)生品味、推敲,感受其感情色彩,引起學(xué)生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。
  
  教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進者,而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法,把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己,把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。
  
  四、設(shè)計引讀,抒發(fā)情感
  
  學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時,必然會激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時,我設(shè)計引讀,更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段,可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設(shè)計引讀。像最后一個過程――列車“飛馳而去”,就是這樣設(shè)計引讀的:
  
  “戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水,更依戀朝鮮的親人們!然而無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)。?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外,只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外,不停地揮手告別。此時此刻,戰(zhàn)士們再也忍不住了,淚水模糊了雙眼,要想對朝鮮親人再說上幾句離別話,然而距離遙遠,戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊――”
  
  此時,學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語:“再見了,親人!我們的心永遠和你們在一起。
  
  再見了親人教學(xué)反思(二)
  
  《再見了,親人》這篇課文感情真摯,語言凝煉,句式參差多樣,篇幅較長,是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章,也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。如何根據(jù)教材促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展,很好地完成教學(xué)目標呢?我的做法是:
  
  1、這篇文章蘊含著豐富而偉大的情感因素,在教學(xué)中,我首先找到文本生命與學(xué)生生命的契合點——“親人”這個主話題,步步深入!坝H人”指的是誰?朝鮮人民是什么樣的親人?“親人”僅僅指朝鮮人民嗎?如層層剝筍般探尋文本的內(nèi)涵。其間,運用反復(fù)誦讀、情境渲染、想象體驗等教學(xué)手法,引領(lǐng)學(xué)生投身其中,感作者所感,想作者所想,透過語言文字感悟文字背后的情味和意蘊,師生在情緒場中共同受到了一次刻骨銘心的精神洗禮。
  
  2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面,而是做到了字不離詞,詞不離句,句不離文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先讓學(xué)生從字面去理解,并說出比喻意,然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞。“雪”指困難,誰遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過理解這個詞,使學(xué)生理解了整段內(nèi)容。對句子的理解,我抓住課文的重點句子讓學(xué)生改變說法,并把改好的句子與原句進行比較,體會句子在文中的含義、作用,并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身,使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
  
  再見了親人教學(xué)反思(三)
  
  我把“親人”這個題眼放到課前談話里完成。不但節(jié)省了課堂時間,還進行了詩歌和美詞的積累。各位老師還指出我在品讀大娘的兩個故事時,問題有些繞,應(yīng)該精簡,還要有層次性。于是在教學(xué)第一個故事“送大糕”時,我就重點指導(dǎo)“雪中送炭”。先理解詞義,再談?wù)勆钪醒┲兴吞康氖拢袤w會大娘“冒死”送打糕,最后說說大娘送的僅僅還是打糕嗎?還是什么?在教學(xué)第二個故事“失孫孫”時重點指導(dǎo)“唯一”。同樣也是先理解詞義;然后創(chuàng)設(shè)情境,在敵機來襲時,大娘可能會怎么想;再追問“關(guān)鍵時刻時間就是生命,大娘當時來得及這么想嗎”,揪出“丟和背”這兩個詞來豐富“唯一”的內(nèi)涵。
  
  再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開想象:當大娘回去救小孫孫時,她看到的卻是一片廢墟。(m.panasonaic.com)我們可以想象,大娘當時會有什么樣的表現(xiàn)?對于這個環(huán)節(jié),我原本是想讓學(xué)生學(xué)學(xué)大娘,哭著呼喊自己的小孫孫,但是幾次試教下來,換來的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了,只是引導(dǎo)學(xué)生說說“痛哭流涕、痛哭失聲、悲痛欲絕……”
  
  對于第四個環(huán)節(jié)“舉一反三,自學(xué)2段”,原本的設(shè)計意圖是讓學(xué)生對“勸慰——回憶——抒情”加深印象,為下面的練筆做鋪墊。但在實際教學(xué)中,顯得這個環(huán)節(jié)很蒼白無力,使得整個教學(xué)設(shè)計顯得更適合“略讀課文”的教學(xué)。

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