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爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-25 19:47:00 教學(xué)反思 我要投稿

爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思

  爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思(一)
  
  《爺爺和小樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事:冬天,爺爺給小樹(shù)穿上暖活的衣裳,小樹(shù)不冷;夏天,小樹(shù)撐開(kāi)綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了。表現(xiàn)出人與樹(shù)之間的關(guān)系的密切,和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是:認(rèn)識(shí)生字,理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。第一段是總起句,交代“我家門(mén)口有一棵小樹(shù)”,第二段和第三段是對(duì)比描寫(xiě),從冬天爺爺給小樹(shù)穿衣到夏天小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面敘述人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。兩段的結(jié)構(gòu)方式相同,句式也一樣,教學(xué)時(shí),我用重點(diǎn)閱讀其中一段,引導(dǎo)自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。借助句式:“什么時(shí)候,誰(shuí)幫誰(shuí)做什么。”來(lái)弄懂課文。在看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo),使學(xué)生在讀正確,讀通順的要求上,能讀出恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與重音,然后在各種形式的讀的訓(xùn)練中,來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解,培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力。在課堂操作過(guò)程中,我覺(jué)得對(duì)于第二段的理解與朗讀指導(dǎo),時(shí)間是充裕的,學(xué)生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來(lái),足見(jiàn)讀的指導(dǎo)是到位的。在教學(xué)第3段的時(shí)候,學(xué)生能很快地理解內(nèi)容,并能將朗讀的方法遷移運(yùn)用于第3段,費(fèi)時(shí)少而收效大。從總的課堂節(jié)奏來(lái)看,第一課時(shí)顯得冗長(zhǎng)緩慢,第二課時(shí)內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對(duì)學(xué)生的情況,比如紀(jì)律性,表現(xiàn)預(yù)計(jì)不足,還有老師放手讓學(xué)生自讀的無(wú)效訓(xùn)練,導(dǎo)致第一課時(shí)有些內(nèi)容沒(méi)按預(yù)設(shè)的完成。
  
  爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思(二)
  
  《爺爺和小樹(shù)》以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事:冬天,爺爺給小樹(shù)穿上暖活的衣裳,小樹(shù)不冷;夏天,小樹(shù)撐開(kāi)綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了。表現(xiàn)出人與樹(shù)之間的關(guān)系的密切,和諧。
  
  教學(xué)的重點(diǎn)是:認(rèn)識(shí)生字,理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。第一段是總起句,交代“我家門(mén)口有一棵小樹(shù)”,第二段和第三段是對(duì)比描寫(xiě),從冬天爺爺給小樹(shù)穿衣到夏天小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面敘述人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。兩段的結(jié)構(gòu)方式相同,句式也一樣,教學(xué)時(shí),我用重點(diǎn)閱讀其中一段,引導(dǎo)自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。借助句式:“什么時(shí)候,誰(shuí)幫誰(shuí)做什么。”來(lái)弄懂課文。在看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo),使學(xué)生在讀正確,讀通順的要求上,能讀出恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與重音,然后在各種形式的讀的訓(xùn)練中,來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解,培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力。在課堂操作過(guò)程中,我覺(jué)得對(duì)于第二段的理解與朗讀指導(dǎo),時(shí)間是充裕的,學(xué)生能在課內(nèi)從讀順到讀出感情來(lái),足見(jiàn)讀的指導(dǎo)是到位的。在教學(xué)第3段的時(shí)候,學(xué)生能很快地理解內(nèi)容,并能將朗讀的方法遷移運(yùn)用于第3段,費(fèi)時(shí)少而收效大。
  
  以讀好課文為教學(xué)目標(biāo)。重視朗讀與識(shí)字具有同等重要的地位,要把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生,充分信任學(xué)生能讀懂課文,打破老師教閱讀的思路,樹(shù)立學(xué)生學(xué)讀書(shū)的意識(shí),尊重學(xué)生的想法,在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,一年級(jí)朗讀指導(dǎo),老師教讀,由學(xué)生自己讀,這樣讀書(shū)效果會(huì)更好。學(xué)生有個(gè)先入為主的概念,一開(kāi)始給他一個(gè)良好的示范,為他順利地讀好課文打下基礎(chǔ)!敖虒W(xué)在借鑒中進(jìn)步,學(xué)生在模仿中成長(zhǎng)!睘槭裁床话l(fā)揮老師的模范作用,讓學(xué)生獨(dú)自在黑暗中摸索呢?
  
  以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)。在課文教學(xué)時(shí),重視讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字。以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)。在課文教學(xué)時(shí),重視讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字,了解字詞的意思,并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生識(shí)記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,再以實(shí)物形象幫助識(shí)記字形,這符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間,是安排在下課前十幾分鐘感覺(jué)有點(diǎn)倉(cāng)促
  
  以培養(yǎng)習(xí)慣為重要任務(wù)。低年級(jí)課堂教學(xué),我一直在努力營(yíng)造一種活潑生動(dòng),動(dòng)中有序的學(xué)習(xí)氛圍,但是,如果常規(guī)紀(jì)律沒(méi)抓好,生動(dòng)會(huì)是一句空話。所以對(duì)于一年級(jí)學(xué)生,抓好課堂常規(guī),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。
  
  《爺爺和小樹(shù)》這篇課文的教學(xué),使我深感到:要使學(xué)生有豐厚的語(yǔ)言積累,必須通過(guò)多種教法和學(xué)法的巧妙結(jié)合,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動(dòng)腦動(dòng)手,身心愉悅。才能實(shí)現(xiàn)尊重兒童,發(fā)掘童心,童趣的課程價(jià)值。
  
  爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思(三)
  
  《爺爺和小樹(shù)》是人教版新課標(biāo)教材的一年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文。本課以蘊(yùn)含著保護(hù)環(huán)境,人與自然和諧相處的教育因素,以兒童的口吻敘述,側(cè)重了對(duì)人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。故事情節(jié)簡(jiǎn)單易懂。
  
  因此,在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課的生字,熟讀課文以后。通過(guò)觀察課文中的插圖,學(xué)生表演、朗讀、對(duì)話等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí),感悟課文內(nèi)含,讓學(xué)生潛移默化地受老爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為感染,從而養(yǎng)成從小愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)! ‰S著學(xué)生活動(dòng)的展開(kāi),他們會(huì)在與教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問(wèn)題、新的價(jià)值觀。甚至?xí)岢鲱?lèi)似的問(wèn)題:
  
 、贋槭裁葱(shù)要穿上暖和的衣裳?
  
  ②假如小樹(shù)不穿會(huì)怎樣?
  
  ③爺爺為什么要幫它穿?
  
 、艽┥狭艘律训男(shù)會(huì)怎樣?
  
 、菟麄儠(huì)怎么說(shuō)?
  
  ⑥假如是我又會(huì)怎樣?
  
  新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)”就是要求教師不要把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獲得結(jié)論的過(guò)程。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中我們過(guò)多倚重了“接受性學(xué)習(xí)”把它置于中心,新課標(biāo)確立了“研究性學(xué)習(xí)”的重要性是把它作為一種學(xué)習(xí)方式滲透于所有活動(dòng)之中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己的立場(chǎng)與課文交互作用出發(fā),發(fā)揮自己的獨(dú)特性和具體性! ⊙芯啃詫W(xué)習(xí)具有濃厚的人文精神,它尊重每個(gè)活生生的現(xiàn)實(shí)生活,在根本上創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境,引導(dǎo)兒童從問(wèn)題情境中適合自己的探究過(guò)程,讓學(xué)生親近自然,關(guān)愛(ài)自然,懂得人與自然和諧相處,使學(xué)生自我了解,肯定自我價(jià)值,在互動(dòng)、交往、合作中懂得理解和尊重,形成集體意識(shí),增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和責(zé)任感,學(xué)會(huì)理解他人自覺(jué)從身邊的小事開(kāi)始。(m.panasonaic.com)本人的作者正是出于這樣的意圖,希望兒童早日養(yǎng)成隨時(shí)隨地保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和習(xí)慣,經(jīng)常留意身邊需要幫助的人,自覺(jué)樂(lè)意地為他們服務(wù),對(duì)他人富有愛(ài)心。并從而領(lǐng)悟到“幫助別人、快樂(lè)自己”的真諦。

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