望月教學(xué)反思

　　篇一：望月教學(xué)反思
　　
　　《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫(xiě)的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是雋永的。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望是一大難點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，我采取了三條措施：
　　
　　1、合理地安排教學(xué)過(guò)程。一是遵循作者的思路。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個(gè)怎樣的孩子。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。
　　
　　2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境�！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的。“我”的心情由自豪變?yōu)椤芭宸�”了�！拔摇币蝗嘶孟氲那榫�，是清幽的，心情是深遠(yuǎn)的。正確地把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。
　　
　　3、耐心地引導(dǎo)品讀體會(huì)。在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對(duì)的詩(shī)句時(shí)，感悟小外甥的“機(jī)靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，感悟他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“展開(kāi)幻想的翅膀……”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象、討論。
　　
　　《望月》反思
　　
　　《望月》一文充滿(mǎn)詩(shī)意，因此在教學(xué)中我努力讓自己的課堂流淌著詩(shī)意，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。在執(zhí)教時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮是什么呢？學(xué)生稍作思考后，便紛紛舉手作答：有的說(shuō)：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽?zhuān)�哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮像一面鏡子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會(huì)告訴一些出遠(yuǎn)門(mén)的人今天是中秋節(jié)了”學(xué)生的發(fā)言越來(lái)越精彩，語(yǔ)言個(gè)性化色彩濃，富有詩(shī)意和靈性，學(xué)生創(chuàng)新的泉水汩汩流淌。
　　
　　篇二：望月教學(xué)反思
　　
　　4月18日下午，我與師范附小五年級(jí)五班的同學(xué)共同學(xué)習(xí)了趙麗宏的散文《望月》，這篇文章中描寫(xiě)的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的。本文充滿(mǎn)詩(shī)意，因此在教學(xué)中我努力讓自己的課堂流淌著詩(shī)意，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。但是，一節(jié)課下來(lái)，完全沒(méi)有達(dá)到我預(yù)想的效果。
　　
　　我講的是課文第一課時(shí)，我的設(shè)計(jì)初衷是：課堂緊緊圍繞“讀月”展開(kāi)，把長(zhǎng)的課文讀短，讀通。我的目的是讓學(xué)生讀出三個(gè)層次不同的月：“江中月”、“詩(shī)中月”、“心中月”，既是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，也是文本解讀的過(guò)程。在“江中月”、“詩(shī)中月”、“心中月”的教學(xué)中，又聚集在“千江有水千江月”這一終極指向，讓學(xué)生在江中月品味千江月水千江月風(fēng)景，在詩(shī)中月中體驗(yàn)“千江有水千江月”的妙處，在“心中月”中感受“千江有水千江月”的神奇！借著美妙的背景音樂(lè)《春江花月夜》，循著老師煽情的語(yǔ)調(diào)，在回環(huán)復(fù)沓、余音繞梁的誦讀中，帶領(lǐng)同學(xué)們玩賞一回眼前這月光如水、江月交融的“江中月”。緊接著抓動(dòng)詞，說(shuō)理解，領(lǐng)同學(xué)們品評(píng)一回那記憶深處中的“詩(shī)中月”。讀課文，找句子，“月亮像天的眼睛……”通過(guò)學(xué)習(xí)“月下交談”這件事，再帶孩子們一道去找尋了一回那帶著童話(huà)般夢(mèng)幻的“心中月”。在解讀課文的同時(shí)讓學(xué)生么能領(lǐng)悟這種獨(dú)特的寫(xiě)作方法。
　　
　　但是，效果與初衷確是大相徑庭。課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與熱情不高。
　　
　　造成這一結(jié)果的最大原因我覺(jué)得就是文本解讀過(guò)深，沒(méi)有站在兒童的角度解讀文本。課堂上我忽視了兒童文化，兒童文化的特質(zhì)是什么？就是兒童的想象與游戲這種特有的情趣。我對(duì)課文解讀有些拔高，對(duì)兒童學(xué)習(xí)積極性造成了一定的傷害。
　　
　　第二，是沒(méi)備好學(xué)生。我過(guò)高的估計(jì)了附小的學(xué)生，這是我第四次在附小講課，第一次講課，課堂很流暢，算是比較滿(mǎn)意，第二次講，從評(píng)委的反饋來(lái)看甚至比第一次還好，但是后兩次效果卻讓人很不滿(mǎn)意，歸結(jié)起來(lái)就是對(duì)學(xué)生估計(jì)偏高，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的領(lǐng)悟能力有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。同樣的一個(gè)學(xué)校，我是同樣的備學(xué)生，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？反思后發(fā)現(xiàn)，主要是我對(duì)學(xué)生估計(jì)一直太高了，設(shè)置的問(wèn)題一直偏難。但是前兩次為什么效果不錯(cuò)呢？因?yàn)榍皟纱问窃谝粚W(xué)期即將結(jié)束時(shí)舉行的講課比賽，這一冊(cè)書(shū)已經(jīng)學(xué)完，而講課的內(nèi)容是下一冊(cè)的教材的課文，下一冊(cè)的教材都是學(xué)校借來(lái)的舊課本，很多知識(shí)點(diǎn)，上一級(jí)的學(xué)生都在課本上做了記錄，所以我提出來(lái)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生回答的比較流暢，課堂氣氛不錯(cuò)，造成了我的一種錯(cuò)覺(jué)，我就一直認(rèn)為這個(gè)學(xué)校的學(xué)生感悟、理解能力比我們學(xué)校的學(xué)生強(qiáng)很多，腦子靈活很多，所以課堂容量設(shè)置偏大，探究的內(nèi)容就過(guò)于深?yuàn)W。
　　
　　第三，細(xì)節(jié)處理的不好。一堂課中出現(xiàn)了幾個(gè)小狀況，一是上課前學(xué)生自由的從北教學(xué)樓教室跑到講課教室來(lái)，很混亂，讓我對(duì)本班學(xué)生的習(xí)慣有了懷疑；二是課前交流讓我感覺(jué)到學(xué)生很沉悶，不活躍，讓我對(duì)這節(jié)課的氣氛和學(xué)生思維的參與度有了懷疑；三是課堂上我讓學(xué)生的自由朗讀，學(xué)生齊讀，然后我糾正了后，大部分同學(xué)還是在齊讀，讓我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了懷疑；四是課件出現(xiàn)了小問(wèn)題，讓我對(duì)后面的內(nèi)容是否流暢有了懷疑；五是上課期間有其他班學(xué)生敲開(kāi)門(mén)叫5.5學(xué)生集合訓(xùn)練，這幾個(gè)情況對(duì)我的心理造成了一定影響，感覺(jué)有些慌了陣腳，不知道如何處理是好，自己開(kāi)始出現(xiàn)失誤，說(shuō)錯(cuò)了好幾個(gè)地方，總而言之就是經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)突發(fā)事件處理不夠靈活，沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備。
　　
　　篇三：望月教學(xué)反思
　　
　　《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫(xiě)的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是雋永的。
　　
　　散文、小說(shuō)等文學(xué)作品，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，都當(dāng)作記敘文來(lái)教。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要研究的一個(gè)課題。每個(gè)語(yǔ)文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。　　我教《望月》時(shí)把教學(xué)的指導(dǎo)思想，概括為六個(gè)字：低起點(diǎn)，巧引導(dǎo)。也就是放低教學(xué)的要求，采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)。能引則引，逐步提高學(xué)習(xí)的要求。在具體的教學(xué)中，我采取了三條措施：
　　
　　1、合理地安排教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程安排是否合理，是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。一是遵循作者的思路。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”月亮像什么，再思考：可看出小外甥是一個(gè)什么樣的孩子。
　　
　　2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫(xiě)的人、景、物和當(dāng)時(shí)當(dāng)場(chǎng)的氣氛。“我”在甲板上賞月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的。“我”的心情由自豪變?yōu)椤芭宸�”了�！拔摇币蝗嘶孟氲那榫常�是清幽的，心情是深遠(yuǎn)的。我正確地把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。
　　
　　3、適時(shí)地滲透作文教學(xué)。在交流月色美這一部分時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)再交流自讀感受，最后再集體品讀。當(dāng)?shù)谝粋�(gè)學(xué)生交流時(shí)，讀到了第二小節(jié)第一句：月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅�它的清輝。讀得挺不錯(cuò)，卻說(shuō)不出好在哪里。經(jīng)我引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)母親、祖母的溫柔慈祥，體會(huì)安詳?shù)囊馑�。再讀這一句時(shí)，學(xué)生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，(m.panasonaic.com)把這一段都讀了。讀得也還不錯(cuò)。這一讀，把原定的逐句講析的教路打斷了。這個(gè)突發(fā)的情況使我意識(shí)到，字斟句酌的品讀方法，不合這群孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學(xué)生問(wèn)題千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑是怎樣的剪影為什么會(huì)伸展、起伏的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再次欣賞月色圖，再次讓學(xué)生帶著自己的思考和理解整體品讀，最后讓學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生果然讀得投入、動(dòng)情，并且掌握了寫(xiě)景的順序，課后我又及時(shí)布置學(xué)生完成一小段景色描寫(xiě)，從學(xué)生的作文中可以看出，大部分學(xué)生能有順序的描寫(xiě)景物，部分學(xué)生還加入了比喻，擬人等修辭手法，學(xué)生的作文有了進(jìn)步。
　　
　　課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得討論的問(wèn)題，但瑕不掩瑜。以后還要多思考、多反思。這樣才能在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，生成新的教學(xué)目標(biāo)，減少失誤。

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