貧困地區(qū)英語教學的反思

　　貧困地區(qū)英語教學的反思
　　
　　作者/邱仕妹
　　
　　南澗縣地處滇西，位于紅河源頭，瀾滄江畔，是一個漢、彝、回、苗、白、布朗等17個民族雜居的少數(shù)民族自治縣，屬國家級的貧困縣。作為貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)，英語教學是十分薄弱的，造成這樣的教學現(xiàn)狀因素非常多。首先是經(jīng)濟全面落后，初中學校校舍師資嚴重不足，小學數(shù)量有限，幼兒園數(shù)量就更加有限了，實在不能滿足適齡兒童的上學，較早接受英語教育的可能性比較小，所以貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)學生英語基礎比較差。其次，小學、初中師資有限、真正英語專業(yè)畢業(yè)的教師較少，英語教學不太規(guī)范，學生學習英語習慣不好等。再次，父母對孩子的教育還沒有達到十分重視的程度，只要孩子的學習情況不太理想，就面臨輟學等問題，不利于學生的正常成長發(fā)展。最后，許多少數(shù)民族村落、家庭還講少數(shù)民族語言，雖然這對民族文化的繼承和發(fā)展十分有利，但是對學生學習英語是不利的，沒有一個良好的學習英語的環(huán)境等等。貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)學生英語基礎較差，只有認識這點，我們才能更有效地開展高中英語教學。那么，作為少數(shù)民族地區(qū)，如何更好更有效地開展高中英語教學呢？作為一線教師，在外語教學過程中，教師往往非常注重教學過程中教的方面，即花相當長的時間來準備一節(jié)課，營造一種活躍的課堂氛圍，精心設置各種課堂情景，認真批改學生的作業(yè)，以期得到良好的教學效果，這當然是十分重要的，我想作為每一位教師都該是這樣的。然而我們卻忽視了英語學習的主體——學生的主觀能動性。殊不知，在教與學的過程中，學生的學是內(nèi)因，并起著決定作用，語言學習的成功與否主要取決于學習者本人。因此，對學習者的學習策略的研究和指導尤為重要，也就是說：教師必須采取靈活多樣的教學方法，因材施教，讓學生主動去學，根據(jù)自身情況去學，正確地學，這樣才能得到事半功倍的效果，才能使不同的學生都能學好英語。特別是我們這樣貧困地區(qū)，少數(shù)民族地區(qū)、認真研究學生的基礎、認知能力、接受能力是搞好教學的前提。我認為要搞好高中英語教學必須從多個方面入手。
　　
　　一、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的興趣是關(guān)鍵
　　
　　人類天生就具有一種學習語言的能力。特別是在學習本民族語時，語言學習規(guī)律起著巨大作用，這無疑與發(fā)揮主體作用是分不開的。高中英語教學的對象是已經(jīng)掌握了自己母語的青少年，對他們進行英語教學必須要在調(diào)動其主觀能動性和創(chuàng)造適宜的客觀環(huán)境上下工夫，因此，應把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要教學目標。
　　
　　語言的深層結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了語言能力的特點，表層結(jié)構(gòu)表現(xiàn)語言行為的特點。(m.panasonaic.com)人的語言器官以習得語言深層結(jié)構(gòu)而獲得語言能力，有了語言能力就能生成語言行為，進而正確地運用語言。然后在理解的基礎上讓學生在生活實際情景中加以熟練、鞏固和深化。教學的重點不應是句型的機械操練，而應放在有具體內(nèi)容和實際背景的接觸之中。
　　
　　二、培養(yǎng)和激發(fā)學生的主觀能動性是學好英語的前提
　　
　　英語課堂教學就是要讓學生讀、說、寫，因此在教學中一定要讓學生更多地參與體驗。以學生為中心，就是在研究"學"的基礎上研究"教",教也就是為了學，所以學生的積極參與是培養(yǎng)學生積極性的前提。在這個前提下，要培養(yǎng)和激發(fā)學生學習外語的主觀能動性，一是要從教師本身做起，二是要從教學方法入手。教師要以身作則，為人師表。在課堂教學中，要營造一種民主、和諧的氛圍，寄希望于每個學生，與學生友好相處，幫助學生建立自尊感和自信心。在教學方法上要以學生知識的水平為起點，以學生參與為中心。這要求教師不但對學生的學習情況有充分的了解，而且還要盡可能多地給學生提供使用語言的機會，把學習英語變?yōu)閷W生自己的認識和活動。讓學生在交際使用中感受到創(chuàng)造使用語言的樂趣。實踐告訴我們，英語教學的效果好壞都是以學生是否參與，怎樣參與，參與的多少決定的。對于基礎很差的學生，要耐心教導，多教、多指導、多鼓勵、多給他們讀、說的機會，絕不放棄、絕不打擊。
　　
　　三、了解、研究少數(shù)民族語言特點是搞好少數(shù)民族學生英語教學的基點
　　
　　許多少數(shù)民族學生就讀高中后還經(jīng)常說少數(shù)民族語言，這樣影響和干擾英語教學，特別是少數(shù)民族語言的發(fā)音、用詞習慣、說話語氣和英語大相徑庭。因此我們了解、研究少數(shù)民族語言，便于我們了解學生的困難，便于我們糾正，達到更好的教學效果。當然這對于教師來說是要求高了一些，但是，為了搞好教學，為什么不去嘗試一下呢？
　　
　　四、背好單詞也是學好英語的基礎
　　
　　詞匯的積累是每種語言的基礎，沒有詞匯的積累，任何語言的學習都是一種空談。然而，如果你問學生學習英語最大的困難是什么？許多學生都會說"單詞記不住".雖然許多學生使用了多種記憶策略，迅速記住單詞，但沒過多長時間就忘了，針對這種情況，可以每天記幾個單詞，積少成多。
　　
　　五、在教學中堅持聽、說、讀、寫、視聽并舉是學好英語的保證
　　
　　任何語言的單詞、詞組、句型等，如果沒有相當?shù)姆e累與實際結(jié)合的運用，都是書本上枯燥的教條。只有將單詞、詞組、句型等運用于語言實際，才會變得生動而有生命力，才能更好地被學生理解和接受。因此，要讓學生學好英語，堅持聽、說、讀、寫、視聽并舉是根本保證。人的幼年時期是通過耳聽、眼看和嘴說，并在大腦的指導下實現(xiàn)語言能力的。人一旦成熟，這些功能還要通過手寫來實現(xiàn)。因此，聽、說、讀、寫并進，視聽同用是學習外語最強大的外界刺激因素。
　　
　　總之，學習語言天賦是重要的，但付出也是同樣重要的，在我們沒有更多天賦的情況下，付出就更加重要了。作為貧困地區(qū)的教師，我們只有將有限的精力投入到無限的教育中去，雖然我們的學生基礎差，搞好英語教學，提高學生英語水平、素養(yǎng)還任重道遠，但作為一線教師，我們堅信，我們的付出也會和學生的付出一樣獲得回報的。
　　

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