誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思
篇一：誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思本課是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己的本領(lǐng)最大，通過兩次比本領(lǐng)后是雙方都悟出了道理，告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面地、正確地認(rèn)識自己和看待別人。
故事情節(jié)對比分明，語言富有鮮明的個性，風(fēng)說：“ 那還不容易！這有什么難的！” ，太陽說：“你還敢同我比本領(lǐng)嗎？看我的吧！”這樣的語言活脫脫地表現(xiàn)了他們自以為是、驕傲自大、輕視別人的神態(tài)，很有個性特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我主要抓住這些關(guān)鍵的語句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，用恰如其分，貼合語言環(huán)境的語調(diào)表現(xiàn)出太陽和風(fēng)的心里變化。導(dǎo)讀第一次比賽，我這樣引導(dǎo)：風(fēng)和太陽為什么要比賽？第一次他們比什么？假如你是太陽，你會什么樣的口氣說話？風(fēng)是什么口氣回答的？想想風(fēng)在說“ 那還不容易“ 時會有什么動作，表情怎么樣？孩子的表象又是怎樣？太陽看到風(fēng)失敗后，心里是怎么想的，又是怎么做、怎么說的？然后引導(dǎo)學(xué)生表演讀，通過聲情并茂的朗讀，分角色讀來深入感悟文本，理解人物的心理活動，達(dá)到內(nèi)化、積累。
因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，用同樣的朗讀指導(dǎo)方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)第二次比賽的段落，學(xué)生的朗讀水平有了進(jìn)步，在繪聲繪色的表情朗讀中，學(xué)生把太陽和風(fēng)的心理變化表現(xiàn)得淋漓盡致。
篇二：誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思
教學(xué)之前，我怎么也沒想到，一篇小小的童話故事能引發(fā)孩子們這么多的想法和創(chuàng)意。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為�！� 蘇教版語文低年級課本從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓他們閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，從而對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
平時的教學(xué)生活使我深深感悟到，讓孩子們在閱讀中自己 去積極探究生活，去發(fā)現(xiàn)各種新鮮的事物，他們會學(xué)得更開心，更容易發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。一個發(fā)現(xiàn)，一朵火花，一個角色，無一不能體現(xiàn)孩子們的創(chuàng)造性。
在教學(xué)這一課時，我充分地認(rèn)識到這一點(diǎn)，沒有把課文蘊(yùn)涵的“ 每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確地認(rèn)識自己，看待他人”這個 道理簡單地灌輸給孩子們，而是圍繞“ 太陽和風(fēng)都有自己的本領(lǐng)，到底誰的本領(lǐng)大呢？” 組織他們發(fā)揮想象，展開討論，自編自演。因?yàn)橐莩鲎约簝?nèi)心的想法，出現(xiàn)有爭議性問題也很正常，在這個時候，教師的評價就顯得尤為重要，我沒有簡單的否定孩子們，而是稱贊他們說的都有道理，鼓勵他們可以有自己的想法和見解，孩子們的想法得到肯定，他們的積極性自然大大提高。
在想象和討論過程中，我 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式， 尊重孩子們在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，鼓勵他們暢所欲言，把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流，讓孩子們在積極的思維和情感過程中， 發(fā)展個性，豐富自己的精神世界， 不斷加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識水平。
在師生平等對話的過程中進(jìn)行語文教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。這就是我們——作為教師所要去做的。
篇三：誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思
《誰的本領(lǐng)大》這篇童話通過風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)的經(jīng)過，告訴我們各人都有自己的長處和本領(lǐng)，我們一定要正確地認(rèn)識自己和看待別人。
全文共有八個自然段。這篇課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。 在教學(xué)的過程中，我也主要以學(xué)生朗讀為主，指導(dǎo)學(xué)生讀出各種各樣的語氣，學(xué)生在課堂上也表現(xiàn)得比較活躍。作為一個低年級的老師，課堂上要求能和孩子們?nèi)跒橐惑w，但又不能缺失教師的高度，駕馭課堂更要達(dá)到收放自如。課堂上，我努力與孩子們一起融入課堂，融入課文所講的童話之中，同時又帶領(lǐng)孩子們從通話中領(lǐng)悟人生的道理。 在教學(xué)的最后，當(dāng)我問道孩子們，學(xué)了這篇寓言，你明白了什么道理時，孩子們給出的答案與我預(yù)想的有偏差。課文的主旨在于領(lǐng)悟本領(lǐng)這個詞，要讓孩子們知道每個人都有自己的本領(lǐng)。而我在課堂中的問題指向卻偏向本領(lǐng)的大小，因此孩子們自然就給出了我預(yù)想不到的答案。 照應(yīng)新課標(biāo)提出的自主學(xué)習(xí)，結(jié)合本篇課文兩部分相似的特點(diǎn)，我在課堂上采用了自主學(xué)習(xí)這個概念，稱其為概念，是因?yàn)槲矣诌@個打算，但并沒有在我的課堂上得到很好的落實(shí)，(m.panasonaic.com)在學(xué)生的一陣討論過后，還是由我來帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)。并沒有真正地放手辱罵和孩子們自學(xué)。應(yīng)該在提出問題后讓學(xué)生以小組為單位匯報交流。 此外讓我深有感悟的就是鍛煉孩子們的說話訓(xùn)練，首先要說完整，其次要說生動。課堂上許多孩子回答問題時都是簡要地說出幾個字，學(xué)生完整說話的習(xí)慣沒有得到很好的落實(shí)，在今后我將時刻將此銘記于心。
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