歐洲音樂(lè)教學(xué)反思

　　篇一：歐洲音樂(lè)教學(xué)反思
　　
　　在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程顯示：現(xiàn)在的學(xué)生熱衷于流行歌曲、偶象歌星，而對(duì)教材中的歌曲卻不屑一顧；他們可以如數(shù)家珍似的報(bào)出一長(zhǎng)溜的、連音樂(lè)老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對(duì)音樂(lè)課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌（樂(lè)）曲卻模糊不清，甚至毫無(wú)印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂(lè)教師所能的理由，但從一個(gè)教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來(lái)反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問(wèn)題恐怕也是一個(gè)不容低估的重要因素。
　　
　　一、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“音樂(lè)”含量過(guò)低
　　
　　音樂(lè)課類似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè)語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè)課里，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽(tīng)的少；把自己對(duì)音樂(lè)的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè)去激發(fā)想象的少；用語(yǔ)言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂(lè)少，全然沒(méi)有了音樂(lè)的我，也沒(méi)有了“音樂(lè)作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是，學(xué)生的音樂(lè)作品積累少，對(duì)音樂(lè)的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂(lè)課沒(méi)了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過(guò)語(yǔ)文老師（就普通而言），講解數(shù)理也非我們所長(zhǎng)，為何不發(fā)揮我們音樂(lè)教師的優(yōu)勢(shì)呢？
　　
　　音樂(lè)課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感！音樂(lè)課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
　　
　　音樂(lè)課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂(lè)課成了音樂(lè)基本功訓(xùn)練課，把音樂(lè)當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好 ，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè)作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國(guó)民音樂(lè)教育”的初衷，是與音樂(lè)教育的基本原理背道而馳的。
　　
　　二、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教師”定位失衡
　　
　　音樂(lè)課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè)課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè)課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣？也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè)課”了。
　　
　　教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè)課，也看過(guò)很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗(yàn)。一些教案連教師說(shuō)的每一句話都有了，惟獨(dú)沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂 45 分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
　　
　　把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽(tīng)學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少�！袄蠋煹募苍拰�(duì)的”、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂(lè)意去做的。比如說(shuō)：“對(duì)不對(duì)？“對(duì)”“好聽(tīng)不好聽(tīng)？”等等。盡管老師自己都覺(jué)得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂(lè)此不疲。
　　
　　三、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教材”定位過(guò)高過(guò)死。
　　
　　另外，一本教材從編寫(xiě)到使用的周期很長(zhǎng)，對(duì)教材重新作出修訂則所需的時(shí)間更長(zhǎng)。在現(xiàn)今知識(shí)爆炸、社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)日新月異的時(shí)代，人們的價(jià)值觀、道德面、人生觀、美學(xué)觀無(wú)不時(shí)時(shí)處處都在變化著，而唯有我們的教材不變，要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學(xué)生對(duì)我們的音樂(lè)感興趣，對(duì)我們所唱的歌感興趣？
　　
　　再有，我們對(duì)“教科書(shū)”那種根深蒂固的虔誠(chéng)，執(zhí)行起來(lái)從不打折扣的那種嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度，一些教師對(duì)教材的依戀及所有管理層面上的考核、評(píng)估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時(shí)候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”，讓每個(gè)教師都能根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況來(lái)接待教學(xué)內(nèi)容（這里暫且不論我們音樂(lè)教師是否都具備這種水平與能力），才能出現(xiàn)我國(guó)自己的真正意義的教學(xué)法。
　　
　　教材內(nèi)容并非經(jīng)典，沒(méi)勁！我們一些教學(xué)內(nèi)容不受學(xué)生歡迎，也無(wú)法得到音樂(lè)老師的認(rèn)同。在許多人的頭腦里，一提到審美教育，便自覺(jué)不自覺(jué)地把教育目的提到德育的“高度”。 另外，從音樂(lè)學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的角度說(shuō)，經(jīng)典音樂(lè)亦并非靠別人去持牌指認(rèn)就成了，大家去聽(tīng)了、去唱了，覺(jué)得好聽(tīng)，好美，好感動(dòng)，就牢記在心了，也自然而然地成了“他”心目中的名歌、名曲了。就像在調(diào)查中所反映的“你最喜歡的樂(lè)曲”。在三成以上都寫(xiě)的是《梁�！罚�那無(wú)疑這《梁�！肪统闪宋覀兇蠹夜餐�的名曲了。如果我們的教材歌（樂(lè)）曲，學(xué)生不喜歡去唱、去聽(tīng)，再有偉大教育意義的音樂(lè)作品又通過(guò)什么去教他們呢？用什么來(lái)達(dá)到我們的教育目的？又怎么能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)有勁？
　　
　　四、課堂教學(xué)的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學(xué)設(shè)施跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐
　　
　　一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來(lái)，令我們目不暇接，大有我是誰(shuí)的忙碌驚呼四起之勢(shì)；而另一邊卻為音樂(lè)與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂(lè)教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)到底該用什么譜等“重大問(wèn)題”爭(zhēng)論休。這令第一線的音樂(lè)們無(wú)所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
　　
　　一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂(lè)教育；而另一邊是簡(jiǎn)易的手提錄音機(jī)加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶，還有一個(gè)領(lǐng)不到獎(jiǎng)金（甚至工資）的音樂(lè)老師。
　　
　　一邊是歌廳、音樂(lè)會(huì)、 MTV 盡情享受；而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認(rèn)譜再唱歌，剩余時(shí)間聽(tīng)錄音。
　　
　　……
　　
　　如此強(qiáng)烈的對(duì)比、反差，再加上領(lǐng)導(dǎo)的管理水平與意識(shí)，家長(zhǎng)們的“務(wù)實(shí)”，社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育的偏見(jiàn)，還有新聞媒體的導(dǎo)向，足以能把我們的課堂音樂(lè)教學(xué)擠進(jìn)可有可無(wú)、被人遺忘的角落。
　　
　　篇二：歐洲音樂(lè)教學(xué)反思
　　
　　《單簧管波爾卡》是安排在二年級(jí)第四冊(cè)第七課“小音樂(lè)家”中的一首欣賞曲。這是一首以波蘭民間音樂(lè)為素材創(chuàng)作的器樂(lè)曲，是經(jīng)波蘭作曲家、單簧管演奏家普羅修斯卡改編成的器樂(lè)曲，一直受到人們的普遍歡迎。后來(lái)，樂(lè)曲又被改編成各種器樂(lè)獨(dú)奏曲和合奏曲。
　　
　　樂(lè)曲為復(fù)三段體結(jié)構(gòu)（即由三個(gè)部分組成，有的部分包含不止一個(gè)樂(lè)段），第一部分是從鋼琴上走出的三個(gè)響亮有力的和弦之后開(kāi)始，單簧管發(fā)揮了靈活輕巧的性能，以堅(jiān)實(shí)明亮的音色，快速地奏出這一部分的第一個(gè)主題。1=bB 2/4旋律先以主和弦上行的琵音進(jìn)行，然后以屬七和弦下行的琵音結(jié)束，使音樂(lè)非常有生氣。在這個(gè)主題反復(fù)一次后，出現(xiàn)了第二個(gè)主題。1=F 2/4這個(gè)主題的調(diào)性從bB大調(diào)轉(zhuǎn)到F大調(diào)，在旋律上雖然和第一個(gè)主題沒(méi)有十分明顯的對(duì)比，但三連音的運(yùn)用使音樂(lè)顯得更加活躍。按著第一個(gè)主題再次反復(fù)出現(xiàn)，然后出現(xiàn)第三個(gè)主題1=bE 2/4 這個(gè)主題曲四個(gè)樂(lè)句組成，具有較強(qiáng)的抒情性和歌唱性。在調(diào)性上也從bB大調(diào)轉(zhuǎn)為bE大調(diào)，與第一主題形成鮮明的對(duì)比。最后，第一主題又一次出現(xiàn)，結(jié)束樂(lè)曲。全曲輕松活潑、情趣詼諧、旋律流暢、給人以一氣呵成之感
　　
　　教材中安排的這首樂(lè)曲是由單簧管、鋼琴和弦樂(lè)共同演奏的一首合奏曲，每個(gè)部分的主題分別在不同樂(lè)器上進(jìn)行演奏。因此在教學(xué)中我先讓學(xué)生們完整欣賞全曲，感受樂(lè)曲情緒和速度，為學(xué)生們講解什么是波爾卡——是19世紀(jì)30年代起源于波希米亞的一種民間舞。波爾卡是Polka的音譯，它是從波希米亞語(yǔ)“半” 字演變而來(lái)，意思是說(shuō)種舞的舞步比較碎，是以半步為基礎(chǔ)的。從這點(diǎn)上，可以得知波爾卡是一種活潑的舞蹈�！安�爾卡”這種舞蹈的特點(diǎn)是2/4拍，通常有幾個(gè)小舞曲組成，樂(lè)曲前奏常加有短小引子，(m.panasonaic.com)較少用附點(diǎn)音符，節(jié)拍重音常常落在第二拍上。它的節(jié)奏型有以下幾種分別讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的聽(tīng)辨和模仿：
　　
　　1）X X  XX  X ||
　　
　　2） X  XX X X X ||
　　
　　3） X X X XX  X ||
　　
　　而結(jié)束時(shí)的節(jié)奏型是：X  X X  O ||
　　
　　19世紀(jì)中葉，波爾卡風(fēng)行歐洲。捷克作曲家斯美塔那最先把這種舞曲用在歌劇和交響性的器樂(lè)作品里。在老師講解完后，再請(qǐng)參加學(xué)校管樂(lè)隊(duì)的學(xué)生們介紹一下單簧管，讓學(xué)生們感受單簧管的音色。
　　
　　作為二年級(jí)學(xué)生，如果直接分析樂(lè)曲結(jié)構(gòu)、樂(lè)句對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較難，我就在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“我是小小演奏家”的小游戲。根據(jù)樂(lè)曲中的所出現(xiàn)的主要演奏樂(lè)器分為：?jiǎn)位晒芙M、長(zhǎng)笛組、鋼琴組。學(xué)生分別用不同樂(lè)器的演奏動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)所代表的樂(lè)器。當(dāng)樂(lè)曲中出現(xiàn)哪種樂(lè)器的聲音，就由表現(xiàn)這種樂(lè)器的同學(xué)做動(dòng)作。游戲進(jìn)行的第一遍要求學(xué)生邊做邊記住不同樂(lè)器出現(xiàn)的順序，游戲第二遍要求學(xué)生要把自己當(dāng)作樂(lè)器的演奏家，按照樂(lè)器出現(xiàn)的順序動(dòng)作和音樂(lè)要吻合。
　　
　　游戲結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行分析，“根據(jù)樂(lè)曲中不同樂(lè)器出現(xiàn)的規(guī)律和演奏的旋律變化，整首樂(lè)曲應(yīng)該分為幾個(gè)部分？”這時(shí)有了前面的感受學(xué)生就會(huì)很快說(shuō)出樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)和段落的劃分了。
　　
　　整節(jié)課都在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生們?cè)诓恢�不覺(jué)中掌握了知識(shí)和技能。這節(jié)課給我的感受是適時(shí)適當(dāng)?shù)男∮螒虿粌H能夠起到啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)興趣、集中注意力的作用，還可以幫助學(xué)生在游戲的過(guò)程中突破難點(diǎn)。

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