馬拉松教學反思

　　篇一：馬拉松教學反思
　　
　　本堂課，我根據(jù)我校的書吧式課堂教學模式設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。首先是靜讀（存疑），讓學生在靜讀課文時，自行從書本上獲取信息，有自己的感悟和思考，并培養(yǎng)學生提出問題的能力；接著是創(chuàng)讀（探真），針對學生提出的問題進入課文，與學生一起探討問題的答案，通過理解“決戰(zhàn)”等詞語體會馬拉松之戰(zhàn)的意義以及菲利比斯去傳遞信息的重要性，在讀中體會希臘人民的英勇頑強；第三是深讀（培思），主要是讓學生在寫話練習中，深入體會馬拉松的精神，并讓學生將體會讀出來；最后是廣讀（厚學），通過教師講述故事，讓學生再次感受馬拉松的精神，同時激發(fā)學生去搜集資料的興趣，由此感受現(xiàn)代通訊的技術(shù)的發(fā)達，并拓展課外閱讀。
　　
　　這堂課總得來說還可以，自我感覺跟以前相比有了較大的進步，孩子們今天的表現(xiàn)也很好，在寫小練筆的時候，許多孩子都能發(fā)揮想象，寫出菲利比斯從馬拉松到雅典這一路的艱辛。只是由于時間關(guān)系，一些孩子沒能寫完，也沒有更多時間給他們交流。我覺得，一堂課里有寫話的環(huán)節(jié)時，可以把第一環(huán)節(jié)（靜讀）放到第一課時教學，讓學生在初讀課文后就提出問題，這樣課堂時間會更充裕些。
　　
　　對于我校的書吧式課堂教學模式，我從一開始的糊涂，到慢慢地思路清晰，現(xiàn)在更覺得這種模式對學生的能力培養(yǎng)及長遠發(fā)展來說是很有用的。但是　卻對　老師提出了更高的要求，要求老師更深入的鉆研教材，并且有駕馭課堂的能力。由于我以前有些習慣按著自己的教案上課，習慣讓學生跟著我的思路走，很少把問題拋給學生，所以在駕馭課堂、隨機應(yīng)變上還做得不夠好。本來我預(yù)先設(shè)想的問題是“為什么菲利比斯能不顧生命去報信”，但我怕板書太長時間不夠，于是改成在“為什么是他”后面多打一個問號，表示為什么會不顧生命去報信。但由于臨場緊張，忘了多打一個問號，將另一個問題引出，以至于造成這個問題效果不大。
　　
　　這次教研課，給我最大的感受就是：要上好一堂課真的很不容易。雖然之前我也做了大量的工作，付出了很多，但要真正把自己的想法落實到課堂上，真的不是一件容易的事。之前設(shè)想的很好，也預(yù)設(shè)了很多種情況，但在臨場應(yīng)對時卻總不能盡如人意。但正因為這堂課，我更深刻地認識到自己在教學上存在的不足。在駕馭課堂和及時評價學生上，我做得還比較差。但這不是一朝一夕就可以練出來的，只有針對自己這些不足，不斷地學習相關(guān)知識，多看看別人在這方面是怎么做的，然后再在自己的課堂教學中嘗試、實踐，不斷反思、學習，才會有真正的進步。
　　
　　篇二：馬拉松教學反思
　　
　　一本書從厚教到薄，這說明本學期的教學任務(wù)也即將完成。教學任務(wù)即將完成，那學生經(jīng)過一學期的學習，自學能力有沒有提高呢？今天在學習《馬拉松》這課時，我首先重點檢查了學生的預(yù)習情況。讓學生來說說通過預(yù)習知道了什么？學生們議論紛紛，大家說得不錯。(m.panasonaic.com)整個故事情況，學生已了解。于是我引導學生重點學習第二自然段，理解菲利比斯是怎樣從馬拉松跑到雅典的？引導學生抓住“不顧傷痛”“筋疲力盡”等詞，想象菲利比斯這個戰(zhàn)士，在報送喜訊時所遇到的困難，想象菲利比斯的狀態(tài)況和心理活動。然后又引導學生讀課文，了解這場戰(zhàn)爭對雅典的人來說是否重要？從哪個詞可以看出？相機理解“翹首以待”，也理解了菲利比斯為什么拼了性命一定要跑到雅典？
　　
　　本文的學習過程中雖出現(xiàn)了好幾個亮點，但也有遺憾。書是教簿了，但學生的整體水平的差距也拉大了。有的學生預(yù)習工作做得好，學起來非常輕松，有的預(yù)習不到位，對課文的理解只是一知半解。而作為執(zhí)教者在教學中對各個層面學生的照顧不夠，有時教學速度還是被那些優(yōu)生占領(lǐng)著。所以經(jīng)常說教學要面向全體，其實有點難，平時自己更多關(guān)注的是中等生和差等生。所以今后應(yīng)該注意，根據(jù)課堂不同的時間段應(yīng)關(guān)注不同的人群，這樣才能讓每個人在原有的程度上往走邁步。
　　
　　篇三：馬拉松教學反思
　　
　　在教學《馬拉松》這一課時，我把提出問題、解決問題貫穿于整個教學環(huán)節(jié)。我提出在學習課文時我提出了為什么“馬拉松之戰(zhàn)”值得紀念？這位“英雄”是怎樣的人？為什么值得紀念？這個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，貫穿于整個教學環(huán)節(jié)。再通過深情并茂的朗讀，深入課文內(nèi)容進行理解和感悟，解決問題。教學以后我做了以下反思：
　　
　　一、語文教學要“以讀為本”、“以讀代講”。 以讀為本”就是以學生的讀為主。這個想法和做法容易理解和接受。“以讀代講”是不是說老師不用講了？相反，以讀代講意味著對教師“講的要求更高了，教師的活動包括設(shè)計、啟發(fā)、指導、示范和點撥講解。比如：讀“他已經(jīng)筋疲力盡了……用盡最后的力氣高呼”一句時，為了體會菲利比斯堅持不懈頑強拼搏的精神，教師可以啟發(fā)學生感受希臘人民此時的心情，通過示范激起學生的情感，通過多種形式讀句子。使之產(chǎn)生良好的情感體驗受到良好的教育，
　　
　　二、關(guān)注生成。在上課過程中，我沒有遵循原先教學流程，而是依據(jù)學情調(diào)整了原先的教學計劃，關(guān)注了學生已有的認知結(jié)構(gòu)及學習需要與感受，與學生進行平等溝通、交流，以達到教學相長，共同提高的目的，以保證課堂教學的有效進行。新課標中“生本位，師主導”的教學思想得到了體現(xiàn)。
　　
　　三、注重評價。在教學中應(yīng)讓學生成為教學評價的積極參與者，通過學生的自我評價發(fā)展學生的評價能力。開完這堂課，我覺得自已忽視了生生互評和自我評價。
　　
　　四、突出重點。出重點就是要明確教學目標和教學任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點進生局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的認識。而語課堂教學中的亮點應(yīng)該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創(chuàng)新點。學生的興奮點如果被激活了，那么他們對課文會進行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松憐憫的上課，那么學生的靈感和情感會得到激發(fā)的。此外還會幫助學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創(chuàng)新潛能。

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