厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
篇一：厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思我剛剛上過(guò)《厘米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，因?yàn)閷W(xué)生初次接觸長(zhǎng)度單位，因此 使學(xué)生建立起“1 厘米”的 長(zhǎng)度的觀念是本課的重點(diǎn)。我是這樣教學(xué)的的：
一、創(chuàng)設(shè)情境激興趣。
小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，因此 在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動(dòng)畫(huà)，讓孩子帶著問(wèn)題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、直觀領(lǐng)會(huì)得新知。
學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。 在教學(xué)過(guò)程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機(jī)會(huì)，提供豐富的感性材料，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)新知。
�。ㄒ唬┲庇^感知，認(rèn)識(shí)1厘米。
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1 、 看一看。通過(guò)觀察直尺，直觀感知“ 1 厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1 厘米”，并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是 1 厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí) 1 厘米的長(zhǎng)度。
2、讀一讀 。在孩子們互相指過(guò)1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度都是1厘米。
3 、比一比。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米？
4、 找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是 1 厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
�。ǘ┻\(yùn)用遷移，認(rèn)識(shí)“幾厘米”。
學(xué)習(xí)了“ 1 厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識(shí)“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫(huà)出幾厘米。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
�。� 三 ） 學(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用。
認(rèn)識(shí)了尺子上的“ 1 厘米”、“幾厘米”之后，我是通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測(cè)量長(zhǎng)度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說(shuō)一說(shuō)怎樣測(cè)量一拃的長(zhǎng)度？量一量自己一拃的長(zhǎng)度，讓同桌驗(yàn)證。通過(guò)指一指、說(shuō)一說(shuō)、量一量等方式，使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量長(zhǎng)度的方法的意義。
數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索精神和學(xué)習(xí)的能力。
篇二：厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)" 厘米" 這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。
1 、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1 厘米有多長(zhǎng)？再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。
2 、看一看。觀察直尺，直觀感知"1 厘米" 的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出"1 厘米" ，并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1 厘米？從0 到2 之間是多少？2 厘米里有幾個(gè)1 厘米？0 到5 之間是幾厘米？0 到10 之間呢？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1 厘米和幾厘米的長(zhǎng)度。
3 、畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在紙上畫(huà)出1 厘米、幾厘米，直觀感知1 厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長(zhǎng)度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線。
4 、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1 厘米，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問(wèn)學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1 厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1 厘米。那么，怎樣測(cè)量呢？請(qǐng)一名學(xué)生演示測(cè)量過(guò)程，明確測(cè)量的方法。
5 、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
6 、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1 厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
7 、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1 厘米，2 厘米，5 厘米，10 厘米，建立起長(zhǎng)度表象。知道 2 厘米里有2 個(gè)1 厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(zhǎng)度單位。
總之，在" 厘米" 概念的教學(xué)中，利用猜、看、畫(huà)、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，清楚地建立起1 厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念，并學(xué)會(huì)了測(cè)量物體的長(zhǎng)度……
�。ǘ┳プ÷�(lián)系，認(rèn)識(shí)" 米" 。
在教學(xué)過(guò)程中，我注意抓住知識(shí)之間的聯(lián)系，利用" 厘米" 學(xué)習(xí)" 米" 。
1 、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后，我讓學(xué)生用手比劃出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后讓學(xué)生把10 張10 厘米的學(xué)具條排成一排，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：這是100 厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出和100 厘米同樣長(zhǎng)的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺，從而引出單位" 米" 。接著問(wèn)學(xué)生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出：1 米=100 厘米的結(jié)論。
2 、認(rèn)識(shí)1 米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1 米有多長(zhǎng)，1 米有多高，建立"1 米" 的實(shí)際觀念。
3 、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象，估計(jì)一下黑板的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力，同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋。
�。� 三） 利用比較，深化認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1 ，它們的長(zhǎng)度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使學(xué)生知道：" 米" 和" 厘米" 大小不同，" 米" 是高級(jí)單位，" 厘米" 是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用" 米" 做單位，測(cè)量較短的距離時(shí)用" 厘米" 做單位。從而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法。
1. 讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，建立表象
在作業(yè)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“一本數(shù)學(xué)書(shū)厚1 米�！薄盎@球場(chǎng)長(zhǎng)30 厘米�！薄詴�(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因是沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1 米和1 厘米有多長(zhǎng)，從生活中常見(jiàn)的物體入手，讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較，從而建立起米和厘米的長(zhǎng)度概念。
2. 通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)
厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來(lái)認(rèn)識(shí)理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門(mén)有多高，再通過(guò)比較，樹(shù)要比門(mén)高多了，所以描述樹(shù)的高度應(yīng)用米來(lái)作單位。
3. 建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力
在生活中，我們常常會(huì)用估測(cè)的方法，來(lái)估計(jì)物體的長(zhǎng)度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1 厘米、1 米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”，對(duì)建立1 厘米、1 米的長(zhǎng)度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。
通過(guò)對(duì)前后測(cè)情況的分析，我們認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是所有長(zhǎng)度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，因?yàn)椴怀Ｓ�，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以 “做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。
篇三：厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
一人同課多輪教學(xué)《厘米的認(rèn)識(shí)》一課之后，我從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程兩方面反思如下：
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量做到細(xì)致，使學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在讓學(xué)生感知1 厘米時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完后，當(dāng)學(xué)生把尺子撤掉之后，手指位置很容易變動(dòng)，這些都直接影響到孩子對(duì)1 厘米的感知。當(dāng)聽(tīng)課教師提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我意識(shí)到必須想辦法從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。最終我選擇了利用學(xué)具中的小正方體，讓學(xué)生把小正方體捏在手中，感覺(jué)1 厘米。結(jié)果教學(xué)效果很好，孩子們很容易借助這個(gè)棱長(zhǎng)為1 厘米的小正方體來(lái)很好地感知1 厘米。
二、 教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，這是突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)基本方法。我在第一輪授課時(shí)，就出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)從0 刻度量起，怎么讀出物體的長(zhǎng)度；從任意刻度量起，又怎樣讀出物體的長(zhǎng)度，這樣使得教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。但在第二輪授課時(shí)，盡管教師對(duì)這一知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)了，但不是在孩子們的認(rèn)識(shí)水到渠成之時(shí)，所以孩子們的認(rèn)同度不高。所以在第三輪授課時(shí)，就讓孩子們從教師的板書(shū)中充分地去觀察，但因?yàn)榻處熆偨Y(jié)的不夠通俗易懂，這又讓一小部分學(xué)生對(duì)這個(gè)重點(diǎn)理解得不夠透徹。比如：從任意刻度量起，物體的長(zhǎng)度就等于兩個(gè)刻度之差，(m.panasonaic.com)應(yīng)該換種說(shuō)法：不是從0 刻度量起，物體的長(zhǎng)度就等于大刻度減掉小刻度。
總之，教學(xué)設(shè)計(jì)得合不合理，我認(rèn)為需要教師更好地去關(guān)注學(xué)生，做到以生為本，而教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)基本功比如討論分析之后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，需要在平日的教學(xué)中不斷地去磨練。
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