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灰雀教學(xué)反思（精選15篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編精心整理的灰雀教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
灰雀教學(xué)反思 篇1
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的'男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題 “列寧來到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢？”我就讓同學(xué)讀書考慮。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話�！蔽矣X得利用同學(xué)的疑問對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過同學(xué)讀書考慮，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
灰雀教學(xué)反思 篇2
《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、 朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的.發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足
課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話，自己再范讀對(duì)話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急、為灰雀惋惜等的話后，那時(shí)他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時(shí)間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。
3、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思 篇3
《灰雀》這一課時(shí)，采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上 “ 自主、合作、探究 ” 學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的'和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。
在識(shí)字、識(shí)詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題，達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí)，從而達(dá)到了 “ 學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好 ” 的目的。
語文新課標(biāo)指出 “ 學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力 ” ，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。 在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià)，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。但我在教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式太過單一，只有師評(píng)，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì)，這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
灰雀教學(xué)反思 篇4
《灰雀》我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。
一、走進(jìn)文本，以讀為主。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀。
二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發(fā)閱讀興趣。
《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。
在教學(xué)過程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的.那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。
然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來幫幫列寧的忙吧!這樣一來，學(xué)生的積極性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不同，同時(shí)，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。
《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí)，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對(duì)于少年兒童的關(guān)愛，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭(zhēng)取來的攝影機(jī)會(huì)(他忘帶膠卷)而感到惋惜。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，那么他還會(huì)回來嗎?在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫故事的要求，安排了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。學(xué)生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。
當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們一定會(huì)成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。
灰雀教學(xué)反思 篇5
《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，愛護(hù)灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個(gè)捉灰雀的男孩主動(dòng)放回灰雀的故事，體現(xiàn)了列寧愛鳥，更愛誠實(shí)的孩子。課文不長(zhǎng)，但語言含蓄，內(nèi)涵深刻。我通過認(rèn)真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發(fā)現(xiàn)“列寧愛鳥，更愛誠實(shí)的孩子”這個(gè)中心，是通過重點(diǎn)詞語和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)變化，表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮、擔(dān)心、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現(xiàn)了小男孩做了錯(cuò)事，在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及后來改正錯(cuò)誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對(duì)話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無奇卻準(zhǔn)確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說可謂深?yuàn)W、難懂。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來處理。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線索來設(shè)計(jì)教學(xué)方法。通過進(jìn)一步熟悉教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容，是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我，使我找到了切實(shí)可行的方法，原來本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應(yīng)。于是我把“理解重點(diǎn)詞語和聯(lián)系上下文理解句子，進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。為了真正落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾步，體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過程。
�。薄⒕脑O(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)：
課文一開始交代“列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園散步，公園里有棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀�！蔽沂紫仍O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考：課文按時(shí)間順序，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內(nèi)容？學(xué)生邊讀邊思考，很容易知道了課文寫了：
�、帕袑幏浅Ｏ矏刍胰�；
�、坪髞砘胰覆灰娏耍袑幏浅Ｖ�、擔(dān)心、惋惜；
�、亲詈蠡胰革w回來了，列寧非常高興。
此時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分，這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。
�。病⒆リP(guān)鍵詞句體會(huì)列寧愛鳥的情感：
理清了文章的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，提問：從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀？找出關(guān)鍵詞畫出來。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語。同時(shí)指導(dǎo)朗讀，讀出列寧愛鳥的情感。此時(shí)學(xué)生已初步領(lǐng)會(huì)了列寧十分喜愛灰雀的情感。
�。场⒆ゾ�索體會(huì)列寧的心態(tài)變化：
在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，同時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的.對(duì)話內(nèi)容，運(yùn)用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具體分析當(dāng)時(shí)人物的心境，使學(xué)生從“自言自語”“多好的灰雀��！”“可惜”等詞語理解到：列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了，非常著急，先“在周圍的樹林”中“找遍”了，又問男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測(cè)。這時(shí)學(xué)生已體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的生死非常擔(dān)心和惋惜。至此，學(xué)生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了列寧愛鳥的思想感情。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著學(xué)生的視野，我們一齊品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情，一齊欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的對(duì)話。
首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對(duì)話的句子，再分小組練習(xí)對(duì)話，最終指名小組表演對(duì)話。經(jīng)過對(duì)話表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動(dòng)，學(xué)生們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自我放在了這一情景中，假設(shè)自我就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，我就問：“小男孩為什么要低著頭”一位學(xué)生回答道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶軕M愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀�！绷硪晃粚W(xué)生回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥。”學(xué)生的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自我的錯(cuò)誤，雖然改了可是還覺得十分慚愧�？烧怯捎趯W(xué)生把自我置身于情景之中，所以才能體會(huì)出不一樣的感情。
灰雀教學(xué)反思 篇6
《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。教學(xué)本課，我主要有以下感受：
引導(dǎo)學(xué)生抓住列寧和男孩的言語和神態(tài)來領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)，以此來突破教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫灰雀的語句。首先是灰雀“惹人喜愛”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的`……婉轉(zhuǎn)地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的言語和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛的程度。當(dāng)灰雀消失之后，列寧“在周圍的樹林中找遍了”，這表明他對(duì)灰雀的著急和擔(dān)心。在列寧和小男孩的對(duì)話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷�！薄岸嗪玫幕胰秆剑上г僖诧w不回來了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語，體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛和關(guān)心。因此，我讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀相關(guān)詞句的同時(shí)，要求他們一定要將這種感情讀出來。接著，列寧和孩子的對(duì)話，耐心而又得體，表現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的尊重和愛護(hù)。當(dāng)列寧詢問孩子是否見到灰雀時(shí)，孩子回答“沒……我沒看見”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測(cè)到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒有去批評(píng)、斥責(zé)孩子，而是通過表達(dá)對(duì)惹人喜愛的灰雀的擔(dān)心，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)、感染，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。
列寧與孩子的對(duì)話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動(dòng)，這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程當(dāng)中，我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落，以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟，并引導(dǎo)學(xué)生透過語言、神態(tài)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。因?yàn)楸菊n課后要求學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀過程中，要把朗讀和理解結(jié)合起來，使學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的情感。最后我再引導(dǎo)他們討論：為什么說“男孩是誠實(shí)的”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來？效果不言而喻。
灰雀教學(xué)反思 篇7
課堂是生成的，今天上完了《灰雀》之后，我才真正深有體會(huì)。課前，我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案，雖然稱不上嚴(yán)密，但是步驟也算清晰。今天上課時(shí)，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設(shè)想到的。
接下來的教學(xué)是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。
很順理成章的，可愛的小灰雀不見了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)這那種復(fù)雜的心理感受。值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，設(shè)計(jì)一問：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì)到了小男孩對(duì)小灰雀的喜愛。又一學(xué)生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對(duì)小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實(shí)、知錯(cuò)就改和感情之間，小男孩選擇的誠實(shí)�！彼幕卮鹗俏液荏@訝，一個(gè)三年級(jí)的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來的感情。
這節(jié)課的'教學(xué)，讓我理解了“課堂是生成的”這句話的真諦，用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，我應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。
記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分的流露，他們才能設(shè)身處地的為主人公著想。
灰雀教學(xué)反思 篇8
本文講述了一個(gè)溫暖的故事。列寧在公園散步時(shí)發(fā)現(xiàn)自己喜愛的一只灰雀不見了，找灰雀時(shí)發(fā)現(xiàn)跟一個(gè)小男孩有關(guān)，但他不直接批評(píng)，而是通過交談，讓男孩意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)將灰雀放回公園。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意、對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠實(shí)與天真。
上這篇課文我主要從梳理故事人物開始，生讀課文，找出主要人物，再默讀課文，說說在這個(gè)人物之間發(fā)生了什么事情。
接著是第一自然段，找找列寧愛灰雀都有哪些表現(xiàn)?
之后，進(jìn)入我本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)：通過對(duì)話揣摩人物內(nèi)心的`想法，體會(huì)列寧對(duì)孩子的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠實(shí)與天真。
先讓學(xué)生第一遍默讀，想一想，列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候，他們各自心里想的是什么?接著，讓學(xué)生分角色朗讀第二遍，再次揣摩人物的內(nèi)心想法。最后，第三遍，師生一起讀，分析人物說話的語氣和心情。
其他地方人物內(nèi)心想法，孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語這里，就有點(diǎn)困難了。他們可能沒有過這樣的體會(huì)，根據(jù)部編版教材解讀，我對(duì)他們也沒有做過高的要求，你知道列寧在想辦法感化男孩，讓男孩放回灰雀就行了。
第三部分，就是讀，讓學(xué)生帶著對(duì)課文內(nèi)容的理解分角色朗讀，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
第四環(huán)節(jié)，是最后三個(gè)自然段，男孩為什么低著頭?列寧為什么不問男孩，而是去問一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯(cuò)了，列寧知道男孩知道自己錯(cuò)了，列寧更深層次的意義體會(huì)不到。但是沒關(guān)系，這才是孩子，大人有大人的想法，沒有體會(huì)到，那不就是跟文中的小男孩一樣，非常的天真嗎?
最后，用單元開篇詞結(jié)束本科課教學(xué)。
這堂課，感覺比之前的課好一點(diǎn)�？赡苁且�?yàn)槭怯昧硕嗝襟w吧，有圖片孩子們就更喜歡一點(diǎn)。
反思總結(jié)，課后習(xí)題第二題沒有讓孩子們?nèi)フ�，遺失了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。里面還有一項(xiàng)，跟同學(xué)們交流，這個(gè)交流，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西，值得我去探究。
灰雀教學(xué)反思 篇9
這篇文章我已經(jīng)講過，但實(shí)事求是的說很失敗。確實(shí)需要反思。
首先說新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的本事，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，而教師需要做的'則是正確的引導(dǎo)。然而，回想起來當(dāng)時(shí)講課的情景，我所重視的可是是課文某些具體部分的處理，并且自我為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥意識(shí)。忽略了文章整體的連貫性。所以，此刻的問題是學(xué)生對(duì)這篇文章的理解只是局部的。
另外，我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對(duì)話，把握人物的心夢(mèng)想法�？僧�(dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過，并沒有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。
其實(shí)，當(dāng)前語文課的重點(diǎn)在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，可是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課，不得松懈!
灰雀教學(xué)反思 篇10
我教《灰雀》一文，沒有想到學(xué)生對(duì)課文的重難點(diǎn)的理解是如此到位，回顧整堂課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾方面做的比較好。
首先我讓學(xué)生把課文讀熟練，從課文的理解的內(nèi)容入手，比如，在教學(xué)第一自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把描寫三只灰雀的可愛樣子的句子反復(fù)讀，認(rèn)真體會(huì)，并且適時(shí)地給學(xué)生出示了相關(guān)的灰雀的圖片，學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，也從內(nèi)心產(chǎn)生了對(duì)灰雀的喜愛之情。那么在接下來的描寫列寧對(duì)三只灰雀喜歡的句子，學(xué)生也讀得興趣盎然，學(xué)生對(duì)于列寧喜歡三只灰雀的強(qiáng)烈感情也就不難體會(huì)了，尤其是學(xué)生對(duì)于下文中灰雀的丟失的原因也是自己體會(huì)透的，是因?yàn)樾∧泻⑻矚g灰雀了，以至于想把它據(jù)為己有。有的同學(xué)說：“老師，我現(xiàn)在終于知道灰雀到哪里去了，我預(yù)習(xí)的時(shí)候就提出的這個(gè)問題，我不知道灰雀是怎么丟的，我現(xiàn)在知道了�！笨磥恚瑢W(xué)生讀透了課文對(duì)課文的理解是非常關(guān)鍵的。尤其是對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊部分更不要放過。
其次，要注重文中人物對(duì)話的朗讀，要做到讓學(xué)生能與文中的'人物在情感上發(fā)生共鳴，讓學(xué)生深入體會(huì)文中角色的心理變化，帶著感情朗讀課文。尤其是讓學(xué)生體會(huì)到這只灰雀大家都是喜愛的，但是怎么才算真正地愛灰雀呢？學(xué)生都能說出讓灰雀自由自在地生活，關(guān)心它才算真正的愛，如果只為了自己喜歡，而把灰雀關(guān)起來，這不是真正地喜歡灰雀，課堂上，學(xué)生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急，但是，他們?cè)跁r(shí)候，還沒能真正讀出列寧焦急尋找的語氣，這可能與學(xué)生的年齡有關(guān)。這時(shí)，我示范朗讀，學(xué)生的體會(huì)深刻多了，也能進(jìn)入情境模仿，效果好多了。
我還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們想象一下，灰雀在小男孩那里會(huì)是怎樣的情況呢？學(xué)生討論積極熱烈，很多同學(xué)都能想象到小男孩會(huì)把灰雀關(guān)到一個(gè)小籠子里，灰雀失去了自由，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很著急，因?yàn)樗彩窒矚g這只灰雀，所以當(dāng)列寧尋找灰雀時(shí)，他才有一步步的變化。最終把灰雀放回來了。
總之，在課堂中，學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)和理解。能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題，理解課文，從而達(dá)到真正的理解與思考。
灰雀教學(xué)反思 篇11
教學(xué)本文時(shí)，我緊緊圍繞“愛”字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入的理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、朗讀教學(xué)中，缺乏朗讀
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得比較成功，但我卻忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到有利于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的'朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步。接下來，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的地方。
2、課堂內(nèi)容安排不合理
從三年級(jí)學(xué)習(xí)來看，生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn)，課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成，整個(gè)課堂不完整，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時(shí)，重點(diǎn)理解放在第二課時(shí)。而對(duì)字詞的理解可以融入在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的，但這一步我卻忽略了，所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
3、急走教案，不給學(xué)生留機(jī)會(huì)。
當(dāng)我圍繞“愛”字展開教學(xué)時(shí)，最淺顯的列寧對(duì)灰雀的愛，孩子們很容易找到，這和我預(yù)想的相符，這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué)，根本沒讓孩子再發(fā)表其他意見，每個(gè)孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間。
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思 篇12
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。
本篇課文的設(shè)計(jì)抓兩個(gè)點(diǎn)：
一、第一段中對(duì)灰雀的描寫。
“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。”這一段學(xué)習(xí)時(shí)，以“你讀出了這是三只怎樣的灰雀？”為點(diǎn)，讀出敏捷、歡快，惹人喜愛，為后文“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒�！钡睦斫庾麂亯|。但是，課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這一段，最先關(guān)注的是列寧對(duì)灰雀的喜愛。我也不急，而是先引導(dǎo)學(xué)生讀好這一句，體會(huì)“每次……都……”和“經(jīng)常”里面包蘊(yùn)的情感，再以一句“這究竟是幾只怎樣的灰雀，讓列寧如此喜歡？”，引導(dǎo)學(xué)生回頭關(guān)注描寫灰雀的句子。
對(duì)于這些句子，不只是讀好就算，而是在后文引導(dǎo)學(xué)生完成情感目標(biāo)時(shí)，順便進(jìn)行詞語積累。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)填空：
男孩回到家，來到鳥籠邊。只見那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，顯出很不安的.樣子。男孩想起剛才與列寧的談話，＿＿＿地說：“我真不該把它捉回來。明天我＿＿＿把它送回樹林里去�！�
這里，可讓學(xué)生引用課文中相關(guān)詞語來說，這樣，就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文中相關(guān)詞句的理解。
二、對(duì)話
這篇文章對(duì)話極多，而且大多留白，提示語極少，所以，我在教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生思考“他為什么要這樣說？心里是怎么樣想的？”讓學(xué)生體會(huì)平淡對(duì)話后面的情感。其實(shí)，老師完全可以放手，他們多方面的感悟，其實(shí)對(duì)老師的思維也是一種沖擊。
上完課文之后，我讓多個(gè)孩子給課文的對(duì)話加提示語，基本都很到位的。在此基礎(chǔ)上的分角色朗讀，更加有味道了一些。
灰雀教學(xué)反思 篇13
“課堂是生成的，生成的課堂是精彩的�！闭^水到渠成、一氣呵成是也。這么高的境界，沒想到也被我這新手體嘗了一回，當(dāng)然不能和大家的隨堂生成課相提并論，兩者根本不在一個(gè)水平上。但是《灰雀》這堂課下來，成就感蠻大。
上課前我又看了一遍步驟明晰的教案，信心十足地上課。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我問道：“那么可愛的灰雀到哪里去了。”原本預(yù)想孩子需要再看看書本才能回答，而下一環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備的是學(xué)習(xí)列寧的話。誰知問題一拋出，有些學(xué)生就嚷開了：“被小男孩抓走了。”我一楞，沒想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我準(zhǔn)備的教案該如何往下走��？這時(shí)，我聽到了我期待的聲音：“不是的！”我立刻追問：“說說你的意見�！薄拔矣X得有可能是灰雀受傷了，小男孩幫它治療。”這時(shí)其他的學(xué)生立刻反駁：“不是的'！”眼看一場(chǎng)爭(zhēng)論要橫空出世了，我的腦中突現(xiàn)靈感：就來場(chǎng)辯論賽吧！于是，我首先表揚(yáng)了那位學(xué)生，雖然他沒能讀懂課文，但他的思維還是很活躍，想像也很豐富，接下去我便進(jìn)一步引導(dǎo)：“說話要有根據(jù)，人家才會(huì)信服。到文章中去找找依據(jù)，說說你贊成那種說法�！睂W(xué)生立刻埋頭認(rèn)真讀書，學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。接下來的過程就圍繞著這個(gè)“辯題”展開。孩子很聰明，基本上都找齊了依據(jù)。整堂課輕松而愉快，孩子的朗讀也很到位，特別是小男孩疙疙瘩瘩講話的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。
為什么這堂課會(huì)那么順利那么流暢呢？我想主要是抓住了教學(xué)的契機(jī)。首先，課文中的小男孩這種小錯(cuò)誤，我們的孩子可能也有時(shí)會(huì)犯，他的心路旅程可能孩子們也曾經(jīng)歷過，因此學(xué)生與教材產(chǎn)生了共鳴，這是很好的教學(xué)契機(jī)。其次，有了那位孩子的另類回答，課堂一下子生輝不少。也許沒有他的回答課還是能夠順利進(jìn)行下去，但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。是他這種不同意見的發(fā)表激起大家學(xué)習(xí)的興趣，促成孩子主動(dòng)地去探究。
教案是死的，課堂卻是活的。教案?jìng)涞迷僭敱M，也難免會(huì)有些細(xì)節(jié)不在考慮之列，因?yàn)楹⒆拥乃季S是靈動(dòng)的，跳躍的。也許只有將教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)爛記于心，再根據(jù)課堂實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，才是最佳的有效課堂吧，正所謂“生成課堂”。
灰雀教學(xué)反思 篇14
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
在教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生找出寫事情經(jīng)過的段落最后落到第一段時(shí)指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的'話交流自已的體會(huì)，這時(shí)就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最后思想問題列寧為什么對(duì)灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡(jiǎn)單叫了幾個(gè)學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多，學(xué)生對(duì)課文不熟，以后教學(xué)設(shè)計(jì)還是將識(shí)字和課文穿在一齊每課時(shí)都分配一部分，我想這樣的話可能學(xué)生會(huì)好消化一點(diǎn)，否則課文讀起來不是很流利，學(xué)生練讀時(shí)讀了很長(zhǎng)時(shí)間效果并不十分理想，不是很熟練。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思 篇15
《灰雀》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇文章。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥也愛孩子的品格。共兩課時(shí)，我想大家展示的是第一課時(shí)。為什么選擇第一課時(shí)呢？
我沒有講好第二課時(shí)的本事。幾乎所有的公開課、觀摩課都對(duì)第二課時(shí)情有獨(dú)鐘。為什么？因?yàn)槟軇e出心裁的上出花樣，上得精彩，有看頭�？墒俏疫@個(gè)人簡(jiǎn)單平淡，沒有情趣，再加上到了知天命的年齡，沒有了花樣翻新的激情，即使上第二課時(shí)，也不會(huì)讓大家耳目一新，于是選擇了無味的第一課時(shí)。
當(dāng)然，并不是自己就能把第一課時(shí)講精彩，二是基于這樣的考慮：既然大家都認(rèn)為第一課時(shí)沒啥講頭，講不出彩，我就把自己原生態(tài)的第一課時(shí)教學(xué)呈現(xiàn)出來，供大家探討研究：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何定位？如何才能上得高效有趣？
我先談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：
關(guān)于生字，對(duì)于三年級(jí)孩子來說，已經(jīng)初步具備了識(shí)字的能力，可以讓學(xué)生借助拼音自行解決字音問題，但剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子，其概括能力很弱，觀察不夠仔細(xì)，因此教師需要在字形方面加強(qiáng)指導(dǎo)，如哪些字容易多筆少畫。另外教師引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)記生字，這樣可以簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)記過程，提高學(xué)生識(shí)記效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
關(guān)于詞語教學(xué)，新課標(biāo)對(duì)中段的要求是：能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。因此詞語教學(xué)不可單單讓學(xué)生會(huì)讀而已，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，理解詞義，想象畫面，讀出味道。同時(shí)要滲透理解詞義的方法。
關(guān)于主要內(nèi)容，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的要求。我記得以前是五年級(jí)學(xué)《偉大的`友誼》一課時(shí)才讓學(xué)生概括文章內(nèi)容，現(xiàn)在已到了中段，雖然是初步把握文章主要內(nèi)容，但對(duì)三年級(jí)起始段的孩子來說是一個(gè)難點(diǎn)。怎么降低難點(diǎn)？首先讓學(xué)生瀏覽課文找找畫畫自然段開頭表示時(shí)間的詞語，接著指名讀這三部分，其他同學(xué)思考三段段意，最后我讓學(xué)生把三段段意連起來就是主要內(nèi)容。雖然有些生硬，但至少給學(xué)生一個(gè)方法，使學(xué)生依法讀進(jìn)去，想出來，學(xué)會(huì)把握文章主要內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
關(guān)于讀書，著名教育專家周一貫曾多次疾呼：讓每個(gè)孩子讀通課文是語文教學(xué)的底線，是我們語文老師的職業(yè)道德，也是我們語文教師的良心所在。教育家張慶也說：書不熟讀不開講。因此讀通課文應(yīng)是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書。當(dāng)然每次讀都要有每次讀的要求。讀準(zhǔn)字音練習(xí)讀---反饋檢查讀--瀏覽搜索信息讀---邊讀邊思考段意----想象畫面讀等多種方式，使學(xué)生讀通課文。學(xué)生也只有在讀通的基礎(chǔ)上才能去品悟，去積累，才能形成良好的語感。
知易行難，說起來容易做起來難。這節(jié)課不盡人意的地方很多。還有如何把課上得有趣，一直是我難以逾越的溝壑，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏靈性，缺乏激勵(lì)性等等，懇請(qǐng)大家給予指導(dǎo)幫助。
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