黃果樹聽瀑教學反思

　　篇一：黃果樹聽瀑教學反思
　　
　　教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”這句話對我而言應(yīng)該是一句真理，因為每一次課，我總是會出現(xiàn)很多問題，有時甚至是低級的錯誤。因此，直面問題，思考策略，改進方法，才能少些“悔不該如此”的感慨。
　　
　　前兩天，我上了一節(jié)《黃果樹聽瀑》。這是一篇游記，又是一篇新課標教材五上年級的選讀課文。由于自身教材解讀能力不是很強，教學準備時間又比較倉促，所以教學設(shè)計非常粗糙又不甚完善就匆匆上課。盡管當時教學過程比較順利，課堂教學效應(yīng)不錯，但課后細細想來，還是有許多問題值得深思和探討。
　　
　　1.作為一篇選讀課文，該如何有效處理？
　　
　　本文是一篇選讀課文，根據(jù)教材安排，五上年級直接反映自然風景的文章少，所以選了《黃果樹聽瀑》加以補充。對于這樣的一篇與前面單元不相配套的寫景文章，要在一節(jié)課的有限時間里完成教學，那該怎么有效處理？我覺得可從兩個方面思考。
　　
　　字詞學習的處理。在我拿到教材通讀后，我發(fā)覺本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等難讀的生字；有些詞語如“躍入澗底”、“凝神諦聽”等讀起來比較坳口。在一節(jié)課中是發(fā)揮學生的自主性，讓他們查字典自學還是另尋出路精簡省時？我選擇后者，先書寫了生字表式的小卡片，后布置了“劃出難讀詞語同桌對讀”的學習任務(wù)，幫助學生掃清閱讀障礙，提高讀通課文的效率。但是，學生在通讀過程中，抬頭、低頭、注音、劃詞還是比較費時費力。結(jié)合本文的教學地位及對生字詞的教學要求，我覺得將生字和難讀詞語板書，自讀，齊讀，再要求學生通讀全文可能會更有時效。
　　
　　教學重點的選擇。本文篇幅較長，教學中不可能如精讀課文一般從多個角度入手細致全面地學習文本，只能以點帶面，充分發(fā)揮學生的自主性，運用所學到的學習方法自學文本，教師充當領(lǐng)路人，適時點撥。我首先從“聽”字入手，要求學生在讀通課文后，分別用波浪線和橫線劃出作者聽到瀑布聲音看到瀑布樣子的句子。然后，我以第一處描寫瀑布聲音和樣子的段落為例，抓重點詞語理解瀑布的聲音和外形，并找到兩者之間的聯(lián)系。接著，我小結(jié)這一學習方法，放手讓學生自學、討論完成第二處。最后一處，我范讀引領(lǐng)情感，學生齊讀感受瀑布帶給作者的震撼。這樣的預設(shè)是努力想體現(xiàn)以點帶面的教學主程序，并展現(xiàn)從扶到放，由品詞析句的體會到感情誦讀的體驗的過程。然而，在教學實施中，由于對第一處瀑布的聲和形的品讀交錯進行，學生的發(fā)言有時針對性不強，學習效率降低。而且，這一“扶”沒“扶”穩(wěn)，學生自主學習“跌跌撞撞”，自學后的交流出現(xiàn)冷場。因此，對教學重點重新審視，發(fā)覺重點不夠明確：既然“聽”為題眼，以“聽”入手，就可以指引學生關(guān)注描寫瀑布聲音的句子，通過不斷地讀和比較，去發(fā)現(xiàn)聽到的相同和不同之處。如此高屋建瓴，帶動整篇文本的學習，既能更明確地把握重點，又能使教學主程序更加明晰，或許還能將人文性和工具性更圓潤地統(tǒng)一。
　　
　　篇二：黃果樹聽瀑教學反思
　　
　　“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”這句話對我而言應(yīng)該是一句真理，因為每一次課，我總是會出現(xiàn)很多問題，有時甚至是低級的錯誤。因此，直面問題，思考策略，改進方法，才能少些“悔不該如此”的感慨。
　　
　　前兩天，我上了一節(jié)《黃果樹聽瀑》。這是一篇游記，又是一篇新課標教材五上年級的選讀課文。由于自身教材解讀能力不是很強，教學準備時間又比較倉促，所以教學設(shè)計非常粗糙又不甚完善就匆匆上課。盡管當時教學過程比較順利，課堂教學效應(yīng)不錯，但課后細細想來，還是有許多問題值得深思和探討。
　　
　　高段的閱讀除了繼續(xù)練習朗讀之外，還需要有一定速度地默讀，快速瀏覽，學會誦讀等。本課教學時，我有好幾個讓學生抓關(guān)鍵詞品味的環(huán)節(jié)，學生發(fā)言積極，講了很多，可是落實到讀時，我更多的是安排指名讀和齊讀，而忽視了其它幾種讀書方法的訓練，整節(jié)課讀的方式單薄，讀的時間不足。
　　
　　積累這一關(guān)，我有意識地布置了課外作業(yè)，要求學生將文中表示聽到的瀑布聲的詞語寫在摘錄本上。此時想想，雖然有了這一意識，但做得不夠到位，可以將表示聲音的詞分類摘抄，還可以摘抄形容水聲的比喻句。這樣訓練學生梳理知識的能力，有利于學生歸類記憶。
　　
　　篇三：黃果樹聽瀑教學反思
　　
　　“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”這句話對我而言應(yīng)該是一句真理，因為每一次課，我總是會出現(xiàn)很多問題，有時甚至是低級的錯誤。因此，直面問題，思考策略，改進方法，(m.panasonaic.com)才能少些“悔不該如此”的感慨。
　　
　　前兩天，我上了一節(jié)《黃果樹聽瀑》。這是一篇游記，又是一篇新課標教材五上年級的選讀課文。由于自身教材解讀能力不是很強，教學準備時間又比較倉促，所以教學設(shè)計非常粗糙又不甚完善就匆匆上課。盡管當時教學過程比較順利，課堂教學效應(yīng)不錯，但課后細細想來，還是有許多問題值得深思和探討。
　　
　　1.作為一篇選讀課文，該如何有效處理？
　　
　　本文是一篇選讀課文，根據(jù)教材安排，五上年級直接反映自然風景的文章少，所以選了《黃果樹聽瀑》加以補充。對于這樣的一篇與前面單元不相配套的寫景文章，要在一節(jié)課的有限時間里完成教學，那該怎么有效處理？我覺得可從兩個方面思考。
　　
　　字詞學習的處理。在我拿到教材通讀后，我發(fā)覺本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等難讀的生字；有些詞語如“躍入澗底”、“凝神諦聽”等讀起來比較坳口。在一節(jié)課中是發(fā)揮學生的自主性，讓他們查字典自學還是另尋出路精簡省時？我選擇后者，先書寫了生字表式的小卡片，后布置了“劃出難讀詞語同桌對讀”的學習任務(wù)，幫助學生掃清閱讀障礙，提高讀通課文的效率。但是，學生在通讀過程中，抬頭、低頭、注音、劃詞還是比較費時費力。結(jié)合本文的教學地位及對生字詞的教學要求，我覺得將生字和難讀詞語板書，自讀，齊讀，再要求學生通讀全文可能會更有時效。
　　
　　教學重點的選擇。本文篇幅較長，教學中不可能如精讀課文一般從多個角度入手細致全面地學習文本，只能以點帶面，充分發(fā)揮學生的自主性，運用所學到的學習方法自學文本，教師充當領(lǐng)路人，適時點撥。我首先從“聽”字入手，要求學生在讀通課文后，分別用波浪線和橫線劃出作者聽到瀑布聲音看到瀑布樣子的句子。然后，我以第一處描寫瀑布聲音和樣子的段落為例，抓重點詞語理解瀑布的聲音和外形，并找到兩者之間的聯(lián)系。接著，我小結(jié)這一學習方法，放手讓學生自學、討論完成第二處。最后一處，我范讀引領(lǐng)情感，學生齊讀感受瀑布帶給作者的震撼。這樣的預設(shè)是努力想體現(xiàn)以點帶面的教學主程序，并展現(xiàn)從扶到放，由品詞析句的體會到感情誦讀的體驗的過程。然而，在教學實施中，由于對第一處瀑布的聲和形的品讀交錯進行，學生的發(fā)言有時針對性不強，學習效率降低。而且，這一“扶”沒“扶”穩(wěn)，學生自主學習“跌跌撞撞”，自學后的交流出現(xiàn)冷場。因此，對教學重點重新審視，發(fā)覺重點不夠明確：既然“聽”為題眼，以“聽”入手，就可以指引學生關(guān)注描寫瀑布聲音的句子，通過不斷地讀和比較，去發(fā)現(xiàn)聽到的相同和不同之處。如此高屋建瓴，帶動整篇文本的學習，既能更明確地把握重點，又能使教學主程序更加明晰，或許還能將人文性和工具性更圓潤地統(tǒng)一。教學的有效性應(yīng)該會更強。

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