化學(xué)課教學(xué)反思
篇一：化學(xué)課教學(xué)反思一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)
化學(xué)教學(xué)與其它任何教學(xué)一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控。化學(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定的教學(xué)目的，是否能達到這個教學(xué)目的，需要課堂上隨時了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達到目的之間的差距，為改進教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學(xué)做到有效控制，保證教學(xué)過程處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)整教學(xué)，對教學(xué)進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，引導(dǎo)學(xué)生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設(shè)計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。
二、設(shè)計好化學(xué)教學(xué)方案
化學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)方案的 “藍圖”必須做到以下幾點：
�。� 1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關(guān)的知識點做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也就能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學(xué)生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
�。� 2）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認知發(fā)展的動向。
�。� 3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個在腦海中上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學(xué)生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。
�。� 4）對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學(xué)進度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗藥品等做到心中有數(shù)，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預(yù)備實驗。
�。� 5）加強學(xué)習(xí)，不斷擴大知識面�！爸R就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學(xué)習(xí)，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進行解惑，隨機應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。
三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧
課堂教學(xué)能否做到隨機應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學(xué)能做出快速而準確的判斷和恰當?shù)奶幚矸椒ā；瘜W(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點：
（ 1）對學(xué)生認識能力評價過高，疑難問題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動。
�。� 2）對學(xué)生認識能力評價過低，教學(xué)過程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“鈍化”狀態(tài)。
（ 3）學(xué)生的個體差異較大，個別學(xué)生的回答和發(fā)問或遠離主題，或虎頭蛇尾，不著邊際。
�。� 4）對實驗探索不足或設(shè)備條件不具備，導(dǎo)致課堂演示實驗失敗。
�。� 5）學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進度的問題。
如何對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進行隨機調(diào)控，下面我就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。（一）繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。（二）因勢利導(dǎo)，變被動為主動。在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實驗為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預(yù)期的教學(xué)效果。（三）制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實驗設(shè)計更具有新穎性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有規(guī)范性；將思考問題的設(shè)計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。（四）當機立斷，對癥下藥。當學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時，應(yīng)當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過程中，對關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問時，要及時把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，采取針對性措施。總之不能讓學(xué)生牽著鼻子走，把教學(xué)的主動權(quán)始終控制在教師手中。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)的培養(yǎng)并非一日之功，它是以教師高尚的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過程中，要作到對教材的高度熟悉、對學(xué)生的充分了解、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進程。
篇二：化學(xué)課教學(xué)反思
***年波斯納提出個體成長的公式為：經(jīng)驗+ 反思= 成長。他認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多只能形成膚淺的知識。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)中各方面存在的問題。我國學(xué)者熊川武教授認為：“反思性教學(xué)”是教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工作等方面具體問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。這個定義揭示了反思性教學(xué)以探究和解決問題為基本點，以追求教學(xué)實踐合理性為動力，以兩個“學(xué)會”和促進師生共同發(fā)展為目標的主要特征。淺顯地說，“反思性教學(xué)”是教師以自己的教學(xué)活動為思考研究對象，對自己的教學(xué)策略、教學(xué)行為、教學(xué)過程及其結(jié)果進行審視和解剖，作出自我批評、自我否定、自我改進。面對新課程和新教材，教師如何對自已的教學(xué)行為進行分析和反思，從而更好的優(yōu)化課堂教學(xué)過程呢？經(jīng)過一年的化學(xué)新課程教學(xué)，下面談?wù)剛�人教學(xué)中的幾點反思。
一、教學(xué)目標上的反思――“用教材教”而不是“教教材”
先進的教學(xué)理念首先體現(xiàn)了在教學(xué)目標的設(shè)定上�！敖探滩摹钡慕虒W(xué)，常常把目標單一定位于教知識；“用教材教”則是在更大程度上把知識教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力，情感態(tài)度的過程中。新課程的化學(xué)教學(xué)目標設(shè)計有“用教材教”的意識，知識作為一切教學(xué)的載體，將過程與方法、情感態(tài)度價值觀的目標有機地和科學(xué)知識與技能目標結(jié)合在一起。
在知識與技能目標的設(shè)定上有兩個方面：一是學(xué)生應(yīng)了解，知道或理解的基礎(chǔ)知識，基本原理等方面的學(xué)習(xí)目標；二是學(xué)生必備或必須達到的實驗技能目標。如果是為了學(xué)習(xí)知識而學(xué)習(xí)知識，僅強調(diào)對知識本身的理解和貯存，學(xué)生學(xué)到的知識也許不少，其結(jié)果卻不會用它。在設(shè)定過程與方法目標上，一方面是突出了化學(xué)科學(xué)的探究過程和探究方法；另一方面是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。情感態(tài)度價值觀目標貫穿于教學(xué)的全過程，是知識后面更有價值的東西。在倡導(dǎo)用“教材教”新課程理念設(shè)定教學(xué)目標要注意：第一、體現(xiàn)目標設(shè)計的人本觀，即一切為了每個學(xué)生的全面發(fā)展。第二、注意目標的教體性，注意在知識的教學(xué)載體上有機結(jié)合觀念和方法教學(xué)，即三維目標統(tǒng)一。第三，注意突出重點目標。平時教學(xué)中要防止制定教學(xué)目標流于形式、或教學(xué)中無目標意識、或只有知識目標、或重難點目標把握不準。例如：《金剛石石墨C60 》這一課題，借助碳單質(zhì)知識載體讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了解不同單質(zhì)的性質(zhì)不同，而蘊藏于知識中的方法是，讓學(xué)生學(xué)到了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途的化學(xué)意識，同時學(xué)生初步認識到了世界物質(zhì)的多樣性，從而更加熱愛這充滿神奇色彩的物質(zhì)世界。
二、教學(xué)理念上的反思――一切為了學(xué)生的發(fā)展
新課程表面上難度降低了，但是對老師來說，實際上是變難了，對教師的要求非常高。教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，要突破和超越學(xué)科本位的觀念，而以“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，把“學(xué)生本位意識”、“學(xué)生主體意識”、“學(xué)生個體意識”作為教育的出發(fā)點和落腳點，從課堂教學(xué)中反映出，這些理念已經(jīng)成為教學(xué)對待學(xué)生的基本態(tài)度。傳統(tǒng)教學(xué)的以“ 教”為中心，學(xué)生圍繞“教”轉(zhuǎn)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新課程的需要。在教學(xué)目標中融入“讓學(xué)生掌握方法”、“激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識”、“學(xué)習(xí)的情感觀與知識同樣重要”等更加符合新課程理念內(nèi)容，總之一切為了學(xué)生的發(fā)展。
�、僭诮虒W(xué)組織形式上，一定要把“以學(xué)生為主體“的教學(xué)思想落實到位，重點突出教學(xué)組織的主體性，要擺正師生關(guān)系，大力提倡教學(xué)民主。教師要采取有效措施喚起學(xué)生的主體意識，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的決策。教什么，怎么教，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，要活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，而教師的任務(wù)是想辦法創(chuàng)設(shè)一個既寬松民主又有競爭勢態(tài)的教學(xué)相長、共同提高的課堂氛圍。
②在教學(xué)方法上，教師是學(xué)生活動的組織者，引導(dǎo)者，參考者，而不是要什么都在學(xué)生之上的傳統(tǒng)師者形象。新穎的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角度中解脫出來，故教師在新課程教學(xué)中要注意教學(xué)方法的整合。一是將探究性學(xué)習(xí)和傳授性學(xué)習(xí)的融合。教師可通過設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)探究情景，提供必要的動手操作和思維的工具，將傳授性的知識轉(zhuǎn)化為探究性問題。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的研究意識，使學(xué)生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――提出假設(shè)――實驗探究――討論評價――總結(jié)創(chuàng)新”的思維習(xí)慣。二是將現(xiàn)代教育技術(shù)和化學(xué)教學(xué)的整合�；瘜W(xué)實驗教學(xué)具有直觀性，生動鮮明，有趣等特點�，F(xiàn)代教育技術(shù)為化學(xué)教育提供了許多輔助手段，例如微觀世界《核外電子排布的初步知識》教學(xué)中，利用計算機的動畫模擬，達到了其它手段無法或很難達到的效果，為學(xué)生提供了感性的認識，而激活了學(xué)生的思維。在教學(xué)方法上教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，注意多種方法有機結(jié)合。
�、墼诮虒W(xué)資源上，教師是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊空間。教師不要把上下課鈴聲當做教學(xué)的起點和終點。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是一節(jié)課所能完成的。悉心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)活動可能在課內(nèi)完成也可能在課外，不要拘泥于教科書上規(guī)定的內(nèi)容，應(yīng)跳出課本走向科技發(fā)展的信息時代。教師應(yīng)給他們介紹相關(guān)教學(xué)參考書，提供學(xué)校的圖書資源；介紹中學(xué)化學(xué)網(wǎng)站，提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件；開放化學(xué)實驗室，引發(fā)學(xué)生由課內(nèi)向課外探索的興趣和創(chuàng)造動機。
三、教學(xué)評價上的反思――多元化評價方式
以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程需要與之相適應(yīng)的評價體系，這一體系既要評價學(xué)生化學(xué)知識的掌握情況，更要重視對學(xué)生科學(xué)探究能力，情感態(tài)度價值觀等方面的評價，突出評價的整體性和綜合性。①重視學(xué)生自我評價對學(xué)習(xí)活動的促進作用。在重視教師及他人對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價的同時，更要重視學(xué)生個體的自我評價。學(xué)生自我評價可以采用建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式。學(xué)生針對檔案中記錄的內(nèi)容（例單元知識總結(jié)，疑難解答探究方案設(shè)計過程紀錄，收集的化學(xué)學(xué)習(xí)信息，化學(xué)習(xí)慣……）進行反思小結(jié)。有利于提高學(xué)習(xí)主動性。教師也能通過檔案袋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并做針對性輔導(dǎo)。②通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀�；顒颖憩F(xiàn)評價是通過觀察，記錄分析學(xué)生在各項活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識，合作精神實驗操作技能探究能力，分析問題的思路，知識的理解和認知水平及表達交流能力等全方位的評價。③在紙筆測試中注重考核學(xué)生解決實際問題的能力。紙筆測試重點不要放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對基礎(chǔ)知識和技能進行測試，而應(yīng)入在分析和解決實際問題的背景中去，從知識的整體關(guān)系上考核。
總之，教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)對自己的行為進行回顧和評價，對課前計劃和教學(xué)過程進行反思，認真分析和總結(jié)自己教學(xué)成功的地方和需要改進的不足之處，并加以整理，為今后教學(xué)實踐參考與改進。下圖為一個較好的反思文本以供教師們參考，我想只有對教學(xué)實踐合理性的永無止境的追求，才能使自己的教學(xué)理念與進俱進，教學(xué)實踐更趨完善。
篇三：化學(xué)課教學(xué)反思
我們在一起開教研會，談?wù)撟疃嗟拇蟾胚�是新課程標準下的化學(xué)“難教”。一是教學(xué)時間少，二是知識點難把握。講少了學(xué)生“啥也不知道”，講多了學(xué)生“消化不了”，而高考以后如何考還一無所知。我們使用人教版化學(xué)教材，在講第二章第二節(jié)《離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件》時，按教材內(nèi)容在其中一個班我按照下列程序開展教學(xué)：①離子反應(yīng)的定義；②離子反應(yīng)的條件；③離子方程式的書寫；④離子方程式的含義。一節(jié)課下來，我感覺“真順暢”，學(xué)生也說“好學(xué)、簡單”。第二天上課再讓學(xué)生寫幾個離子方程式卻讓我目瞪口呆，怎么辦呢？再小結(jié)離子方程式的書寫方法吧！這樣效果好多了，還真體會到了“爽”。說到新課標下的課堂教學(xué)，各種各樣的報章書刊，還有專著說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上去實施，結(jié)合每節(jié)課如何做，卻沒有現(xiàn)成的答案，何況學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）各不相同，他們的愿望各不一樣，這就是教學(xué)的難處。但教師畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，教學(xué)效果的好壞教師起主導(dǎo)作用。在新形式下如何“教”，我感覺教師要首先做好教學(xué)反思，本文我想就這一問題談?wù)剛�人的看法。
《走進新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
一、教學(xué)前反思：明確教學(xué)目標，左右相關(guān)教材，制定教學(xué)策略
新課程標準把發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)放在首要位置，帶來的是教育教學(xué)的新氣息，同時將教育者的責任，上升到了新的境界。新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色；要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，建立學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性的學(xué)習(xí)；強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。因此我們的教學(xué)更應(yīng)富有創(chuàng)新性、探索性和指導(dǎo)性。
1.研究教材，確定教學(xué)目標
我們總感覺新教材內(nèi)容不多，確有說不完的話題，如人教版必修1“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”一節(jié)的第一部分：“物質(zhì)的量的單位——摩爾”，教材內(nèi)容雖然簡化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念，沒有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù)、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計算例題與練習(xí)，但在“學(xué)與問”中出現(xiàn)了相關(guān)的問題（計算），并且我認為學(xué)生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學(xué)中有必要下工夫去讓學(xué)生掌握它。教材中有關(guān)“氣體摩爾體積”的內(nèi)容是在“科學(xué)視野”中出現(xiàn)的，學(xué)生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的必修1，在第二單元的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一節(jié)中有講解，并介紹了有關(guān)化學(xué)方程式的計算，那么這部分知識我們能不讓學(xué)生掌握嗎？因此“我們研究一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須將它放在整個課程教學(xué)的體系中，來合理制定這一節(jié)課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)（目標）”。我們必須查閱相關(guān)教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，落實一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
2.研究學(xué)生，制定發(fā)展目標
關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。而作為學(xué)習(xí)知識的主體有時卻實在讓我們頭疼，上課了你得提醒他拿出教材和學(xué)習(xí)用具，你得提醒他該坐正了，拿筆了，或者一問三不知…等等。學(xué)生的主動性在哪呢？一言以蔽之他不知學(xué)了有何用，沒興趣。大量的事實證明：學(xué)生主動想做的事，就會越做越有興趣，就會越做越好。興趣是學(xué)習(xí)的原始動力、是最好的老師。所以教師應(yīng)該想盡一切辦法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自己的進步和收獲，體驗到成功的快樂，明確自己的差距和前進的方向，促進學(xué)生的發(fā)展。使被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自主的探索學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生開闊視野，他能主動的找教師、找同學(xué)幫助，上網(wǎng)、查資料，他會尋找所有可能解決問題的途徑。這時教師所要做的就是激勵學(xué)生、幫助學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景。“教授新知識前，首先必須激活學(xué)生長時記憶中相關(guān)的已有知識，把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入到學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)中去”。教學(xué)過程中，就是要教給學(xué)生探究的方法，想問題的方法，讓學(xué)生科學(xué)、合理地去思考、判斷和創(chuàng)造。 使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
二、教學(xué)中反思：注重學(xué)生反饋，控制教學(xué)進程，優(yōu)化師生行為
課堂教學(xué)中反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調(diào)控教學(xué)過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學(xué)生的問題，但學(xué)生是“一問三不知”。這說明你的設(shè)計不符合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思你是否站在學(xué)生的角度在思考問題，你是否把自己當成學(xué)生在處理問題。我在教學(xué)中實踐的“創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)引導(dǎo)——自我實踐——討論深化——歸納總結(jié)”的情境導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個問題的情景，讓學(xué)生沿著情景的臺階去養(yǎng)成“問題意思”，探求解決問題的方法，開發(fā)解決問題的能力。
1.營造學(xué)習(xí)氛圍
魏書生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，到布置作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習(xí)慣，也是他在教育教學(xué)中刻意追求的境界。在這種教學(xué)活動中，師生都處于活動主體地位，其相互作用的結(jié)果是使學(xué)生感覺到自己是真正的學(xué)習(xí)主人，教師演變成學(xué)習(xí)的檢查者。教學(xué)過程成為師生共同參與、學(xué)生主動發(fā)展的過程。我們的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性。激活課堂教學(xué)中民主平等的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生自覺或不自覺地處于一種積極的狀態(tài)，師生之間、生生之間發(fā)展成合作教學(xué)關(guān)系，共同營造出一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也就會隨之增強。例如《離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件》的教學(xué)，我把握電解質(zhì)在溶液中的存在形式，通過[實驗2—1]探究：什么是化學(xué)變化？在很平坦的臺階上使學(xué)生明確了“酸堿鹽在溶液中的復(fù)分解反應(yīng)的條件”。這時就有學(xué)生在下面議論：①離子反應(yīng)就是復(fù)分解反應(yīng)嗎？②只有三種條件下才能發(fā)生離子反應(yīng)嗎？我很高興地捕捉到了學(xué)生的疑惑，并由此使課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上升到了一個全新的境界。因此在課堂上教師要善于營造問題情景，關(guān)注學(xué)生的動向，重視學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學(xué)生的情趣。要讓教學(xué)過程活躍起來，要讓學(xué)生動起來。
2.優(yōu)化學(xué)習(xí)過程
新課程標準提倡教學(xué)過程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從學(xué)會到會學(xué)，要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意思，進而培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學(xué)全新的使命。據(jù)科學(xué)測算，現(xiàn)代學(xué)校只能獲取一生所需知識的15％左右，因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和能力。 “教”是為了“不教”，自主學(xué)習(xí)需要教師進行激勵和指導(dǎo)，教師組織教學(xué)的好壞，直接影響到學(xué)生獲得知識、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學(xué)的時間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的愉快，讓學(xué)生在吸收知識時像前人創(chuàng)造知識時那樣思考（發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)），在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，逐步學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、和應(yīng)用知識，鼓勵學(xué)生在觀點、見解、方法上有所創(chuàng)新。讓學(xué)生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去嘗試著解決問題，讓學(xué)生多討論、多嘗試。讓學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動，之后的情況是不言而喻的。我們還是來看《離子反應(yīng)》中書寫離子方程式的教學(xué)，通過離子反應(yīng)的條件學(xué)生很快地寫出了下列反應(yīng)的離子方程式：①CuSO4溶液和NaOH溶液反應(yīng)②KOH溶液和H2SO4溶液③Na2CO3溶液和稀鹽酸反應(yīng)④NaOH溶液和稀鹽酸反應(yīng)。隨之我讓學(xué)生討論：①比較反應(yīng)②和④離子方程式，并由此舉例說出離子方程式與化學(xué)方程式的差異。②嘗試寫出下列反應(yīng)的離子方程式（反應(yīng)略），并由此討論書寫離子方程式的規(guī)律和方法（步驟）。學(xué)生在討論中說出了很多想法和“高招”，雖然不一定有代表性，但是他們能理解的，在一定時候去用也是有效的；可能也說不出什么道理，但經(jīng)過教師的點撥他們會豁然開朗，你想這樣的教學(xué)比說教不更有用嗎？我在“情景導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢地強調(diào)“實踐與討論”，使歸納和總結(jié)賦予了活力。
3.發(fā)展自學(xué)能力
自學(xué)能力不可能一處即蹴，并且在教學(xué)中我們可能還會遇到“傷心”，學(xué)生不合作、不理會，啟而不發(fā)是常有之事。但想想你的“說教”他（她）又聽了多少？而嘗試著鼓勵他（她）動起來，從學(xué)習(xí)習(xí)慣讓他變起來，終有一天會有突變。學(xué)生是一個可持續(xù)發(fā)展的人，教學(xué)的著力點應(yīng)放在實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)的主動、生動、全面、和諧、充分地發(fā)展上，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而創(chuàng)新力的開發(fā)是一個日積月累的過程，教師更應(yīng)采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發(fā)學(xué)生的想象力，并對標新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持，以養(yǎng)成學(xué)生全面進取、不斷創(chuàng)新的習(xí)慣。有時教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學(xué)生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據(jù)，在反復(fù)磨煉中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課程標準中的模塊教學(xué)，使學(xué)生有了更多的選擇空間，給學(xué)生的發(fā)展提供了更多的想象。化學(xué)課堂教學(xué)中將演示實驗設(shè)計成學(xué)生自主探究實驗，將難于理解的“理論”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觸及的表演。如“氧化還原反應(yīng)”實質(zhì)的揭示，通過學(xué)生角色表演或者教師“相聲”式的講演，讓學(xué)生進入角色自身融入其中，可有效地解決發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力中的障礙，將學(xué)習(xí)變?yōu)樗麄冏杂X的行動，這是自學(xué)能力提高的源泉。
三、教學(xué)后反思：小結(jié)教學(xué)得失，關(guān)注過程效果，提高師生素養(yǎng)
教學(xué)后寫“教學(xué)后記”及時記錄教學(xué)后的體會，或者及時修改教學(xué)過程設(shè)計，這是有效提高教師自身素質(zhì)的重要舉措。教學(xué)后反思是積累教學(xué)經(jīng)驗，修正教學(xué)策略的必由之路。一節(jié)課下來想想有效果嗎？你使用的教學(xué)方法是講述還是探究，是將發(fā)展學(xué)生的能力放在首位嗎？自我感覺好嗎？自主學(xué)習(xí)安排了多少時間，學(xué)生得到充分的參與嗎？ 我們有多少問題需要反思，有多少問題需要解決，從備課到上課，再到指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí) ，我們在觀念上轉(zhuǎn)變到新課程標準所需要的境界了嗎？
1.教學(xué)是過程與效果的統(tǒng)一
新課程標準下的教學(xué)強調(diào)過程教學(xué)，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。 “學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能有助于學(xué)生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學(xué)科認知體系，才能使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展和提升�！毙抡n程把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分，并不是忽略教學(xué)的結(jié)論，很難想象一節(jié)課后你問學(xué)生知道了多少化學(xué)知識，他（她）卻一無所知；如果學(xué)了“元素化合物”知識卻寫不出化學(xué)方程式，那是什么境況！
教學(xué)中要不要基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)，要不要規(guī)范和傳統(tǒng)呢？ 對于這個問題，應(yīng)該反思究竟什么是基礎(chǔ)，應(yīng)當打好怎樣的基礎(chǔ)。新課程要求用全新的視野去審視“雙基”，它的界定在于它的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，(m.panasonaic.com)分析和解決問題的能力，使學(xué)生具有主動性、積極性、創(chuàng)造性，這些都是要求打好的基礎(chǔ)，我們不能從一個極端到另一個極端，要么只重結(jié)果忽視過程，要么只要過程忽視結(jié)果，應(yīng)強調(diào)“雙基”和“形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“形成正確價值觀”的辨證關(guān)系。情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展是離不開“雙基”的學(xué)習(xí)過程的，是在基礎(chǔ)的活動中才能獲得的。
教學(xué)應(yīng)是過程與效果的統(tǒng)一。真正的教學(xué)應(yīng)該將學(xué)科中最基本、最有用的內(nèi)容講深講透，而且能舉一反三，靈活應(yīng)用。應(yīng)改變教育觀念，講究科學(xué)的教學(xué)方法，加強教師的指導(dǎo)作用，強調(diào)教學(xué)形式的多種組合，使素質(zhì)教育落到實處。
2.教學(xué)是師生共同發(fā)展的過程
“教學(xué)相長”源自《禮記·學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也”。這一詞匯在教育界的使用率可謂頻繁，反觀過去的教學(xué)我們真正做到了多少。教師與學(xué)生誰是教學(xué)的主體，我們也爭論了許多年。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)中教師與學(xué)生應(yīng)互為主體。教的活動中，教師是該活動的承擔者，是主體，強調(diào)教的本質(zhì)即是引導(dǎo)；學(xué)的活動中，學(xué)生是該活動的承擔者，是學(xué)的主體�；顒又械闹黧w具有主體性，主體性包括：自主性、能動性、主觀性等。自主性，是指活動的自我決定性，主要表現(xiàn)為：一是活動者自己確定目的，為實現(xiàn)自己的目的而活動；二是活動者在活動中自己選擇活動方式，自己掌握活動進程；三是活動者在活動過程中進行自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)。教學(xué)過程中教師就是學(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，課堂教學(xué)中教師有必要調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使之更具目的性、科學(xué)性，更有可操作性，使之成為有意義的自主學(xué)習(xí)。
新課程下師生是教學(xué)過程的共同體，“教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教�！苯虒W(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共識、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
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